# data[].attributes.headline
ثانيًا: حولَ العالَمِ نهارٌ أمْ ليلٌ؟ صيفٌ أمْ شتاءٌ؟

# data[].attributes.subject
ثانيًا: حولَ العالَمِ نهارٌ أمْ ليلٌ؟ صيفٌ أمْ شتاءٌ؟

# data[].attributes.body
- أستعينُ بأحدِ زملائي، مُستخدمينَ النَّموذجَ في تتبِّعِ ظاهرةِ اللَّيلِ والنَّهارِ عبرَ دورانِ الأرضِ حولَ محورِها، مُلاحِظًا أشعَّةَ الشَّمسِ على الأرضِ، وأثرَها في تعاقبِ اللَّيلِ والنَّهارِ.

- أستعينُ بالشَّكلِ والمصادرِ على البادلت على تفسيرِ اختلافِ طولِ النَّهارِ منْ منطقةٍ إلى أخرى على سطحِ الكرةِ الأرضيَّةِ؛ حيثُ نجدُ أنَّ النَّهارَ طويلٌ جدًّا في شمالِها صيفًا، وقصيرٌ جدًّا في شمالِها شتاءً. أبيِّنُ عددَ ساعاتِ النَّهارِ في كلِّ بلدٍ على الخريطةِ حيثُ أصدقائي موجودونَ في الوقتِ نفسِهِ منَ السَّنةِ (مثلًا 5 أيّار).

- ألعبُ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي لعبةَ "أزوُر بلدًا وأتوقَّعُ"، فأضعُ يدي على إحدى المناطقِ في خريطةِ العالَمِ، وأسألُ: (هلْ نهارُها طويلٌ صيفًا؟ ما أشْهُرُ الصَّيفِ فيها؟ هلْ همُ الآنَ في الليلِ أمْ هلْ همْ في النهارِ؟ مُفسِّرًا ذلكَ) أستمعُ لإجابةِ زميلي، ونتناقشُ فيها، ثمَّ نتبادلُ الأدوارَ.

- أصوِّرُ أنشطتي، وأكتبُ ما تعلَّمتُ منها، وأرسلُها إلى معلِّمي، وإلى أكبرِ عددٍ منَ الزُّملاءِ، ونتبادلُ أهمَّ الصُّورِ والمناقشاتِ حولَ النَّشاطِ.؟

# data[].attributes.headline
أولًا: الفصولُ الأربعةُ

# data[].attributes.subject
أولًا: الفصولُ الأربعةُ

# data[].attributes.body
تتميزُ زاويةُ ميلِ محورِ دورانِ الأرضِ حولَ الشمسِ بأنها ثابتةٌ ومقدارُها 23.4، وهذا ما يسبب تغير زاوية سقوط أشعة الشمس على الأرض ،الذي يؤدي بدورهإلى تعاقب الفصول الأربعة، تستغرق الأرض في أثناء رحلتها حول الشمس365 يومًا و 6 ساعات تقريبًا.

- أستذكرُ معَ أحدِ زملائي المقصودَ فلكيًّا بالسَّنةِ الشَّمسيَّةِ، واليومِ الأرضيِّ، وأوضِّحُ كمْ يستغرقُ كلٌّ منها.

-أصمِّمُ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي أو زملائي نموذجًا توضيحيًّا باستخدامِ كرةٍ جاهزةٍ منَ البوليسترينِ، أوْ كرةٍ أصنعُها منَ الورقِ لتمثِّلَ الأرضَ، وأضعُ  فيها محورًا باستخدامِ قلمٍ، أوْ عودٍ خشبيٍّ؛ بحيثُ يكونُ مائلًا بزاويةٍ تساوي 23 درجة تقريبًا، وأرسمُ مدارًا بيضويًّا على الورقِ، وأضعُ مصباحًا كهربائيًّا ليمثِّلَ الشَّمسَ في المركزِ، ثمَّ أحرِّكُ نموذجَ الأرضِ حولَ الشَّمسِ.

- أقارنُ ما ظهرَ معي في النَّشاط والشَّكلِ المجاورِ، وأصفُ حركةَ الأرضِ حولَ الشَّمسِ، وأوضِّحُ كيفَ يؤثِّرُ ميلانُ محورِ الأرضِ على تعرُّضِها لأشعَّةِ الشَّمسِ في مختلفِ أوقاتِ السَّنةِ. أستعينُ بالمصادرِ على البادلت والنَّشاطِ في توضيحِ الاعتدالِ الخريفيِّ والرَّبيعيِّ، والانقلابِ الشَّتويِّ والصيفي.

- أتخيَّلُ لوْ كانَ محورُ الأرضِ الَّذي تدورُ حولَهُ الأرضُ غيرَ مائلٍ، ماذا يترتَّبُ على ذلكَ؟ أناقشُ معلِّمي وزملائي في الأفكارِ الَّتي دوَّنتُها.

- أفسِّرُ حدوثَ الانقلابِ الصَّيفيِّ في النِّصفِ الشَّماليِّ منَ الكرةِ الأرضيَّةِ بالرغمِ منْ أنَّ الأرضَ في أبعدِ نقطةٍ عنِ الشَّمسِ.

- أوضحُ متى تكونُ الشمسُ عموديةً على مدارِ السرطانِ وعلى خطِّ الاستواءِ، وما أثرُها في تغيرِ الفصولِ.

# data[].attributes.body
تشتركُ مدرسةُ عبدِ الرَّحمنِ في مشروعِ الصُّفوفِ المرتبطةِ حولَ العالَمِ (Connecting Classrooms)، وفي اجتماعٍ لنادي البتّانيِّ الَّذي يرأسُهُ عبدُ الرَّحمنِ، ويشرفُ عليهِ المعلِّمُ أحمدُ، قرَّرَ الطَّلبةُ في نادي الفلكِ عملَ نشاطٍ علميٍّ بمناسبةِ الاعتدالِ الرَّبيعيِّ، بالاشتراكِ معَ أصدقائِهمْ في مدارسَ منْ بريطانيا، وكينيا، وأستراليا، والمغربِ، وغيرِها، واتَّفقَ الطَّلبةُ على عقدِ عددٍ منَ الفعاليّاتِ، كانَ منْ بينِها عملُ حزمةٍ منَ الأنشطةِ العمليَّةِ لفهمِ كيفيَّةِ حدوثِ الفصولِ الأربعةِ، واللَّيلِ والنَّهارِ، واختلافِهِما في مناطقِ العالَمِ، والتَّعريفِ بأهمِّ العلماءِ الَّذينَ درسوا هذِهِ الظَّواهرَ.

