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A.3.2 - CARTA DE APRESENTAÇÃO                                                          Olá! Sou a Natacha Pereira e leciono, pela primeira vez, o Inglês no Colégio Infante D. Henrique, na ilha da Madeira! Estou a adorar a experiência, principalmente podendo integrar o projeto de Autonomia e Flexibilização Curricular. É o início da minha caminhada, que me enriquece diariamente e que me transforma pessoalmente e profissionalmente. Tenho como expetativa para este curso prosperar, partilhar e ganhar novos saberes. Deixo-vos um  pequeno vídeo de um filme que me marcou, uma vez que nunca devemos desistir, mas, sim, encontrar múltiplas estratégias para superar as adversidades.  

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A.3.2 - CARTA DE APRESENTAÇÃO                                                          Olá! Sou a Natacha Pereira e leciono, pela primeira vez, o Inglês no Colégio Infante D. Henrique, na ilha da Madeira! Estou a adorar a experiência, principalmente podendo integrar o projeto de Autonomia e Flexibilização Curricular. É o início da minha caminhada, que me enriquece diariamente e que me transforma pessoalmente e profissionalmente. Tenho como expetativa para este curso prosperar, partilhar e ganhar novos saberes. Deixo-vos um  pequeno vídeo de um filme que me marcou, uma vez que nunca devemos desistir, mas, sim, encontrar múltiplas estratégias para superar as adversidades.  

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Trechos do filme Como estrelas na Terra, toda criança é especial

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1.2. Os desafios que se colocam à educação - "À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

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1.2. Os desafios que se colocam à educação - "À escola pede-se que prepare os jovens para que sejam capazes de construírem autonomamente a sua capacidade de criar e intervir num mundo global".

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Pretendendo responder às necessidades atuais das crianças, é proposto às escolas a promoção da criatividade, da inovação, da autonomia, da cooperação, perseverança e, ainda, a sensibilização que a aprendizagem é constante e necessária sempre à vida das pessoas, em diversos momentos. Assim sendo, os jovens, futuros cidadãos terão capacidades para intervir na sociedade, no mundo global, de acordo com as suas necessidades, sempre de forma responsável e autónoma. Não pretendemos que os alunos aprendam todos da mesma maneira, que saibam todos os mesmos conteúdos, mas, sim, que sejam críticos, conscientes e reflexivos e só o conseguimos através de um ensino inter multidisciplinar, que promove atividades e situações em que os alunos sejam colaborativos, autónomos , criativos, críticos e capazes. Capazes de intervir e capazes de criar.

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1.3.- O perfil dos alunos e a organização da escola- "Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

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1.3.- O perfil dos alunos e a organização da escola- "Como pode/deve a escola organizar-se para garantir que todos os alunos atinjam o Perfil?"

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Não se pretende que os alunos detenham apenas conhecimentos científicos e que  não sejam dotados de pensamento crítico ou que não tenham a capacidade de analisar é de comunicar. Então, é, sim, o objetivo das escolas promover competências académicas, mas também competências transversais que todas as disciplinas contribuem, como, por exemplo, a autonomia, a reflexividade, a comunicação, a cooperação, a inovação, capazes de resolver problemas e o pensamento crítico.  O sucesso dos alunos é determinado então por esses fatores supramencionados. Em jeito de conclusão, a escola deve partir para a flexibilidade, onde as pessoas são a prioridade.  Tem que preparar futuros cidadãos ativos, capazes e detentores de conhecimento que sejam verdadeiramente úteis para a sua inserção na sociedade.

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2.2. TRICIDER: O PERFIL DOS ALUNOS E O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS - "De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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2.2. TRICIDER: O PERFIL DOS ALUNOS E O DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS - "De que forma o Perfil dos Alunos poderá contribuir para o desenvolvimento das competências evidenciadas no filme e no cartaz?"

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2.6. SUBMISSÃO E REVISÃO POR PARES: CONSTRUÇÃO DE UM MAPA DE IDEIAS - Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e das Aprendizagens Essenciais em PDF

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2.6. SUBMISSÃO E REVISÃO POR PARES: CONSTRUÇÃO DE UM MAPA DE IDEIAS - Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e das Aprendizagens Essenciais em PDF

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Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória e das Aprendizagens Essenciais em JPG

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3.2 –TRICIDER: RELEVÂNCIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA-   "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

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3.2 –TRICIDER: RELEVÂNCIA DA APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA-   "É importante que os alunos realizem aprendizagens significativas."

