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Sélection de ressources pour s'informer sur l'actualité à destination des élèves

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Pour voir Petits suicides entre amis en streaming

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Au casting de Petits suicides entre amis

Patrick Fugit - Shannyn Sossamon - Shea Whigham - .

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Voir Petits suicides entre amis en streaming : Accès gratuit

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Comment discuter des nouvelles de l'actualité avec les jeunes | HabiloMédias

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Comment discuter des nouvelles de l'actualité avec les jeunes | HabiloMédias

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Voici quelques conseils qui aideront les jeunes à comprendre et assimiler les nouvelles.

Discutez avec vos enfants des nouvelles d'actualité effrayantes ou troublantes.
Ne partez pas du principe qu'ils n'en ont pas entendu parler. Posez-leur la question. Et, si nécessaire, parlez-en avec eux. Une discussion honnête et rassurante peut faire beaucoup pour diminuer leurs craintes. Rassurez les enfants en remettant les choses en perspective. Expliquez-leur, par exemple, que la menace d'attentats terroristes est très réelle dans certains endroits du monde, mais pas là où ils vivent.

Tenez compte de leur âge pour évaluer les nouvelles les plus susceptibles de les effrayer.
À partir du moment où ils vont à l'école, les enfants commencent à distinguer la fiction de la réalité et à s'inquiéter des dangers réels qui les menacent. Aidez-les à développer une vision réaliste du risque en leur expliquant que c'est justement parce que les incendies, les accidents d'auto mortels et les écrasements d'avion sont rares qu'on en parle dans les nouvelles. Quand les enfants vieillissent, plus un événement est proche de leur vie quotidienne, plus il en devient troublant. Une fusillade dans une école secondaire inquiétera probablement davantage un adolescent qu'un enfant plus jeune.

Encouragez vos enfants plus âgés à regarder les nouvelles et à en discuter avec vous.
Il est important que les jeunes aient une bonne compréhension de ce qui se passe partout dans le monde comme près de chez eux. Servez-vous des bulletins de nouvelles comme d'un tremplin pour discuter de sujets difficiles comme le racisme, la sexualité, le SIDA, la guerre, la mort, les drogues et l'alcool.

Ne perdez jamais une occasion de les instruire.
Gardez un globe terrestre ou un atlas à portée de main pour leur indiquer précisément où se trouvent les pays ou régions dont il est question dans l'actualité. Comme l'analyse est souvent superficielle dans les bulletins de nouvelles, servez-vous d'une encyclopédie ou d'Internet pour trouver des informations plus approfondies sur un sujet ou un pays qui les intéresse.

Cherchez les " bonnes " nouvelles.
Attirez leur attention sur les nouvelles qui mettent en vedette des actions positives ou des gens qui changent le monde pour son meilleur : découvertes médicales, accords de paix, militantisme social ou environnemental, réussites exceptionnelles dans le monde du sport, des arts ou de la science.

Expliquez aux jeunes le côté commercial des nouvelles.
Les médias d'informations rendent un véritable service à la société, mais ce sont aussi la plupart du temps des entreprises commerciales qui dépendent de leurs revenus publicitaires. Dans leur recherche d'images et de nouvelles susceptibles d'attirer une audience maximale, ils ont tendance à privilégier les crimes sensationnels, les tragédies et les désastres plutôt que des reportages moins " durs " sur l'actualité artistique ou sociale.

Mettez en évidence les stéréotypes et les préjugés véhiculés dans les nouvelles.
Même si la plupart des journalistes essaient de couvrir l'actualité objectivement et en s'en tenant aux faits, tout reportage a forcément un angle, un point de vue. Il peut être involontaire ou délibéré, selon les motivations du média, ses sources d'informations et les opinions politiques de son propriétaire. Par ailleurs, les journalistes ont souvent des échéances serrées qui ne leur permettent pas toujours de faire le tour des différents points de vue sur une question.

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Comment discuter des nouvelles de l'actualité avec les jeunes

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Il est important de surveiller de près les événements dont les enfants sont témoins dans les bulletins de nouvelles. Des études ont montré que les nouvelles de l'actualité sont susceptibles de les effrayer plus que n'importe quel autre contenu médiatique.

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Brochures "Médias & information, on apprend !" - CLEMI

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Brochures "Médias & information, on apprend !" - CLEMI

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L'édition 2018-2019 est composée de trois parties :

- Les informations pratiques (socle commun, textes réglementaires...) et les dispositifs du CLEMI (Semaine de la presse et des médias dans l'école, Concours Médiatiks, #ZéroCliché...) présentent les enjeux de l'Éducation aux médias et à l'information et les moyens proposés par le CLEMI pour la mettre en oeuvre.

