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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Português, História, Geografia, Educação para a Cidadania e TIC

Ano(s) de escolaridade: 7º ano

Motivação para a criação da nova disciplina:

Tendo em conta a diversidade étnico-cultural da escola, de forma a abarcar a heterogeneidade cultural dos alunos; proporcionar oportunidades para o desenvolvimento da autoestima, da autoimagem e da autoconfiança dos alunos através de processos que valorizem as diferentes realidades históricas, culturais, linguísticas, naturais e geográficas; partilhar conhecimentos, valores e experiências, promovendo perspetivas alargadas e diversas do mundo.

Principais estratégias para a sua implementação:

Promoção de atividades em torno de figuras ímpares pertencentes a diferentes realidades culturais;

Promoção de atividades centradas nas relações entre países e culturas;

Promoção de atividades de pesquisa, análise e debate de similaridades e diferenças;

Integração e valorização nas atividades dos saberes, dos recursos e das experiências dos alunos;

Desenvolvimento de metodologias baseadas em ambientes de aprendizagem cooperativos;

Atividades a Desenvolver:

a)   Recolha de informações relativas à diversidade cultural no Agrupamento;

b)    Organização de atividades que promovam a partilha cultural: sessões de poesia/ literatura; sessões de música/ dança; mostra de etnografia; mostra de pratos gastronómicos;

c)   Realização de debates/ sessões de esclarecimento para a Comunidade Educativa;

d)   Estabelecimento de contactos com associações locais. Promoção da ligação entre a escola e o meio envolvente.

Critérios de avaliação:

Dinâmica da participação (autonomia e iniciativa);
Qualidade das intervenções;

Auto e heteroavaliação pelos pares.

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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1.  Selecione um dos três cenários.

Cenário 1) Um conselho de turma diagnostica nos alunos muitas dificuldades ao nível da identificação de fontes de informação fiáveis nas suas pesquisas para trabalhos.

2.  Indique a disciplina com que pretende participar (não tem necessariamente de ser a disciplina que leciona).

Português

3.  Refira os conhecimentos, capacidades atitudes das Aprendizagens Essenciais que vai convocar para as aprendizagens que pretende ver desenvolvidas (por favor, transcreva e indique a página do documento curricular).

-Aprendizagens Essenciais (História);

- Diferenciar tipologias de fontes históricas, reconhecendo que o conhecimento histórico se constrói com a informação fornecida por essas fontes;

- Usar estratégias de investigação online para efetuar pesquisas que garantam a obtenção de dados e informação de qualidade;

- Identificar ferramentas de investigação online adequadas aos objetivos da pesquisa planificada;

- Aplicar um conjunto de critérios previamente definido para verificar a qualidade e credibilidade dos dados e/ou informação disponíveis ou gerados online.

4.  Refira os descritores relativos a capacidades e atitudes a promover nos alunos (que traduzem as  dimensões do Perfil dos Alunos) (por favor, transcreva a partir da p. 13 do documento, disponível aqui)

Linguagem e Textos

Informação e Comunicação
Pensamento crítico
e pensamento criativo

Pensamento crítico e pensamento criativo

Desenvolvimento pessoal e autonomia

Relacionamento interpessoal
Sensibilidade
estética e artística

5.  No quadro do que pode ser o contributo da disciplina que indicou no tópico 2., explicite as evidências que poderia recolher do trabalho desenvolvido e que poderiam constituir-se como elementos de avaliação para a disciplina que inscreveu.

Análise de dados e seleção de informação;

Organização sistematizada de ideias e conteúdos;

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5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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5.3 - Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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5.2 - Reflexão sobre critérios de avaliação

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Após a leitura e a análise do documento critérios de avaliação para a disciplina de Português (7.º ano) apresentado, destaco as seguintes as seguintes questões/dúvidas:

Que instrumentos de avaliação formativa e sumativa são utilizados?

O documento refere que em "cada período, o docente recolhe informação que permita avaliar o aluno em cada um dos domínios" e que "a informação deve ser recolhida através de instrumentos e procedimentos diversificados", mas não especifica quais.

O documento especifica que a informação deve ser recolhida através de instrumentos e procedimentos adequados à especificidade do que se pretende avaliar, no entanto, carecem de explanação.

O docente deve recolher informação que permita avaliar o conhecimento do aluno, as suas competências e as suas atitudes no processo do desenvolvimento das aprendizagens. Para recolher essa informação devem ser criados instrumentos e procedimentos diversificados e ajustados ao que se pretende avaliar.