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Nome: A nossa história

Área(s) disciplinar(es) envolvida(s): Estudo do Meio, Português e Expressão Plástica

Ano(s) de escolaridade: 1.º Ciclo

Motivação para a criação da nova disciplina: É importante que os alunos detenham mais informações sobre a sua história, desde a sua árvore genealógica, informações sobre as suas famílias,  nomeadamente as suas profissões e relatos da infância (dando para abordar, igualmente, os brinquedos tradicionais), dados sobre a escola e o meio envolvente e, ainda, outras temáticas que lhe despertem interesse.

Principais estratégias para a sua implementação:

- Os alunos deverão realizar árvores genealógicas, promovendo a interação escola-família, e, posteriormente, apresentar às turmas.

- Poderão, igualmente, convidar elementos das famílias para falar sobre as suas profissões e infância.

- No que concerne à história da escola e meio envolvente, podem realizar pesquisas de informação, visitas de estudo, entrevistas, trabalhos de grupos ou a pares e projetos.

- Após a realização de projetos e trabalhos, devem realizar apresentações orais.

Critérios de avaliação: Atitudes e valores (25%) ; Participação ( 25%); Trabalhos realizados (50%)

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4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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4.3. Relato de uma prática de diferenciação pedagógica

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No presente ano letivo, na área de Enriquecimento Curricular de Estudo denotei que, numa turma de 4.º ano, haviam diversos níveis e ritmos de aprendizagem. Com o objetivo de implementar metodologias a fim de colmatar as fragilidades da turma,  fiz algumas pesquisas e, também, debatei com diversas colegas, promovendo troca de ideias e trabalho de equipa entre os docentes. Após esta fase de observação, de pesquisa e troca de informação, resolvi implementar o Tempo de Estudo Autónomo, permitindo que os alunos, dentro do seu ritmo de trabalho e fragilidades, trabalhem e prosperem. Assim sendo, cada aluno tem um plano de trabalho, onde regista as suas dificuldades e o que pretende melhorar e, depois, usufrui de ficheiros de trabalho, muitos autocorretivos, permitindo não só o desenvolvimento de competências académicas como sociais, nomeadamente a autonomia e a responsabilidade. Já consigo evidenciar melhorias na turma e já é um método de trabalho que os alunos solicitam inúmeras vezes. E é assim, trabalhamos todos em coisas diferentes, com métodos diferentes, mas, no fim do dia, chegamos todos ao mesmo fim- o desenvolvimento de competências do aluno.

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4.4. Análise crítica de um modelo pedagógico - Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular?

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4.4. Análise crítica de um modelo pedagógico - Considera que o modelo apresentado pode responder aos desafios lançados às escolas pelo Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular?

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Sim, considero que o modelo apresentado responde aos desafios do Projeto de Autonomia e Flexibilidade Curricular, uma vez que, essencialmente, o modelo tem como enfoque o aluno e, subsequentemente, o seu desenvolvimento de competências. Desta forma, podemos dizer que ambos assentam nos mesmos pilares, que é a inserção, na sociedade, de futuros cidadãos capazes e dotados de competências académicas, mas que consigam intervir, agir, refletir, ser autónomos, críticos e, se for preciso, elaborar mudanças. Por outras palavras, pretendem o  desenvolvimento de competências específicas, como, também, as procedimentais, autonomia, respeito e trabalho em equipa. Outro ponto  comum  é a flexibilidade do docente e o trabalho de equipa entre docentes, visando sempre o paradigma que é para o aluno que se trabalha sempre!

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4.6. Planificação de um DAC

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 Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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 Tarefa 5.3 – Relação entre o que se pretende avaliar e as tarefas de avaliação

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola

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Tarefa 6.3 – Reflexão sobre a implementação da Cidadania e Desenvolvimento na escola.pdf

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Tarefa 6.6. Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6. Planificação de uma atividade

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Tarefa 6.6. Planificação de uma atividade.pdf