- Le focus Déclic' Critique présente des exemples d'ateliers proposés en classe par le CLEMI. Objectif ? Apprendre aux élèves à décoder les médias et l'information.

- Les pistes pédagogiques suggèrent aux enseignants des activités à réaliser en classe, dans le premier et le second degrés sur des sujets très variés (feuilleter la presse, écrire pour s'informer, élaborer une veille d'actualité, intégrer les réseaux sociaux en classe, etc.). Des ressources à destination des publics spécifiques sont également mises à disposition.

Télécharger la brochure 2018-2019 (PDF)
Le CLEMI remercie la GMF - Garantie Mutuelle des Fonctionnaires - pour la publication de cette brochure.

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Brochures "Médias & information, on apprend !"

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L'édition 2018-2019 de la brochure "Médias et Information, on apprend !" est parue. Les enseignants pourront y trouver : des informations pratiques (socle commun, textes réglementaires...), les dispositifs et ressources utiles du CLEMI (Déclic' Critique, Semaine de la presse et des médias dans l'école, concours Médiatiks, #ZéroCliché, ...), des pistes d'activités pédagogiques en éducation aux médias et à l'information à réaliser en classe.

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Des idées de projets interdisciplinaires autour des médias 

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Des idées de projets interdisciplinaires autour des médias 

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(1) C'est quoi le métier de journaliste ? - 1 jour, 1 question - YouTube

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(1) C'est quoi le métier de journaliste ? - 1 jour, 1 question - YouTube

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C'est quoi le métier de journaliste ? - 1 jour, 1 question

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C'est quoi le métier de journaliste ? - 1 jour, 1 question Chaque jour sur le site 1jour1actu, l'info animée explique un mot ou un fait d'actualité avec pertinence et humour. Toutes les vidéos sont réalisées à partir de questions posées par les enfants.

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Les fondements de la littératie médiatique | HabiloMédias

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Les fondements de la littératie médiatique | HabiloMédias

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Faire des élèves des journalistes, approche de la presse écrite

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Mettre en place une webradio scolaire

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Dossiers pédagogiques de la Semaine de la presse et des médias dans l'école - CLEMI

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Dossiers pédagogiques de la Semaine de la presse et des médias dans l'école - CLEMI

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Dossier pédagogique de la Semaine de la presse et des médias dans l’école - CLEMI

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Le dossier pédagogique 2021 a pour thème : «S’informer pour comprendre le monde».
Pour comprendre le monde qui les entoure, les élèves doivent plus que jamais apprendre à s’informer en exerçant leur esprit critique. Ce nouveau thème de la SPME permet ainsi de revenir aux fondamentaux de l’éducation…

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1jour1actu-les reporters du monde : l'application spéciale éducation aux médias - Milan écoles

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1jour1actu-les reporters du monde : l'application spéciale éducation aux médias - Milan écoles

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Milan presse vous invite à découvrir et à expérimenter 1jour1actu-les reporters du monde, la première plateforme numérique internationale d'éducation aux médias et à l'information pour les 8-14 ans, en accès libre, sécurisée et facile d'utilisation.
Cette application offre aux enseignants et aux animateurs la possibilité de s'informer, de décrypter l'actualité et de produire de l'information, en classe ou dans le cadre périscolaire.
Trois grands espaces de découverte en accès libre

L'espace s'informer. Les enfants explorent et découvrent l'actualité avec des articles, des vidéos, des dossiers et des photos décryptées en lien avec les actualités publiées par la rédaction d' 1jour1actu.

L'espace s'entrainer. Les enfants expérimentent le métier de journaliste grâce à des serious games et des quiz. Les grands thèmes : " Vérifier les sources de l'information ", " Répondre aux questions : qui ? quoi ? où ? Quand ? Pourquoi ? ", " Créer et organiser des questions pour une interview ? ", " Trouver un angle pour rédiger un reportage " et " Illustrer un article ".

L'espace produire. Les enfants (ou les groupes d'enfants) créent des articles et des webjournaux à partager.
Une dimension internationale
Les groupes d'enfants du monde entier, qui collaborent à l'application, ont la possibilité de s'échanger leurs articles et peuvent ainsi correspondre ensemble.
Des ressources pédagogiques clés en main pour les enseignants et les animateurs
Un livret pédagogique, véritable guide d'utilisation de la plateforme et de mise en œuvre du projet pédagogique, vous aide à prendre en main l'outil. Des fiches pédagogiques proposant des parcours thématiques sur l'actualité sont régulièrement proposées (fiche numéro 1 : l'homme dans l'espace).