No que diz respeito, a tabela de “classificação no instrumento de avaliação” apresenta três hipóteses de avaliação: percentagem, menção ou nível. Se um professor utilizar as três escalas para avaliar os alunos, muito dificilmente irá existir equidade.

As tabelas dos perfis de aprendizagem, apesar de estarem bem detalhadas para o nível 5, nos restantes níveis carecem de informações.

Qual a qualidade dos “ambientes de aprendizagem”?

De acordo com o autor, “(…)avaliar implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados(…).”
Este autor realça de forma essencial a existência de ambientes de aprendizagem de qualidade e neste, sentido o processo de avaliação deverá estar assente em critérios explícitos e partilhados de forma a criar-se referenciais negociados para posteriormente realizar-se novas decisões. O sucesso obtém-se através de um processo contínua de avaliação, ou seja, as práticas do professor está constantemente subjacente às práticas de avaliação (ponto fulcral), ou seja, reajustar as práticas educativas orientando-as para a promoção do sucesso educativo. O que não está de todo evidenciado no documento analisado.

De que forma é utilizado o feedback obtido através da avaliação para rever / reformular critérios e instrumentos para que se comprove aprendizagem efetiva?
Concordo plenamente que “a definição dos critérios de avaliação se deveria fazer a partir do feedback recolhido durante o ano letivo”. O desejável é “sempre que possível fazer coincidir as tarefas de aprendizagem com as tarefas de avaliação.”
Neste ponto, é pertinente a referência ao “momento anacrónico” em que são definidos os critérios de avaliação, que como refere o Despacho normativo nº 1- F/2016, no seu artigo 7º, ponto 1.

Parece haver uma contradição entre o que refere o despacho e o texto de (Neves e Ferreira, 2015, pp.118-121). Uma vez que “o feedback recolhido durante o ano letivo” é fundamental para que “a reflexão se verifique à experiência vivida de aplicação dos critérios.” (Neves e Ferreira, 2015,  pp.118-121).

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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No ano letivo 2016/17, no Agrupamento de Escolas Oliveira Júnior, foi implementado um “Plano de Ação Estratégica de Combate ao Insucesso Escolar 2016/18”, com o objetivo de:

promover o sucesso educativo; . promover a inovação pedagógica e tecnológica como incentivo para o conhecimento e a aprendizagem; promover valores como a tolerância, a autonomia, o respeito mútuo e a disciplina e estimular o trabalho cooperativo através da partilha de informação, experiências e saberes;.

Assim, o Plano em causa contava com quatro medidas:

Medida 1- Metodologias de diferenciação das aprendizagens em sala de aula (na disciplina de Matemática no 1º ano e 2º ano de escolaridade);

Medida 2- Aplicação de métodos alternativos de ensino aprendizagem de Português (1º e 2º anos de escolaridade);

Medida 3 - Apoio psicológico e psicopedagógico individualizado;

Medida 4 - Constituição de uma turma, no 7.º ano, com alunos que tenham sido alvo de plano de diferenciação pedagógica no 2º ciclo e/ou revelem dificuldades aprendizagem.

De acordo com o referencial da Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania e com o projeto-piloto de Autonomia e Flexibilidade Curricular o Agrupamento implementou no 7º ano em todas as turmas (6 turmas) várias medidas, a saber:
. cada grupo de duas turmas trabalha três horas (por tarde) semanais na elaboração de trabalhos de projeto;

·  criação de grupos de alunos (diferentes do grupo turma) onde são articulados conteúdos das disciplinas de Português, História e TIC;

· redistribuição dos alunos por grupo e por trabalho consoante os interesses e dificuldades demonstrados;

· elaboração de projetos que contenham conteúdos das várias disciplinas;

· os conteúdos de cada uma das disciplinas são objeto de avaliação da mesma.

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Tarefa 2.2 - "De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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Tarefa 2.2 - "De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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É a partir do juízo que a criança realiza, que o educador é capaz de recolher
informações sobre os seus sentimentos e o modo como esta observa o mundo que a rodeia.

