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BIENVENIDOS A TODOS LOS DOCENTES DE EP Nº 83

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BIENVENIDOS A TODOS LOS DOCENTES DE EP Nº 83

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SOMOS ALEJANDRA Y MARCELA. QUEREMOS COMPARTIR CON TODOS USTEDES REFLEXIONES SOBRE LAS JORNADAS, MATERIALES Y TRABAJO PEDAGÒGICO.

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SOMOS ALEJANDRA Y MARCELA. QUEREMOS COMPARTIR CON TODOS USTEDES REFLEXIONES SOBRE LAS JORNADAS, MATERIALES Y TRABAJO PEDAGÒGICO.

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* Planificaciòn anual articulada de 1º a 6º año, en Pràcticas del Lenguaje.
* Crietrios irrenunciables: "Diversidad, simultaneidad, continuidad, progresiòn".
* Comprensiòn lectora: "Leer es comprender un texto"
* Consignas del docente y trabajo intelectual de los alumnos: Àmbito del estudiante:"Consignas abiertas y globales".

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Neus Sanmartì plantea la transversalidad de la lectura en todas las àreas escolares. Cada àrea tiene sus formas de leer especìficas.

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Neus Sanmartì plantea la transversalidad de la lectura en todas las àreas escolares. Cada àrea tiene sus formas de leer especìficas.

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Reflexión sobre Secuencia Didáctica modèlica/propia Turno Tarde

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Reflexión sobre Secuencia Didáctica modèlica/propia Turno Tarde

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En la secuencia modèlica de sexto año no hay abordaje del vocabulario específico ni una diversidad de actividades, no hay evaluación de lo escrito, solo oral, tampoco evaluación del trabajo en grupo, ni en los indicadores de avance la comunicación de los resultados de las investigaciones realizadas, a diferencia de lo que realizamos en nuestras secuencias, que tratamos de hacer referencia al vocabulario específico de las ciencias como se menciona en el video de Neus Sanmartí. La importancia de no solo enseñar a leer y escribir desde el área de Prácticas del Lenguaje ya que se debería hacer esto también desde las ciencias porque se comunica de forma específica relacionándose el patrón lingüístico y el temático, cosa que no se hace en la secuencia modèlica porque se debería partir del vocabulario específico, como por ejemplo la explicación de la palabra “agroexportador”.
De acuerdo a los intercambios realizados en pequeños grupos en el turno tarde llegamos a la conclusión que en las previsiones didácticas es fundamental tener en cuenta los criterios de organización: “diversidad, simultaneidad, continuidad, complejidad, alternancia en el ámbito de estudio”, en el área de las ciencias.

Docentes con horas institucionales el 23/10 T.T

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Las Pràcticas del Lenguaje en contextos de estudio: "Enseñar a estudiar"

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Las Pràcticas del Lenguaje en contextos de estudio: "Enseñar a estudiar"

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TOMAR NOTA- RESUMIR: Son pràcticas que se aprenden estudiando. Las posibilidades de estas pràcticas dependen del conocimiento que se tenga del tema. Deben trabajarse en contexto, vinculadas al texto y al contenido del texto. "La primera intervenciòn docente es enseñar contenidos, ofrecer acceso a los temas". Asì los niños podràn decidir que es lo que vale la pena anotar (sobre lo que escuchan o leen) o resumir. Cuando el alumno toma nota o resume lo hace con un propòsito, registra informaciòn que luego va a ser necesaria. Volver a leer lo que se anotò, lo que se resumiò en el contexto de una tarea que lleve a profundizar.
El uso de estas herramientas de estudio, la manera en que se trabaja con los materiales hace la diferencia entre "acumular saberes" o "PENSAR" a partir de los mismos.
SE APRENDE PORQUE SE LEE, SE ESCRIBE, SE HABLA SOBRE LO QUE SE LEYÒ Y SE ESCRIBIÒ.
Mirta Torres

Toma de nota: profundizaciòn del conocimiento.

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Por parte de la Maestra Bibliotecaria. Nos deja un recuerdo de su paso por EP 83! Se jubila!!!!
Gracias Sandra!!!!!! Cariños

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Elementos de las historieta
4º B 4º D

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5º A

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Leer es comprender un texto. Si no puede construirse el sentido del texto, no hay lectura. 

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Leer es comprender un texto. Si no puede construirse el sentido del texto, no hay lectura. 