# data[].attributes.body
ثالثًا: البيضُ الأخضرُ

أحضرُ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي بيضةً؛ بحيثُ نفصلُ البياضَ عنِ الصَّفارِ فيها، أمزجُ البياضَ بكميَّةٍ قليلةٍ منْ محلولِ الملفوفِ الأحمرِ المركَّزِ وألاحظُ اللَّونَ النّاتجَ، أضعُ البياضَ في قلّايةٍ معَ قليلٍ منَ الزَّيتِ، ثمَّ أضعُ الصَّفارَ في وسطِ البياضِ منْ غيرِ خلطٍ، وأطهوها على النّارِ لكيْ تنضجَ، أصوِّرُ الطَّبقَ النّاتجَ مفسِّرًا اللّونَ النّاتجَ، وموضِّحًا إنْ كانَ بياضُ البيضِ حمضيًّا أوْ قاعديًّا.

# data[].attributes.body
ثانيًا: توصيلُ محاليلِ الحموضِ والقواعدِ للتَّيارِ الكهربائيِّ

أبني معَ أحدِ زملائي دارةً كهربائيَّةً بسيطةً، مكوَّنةً منْ مصباحٍ، وأسلاكٍ، وبطّاريَّةٍ، ومفتاحٍ. أغمسُ طرفَي الأسلاكِ كما في الشَّكلِ في المحاليلِ الَّتي حضَّرْتُها سابقًا، وأدوِّنُ ملاحظاتي، وأصفُ شدَّةَ إضاءةِ المصباحِ عندَ استخدامِ محاليلِ الحموضِ والقواعدِ مقارنةً بماءِ الشربِ (أتأكدُ أولًا منْ قوةِ البطاريةِ وأنَّ الدارةَ الكهربائيةَ تعملُ جيدًا). أفسرُ توصيلَ محاليلَ أخرى غيرِ الحموضِ والقواعدِ للكهرباءِ مثلِ محلولِ ملحِ الطعامِ.

# data[].attributes.body
تُصنَّفُ كثيرٌ منَ الموادِّ في حياتِنا إلى حموضٍ وقواعدَ وأملاحٍ، ويشكِّلُ المطبخُ مختبرًا للكيمياءِ لكلِّ مَنْ ينظرُ ويستكشفُ محتوياتِهِ منْ طعامٍ وشرابٍ ومنظِّفاتٍ وغيرِها منَ الموادِّ.

أولًا: ألوانُ الطَّيفِ معَ ورقِ الملفوفِ الأحمرِ
- أستعينُ بأحدِ أفرادِ أسرتي أوْ زملائي في تحضيرِ محاليلَ بمقدارِ نصفِ كأسِ شايٍ، في كؤوسٍ شفافةٍ صغيرةٍ، لموادَّ متوافرةٍ في منزلي، مثلِ: عصيرِ اللَّيمونِ، وكربوناتِ الصّوديومِ (مسحوقِ الخبيزِ)، ومنظِّفِ زجاجٍ، ومنظِّفِ أفرانٍ، وعصائرَ متوافرةٍ في المنزلِ، وخلٍّ، وصابونٍ سائلٍ، وحبةِ أسبرينَ إنْ وُجدَتْ، ومضادِّ حموضةٍ إنْ وُجدَ، وماءِ الشربِ، ومبيِّضِ غسيلٍ، ومشروبٍ غازيٍّ غيرِ ملوَّنٍ وغيرِ ذلكَ.
- أحضِّرُ مغليَّ الملفوفِ الأحمرِ، وأضيفُ ملعقةً كبيرةً إلى كلِّ كأسٍ وأدوِّنُ ملاحظاتي
على اللَّونِ النّاتجِ، ثمَّ أرتِّبُ الكؤوسَ بحسبِ الألوانِ وفقَ الشَّكلِ المرفقِ.
- أفسِّرُ تغيُّرَ اللَّونِ الحاصلِ في كلِّ كأسٍ؛ حيثُ يميلُ لونُ الحموضِ إلى الأحمرِ، ولونُ القواعدِ إلى الأزرقِ ثم الأخضر والأصفر، وتختلفُ الألوانُ بحسبِ قوَّةِ الحمضِ والقاعدةِ كما في الصورةِ. أرتِّبُ قوَّةَ الحموضِ والقواعدِ في المحاليلِ الَّتي درستُها بالاستعانةِ بالألوانِ التي ظهرَتْ معي، والدليلُ في الصورةِ.

# data[].attributes.body
ثانيًا: أكتبُ أسئلةً بعنوانِ "ماذا لوْ" عنْ بعضِ نتائجِ دراساتِ الفِرَقِ البحثيةِ على الكواكبِ، ونتبادلُ الإجاباتِ أنا وزميلي مُبرِّرينَ إجاباتِنا، ثمَّ نعرضُها على زملائِنا ومعلِّمِنا:

# data[].attributes.body
أولًا: عبرَ شبكاتِ التّواصلِ تحاورَ الأصدقاءُ عنْ بعضِ هذِهِ التَّحدّياتِ والمغامراتِ الّتي واجهوها، كما تظهرُ بعضُ رسائلِهِمْ في الشّكلِ:

أستعينُ بأحدِ زملائي، وبجدولِ خصائصِ الكواكبِ الواردِ في الكتابِ المدرسيِّ؛ لإجابةِ الأسئلةِ، أوْ تفسيرِ الظَّواهرِ الَّتي وردَتْ في الرَّسائلِ الَّتي أُرسلَتْ منَ الفرقِ المختلفةِ.

أتنبَّأُ بالزَّمنِ اللّزمِ الّذي تحتاجُ إليه المركبةُ الفضائيَّةُ لكيْ تصلَ إلى زحلَ على افتراضِ أنَّها ستسلكُ خطًّا مستقيمًا في الوصولِ، وأنَّ سرعتَها تساوي 60 ألفَ كم/ ساعة.

