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A Art’J – Escola Profissional de Artes Performativas da Jobra é uma secção da JOBRA – Associação de Jovens da Branca, Instituição de Utilidade Pública (Declaração 242/98, 2.ª Série, publicada no DR n.º 174, de 30 de julho de 1998), sem fins lucrativos. Autonomizada em 2015, reúne, a partir do ano letivo 2015/2016, as ofertas formativas de ensino profissional lecionadas no Conservatório de Música da Jobra (CMJ), também ele uma secção da JOBRA – Associação de Jovens da Branca. No ano letivo de 2008/2009, o CMJ apresentou várias novidades, com especial destaque para a abertura de dois Cursos Profissionais, de Nível IV (10º, 11º e 12º ano): Instrumentista de Sopro e de Percussão e Artes do Espetáculo – Interpretação. Em 2009/2010 abrem dois novos Cursos Profissionais de Nível IV (10.º, 11.º e 12.º ano): Intérprete de Dança Contemporânea e Instrumentista de Cordas e de Tecla. Em 2010/2011 abre o primeiro Curso Profissional de Nível IV (10.º, 11.º e 12.º ano) de Instrumentista de Jazz em Portugal, curso pioneiro a nível nacional, tendo sido a primeira e única escola a lecioná-lo nesse ano letivo. A Art’J é uma Escola Profissional Privada, regulamentada pela Portaria 92/2014, de 20 de junho

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Tarefa 1.2 – Os desafios que se colocam à educação

"À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

Numa época de transformações a variados níveis, nomeadamente a nível social, urge adaptar o nosso sistema educativo à sociedade atual. Cabe a todos os agentes educativos serem pró-ativos e assumirem as suas responsabilidades nesta mudança de paradigma que augura construir um futuro educativo mais consciente e adaptado à nova realidade de um mundo global.

A sala de aula deve passar a ser um lugar de interação e descoberta, onde a implementação de novas práticas pedagógicas permite aos alunos investigar, descobrir, criar e interagir. O método de ensino tem de ser mais ativo e recentrado no aluno e abolir parcial ou integralmente o método expositivo.  Consequentemente, o docente tem de delegar o lugar de destaque ao discente e assumir o papel de orientador do processo educativo e facilitador de conhecimento, uma verdadeira ajuda na construção de saberes.

“O século XXI surge alicerçado na informação, no conhecimento e no digital. Solicita às escolas que promovam a inovação, a criação, a curiosidade, a persistência, a colaboração e a autonomia e, mais, a vontade (e a necessidade) de continuar a aprender ao longo da vida.”
Maria João Horta

Se salientarmos as quatro ideias basilares apresentadas por Maria João Horta podemos expor o seguinte:

- “Acabar com a compartimentação de saberes”

Abordar os conteúdos programáticos ajustando-os a situações e problemas quotidianos do aluno, sem esquecer o contexto social em que este se integra;

Promover aprendizagens inter e multidisciplinares;

- “Abrir a sala de aula, fisicamente e digitalmente”

Promover visitas de estudo, aulas no exterior ou trabalho de campo, que facilitem o contacto direto com contextos reais;

Promover a utilização de novas tecnologias que permitam aos alunos desenvolver a capacidade de pesquisar, filtrar e selecionar a informação desejada num ambiente mais motivador e célere;

- “Envolver os alunos nas tomadas de decisão (Action 2030)”

Articular os conteúdos programáticos com os reais interesses dos alunos;

Promover atividades/trabalhos em grupo que permitam aos alunos fazer escolhas, confrontar pontos de vista, tomar decisões e resolver problemas;

- “É preciso reorganizar a aprendizagem com “ousadia”
(Andreas Schleicher)

Refletir sobre a necessidade ou não de metodologias pedagógicas expositivas;

Gerir a intervenção do professor durante as aulas e atividades;

Dar prioridade ao trabalho colaborativo, trabalho em grupo e/ou de pares, possibilitando desta forma o treino de competências como as relações interpessoais, a autonomia, a inclusão e a flexibilidade.

Todas estas práticas têm um papel preponderante na construção de uma escola diferente que ambiciona formar cidadãos responsáveis, críticos, colaborativos, capazes de resolver problemas e relacionar os diversos saberes com inovação e criatividade.