Pour découvrir cet outil et créer votre compte, rendez-vous ici.

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1jour1actu-les reporters du monde : l'application spéciale éducation aux médias - Milan écoles

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Milan presse vous invite à découvrir et à expérimenter 1jour1actu-les reporters du monde, la première plateforme numérique internationale d'éducation aux médias et à l'information pour les 8-14 ans, en accès libre, sécurisée et facile d'utilisation. Cette application offre aux enseignants et aux animateurs la possibilité de s'informer, de décrypter l'actualité et de produire de l'information,...

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(1) D'où viennent les informations ? - 1 jour, 1 question - YouTube

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(1) D'où viennent les informations ? - 1 jour, 1 question - YouTube

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D'où viennent les informations ? - 1 jour, 1 question

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(1) D'où viennent les images diffusées aux infos ? - 1 jour, 1 question - YouTube

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(1) D'où viennent les images diffusées aux infos ? - 1 jour, 1 question - YouTube

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D'où viennent les images diffusées aux infos ? - 1 jour, 1 question

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Sélectionner un article en rapport avec votre thème et intégrez le sur le padlet :

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Faire du journalisme mobile avec les élèves Journalistes Reporters Images JRP

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La gazette des mystères : - Doc pour docs

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La gazette des mystères : - Doc pour docs

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Au Centre de Documentation du Lycée International de Los Angeles, la Semaine de la Presse est devenue un rendez-vous annuel incontournable. La contrepartie, c'est d'avoir pour chaque niveau un programme établi afin de permettre à chaque élève de découvrir un nouvel aspect de la presse ou des médias sans sombrer dans la redite au cours de leur cursus.
Cette année, nous nous sommes vraiment interrogés sur la place des médias dans notre société actuelle, notamment par rapport au contexte politique plutôt préoccupant aux Etats Unis. C'est l'objet du projet La Gazette des Mystères avec les classes de 4èmes.

L'an dernier, en atelier d'écriture en partenariat avec les professeurs de français, nous nous étions inspiré d'un fait divers du XIXème siècle et nous avions demandé aux élèves d'écrire un article de presse correspondant. C'est dans la continuité de ce projet que nous avons réfléchi à une nouvelle séquence : Pourquoi ne pas partir de faits relevant de la vie de grands auteurs de littérature (en rapport avec les programmes de français) pour en tirer un reportage de type investigation ?

Récit d'invention et écriture journalistique

L'entrée dans le projet ne s'est pas faite de manière traditionnelle : nous sommes entrés directement dans la séquence par une activité d'écriture.
Les élèves ont le choix entre trois sujets pour le moins racoleurs :
Emile Zola a été assassiné.
Maupassant a rencontré des extraterrestres et
Shakespeare n'a jamais existé.
La présentation des consignes fait l'objet d'une lecture en commun. J'insiste sur l'idée que les " faits " sont authentiques, mais qu'il s'agit bien d'écrire une fiction. Nous revenons sur les différentes parties constituant un article de presse (titre accrocheur, chapô, corps de l'article, conclusion et signature) C'est également l'opportunité d'aborder la notion d'angle dans l'écriture journalistique. Selon l'hypothèse que nous allons choisir de défendre ou d'exposer dans notre article, il faut travailler le point de vue et donner des éléments intéressants d'analyse.

L'enquête : une forme d'écriture.

Les élèves sont donc amenés à faire des recherches bibliographiques sur les auteurs afin de trouver d'autres éléments qui viendront orienter leurs angles ou confirmer leurs théories. Au cours de ces recherches, on leur demande de vérifier la fiabilité des sources. Certains petits malins ayant essayé de saisir directement le sujet dans le moteur de recherche sont dirigés vers des sites de la sphère complotiste.
D'autres choisissent d'utiliser Wikipédia et se rendent compte que certains faits de la biographie des auteurs peuvent corroborer leurs " théories ", ce qui les conduit à s'interroger sur le biais de confirmation : Quand on souhaite défendre une théorie, il est facile d'orienter les interprétations d'après ses propres croyances. C'est également l'occasion de s'interroger sur l'utilité de regarder et d'identifier les sources d'information.