أختارُ أحدَ الكواكبِ، وأرسمُ مدارَهُ حولَ الشَّمسِ؛ مُوضِّحًا موقعَ الحضيضِ والأوجِ بالنِّسبةِ إلى الشمسِ.

أصنّفُ الكواكبَ الّتي زارَها العلماءُ إلى داخليَّةٍ وخارجيَّةٍ مُبرِّرًا إجابتي.

أستعينُ بأحدِ زملائي، وبجدولِ خصائصِ الكواكبِ الواردِ في الكتابِ المدرسيِّ؛ لإجابةِ الأسئلةِ، أوْ تفسيرِ الظَّواهرِ الَّتي وردَتْ في الرَّسائلِ الَّتي أُرسلَتْ منَ الفرقِ المختلفةِ.

أتنبَّأُ بالزَّمنِ اللّازمِ الّذي تحتاجُهُ المركبةُ الفضائيَّةُ لكيْ تصلَ المركبةُ إلى زحلَ على افتراضِ أنَّها ستسلكُ خطًّا مستقيمًا في الوصولِ، وأنَّ سرعتَها تساوي60 ألفَ كم/ س.

أختارُ أحدَ الكواكبِ، وأرسمُ مدارَهُ حولَ الشَّمسِ؛ مُوضِّحًا موقعَ الحضيضِ والأوجِ بالنِّسبةِ إلى الشَّمسِ.

أصنّفُ الكواكبَ الّتي زارَها العلماءُ إلى داخليَّةٍ وخارجيَّةٍ مُبرِّرًا إجابتي.

# data[].attributes.body
في رحلةٍ استكشافيَّةٍ افتراضيَّةٍ إلى كواكبِ المجموعةِ الشَّمسيَّةِ عبرَ المركبةِ الفضائيَّةِ 2060، حطَّتِ المركبةُ في محطَّتِها الأولى على كوكبِ عطاردَ، وأنزلَتِ الفلكيَّ ابنَ الشّاطرِ وفريقَهُ في مركبتِهمُ الفضائيَّةِ الفائقةِ للدَّورانِ حولَ الكوكبِ. ابنُ الهيثمِ وفريقُهُ سارعوا بالدَّورانِ حولَ كوكبِ الزُّهرةِ بمركبتِهمْ، وتبعَهمْ فريقُ البيرونيِّ الّذي هبطَ بسلامٍ على المرّيخِ. السَّجزيُّ وفريقُهُ الكبيرُ هبطوا في كبسولةٍ عائمةٍ على غلافِ المشتري الغازيِّ. غاليلو اختارَ موقعَهُ على أحدِ أقمارِ زحلَ، أمّا مريمُ الأسطرلابيَّةُ فعادَتْ إلى الأرضِ، مركزِ التَّحكُّمِ والتَّواصلِ معَ الفرقِ المختلفةِ. الصّوفيُّ وكبلر هبطا لاحقًا على
نبتونَ وأورانوسَ. فريقُ العلماءِ الشَّبابِ سمَّوا أنفسَهمْ هذِهِ الأسماءَ نسبةً إلى عمالقةِ علمِ الفلكِ في العالمِ عبرَ العصورِ. واجهَ الأصدقاءُ تحدِّياتٍ كبيرةً في العيشِ على هذِهِ الكواكبِ، واستخدموا تكنولوجيا فائقةً في التَّكيُّفِ معَ الظُّروفِ الصعبةِ للحياةِ، والتّعاملِ معَها، وعملِ الدِّراساتِ المضنيةِ؛ لتحويلِ هذِهِ التَّحدّياتِ إلى فرصٍ ثمينةٍ لاستكشافِ الكواكبِ.

# data[].attributes.body
أوضِّحُ الظُّروفَ الّتي تسهمُ في تشكيلِ ينبوعٍ تتدفَّقُ منْهُ المياهُ إلى الطَّبيعةِ، والظُّروفَ الخاصَّةَ بتشكيلِ ينبوعٍ ساخنٍ، وأوضحُ أماكنَ توزعِ الينابيعِ الساخنةِ في الأردنِّ، ثمَّ أشرحُ أفكاري أمامَ أفرادِ أسرتي ومعلمي وزملائي، مستعينًا بالسياقِ الذي وردَتْ فيهِ حمّاماتُ ماعينَ في نشاطِ اللُّغةِ
العربيَّةِ الآتي.

# data[].attributes.body
- أصمِّمُ نموذجًا لخزّانٍ جوفيٍّ بموادَّ طبيعيَّةٍ مناسبةٍ، وأشرحُ أمامَ معلِّمي وزملائي مكوِّناتِ الخزّانِ الّذي صنعْتُهُ، وأبرِّرُ اختياري الموادَّ، ثمَّ أضعُ الماءَ لتوضيحِ قدرةِ خزّاني على احتفاظِهِ بالماءِ. ثمَّ أتابعُ عروضَ زملائي عنِ الخزّاناتِ الّتي صمَّموها، ونقدِّمُ ملاحظاتِنا لتقويمِ الخزّاناتِ الجوفيَّةِ، بالاستعانةِ ببنودِ تقويمٍ نضعُها معَ معلِّمِنا، ملتزمينَ مواصفاتِ الخزّانِ الجوفيِّ المثاليةَ التي تعلَّمْناها.

# data[].attributes.body
تعدُّ المياهُ الجوفيَّةُ مصدرًا طبيعيًّا مهمًّا للمياهِ العذبةِ؛ فهيَ تمثّلُ نسبةَ 30 % منَ المياهِ العذبةِ في العالمِ، والخزّانُ الجوفيُّ عبارةٌ عنْ تكوينٍ جيولوجيٍّ مُشبَعٍ بالماءِ، يُنتجُ الماءَ بكميّاتٍ كافيةٍ، حيثُ يكونُ قابلً للاستثمارِ، ويتميَّزُ هذا التَّكوينُ بأنَّهُ يحتوي صخورًا ذاتَ مساميَّةٍ (كميّةِ المياهِ الّتي يمكنُ الاحتفاظُ بها في مساماتِ التُّربةِ أوِ الصُّخورِ)ونفاذيَّةٍ (كميةِ المياهِ الّتي تنفذُ خلالَها)عاليةٍ.