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Prácticas del lenguaje en contextos de estudio.Se constituyen en objeto de enseñanza con relación a: buscar y seleccionar información; profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento y comunicar lo aprendido en todas las áreas de estudio.Prácticas que se deben dar de modo recursivo y no como pasos ordenados ni etapas estrictas de un proceso, considerando también que se si bien se encuentran relacionadas entre sí, pueden asumir características predominantes, sin ser exclusivas de ninguna situación de enseñanza y/o de aprendizaje en particular.Enseñar prácticas de estudio no se agota en los objetivos de este ámbito, sino que es de esperar que sean herramientas válidas que preparen a los alumnos para desempeñarse en la vida académica; pudiendo resolver por su cuenta situaciones relativas al estudio de los diferentes contenidos curriculares.Lunes 23/10/17. Turno Mañana

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Prácticas del lenguaje en contextos de estudio.Se constituyen en objeto de enseñanza con relación a: buscar y seleccionar información; profundizar, conservar y reorganizar el conocimiento y comunicar lo aprendido en todas las áreas de estudio.Prácticas que se deben dar de modo recursivo y no como pasos ordenados ni etapas estrictas de un proceso, considerando también que se si bien se encuentran relacionadas entre sí, pueden asumir características predominantes, sin ser exclusivas de ninguna situación de enseñanza y/o de aprendizaje en particular.Enseñar prácticas de estudio no se agota en los objetivos de este ámbito, sino que es de esperar que sean herramientas válidas que preparen a los alumnos para desempeñarse en la vida académica; pudiendo resolver por su cuenta situaciones relativas al estudio de los diferentes contenidos curriculares.Lunes 23/10/17. Turno Mañana

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Compartimos el video de Neuss Sanmartí Puig “Enseñar a leer desde todas las áreas” y destacamos que:# Es necesario fortalecer la idea de que aprendiendo lengua en su espacio específico no implica que los alumnos la sabrán utilizar en todas las áreas, porque cada una tiene su especificidad.   Por lo cual cada docente debe enseñar  a leer y a escribir en las cada una de las clases y así materializar efectivamente la enseñanza transversal de las Prácticas del Lenguaje en cada una de las materias.# Tener siempre presente que sólo cuando un conocimiento, un concepto, una idea se puede escribir, argumentar bien y transmitirla es un “conocimiento que está bien adquirido” y no es efímero.Y para seguir pensando:  “a los alumnos les gusta leer, pero, ¿por qué no leen lo suficiente…?Lunes 23 /10/17. Turno Mañana 

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Compartimos el video de Neuss Sanmartí Puig “Enseñar a leer desde todas las áreas” y destacamos que:# Es necesario fortalecer la idea de que aprendiendo lengua en su espacio específico no implica que los alumnos la sabrán utilizar en todas las áreas, porque cada una tiene su especificidad.   Por lo cual cada docente debe enseñar  a leer y a escribir en las cada una de las clases y así materializar efectivamente la enseñanza transversal de las Prácticas del Lenguaje en cada una de las materias.# Tener siempre presente que sólo cuando un conocimiento, un concepto, una idea se puede escribir, argumentar bien y transmitirla es un “conocimiento que está bien adquirido” y no es efímero.Y para seguir pensando:  “a los alumnos les gusta leer, pero, ¿por qué no leen lo suficiente…?Lunes 23 /10/17. Turno Mañana 

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La importancia de las consignas planteadas por el docente: "consignas abiertas y globales".

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La importancia de las consignas planteadas por el docente: "consignas abiertas y globales".

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NO!! aquellas que promueven la localizaciòn y reproducciòn de informaciòn como los micro cuestionarios que acumulan micro respuestas (fragmentan el texto sin tener en cuenta el trabajo intelectual de los alumnos). Atender en què momento plantear el anàlisis de los fragmentos del texto (previamente comprensiòn global a travès de la lectura individual y silenciosa, luego lectura compartida con docente y compañeros)

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En la semana de la Primer feria Distrital del libro

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Entrega de libros a la comunidad

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Àmbito de estudio: Cuadro de doble entrada 1º Ciclo

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Planificaciòn de la Escritura: acuerdos antes de empezar a escribir

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Planificaciòn de la Escritura: acuerdos antes de empezar a escribir

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6º B

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6º B. 6º C

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1º D

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Ambiente alfabetizador
2º A

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Lerner y Aisemberg plantean la lectura como una actividad fundamental para aprender, para construir conocimiento en las distintas asignaturas. Muchas pràcticas instaladas promueven la reproducciòn de textos, los niños copian sin entender. Una de las condiciones didàcticas para que los niños aprendan contenidos de Ciencias a travès de la lectura es: "sostener durante un tiempo prolongado la interacciòn sobre un mismo tema", aprender en profundidad y asì puedan incorporarse màs chicos. Otra condiciòn didàctica es tener en cuenta las consignas que se plantean: abiertas-globales. Otra es la lectura compartida en el aula: se lee en silencio, se relee, se discute. Tener en cuenta la "lectura para aprender": como objeto pasible de ser enseñado. La lectura tiene que ser un trabajo compartido con los docentes y alumnos.