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Tarefa 1.3 – O Perfil dos Alunos e a organização da escola

"Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

- “Acabar com a compartimentação de saberes”

Abordar os conteúdos programáticos ajustando-os a situações e problemas quotidianos do aluno, sem esquecer o contexto social em que este se integra;

Promover aprendizagens inter e multidisciplinares;

- “Abrir a sala de aula, fisicamente e digitalmente”

Promover visitas de estudo, aulas no exterior ou trabalho de campo, que facilitem o contacto direto com contextos reais;

Promover a utilização de novas tecnologias que permitam aos alunos desenvolver a capacidade de pesquisar, filtrar e selecionar a informação desejada num ambiente mais motivador e célere;

- “Envolver os alunos nas tomadas de decisão (Action 2030)”

Articular os conteúdos programáticos com os reais interesses dos alunos;

Promover atividades/trabalhos em grupo que permitam aos alunos fazer escolhas, confrontar pontos de vista, tomar decisões e resolver problemas;

- “É preciso reorganizar a aprendizagem com “ousadia”
(Andreas Schleicher)

Refletir sobre a necessidade ou não de metodologias pedagógicas expositivas;

Gerir a intervenção do professor durante as aulas e atividades;

Dar prioridade ao trabalho colaborativo, trabalho em grupo e/ou de pares, possibilitando desta forma o treino de competências como as relações interpessoais, a autonomia, a inclusão e a flexibilidade.

Todas estas práticas têm um papel preponderante na construção de uma escola diferente que ambiciona formar cidadãos responsáveis, críticos, colaborativos, capazes de resolver problemas e relacionar os diversos saberes com inovação e criatividade.

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Tarefa 2.2 - Tricider: O Perfil dos Alunos e o desenvolvimento de competências

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Tarefa 2.6 - Submissão e revisão por pares: Construção de um Mapa de Ideias

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Tarefa 3.2. Tricider: Relevância da aprendizagem significativa

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3.2. Tricider Relevância da aprendizagem significativa.pdf

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Tarefa 3.4 - Criação de novas disciplinas

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Tarefa 4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

Projeto Interdisciplinar (HCA /TIC)

Caracterização do Projeto

No âmbito das competências da disciplina de HCA, transversais ao Ensino Básico e Secundário (aplicar procedimentos básicos de metodologia específica da História, nomeadamente pesquisa e interpretação de fontes; adotar metodologias personalizadas de trabalho; pesquisar, selecionar e tratar informação para a transformar em conhecimento mobilizável e cooperar com os outros) e, em articulação com a disciplina de Tecnologias da Informação e Comunicação, os alunos de 11º ano de ICT foram convidados a mobilizar conhecimentos e competências desenvolvidas na disciplina de HCA para a  disciplina de TIC.  Após a articulação dos dois professores, foi definido que a docente enviaria ferramentas/conteúdos ao professor de TIC a partir da qual seriam realizadas intervenções. Assim, os alunos encontram-se em processo de produção de Quizzs e Jogos interativos projeções em 3D, em TIC com base nas temáticas dos módulos já trabalhados à disciplina de HCA. Deste modo, podemos ter um Quizz com questões direcionadas para o estudo da disciplina a par da possibilidade de, a partir de uma apresentação da Cultura do Senado, módulo 2, um aluno projetar-se e como que, viajando no tempo, participar/assistir a uma discussão do Senado.

O avanço dos trabalhos do projeto, ainda embrionário, têm vindo a ser partilhados no grupo-turma nas aulas de HCA sempre com análise crítica e construtiva dos mesmos.

Paralelamente, os professores das duas disciplinas vão trocando saberes e reflexões de forma a tornarem o projeto dinâmico e sólido para que no final do ano letivo o mesmo possa ser apresentado à comunidade escolar através da Biblioteca da Escola.

Avaliação

A avaliação do projeto é muito positiva porque representa uma oportunidade para se trabalhar de uma forma distinta, inovadora e mais dinâmica. Trata-se de um projeto de natureza multidisciplinar, onde a comunicação e o trabalho colaborativo dos alunos são essenciais para a concretização do mesmo.  A eficácia desta prática é observável no facto de os alunos demonstrarem interesse, de forma espontânea, em aprofundar os conteúdos propostos para criar novas funcionalidades na aplicação para telemóvel que criaram.

Esta iniciativa pedagógica, representa também uma oportunidade para reforçar a importância das novas tecnologias na educação, assim como a necessidade urgente de reformar algumas práticas pedagógicas e mentalidades.