# data[].attributes.headline
ثانيًا: تحدّي الخزّانِ الجوفيِّ

# data[].attributes.subject
ثانيًا: تحدّي الخزّانِ الجوفيِّ

# data[].attributes.body
أستقصي مفهومَ النَّفاذيَّةِ والمساميَّةِ لبعضِ أنواعِ الصُّخورِ والتُّربةِ.
أستعينُ بأحدِ أفرادِ أسرتي، أوْ زملائي في تجميعِ (الحصى، والرَّملِ الّذي يستخدمُ في البناءِ، وتربةٍ طينيَّةٍ)، وأجهِّزُ ثلاثَ عبواتٍ بلاستيكيَّةٍ مائيَّةِ صغيرةٍ متماثلةٍ، وأنزعُ قاعدتَها، وأضعُ قليلًا منَ القطنِ في فتحةِ العبوةِ العلويَّةِ، بدلً منَ الغطاءِ، ثمَّ أثبِّتُ كلًّ منْها بصورةٍ مقلوبةٍ في كؤوسٍ متماثلةٍ فارغةٍ، وأضعُ ما جمعناهُ منَ الحصى في العبوة الأولى، والرملِ في العبوة الثانية، والتُّربةِ الطينيَّةِ في العبوة الثالثة؛ لتصبحَ بالمستوى نفسِهِ، ثمَّ أسكبُ كأسَ ماءٍ كبيرةً في كلٍّ منها بمساعدةِ اثنانِ من زملائي في الوقتِ نفسِهِ، وأراقبُ تشبُّعَ التُّربةِ بالماءِ، ونفاذَها (خروجَها منَ الفتحةِ السُّفليَّةِ للعبوةِ المقلوبةِ)، وأقارنُ كميَّةَ الماءِ النّافذِ منْ كلٍّ منْها. أسجِّلُ ملاحظاتي، وأقارنُ بينَ نفاذيَّةِ كلٍّ منْها وبينَ مساميَّتِهِ، وأفسِّرُ هذهِ النَّتائجَ، ثمَّ أشرحُها أمامَ زملائي ومعلِّمي بوسائلِ التَّواصلِ الممكنةِ.

# data[].attributes.body
شيماء الغالي تاسع ا

# data[].attributes.body
أبحثُ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي، أوْ زملائي عنْ خلايا كهروكيميائيّةٍ في المنزلِ، ونحدِّدُ أنواعًها، ومكوِّناتِها كما في الجدولِ، ونعرضُ ما توصَّلْنا إليهِ على معلِّمِنا، وزملائِنا، وأفرادِ أُسرِنا، مستعينينَ بالمراجعِ على البادلت، والكتابِ المدرسيِّ، والمعلِّمِ.

# data[].attributes.body
بطّاريّةُ الثمار:

أستبدلُ الثمار بمحلولِ الخلِّ، وأجرِّبُ عددًا منْ حبّاتِ الفاكهةِ الحمضيَّةِ، مثلِ: الجريبِ فروتِ، والبرتقالِ، أوِ الخضارِ، ومثلِ: البندورةِ، واللَّيمونِ. وأغرسُ فيها مسمارَ الحديدِ، وقطعةَ النُّحاسِ. ألاحظُ حركةَ مؤشِّر جهازِ الأميترِ الّتي تدلُّ على توليدِ تيّارٍ كهربائيٍّ. أصوِّرُ الخلايا الّتي ركَّبْتُها، وأرسُمُها، ثمَّ أشرحُ لزملائي تركيبَها، وأحدِّدُ المصعدَ والمهبطَ، والتَّفاعلَ الّذي يحدثُ على كلٍّ منْها، واتِّجاهَ التَّيارِ الكهربائيِّ، ونوعَ الخليَّةِ(جلفانيّةً، أمْ خليَّةَ تحليلٍ)، وتحوُّلاتِ الطّاقةِ فيها، واستخداماتِ الخليَّةِ المقترحةِ.
أستمعُ لزميلي في شرحِهِ الخليَّةَ الّتي بناها، ونقوِّمُ العرضَ بناءً على المحتوى المطلوبِ، ونرسلُ فيديوهاتٍ مصوَّرةً لمشاريعِنا إلى المعلِّمِ والزّملاءِ.

# data[].attributes.body
أستذكرُ معَ أحدِ زملائي مفهومَ الخليَّةِ الكهروكيميائيَّةِ كما تعلَّمْنا في مبحثِ الكيمياءِ، وأنواعَها وأمثلةً على كلٍّ منها.

بطاريَّةُ الخلِّ:

أحتاجُ إلى كأسٍ منَ الخلِّ، ومساميرَ منْ حديدٍ (أوْ حديدٍ مجلفَنٍ بالخارصينِ Zn )، وقطعٍ منَ النُّحاسِ، (يمكنُ استخدامُ قطعِ نحاسٍ نقديَّةٍ)، وأسلاكِ توصيلٍ، ومصباحٍ صغيرٍ. أستعينُ بأحدِ زملائي، أوْ أفرادِ أسرتي في تركيبِ الخليَّةِ الكهروكيميائيَّةِ كما في الشَّكلِ، وألاحظُ إضاءةَ المصباحِ. يمكنُني تركيبُ عدّةِ خلايا، وتوصيلُها على التَّوالي؛ لمضاعفةِ فرقِ الجهدِ النّاتجِ، وملاحظةِ الإضاءةِ ملاحظةً جيدةً.