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Lerner y Aisemberg plantean la lectura como una actividad fundamental para aprender, para construir conocimiento en las distintas asignaturas. Muchas pràcticas instaladas promueven la reproducciòn de textos, los niños copian sin entender. Una de las condiciones didàcticas para que los niños aprendan contenidos de Ciencias a travès de la lectura es: "sostener durante un tiempo prolongado la interacciòn sobre un mismo tema", aprender en profundidad y asì puedan incorporarse màs chicos. Otra condiciòn didàctica es tener en cuenta las consignas que se plantean: abiertas-globales. Otra es la lectura compartida en el aula: se lee en silencio, se relee, se discute. Tener en cuenta la "lectura para aprender": como objeto pasible de ser enseñado. La lectura tiene que ser un trabajo compartido con los docentes y alumnos.

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Lerner-Aisemberg

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6º B

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Caracterìsticas-seguimiento
4º D

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6º B

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5º D

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Mitos
6º C

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6º C 6º B

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2º C

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"La enseñanza del resumen escrito es una de las pràcticas  privilegiadas que puede llegar a contribuir a la formaciòn de los alumnos como estudiantes, ya que involucra la utilizciòn de la lengua escrita al servicio de la adquisiciòn del conocimiento de las disciplinas escolares".
Flora Perelman

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Las posibilidades de la "toma de nota" dependen del conocimiento que se tenga del tema. La primera intervenciòn docente es enseñar contenidos para que los chicos dispongan de alguna orientaciòn para decidir que vale la pena anotar (de lo que escuchan o leen). Profundizar en la toma de nota con contenidos que se van a estudiar. De igual manera el subrayado es una pràctica ùtil para quien "està estudiando". No es igual subrayar un texto de un tema sobre el que se està trabajando que subrayar un texto de un tema sobre el que no se sabe nada.
Con el resumen pasa algo parecido. Es interesante trabajar en contexto, pensando en primer lugar "un propòsito": para què se resume, què se debe enfocar para resumir, (siempre segùn el propòsito). Resumir es reacomodar, relacionar dos textos y armar un tercer texto. Entonces se està estudiando, no memorizando.
Mirta Torres

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Alejandra y Marcela invitan a las maestras de grado a escribir una breve opiniòn sobre algunos de los materiales que en este padlet se encuentran, en relaciòn a sus propias pràcticas docentes.

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Alejandra y Marcela invitan a las maestras de grado a escribir una breve opiniòn sobre algunos de los materiales que en este padlet se encuentran, en relaciòn a sus propias pràcticas docentes.

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"Destacamos el esfuerzo de todos los docentes para cumplir con los acuerdos establecidos en las Jornadas Institucionales"Gracias!!!

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"Irrenunciables en la Formaciòn del estudiante": Lectura y escritura en el àmbito de estudio:

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"Irrenunciables en la Formaciòn del estudiante": Lectura y escritura en el àmbito de estudio:

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* Buscar y seleccionar informaciòn.
*Profundizar, conservar y organizar la informaciòn.
* Comunicar lo aprendido.

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La tecnologìa como mediadora en los procesos de enseñar y en los de aprender:

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La tecnologìa como mediadora en los procesos de enseñar y en los de aprender:

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La escuela se convierte, en el lugar privilegiado donde se acepta el universo de los discursos y pràcticas, donde conviven el soporte de papel y el digital, la escritura manuscrita, impresa y electrònica, donde se despliegan diversos modos de leer y escribir y se multiplican los continuos encuentros con materiales diversos y se intensifica la relaciòn entre diferentes generaciones.
Perelman

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Uso del celular en el aula: "con propòsitos claros y definidos":

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Uso del celular en el aula: "con propòsitos claros y definidos":

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Situaciones de lectura, escritura y oralidad:
Les sugerimos la lectura de las propuestas didàcticas para el uso del celular en el aula de Segundo Ciclo.