"To be fake or not to be fake "

Lors de la première séance de ce projet, je me suis fait dépasser par mes propres élèves. J'entends un de mes élèves expliquer (en anglais) à un de ses camarades le but de l'exercice : " Dude, it's fake news !!! " . La séance se poursuit et au bout d'un moment, je commence à entendre " Ah Mais Madame, Trump, il pourrait dire que Zola a été assassiné " (gloussements) " Madame en fait, c'est des " conspiracy théories " " (oui en franglais, toujours).
Il semble donc que le passage par l'écriture de fiction ait atteint son but. Je ne souhaite pas particulièrement aborder les théories du complot comme objet d'étude, mais il me semble que cette activité a permis de discuter de certains sujets sensibles sans les aborder de front. Nous avions l'an dernier proposé une séance sur la validation des informations dans le cadre de la Semaine de la Presse mais le contexte étant différent de ce qu'il est aujourd'hui, cela n'avait pas du tout eu le même impact sur les élèves.

Apprendre à apprendre : un retour critique sur l'écriture

A partir de cette activité, comment en venir à discuter des fake news ? En m'appuyant sur les intuitions de certains élèves, j'ai choisi lors de la troisième séance de revenir sur le processus d'écriture. Je leur avais demandé d'être des journalistes d'investigation, nous allons donc à présent convoquer le comité de rédaction.
Une petite mise en situation permet de situer les enjeux : en effet, notre magazine La Gazette des Mystères est assigné en justice pour diffamation par les héritiers des auteurs. Les journalistes responsables des articles doivent rédiger un argumentaire en s'excusant ou en justifiant leur travail d'investigation et s'interroger sur le fait qu'ils ont ou non respecté la déontologie du métier de journaliste.
On voit que le fait d'aborder le problème par cet angle permet de mettre en place un certain nombre de définitions et d'ouvrir une discussion très intéressante : Qu'est-ce que la diffamation ? Qu'est-ce que la déontologie des journalistes ? Pensez-vous que vous avez réellement fait œuvre de journalisme en rédigeant cet article ?

Les élèves ont 20 min pour rédiger leurs argumentaires et ensuite, nous en discutons. Les résultats sont surprenants. Un petit sondage à main levée montre que la moitié des élèves environ (sur les trois classes) choisissent de maintenir leurs positions.
Il nous semble également que ces données doivent être prises avec précaution, il s'agit juste d'un jeu et l'adolescent, n'aimant pas forcement se remettre en question ou comprendre qu'il s'est fait prendre au piège, campe sur ses positions.

Ce qui est beaucoup plus intéressant, ce sont les justifications de leurs attitudes. Les " journalistes " maintenant leurs positions en appellent à la liberté d'expression, au droit de savoir, à la manipulation des médias en place " On a le droit de vous dire la vérité " et au phénomène des "trolls" et "haters" On voit donc que l'existence d'un sentiment de défiance par rapport aux médias est bien présent dans l'esprit des élèves de 4èmes.

Afin de conclure le projet, nous projetons aux élèves une capsule vidéo reprenant les définitions des faces news et leur fabrique, ainsi que des conseils pour exercer son esprit critique. Il me semble que cette approche a été beaucoup plus intuitive pour les élèves, car ils se sont mis dans la position du journaliste. Si j'avais commencé par une approche plus directive en posant les termes de face news et en montrant la capsule, il me semble que cela aurait orienté la réflexion et que je n'aurais pas pu assister aux mêmes échanges. Certains élèves ont également beaucoup aimé ce projet et m'ont demandé si on pouvait en reparler lors de notre prochaine séance. Il me semble qu'une dernière activité visant par exemple à donner des conseils à un jeune journaliste embauché à La Gazette des Mystère s pourrait conclure efficacement la séquence.

Je suis souvent prise entre le marteau et l'enclume concernant la désinformation, car il ne s'agit pas de faire intervenir le politique ou les croyances personnelles au risque de froisser certaines sensibilités. Dans le cadre de ce projet, le passage par le fait divers et les références aux grands auteurs ont permis d'appréhender et de comprendre réellement le phénomène des fake news en respectant la neutralité nécessaire sur ce type de sujet.

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La gazette des mystères : - Doc pour docs

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Au Centre de Documentation du Lycée International de Los Angeles, la Semaine de la Presse est devenue un rendez-vous annuel incontournable. La contrepartie, c'est d'avoir pour chaque niveau un programme établi afin de permettre à chaque élève de découvrir un nouvel aspect de la presse ou des médias sans sombrer dans la redite au cours de leur cursus.