# data[].attributes.headline
نشاط الفلزات القلوية وتفاعلها مع الماء

# data[].attributes.subject
نشاط الفلزات القلوية وتفاعلها مع الماء

# data[].attributes.headline
سلسلة النشاط وتفاعلات التنافس

# data[].attributes.subject
سلسلة النشاط وتفاعلات التنافس

# data[].attributes.headline
أُفسّرُ بعضَ المشاهد

# data[].attributes.body
أُفسّرُ بعضَ المشاهداتِ في المنزلِ بناءً على سلسلةِ النّشاطِ، وأراجعُ الإجاباتِ معَ أحدِ زملائي ومعلمي، ثمَّ أعرضُ إجاباتي على أفرادِ أسرتي وأوضحُ أهميةَ معرفتِها، مثلَ:
1. يمكنُ أنْ نضعَ محلولً مُكوَّنًا منْ كربوناتِ الصّوديومِ (مسحوقِ الخبيزِ) والماءِ في وعاءٍ منَ الألمنيومِ بأمانٍ، على ألّا يوضعَ أيُّ محلولٍ حمضيٍّ (يحتوي أيوناتِ الهيدروجينِ)، مثلِ: اللبنِ، والبندورةِ، أوِ الليمونِ في هذا الوعاءِ، يمكنُ تجريبُ ذلكَ.
2. تتغيرُ خواتمُ الفضّةِ والذّهبِ المُزَوَّرَةُ بسرعةٍ بعدَ لبسِها عندَ غسلِ الصّحونِ، أوْ عندَ تعرُّضِها للهواءِ والماءِ.
3. لا تتآكلُ القطعُ النّقديّةُ إذا بقيَتْ في جيوبِ الملابسِ في أثناءِ غسلِها.

# data[].attributes.headline
أقترحُ مثاليْنِ إضاف

# data[].attributes.body
أقترحُ مثاليْنِ إضافيّيْنِ على تفاعلاتٍ كيميائيّةٍ، وأحوّلُهما إلى معادلاتٍ كيميائيةٍ، مستعينًا بسلسلةِ النّشاطِ، وأُراجعُ إجاباتي معَ أحدِ زملائي، ونُدقِّقُ صحّتَها بناءً على سلسلةِ النّشاطِ، ونعرضُ إجاباتِنا على معلّمِنا.

# data[].attributes.headline
أتنبّأُ بحدوثِ التّف

# data[].attributes.body
أتنبّأُ بحدوثِ التّفاعلاتِ الكيميائيّةِ، وأترجمُها إلى المعادلاتِ الكيميائيّةِ كما في المثاليْنِ: ( 1 و 2).

# data[].attributes.headline
أستذكرُ معَ زملائي س

# data[].attributes.body
أستذكرُ معَ زملائي سلسلةَ النّشاطِ الواردةَ في الشّكلِ الآتي.

# data[].attributes.headline
ياسمين حسن الخلف

# data[].attributes.subject
ياسمين حسن الخلف

# data[].attributes.body
تاسع أ

# data[].attributes.body
ياسمين حسن الخلف
تاسع أ

# data[].attributes.headline
ياسمين حسن الخلف 

# data[].attributes.subject
ياسمين حسن الخلف 

# data[].attributes.body
تاسع أ

# data[].attributes.body
ثانيًا: تجاربُ وعروضٌ حولَ تحضيرِ صخورٍ في المنزلِ.
خطّطْتُ معَ زملائي لتحضيرِ بعضِ الصّخورِ الرسوبيةِ منْ مكوّناتٍ بسيطةٍ في المنزلِ؛ لنساعدَ الأطفالَ الحاضرينَ في المعرضِ على فهمِ آليّةِ تكوينِ الصّخورِ:
- أجمعُ حُبَيْباتٍ ودقائقَ منْ موادَّ مختلفةٍ، وأخلطُها معَ بعضِها، ثمَّ أضيفُ مادّةً تساعدُ على تلاصُقِها (مادّةً لاحمةً)، ثمَّ أضعُها في كوبٍ بلاستيكيٍّ، أوْ ورقيٍّ،
وأضغطُها باستخدامِ ثقلٍ معيّنٍ، أختارُ اسمًا لهذا الصّخرِ، وأُحدّدُ مكوّناتِهِ، وطريقةَ تكوّنِهِ: (كيميائيًّا، وفيزيائيًّا).
- بالاستعانةِ بأحدِ أفرادِ أسرتي، أجمعُ قشورَ البيضِ، وأضعُها في كأسٍ صغيرةٍ منَ الماءِ، وأُضيفُ إليها ملعقتَيْنِ منْ عصيرِ اللّيمونِ أوِ الخلِّ، وألاحظُ ذوبانَ القشورِ، ثمَّ أتركُ المحلولَ مدةً منَ الزمن
(يومًا واحدًا مثلً)، وأراقبُ ما حدثَ في قاعِ الكأسِ، أتركُ الكأسَ في مكانٍ دافئٍ،
وألاحظُ ما حدثَ، هلْ تصلّبَ الرّاسبُ في القاعِ؟ ما مكوّناتُ هذا الرّاسبِ؟ أختارُ اسمًا للصّخرِ، وأُحدّدُ طريقةَ تكوّنِهِ:
(كيميائيًّا، فيزيائيًّا).
- أعرضُ ما حصلْتُ عليْهِ في التّجاربِ، وأشرحُ لزملائي أنواعَ الصّخورِ الرّسوبيةِ الّتي صنعْتُها، ومكوِّناتِها، وطريقةَ تكوّنِها، نتبادلُ النّتائجَ، ونقوّمُ أعمالَنا بالاستعانةِ
بمعلِّمِنا، نقترحُ طرائقَ لزيادةِ تماسكِ الصّخورِ في تجاربِنا.
أقترحُ بالتّعاونِ معَ أ حدِ زملائي طرائقَ لتغييرِ الصّخورِ الّتي صنَعْناها منْ رسوبيّةٍ إلى متحوّلةٍ، نناقشُ معلمَنا في اقتراحاتِنا، ونُجرّبُ إحدى الطّرائقِ، ونُصوّرُ
ما توصّلْنا إليهِ، ونقترحُ استخداماتٍ مفيدةً للإنسانِ منْ هذِهِ الصّخورِ.

# data[].attributes.headline
مستعينًا بأحدِ أفراد

# data[].attributes.body
مستعينًا بأحدِ أفرادِ أسرتي، أبحثُ عنْ موادَّ وأشياءَ تتكوّنُ منْ صخورٍ رسوبيّةٍ أوْ متحوّلةٍ في المنزلِ، والمحيطِ منْ حولي،
أوْ في البيئةِ الأردنيّةِ، أجمعُ عيّناتٍ إنْ أمكنَ، أوْ أُصوّرُها، وأُصمّمُ بطاقةً تعريفيّةً خاصّةً بِها، مُحدّدًا نوعَ الصّخرِ، وتصنيفَهُ، واستخدامَهُ، مثالٌ: (حجرُ البناءِ،
البلاطُ، وغيرُهما).