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Prácticas del Lenguaje - Uso del celular (2)

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USO DEL CELULAR: ÀREA DE INGLÈS . Utilizaciòn de aplicaciones para integrar el uso del celular a los contenidos del àrea (tiempo verbal)

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USO DEL CELULAR: ÀREA DE INGLÈS . Utilizaciòn de aplicaciones para integrar el uso del celular a los contenidos del àrea (tiempo verbal)

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6º B

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Uso de la tecnologìa: Producciones animadas

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Uso de la tecnologìa: Producciones animadas

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Con Stop Motion
** Animaciòn de personajes realizados en plastilina

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6º C

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La Resoluciòn Nº 778/16 permite y estimula el uso pedagògico didàctico del celular. "Incorporar las tecnologìas digitales a las pràcticas docentes permitirà mejorar la circulaciòn de saberes y por lo tanto la producciòn de conocimiento"

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Área de Ciencias Naturales - celulares (1)

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VIDEO: La tecnologìa como mediadora en los procesos de enseñar y de aprender

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VIDEO: La tecnologìa como mediadora en los procesos de enseñar y de aprender

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(Si no podès abrir este POWER POINT, abrì en video que se encuentra tambièn en este padlet)
6º C

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Compartimos tres tipos de Informe Cientìfico para utilizar en las clases de Ciencias Naturales.

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Compartimos tres tipos de Informe Cientìfico para utilizar en las clases de Ciencias Naturales.

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6º C

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Los irrenunciables en la Formaciòn del estudiante:

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Los irrenunciables en la Formaciòn del estudiante:

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* Lectura y escritura en àmbitos de estudio: buscar, seleccionar, profundizar, conservar y organizar informaciòn para comunicar lo aprendido.
*Ejes: hablar, escuchar, leer y escribir textos complejos.
*Pràctica socio- cultural del lenguaje escrito: resumen, toma de notas, cuadros, exposiciones, lìneas de tiempo, glosario, preguntas abierta y globales.
*Entramado en Pràcticas del Lenguaje, Ciencias e Informàtica.

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Maneras sencillas de utilizar las tecnologìas:

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Maneras sencillas de utilizar las tecnologìas:

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El informe sobre el caracol que se encuentra en el muro y este informe sobre las tortugas, son dos ejemplos.

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Jornada Institucional: Reflexiòn y acuerdos.

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Jornada Institucional: Reflexiòn y acuerdos.

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En el ciclo lectivo 2017 se ha intentado integrar las tecnologìas al propòsito del aprendizaje. Por esta razòn, este proceso no es de un dìa para otro y algunos grupos de alumnos pasaron por un "apresto" (primeros pasos en su conocimiento), otros por una etapa de "uso" con màs pràctica en la utilizaciòn de las tecnologìas digitales, con mayor familiaridad, pero sin propòsito curricular claro (desarrollo de diversas tareas, preparar clases, por ej.). Algunos grupos de alumnos no han utilizado las tecnologìas o las han utilizado muy pocas veces.
Acuerdo para el ciclo lectivo 2018:
***Llegar a una tercer etapa o nivel en el uso de las tecnologìas: "integraciòn curricular", es decir, utilizarlas con un fin educativo, en el contexto de una secuencia de enseñanza y aprendizaje.
Es necesario incorporar recursos digitales para formar sujetos protagonistas, tanto en lo educativo como social, que desarrollen estrategias creativas y colaborativas para la resoluciòn de problemas.

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Jornada Institucional: Autoevaluaciòn: Fortalezas y debilidades en el ciclo lectivo 2017 (continuarà con la evaluaciòn de acuerdos didàcticos en la formaciòn del estudiante, criterios e instrumentos de evaluaciòn, nuevos acuerdos)

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Jornada Institucional: Autoevaluaciòn: Fortalezas y debilidades en el ciclo lectivo 2017 (continuarà con la evaluaciòn de acuerdos didàcticos en la formaciòn del estudiante, criterios e instrumentos de evaluaciòn, nuevos acuerdos)

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FORTALEZAS: .
+ Trabajo en Equipo docente.
+ Asesoramiento.
+ Acompañamiento pedagògico desde la gestiòn: materiales de informaciòn, previsiones didàcticas (secuencias-proyectos), observaciòn de clases, otros
+ Compañerismo
+ Acompañaminento por parte de MI y AE.
+ Buen clima de trabajo entre directivos, MG y profesores.
+ Acompañamiento en momentos de necesidad.
+ Intercambio.
+Interès por parte de los alumnos en la participaciòn de las muestras.
+ Reconocimiento de las pràcticas pedagògicas.
+ Trabajo articulado de 1º a 6º año: planificaciòn en P d L
+ Autoevaluaciòn Institucional en jornadas con la comunidad educativa.
+ Apertura a la comunidad.
+ Acuerdos en la organizaciòn y entrega de previsiones didàcticas.
+ Cuadro organizador de proyectos de 1º a 6º año.