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Traitement de l'information dans les médias à partir d'une dépêche AFP- Odyssée : Histoire Géographie Éducation civique - Pédagogie - Académie de Poitiers

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Activité d'approfondissement : l'élève sélectionne une dépêche AFP récente de son choix et cherche ensuite comment cette information a été traitée par des médias de tendances différentes sur internet. Il (...)

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Les écrivains et la presse

Marie-Claire n°100 fait par Colette

Les articles de Colette et les titres de presse dans lesquels elle publie sont intimement liés à sa biographie et à son œuvre littéraire. En 50 ans, Colette a écrit plus de 1 200 articles publiés dans une centaine de titres. Ce panorama ne sera donc pas exhaustif, d'autant plus que tous les journaux ne sont pas numérisés.

Entre 1907 et 1909, elle écrit régulièrement des textes courts dans La Vie parisienne, scénettes de la vie de couple à travers les yeux de Toby-Chien (" Toby-Chien parle ", " Toby-Chien au théâtre "), ou bien sur la mode et les femmes à travers le personnage de Valentine (" Belles-de-jour ", " De quoi est-ce qu'on a l'air ?... "). Certains textes plus autobiographiques (" Nuits blanches "), souvent liés à sa nouvelle activité de comédienne (" Music-halls ", " La guérison ", " Une danseuse "), sont parfois proches de la prose poétique, jouant à la frontière de la fiction et de la réalité dans " Le Miroir " ou sur la solitude et le temps qui passe : " Le dernier feu ", " Rêverie de Nouvel an ". Ses articles, d'une grande variété, sont souvent d'un genre inclassable.

Durant l'été 1909, elle raconte dans Akademosses tournées. Elle reprend ce thème dans Comœdia l'année suivante avec " Types de tournées " et une série sur ses " Notes de tournées ".

Le 2 décembre 1910, dans la rubrique " Contes des mille et un matins " du Matin, paraît " La poison " signé d'un masque de théâtre avec l'introduction suivante :

Le conte que publie aujourd'hui le Matin est signé d'un masque. Sous ce loup énigmatique se cache, par caprice, une des femmes de lettres qui comptent parmi les meilleurs écrivains de ce temps et dont le talent si personnel, fait d'exquise sensibilité, d'observation aiguë, de fantaisie gamine, vient de s'affirmer, une fois de plus, dans un roman sentimental qui est le succès du jour.

En juin 1914 paraît son premier article sur le cinéma : " L'expédition Scott au cinématographe ". Elle ne publie presque plus dans Le Matin en 1915, plus du tout de 1916 à 1918. Elle collabore un peu à d'autres journaux sur les conditions matérielles pendant la guerre : " Les chiens sanitaires " en 1915 dans Le Flambeau ; Les Mamans en 1916 dans La Baïonnette, ainsi que " Bel-gazou et la vie chère " en 1918.

Dans Femina, où elle avait déjà écrit des articles de modes, elle raconte la naissance de sa fille en janvier 1914. Elle publie beaucoup dans Excelsior entre le 12 juin et le 21 août 1916, et à nouveau " Le journal de Colette " entre le 20 novembre 1917 et le 10 septembre 1918. Le 9 septembre 1916, La Vie parisienne annonce une série d'articles d'actualité de Colette ( 16 septembre 1916 - 17 août 1918).

Entre 1921 et 1925, elle publie de temps en temps dans Les Annales, mais a surtout repris sa collaboration au Matin depuis le 2 janvier 1919. Elle devient aussi directrice littéraire de la rubrique " contes des mille et un matins ". Colette quitte le journal lorsqu'elle divorce, son dernier compte rendu dramatique est daté du 12 janvier 1924, le dernier " Journal de Colette " du 16 février 1924. Maurice Martin du Gard décrit dans Les Nouvelles littéraires le travail de Colette au Matin.

Colette collabore ensuite à de nombreux titres. D' avril 1924 à mai 1925, elle écrit des articles de mode pour Demain sur le maquillage, les chapeaux, les seins, les nouveautés, la fourrure ou le music-hall. Dans Cyrano, elle écrit sous forme de lettre " à une jeune femme " en août et septembre 1924. Puis elle rédige l'éditorial de Vogue à partir du 1er décembre 1924 jusqu'à la fin de l'année suivante, en brodant sur ses thèmes favoris comme la neige.