# data[].attributes.headline
أختارُ أربعةً منَ ال

# data[].attributes.body
أختارُ أربعةً منَ الصّخورِ في الجدولِ، ثمَّ أُحدّدُ نوعَ كلٍّ منها إنْ كانَ صخرًا رسوبيًّا
أوْ متحوِّلًا، وأُوضّحُ طريقةَ تكوّنِ الصخر
وأبرزُ استخداماتِهِ، وحقائقَ مثيرةً حولَهُ، أستعينُ بمصادرِ المعلوماتِ، مثلِ الكتبِ
أوِ البادلت، وأناقشُ أحدَ زملائي في المعلوماتِ الّتي حصلْتُ عليْها.

# data[].attributes.body
أولًا: تعرّفُ الصّخورِ
أساعدُ على إعدادِ بطاقاتٍ تعريفيّةٍ؛ لعرضِها في المعرضِ المخصّصِ للمنتدى:

# data[].attributes.headline
يُحضّرُ البرلمانُ ال

# data[].attributes.body
يُحضّرُ البرلمانُ المدرسيُّ في مدرسةِ التّميّزِ لمنتدًى كبيرٍ بعنوانِ: "صخورُ الأردنِّ وخاماتُهُ في خدمةِ الإنسانِ"، بقيادةِ الطّلبةِ في البرلمانِ المدرسيِّ،
ويشاركُ فيهِ مجموعةٌ منَ الطلبةِ والطّالباتِ منْ مختلفِ المدارسِ في المحافظةِ، اتّفقَ الطّلبةُ على إعدادِ معرضِ الصّخورِ والخاماتِ في الأردنِّ،
وزاويةٍ للتّجاربِ العلميّةِ، وعروضٍ تقديميّةٍ، ومناظراتٍ حولَ استثمارِ الخاماتِ والصّخورِ والمعادنِ في الأردن.
اتفقَتِ اللّجنةُ التحضيريّةُ على الإعدادِ المبكّرِ لهذا المنتدى؛ بحيثُ يتعلّمُ الطّلبةُ كثيرًا حولَ هذا الموضوعِ، ويُعدّونَ المعروضاتِ والتجاربَ المختلفةَ.
كُنْتَ أنتَ منْ أعضاءِ اللّجنةِ التّحضيريّةِ وبادَرْتَ في المشاركةِ في إعدادِ الأنشطةِ في زوايا المعرضِ والمنتدى.

# data[].attributes.headline
تفاعل الفلزات القلوي

# data[].attributes.body
تفاعل الفلزات القلوية مع الماء

# data[].attributes.body
- ذُكرَتْ في نشاطِ اللّغةِ العربيّةِ مادّةُ الزّنجارِ (كربوناتِ النّحاسِ القاعديّةِ)، الّتي تتكوّنُ على الأوعيةِ النّحاسيّةِ، أفسّرُ تكوّنَها، وأكتبُ معادلاتٍ كيميائيّةً توضّحُ ذلكَ، بالتعاونِ معَ أحدِ زملائي، ونُراجعُ ما توصّلْنا إليهِ معَ معلّمِنا.
- أشرحُ لأسرتي محاذيرَ استخدامِ الأوعيةِ المصنوعةِ منَ الحديدِ، والنّحاسِ، والألمنيومِ في الطّهيِ، أوْ في حفظِ الطّعامِ، مستعينًا بما تعلّمتُهُ عنْ نشاطِ هذِهِ الفلزّاتِ. وأناقشُهمْ في إجابةِ السؤالِ الآتي، موضِّحين شروطَ الاستخدامِ إذا استُخدِمَتْ: ما التغيراتُ التي تعتري الأوانيَ عندَ تفاعلِها معَ كلٍّ منَ: الماءِ، والحموضِ، والهواءِ؟

# data[].attributes.headline
كانَ النّاسُ - قديمً

# data[].attributes.body
كانَ النّاسُ - قديمًا - يستخدمونَ النّحاسَ في صناعةِ أوعيةِ الطّهيِ، وبينَ حينٍ وآخرَ، يُرسلونَها إلى مبيّضِ النّحاسِ للتّخلّصِ منْ مادّةِ الزّنجارِ التي تتكوّنُ عليْها، إضافةً إلى طليِها بطريقةٍ احترافيّةٍ بمادّةِ القصديرِ، التي تُضفي عليْها لونًا فضيًّا لامعًا، وبعدَ تطوّرِ صناعةِ الألمنيومِ، استُخدمتْ أوعيةُ الألمنيومِ استخدامًا واسعًا، حتّى بدأَتِ الأوعيةُ النّحاسيّةُ بالاندثارِ، ثمّ تطوّرَتْ صناعةُ الأوعيةِ، ودخلَ (الستانلس ستيل) الذي لا يصدأُ، ثمَّ ظهرَتْ بعدَ ذلكَ أوعيةٌ مختلفةٌ، مثلُ الأوعيةِ المطليةِ بطبقةِ التيفلون، ثمَّ أوعيةُ الجرانيتِ.

# data[].attributes.headline
بالتّعاون معَ أحدِ أ

# data[].attributes.body
بالتّعاون معَ أحدِ أفرادِ أسرتي، أجمعُ قطعًا أوْ عيّناتٍ فلزيّةً نستخدمُها في حياتِنا اليوميّةِ، وألاحظُ مدى تعرّضِها للتّآكلِ، أوْ تغيرِ صفاتِها ولمعانِها بسببِ تفاعلِها معَ الهواءِ ومكوّناتِهِ، وأفسّرُ إجابتي حولَها (قطعٌ نقديّةٌ نحاسيّةٌ، وتحفٌ نحاسيّةٌ، وحديدٌ، وذهبٌ، وفضّةٌ، وألمنيوم، وغيرُها)، أختارُ إحدى القطعِ، وأُنظّفُها، وأُلمّعُها، وأرسلُ صورةً لها قبلَ التّنظيفِ وبعدَهُ إلى معلمي، موضّحًا ومبرِّرًا طريقةَ العملِ.