DEBILIDADES:
+ Colaboraciòn con Cooperadora escolar (desde el equipo docente)
+ Organizaciòn del acto de egresados (solo participan los docentes de 6º año).
+ Pocos espacios de diàlogo y comunicaciòn.
+ Uso de las TIC. Acompañamiento en el uso.
+ Uso de la biblioteca institucional (un solo bibliotecario)
+ Apoyo desde el EOE para trabajar con ausentismo.
+ Continuidad pedagògica por parte de algunos docentes.
+ Falta de acompañamiento de algunos docentes en actividades especìficas de EF.
+ Acompañamiento desde el EOE en algunas situaciones de conducta.
+ Falta de acompañamiento en agrupamientos flexibles y parejas pedagògicas por parte de algunos docentes.
+ No se rotan los turnos entre el primer ciclo y segundo ciclo (entre patios).
+ No està organizado el recreo libre para cada docente (diez minutos)
+ Las REEB para definir alumnos que concurriràn al Perìodo Extendido de Enseñanza se comienzan en noviembre (organizarlas con màs tiempo de anticipaciòn).
+ Apertura a la comunidad: que el docente establezca fechas de apertura individualmente para mostrar el producto de proyectos, cada vez que lo desee.
+ Convivencia: mejorar las relaciones entre las personas en algunos casos.
+ Uso de celulares en el recreo a la hora de cumplir turnos,
+ Responsabilidad en el turno del recreo, en algunos casos.
+ En las jornadas institucionales solo se intercambia sobre los contenidos establecidos (y lo surgido sobre la base de èstos), no hay espacio para otros temas o sobre avances de los niños de cada grupo.
+ No todos los horarios institucionales estàn  acordados para que coincidan con la docente paralela (de año).
+ Inasistenca de los Profesores de àreas especiales, en algunos casos.

TURNO TARDE-TURNO MAÑANA

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Ventajas:

·         Fuerte compromiso de todos los actores de la comunidad ante la inclusión de alumnos con necesidades especiales.

·         Aporte fundamental del Equipo de Orientación Escolar, con presencia permanente y activa exclusiva para nuestra institución.

·         Excelente comunicación entre docentes y familias.

Dificultades:

·         La falta de formación e información por parte del profesorado, esto constituye un obstáculo fundamental para la integración y la inclusión. Por lo tanto, es importante reseñar el reciclaje del profesorado y su formación para la buena adaptación a las diferentes situaciones educativas.

·         Falta de organización relacionada con los elementos necesarios para el buen funcionamiento de la inclusión de niños con necesidades especiales, como por ejemplo, excesivo número de alumnos por aula, mala planificación del centro, rigidez educativa.

·         Falta de recursos como pueden ser servicios de apoyo, recursos económicos, recursos didácticos, barreras arquitectónicas.

Barreras:

·         Los factores socio económicos, tales como instalaciones degradadas,  estudiantes que no pueden permitirse el lujo de primeras necesidades y otras barreras al aprendizaje proceso. La violencia, malos servicios de salud y otros factores sociales hacen incluso crear barreras para los estudiantes tradicionales, y estos desafíos hacen que la inclusión sea todo un desafío que recae en manos únicamente del maestro.

·         La financiación adecuada es una necesidad para la inclusión y, sin embargo, es raro. Las escuelas a menudo carecen de instalaciones adecuadas, maestros calificados y adecuadamente capacitados y otros miembros del personal, materiales educativos y apoyo general. La falta de estos recursos es un fenómeno generalizado.

·         Organización del Sistema Educativo, rara vez son conducentes a un cambio positivo y la iniciativa. Las decisiones provienen de autoridades de alto nivel del sistema escolar cuyas iniciativas se centran en cumplimiento de los empleados mas no en un aprendizaje de calidad. Los niveles superiores de la organización pueden tener poca o ninguna idea acerca de las realidades que enfrentan los maestros en el aula.