Toujours à la même période, elle tient une chronique hebdomadaire " L'opinion d'une femme " dans Le Figaro du 29 avril 1924 jusqu'à début octobre et dans Le Journal une rubrique intitulée " Leur beau physique " du 11 janvier au 14 mai 1925.

Entre 1926 et 1933, Colette publie peu et toujours sur les mêmes thèmes : " fards, poudres, parfums " et " La femme et la neige " dans Femina. Elle reprend " Leur beau physique " dans Bravo en 1929 avec Philippe Berthelot et Mistinguett et donne quelques conseils de beauté dans la rubrique " Beauté mon beau souci " de Marianne. C'est dans ce titre qu'elle publiera en feuilleton La Chatte, illustrée de photographies de Germaine Krull ( 12 avril - 7 juin 1933) et Mes apprentissages, ce que Claudine n'a pas dit ( 16 octobre - 18 décembre 1935).

À partir d' août 1938, elle donne quelques textes à Marie-Claire, fondé l'année précédente : des chroniques, une nouvelle, et des réponses au " Courrier de Marie-Claire " entre le 27 janvier 1939 et le 11 août 1939, en compagnie de Léon-Paul Fargue ou d' André Maurois. Elle est surtout l'invitée du n°100, " fait par Colette " : " Pourquoi je les aime ", " La chatte ", " Je suis bien chez moi, et vous ? " et " J'aime être gourmande ".

L'année suivante, un numéro Colette vous parle contient sept articles : " Jeunes femmes d'aujourd'hui, Colette vous parle ", " Je suis restée une paysanne... ", " Colette vous parle d'amour " ou " L'amour filial, Sido et moi ".

En 1938 et 1939 elle donne à Paris-Soir des comptes rendus de théâtre, de procès, une rubrique " Une femme parmi les femmes " puis " Femmes parmi les autres " et de nombreux textes sur la vie en temps de guerre : " Mon premier abri ", " On ne dirait pas que c'est la guerre ici... " ou " Ce secret que la guerre en chacun d'entre nous a libéré ... ".

À partir du 8 octobre 1940, elle écrit dans Le Petit Parisien, pétainiste et collaborationniste, qui annonce sa reparution à Paris. Dans un article hebdomadaire, elle parle aux femmes du froid, des restrictions ou de théâtre. Elle s'interrompt fin novembre et Maurice Goudeket, son dernier mari, est arrêté peu de temps après. Elle reprendra sa chronique le 9 mars 1942 jusqu'au 26 juin 1942.

Pendant l'été 1942, elle écrit un peu dans Comœdia : " A propos d'un ballet " sur Francis Poulenc (qui lui répond dans le numéro suivant), " Je me souviens... " et sur Noël. À la suite de son article " Ma Bourgogne pauvre ", publié dans La Gerbe d' Alphonse de Châteaubriand le 26 novembre 1942, Les Lettres françaises dénonce la manipulation de Colette par l'hebdomadaire hitlérien : " Et il est douloureux de voir le nom jusque là respecté de COLETTE servir à une telle besogne ". Après la guerre, son activité journalistique est plus réduite.

Le 18 avril 1941, Les Nouveaux Temps insiste encore une fois sur sa capacité de travail. Elle a le goût de la forme courte, souvent besoin d'argent et éparpille dans toutes ces publications une sorte de journal fragmenté. Ses articles se rapprochent tantôt de la fiction, tantôt de l'autobiographie, dans des chroniques qui parlent de plus en plus aux lecteurs, et surtout aux femmes. Elle considérait ses articles comme une partie de son œuvre littéraire et elle les publia pour la plupart en recueil.

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Dans le cadre du cycle de manifestations sur les écrivains et la presse, le blog Gallica publiera deux billets sur l'œuvre journalistique de Colette pour préparer la rencontre avec Gérard Bonal et Amélie Chabrier le 5 avril prochain. Le second billet sera consacré aux comptes rendus de procès de Colette.

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Claudie Méjean, Viviane Marzouk, Thierry Vasse

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Aller à l’école pour apprendre, grandir et s’affirmer comme sujet singulier avec les autres : un cycle unique pour la réussite de tous.

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FAUX que ça cesse : Signets et affiches imprimables | HabiloMédias

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FAUX que ça cesse : Signets et affiches imprimables

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Ces signets et affiches de l'hippo des familles sont disponibles gratuitement dans les écoles, les bibliothèques et les centres communautaires afin que vous puissiez les imprimer et les utiliser.