# data[].attributes.headline
- أصفُ ما حدثَ لسلسل

# data[].attributes.body
- أصفُ ما حدثَ لسلسلةِ الدرّاجةِ، وأكتبُ معادلةً كيميائيّةً توضّحُ ذلكَ.
- أشرحُ لأفرادِ أسرتي طرائِقَ عمليّةً تساعدُ عمرَ، وتُقلّلُ منْ صدأِ القطعِ الحديديّةِ.

# data[].attributes.headline
لمْ يركبْ عمرُ درّاج

# data[].attributes.body
لمْ يركبْ عمرُ درّاجتَهُ منذُ زمنٍ طويلٍ، في أحدِ الأيّامِ دُعيَ لِيشتركَ في جولةِ الدّرّاجاتِ معَ أبناء صفِّهِ، أسرعَ عمرُ إلى مخزنِ بيتِهِمْ لفحصِ درّاجتِهِ، فوجدَ طبقةً بنيّةً هشّةً تُغطّي سلسلةَ درّاجتِهِ وهيَ الصّدأُ؛ لذا لمْ يستطعْ أنْ يركبَها وهيَ على هذِهِ الحالِ. تذكرَ عمرُ ما تعلمهُ في المدرسةِ، فعرفَ أنها تكوّنت نتيجةً لتفاعلِ الحديدِ معَ الأكسجينِ الموجودِ في الهواءِ، بوجودِ بخارِ الماءِ، لينتجَ أكسيدُ الحديدِ ( Fe₂O₃ ) الّذي يتساقطُ بثورًا، ويؤدّي إلى تآكلِ الحديدِ بسهولةٍ.
مقارنةً بأكسيدِ الحديدِ، فإنَّ معظمَ المُركَّباتِ الأخْرى الّتي تتكوّنُ نتيجةَ تفاعلِ الفلزّاتِ معَ الأكسجينِ لا تتفكّكُ، بلْ تُكوِّنُ طبقةَ حمايةٍ تمنعُ تفاعلاتٍ إضافيّةً معَ الأكسجينِ، كما أنَّ الفلزّاتِ المختلفةَ تتفاوتُ في نشاطِها، وفي سرعةِ تفاعلِها معَ الماءِ، والهواءِ، أوِ الحموضِ.

# data[].attributes.headline
الذائبية والعوامل المؤثرة في مقدارها

# data[].attributes.subject
الذائبية والعوامل المؤثرة في مقدارها

# data[].attributes.headline
4. ما أثرُ درجةِ الحرارةِ في ذائبيةِ الموادِ الصلبةِ في الماءِ؟

# data[].attributes.subject
4. ما أثرُ درجةِ الحرارةِ في ذائبيةِ الموادِ الصلبةِ في الماءِ؟

# data[].attributes.headline
أدرسُ تغيرَ ذائبيةِ السكرِ في الماءِ معَ تغيرِ درجةِ الحرارةِ عمليًّا متبعًا الخطوات الآتية:

# data[].attributes.subject
أدرسُ تغيرَ ذائبيةِ السكرِ في الماءِ معَ تغيرِ درجةِ الحرارةِ عمليًّا متبعًا الخطوات الآتية:

# data[].attributes.body
1. أُحضرُ محلولً مائيًّا مُشبعًا منَ السكرِ والماءِ بدرجةِ حرارةِ الغرفةِ، أذوّبُ السكرَ بتحريكِهِ شيئًا فشيئًا في كأسِ ماءٍ كبيرةٍ سعتُها (250 مل)،
ثمَّ أحسبُ الذائبيةَ، أكررُ المحاولةَ مرتينِ إنْ أمكنَ، وأسجلُ النتائجَ.
2. أُسخنُ الماءَ ثلاثَ دقائقَ، ثمَّ أكررُ التجربةَ معَ ماءٍ ساخنٍ، وأحسبُ الذائبيةَ بالطريقةِ نفسِها، وأقارنُ الذائبيةَ في التجربةِ الأولى بالذائبيةِ في التجربةِ الثانيةِ.
3. أتأكدُ منْ ضبطِ المتغيراتِ في الحالتيْنِ (الكأسِ نفسِها، مصدرِ الماءِ نفسِهِ، التحريكِ، المكيالِ (الملعقةِ) نفسِهِ).

# data[].attributes.headline
أُحضِّرُ محلولً ملحيًّا مركَّزًا؛ لصناعةِ المُخللِ في المنزلِ، مُتبِعًا الخطوات الآتيةَ:

# data[].attributes.subject
أُحضِّرُ محلولً ملحيًّا مركَّزًا؛ لصناعةِ المُخللِ في المنزلِ، مُتبِعًا الخطوات الآتيةَ:

# data[].attributes.body
1. أُحضِرُ وعاءً لصنعِ المخللِ يتسعُ لكميةٍ صغيرةٍ (لترٍ منَ الماءِ مثلًا).
2.  أملأُ الوعاءَ بالماءِ، ثمَّ أنقلُ الماءَ إلى وعاءٍ أكبرَ.
3 . أختارُ ملعقةَ ملحٍ سعتُها ( 12 غ) تقريبًا.
4. أضعُ الملحَ وأذوّبُهُ بالتحريكِ المستمرِّ، وأضعُ بيضةً، وأعدُّ ملاعقَ الملحِ التي وضعتُها؛ حتى تطفوَ البيضةُ على الماءِ، متجنبًا كسرَ البيضةِ.
5. أحسبُ تركيزَ الملحِ المضافِ بقسمةِ كتلتِهِ بالغراماتِ على حجمِ المحلولِ.
6. أستخدمُ الماءَ في صنعِ المُخللِ، مُستعينًا بأحدِ أفرادِ أسرتي، وأقترحُ طريقةً مُختصَرةً لصنعِ المحلولِ بحسبِ النتائجِ .

# data[].attributes.headline
أسمي محاليلَ مائيةً موجودةً في المنزلِ، مُستعينًا بأحدِ أفرادِ أسرتي، وأسجلُها في الجدولِ الآتي محددًا المُذابَ والمُذيبَ في كلٍّ منها:

# data[].attributes.subject
أسمي محاليلَ مائيةً موجودةً في المنزلِ، مُستعينًا بأحدِ أفرادِ أسرتي، وأسجلُها في الجدولِ الآتي محددًا المُذابَ والمُذيبَ في كلٍّ منها:

# data[].attributes.body
الماءُ سرُّ الحياةِ على سطحِ الأرضِ، فكلُّ شيءٍ حولَنا يحتوي الماءَ بنسبٍ مختلفةٍ، فهوَ وسطٌ تذوبُ فيهِ الموادُّ وتتفاعلُ، مكونةً محاليلَ مائيةً، ومُركباتٍ لا نستغني عنها

# data[].attributes.headline
3. أرسمُ الجدولَ الآتي في دفتري، وأملأُ خاناتِهِ الفارغةَ مستعملً معلوماتِ المعادنِ الخمسةِ المذكورةَ أعلاهُ.