Sugestões de melhoria

Por fim, ambiciona-se, no próximo ano, consolidar o projeto e aliar outras disciplinas, nomeadamente Inglês e Português, por exemplo, sendo que o mesmo poderá ser consubstanciado com uma visita de estudo, que possibilitará aos alunos testar as visitas virtuais e, por exemplo, ao invés de simularem a intervenção de um Senador Romano a partir de uma tela, esta poderá ser feita diretamente na Civitas de Mérida, ou, porque não visitar o Castelo de Guimarães, viajando até ao módulo 4 – Cultura do Mosteiro, realizando uma interacção virtual  possibilitando uma viagem no tempo na primeira pessoa  - o aluno. Reforço do trabalho de colaboração entre os docentes e uma maior integração com os conteúdos das disciplinas.  Reforço da divulgação das atividades, principalmente junto dos pais e da comunidade extra-escolar, e dos recursos financeiros afetos às atividades.

Consultar apresentação do projeto: https://youtu.be/a_kZTNSbUss

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Tarefa 4.4.  Análise crítica de um modelo pedagógico

Após o visionamento do vídeo e análise do quadro síntese do modelo pedagógico em uso no Institut Les Vinyes, considero que este pode cumprir parcialmente com o previsto no Despacho n.º 5908/2017 de 5 de julho e dá resposta aos desafios do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular (PAFC). Relativamente ao despacho, difere, essencialmente, na carga horária semanal flexibilizada que ultrapassa os 25% e atinge os 40%, permitindo desenvolver projetos de âmbito (20%) e transversais (20%).
No que concerne aos princípios do PAFC, constata-se que a sala de aula passa a ser um lugar de interação e descoberta, onde a implementação de novas práticas pedagógicas permite aos alunos investigar, descobrir, criar e interagir. O método de ensino expositivo não é o único caminho adotado para a transmissão de conhecimento e o docente delega o lugar de destaque ao discente, assumindo o papel de orientador do processo educativo e facilitador de conhecimento. Esta prática tem, indubitavelmente, um papel preponderante na construção de uma escola diferente que ambiciona formar cidadãos responsáveis, críticos, colaborativos, capazes de resolver problemas e relacionar os diversos saberes com inovação e criatividade. No fundo, todas estas premissas correspondem na íntegra aos anseios do PAFC.

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Tarefa 4.6 - Submissão e revisão por pares: Planificação de um DAC

Apesar de ser coordenador de um curso profissional, onde não é possível criar oficialmente um DAC, apresento uma proposta que iremos implementar na ART'J no próximo ano lectivo.

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Tarefa 5.2 – Reflexão sobre critérios de avaliação

A avaliação é uma temática que gera, invariavelmente, controvérsia entre os professores e promove debates/tertúlias nas escolas. O PAFC salienta a importância de uma avaliação formativa que aperfeiçoe os processos e as aprendizagens, que regule o processo de ensino-aprendizagem e que possibilite aos discentes alcançar o sucesso por caminhos distintos e autónomos.

Avaliar é a tarefa mais árdua do docente, onde equidade parece inatingível, no entanto, a frase seguinte define bem o que se pretende com o PAFC:

“(…)avaliar implica compreender e determinar o valor e a qualidade dos processos formativos a partir da recolha, análise e interpretação de dados relevantes, com base em critérios explícitos e partilhados, que funcionam como referencial para a emissão dos juízos de valor e para a tomada de decisões.”

Relativamente aos critérios de avaliação para a disciplina de Português (7.º ano) de uma dada escola, destaco o seguinte:

- O documento apresentado não é claro na explicitação dos instrumentos que serão utilizados para aferir as aprendizagens ou a recolha de informação;

- Os critérios de avaliação não refletem o domínio das atitudes, valores e das competências, assim como não há instrumentos de avaliação dos mesmos;

- Não está prevista uma avaliação diagnóstica, logo, a avaliação formativa e contínua não é devidamente valorizada e monitorizada;

- A distinção entre os níveis é ambígua e pouco objetiva para os alunos e professores;

- Ausência de uma diferenciação pedagógica em todo o processo de avaliação e reflexão sobre o mesmo, portanto, presume-se que não haverá ajustamentos ao longo do processo e que o contributo dos alunos, através da autoavaliação e/ou critica, é nulo.

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Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação.pdf

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Tarefa 5.4 – Avaliação em DAC

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola.pdf

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Tarefa 6.6 – Planificação de uma atividade

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6.6.planificação de uma atividade Orelhas de Borboleta.pdf