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Tarefa 2.4 - Como articular as Aprendizagens Essenciais com o Perfil dos Alunos

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Tarefa 2.4 - Como articular as Aprendizagens Essenciais com o Perfil dos Alunos

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Todas as pessoas aprendem sem se preocuparem como se desenvolve esse processo e todos ensinam sem saber como se processa o ensino-aprendizagem.
O aluno não constrói o seu conhecimento na forma puramente individual mas através da interação social.  A aprendizagem cooperativa é uma metodologia com a
qual os alunos se ajudam no processo de aprendizagem, atuando como parceiros entre si e com o professor, visando adquirir conhecimentos sobre uma dado objeto. A aprendizagem cooperativa é uma atividade ou estratégia que tem em conta a diversidade dos alunos dentro de uma turma. Através da aprendizagem é possível uma interdependência positiva entre pares, responsabilidade individual, a aplicação das competências cooperativas, a liderança e partilha de responsabilidades, todos os elementos contribuem para o sucesso do grupo, observação e feedback por parte do professor ao grupo, o grupo avalia o seu funcionamento e propõe objetivos para o melhorar.

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Grelha de planificação de projeto curricular transversal no âmbito de um DAC - Joana Rocha

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Grelha de planificação de projeto curricular transversal no âmbito de um DAC - Joana Rocha

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Sou professora do grupo 550 - Informática, no Agrupamento de Escolas Oliveira Júnior em S. João da Madeira.

Este ano estou a lecionar a disciplina de Aplicações Informáticas ao 12º ano.

Já lecionei a disciplina de T.I.C. e diversas disciplinas do curso Profissional Multimédia.

Como gosto de  aprender e adquirir novos conhecimentos, sinto-me motivada para saber como funciona o projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular.

Assim sendo, as minhas expectativas para esta formação são poder refletir sobre práticas nesta área e adquirir ferramentas que permitam um desenvolvimento das aprendizagens dos alunos.

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

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Os alunos precisam que a escola mude...  os alunos já não querem estar na sala de aula, os professores não os conseguem manter sentados, existem conteúdos repetidos em diferentes disciplinas...

Quais os motivos porque a escola tem de mudar? Para superar a visão prescritiva do currículo, para construir o conhecimento dos alunos com novas bases: inovações experimentadoras, reflexão e pesquisa-ação, focalizar o currículo no desenvolvimento das competências dos estudantes, para promover melhores articulações curriculares e para beneficiar de contextos escolares multiculturais.

O sucesso educativo pode passar pela mudança da organização pedagógica da escola e pela diferenciação das metodologias de ensino-aprendizagem, podendo haver vários caminhos.

É necessário questionar práticas, ter ferramentas pedagógicas diferentes, colocar os alunos nos processos de decisão, analisar que elementos de avaliação fazem sentido.

As mudanças que se querem implementar dependem essencialmente da vontade e da capacidade dos docentes de cada turma se organizarem de outra forma e porem de pé atividades com outros colegas ou mais experimentais e participativas do que aulas expositivas.

"É neste contexto que a escola, enquanto ambiente propício à aprendizagem e ao desenvolvimento de competências, onde os alunos adquirem as múltiplas literacias que precisam de mobilizar, tem que se ir reconfigurando para responder às exigências destes tempos de imprevisibilidade e de mudanças aceleradas."

Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

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Tarefa 1.3 - O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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Tarefa 1.3 - O Perfil dos Alunos e a organização da escola

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A autonomia e flexibilidade dos curriculos implica mecanismos de acompanhamento e informações precisas da administração central sobre o que deve ser feito com indicadores claros que possibilitem uma monitorização e avaliação do desempenho das escolas.É ainda importante verificar se os alunos com esta metodologia aprendem mais e melhor, se realmente desenvolvem as suas capacidades e aplicam os conhecimentos que vão adquirindo ao longo do seu percurso. Caso contrário, não se está a contribuir para a qualidade da sua aprendizagem

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico

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Tarefa 4.4 - Análise crítica de um modelo pedagógico

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O modelo pedagógico do Institut Les Vinyes responde aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibiilidade Currícular porque  combina todas as disciplinas com o intuito de existir maior  flexibilidade  no  plano  de  estudos  dos  alunos,  através  da  possibilidade  de  escolha  de  projetos  tendo em conta  os  interesses dos alunos, construindo um percurso formativo próprio,  fomenta aprendizagens integradas e articuladas nos alunos através do desenvolvimento de projetos,  intensifica  o  trabalho  colaborativo  entre  docentes,  de  modo  a  melhorar  a  qualidade do ensino e das aprendizagens,  promove experiências de comunicação e expressão na língua materna,  implementa trabalho de projeto como dinâmica centrada no papel dos  alunos  enquanto  autores,  proporcionando  situações  de  aprendizagens  significativas.