# data[].attributes.subject
3. أرسمُ الجدولَ الآتي في دفتري، وأملأُ خاناتِهِ الفارغةَ مستعملً معلوماتِ المعادنِ الخمسةِ المذكورةَ أعلاهُ.

# data[].attributes.headline
2. أرتّبُ المعادنَ تصاعديًّا حسبَ درجةِ قساوتِها بمقياسِ موس للقساوةِ.

# data[].attributes.subject
2. أرتّبُ المعادنَ تصاعديًّا حسبَ درجةِ قساوتِها بمقياسِ موس للقساوةِ.

# data[].attributes.body
لونُهُ بنيٌّ محمرٌّ بعضُ أجزائِهِ
لامعٌ.
لونُ الحكاكةِ: بنيٌّ محمرٌّ.
درجةُ قساوتِهِ ( 5.5 - 6.5 ) وفقًا
لمقياسِ موس للقساوةِ.
مصدرٌ مهمٌّ لخامِ الحديدِ.

# data[].attributes.body
يظهرُ كهيئةِ صفائحَ رقيقةٍ ومستويةٍ، لونُهُ أسودُ، أوْ شفّافٌ.
لونُ الحكاكةِ: شفافٌ.
درجةُ قساوتِهِ (2- 3) وفقًا لمقياسِ موس للقساوةِ.
يُستعملُ في العزلِ الكهربائيِّ.
يُضافُ إلى الطّلاءِ لجعلِهِ أكثرَ لمعانًا.

# data[].attributes.body
شائعٌ جدًّا في صخورِ القشرةِ الأرضيّةِ.
لونُهُ شفافٌ، وأبيضُ غالبًا.
لونُ الحكاكةِ: أبيضُ.
درجةُ قساوتِهِ( 3) وفقًا لمقياسِ موس للقساوةِ.
يُستعملُ في البناءِ، وفي صناعةِ الأدويةِ
وموادِّ التّنظيفِ.

# data[].attributes.body
لونُهُ أخضرُ مُعتمٌ.
لونُ الحكاكةِ: أخضرُ فاتحٌ.
درجةُ قساوتِهِ ( 3.5 - 4) وفقًا لمقياسِ موس للقساوةِ.
يُستعملُ لأغراضِ الدّيكورِ، ويدخلُ في
صناعةِ المجوهراتِ، وأسلاكِ النحاسِ.
يُعدُّ مصدرًا مهمًّا لاستخراجِ النّحاسِ.

# data[].attributes.body
شائعٌ جدًّا في صخورِ القشرةِ الأرضيةِ.
مختلفٌ ألوانُهُ (ورديٌّ، دخانيٌّ، حليبيٌّ، أبيضُ)،
والكوارتز النّقيُّ شفّافٌ لا لونَ لهُ.
لونُ الحكاكةِ: أبيضُ.
درجةُ قساوتِهِ ( 7) وفقًا لمقياسِ موس للقساوةِ.
يدخلُ في صناعةِ الزّجاجِ، والأحجارِ الكريمةِ،
والعدساتِ في المجاهرِ والتّلسكوباتِ والسّاعاتِ.

# data[].attributes.headline
1. أقرأُ المعلوماتِ الموجودةَ في البطاقاتِ التعريفيّةِ، وأطابقُ بينَها وبينَ صورِ المعادنِ المناسبةِ. أناقشُ أحدَ زملائي أو أفرادَ أسرتيفي ما توصلْتُ إليهِ.

# data[].attributes.subject
1. أقرأُ المعلوماتِ الموجودةَ في البطاقاتِ التعريفيّةِ، وأطابقُ بينَها وبينَ صورِ المعادنِ المناسبةِ. أناقشُ أحدَ زملائي أو أفرادَ أسرتيفي ما توصلْتُ إليهِ.

# data[].attributes.headline
تجدونَ أدناهُ صورًا لبعضِ عيناتِ هذِهِ المعادنِ، والبطاقاتِ التّعريفيّةَ الّتي تصفُها.

# data[].attributes.subject
تجدونَ أدناهُ صورًا لبعضِ عيناتِ هذِهِ المعادنِ، والبطاقاتِ التّعريفيّةَ الّتي تصفُها.

# data[].attributes.headline
نظّمَتْ مدارسُ عدّةٌ في مناطقَ مختلفةٍ منْ شمالِ المملكةِ ووسطِها وجنوبِها رحلاتٍ جيولوجيّةً استكشافيّةً، جمعَ الطّلبةُ فيها عيّناتٍ لبعضِ المعادنِ، وأعدوا لها بطاقاتٍ تعريفيةً تصفُها.

# data[].attributes.subject
نظّمَتْ مدارسُ عدّةٌ في مناطقَ مختلفةٍ منْ شمالِ المملكةِ ووسطِها وجنوبِها رحلاتٍ جيولوجيّةً استكشافيّةً، جمعَ الطّلبةُ فيها عيّناتٍ لبعضِ المعادنِ، وأعدوا لها بطاقاتٍ تعريفيةً تصفُها.

# data[].attributes.headline
أولًا: الحموضُ والقواعدُ والصِّناعاتُ الكيميائيَّةُ 

# data[].attributes.subject
أولًا: الحموضُ والقواعدُ والصِّناعاتُ الكيميائيَّةُ 

# data[].attributes.body
- أسهمُ معَ أحدِ زملائي في إعدادِ عرضٍ لنشاطِ تعرُّفِ صناعاتِ الحموضِ والقواعدِ عنْ طريقِ قراءةِ الجدولِ، وإكمالِ البياناتِ الَّتي يتضمَّنُها.

# data[].attributes.headline
ثانيًا: المطرُ الحمضيُّ

# data[].attributes.subject
ثانيًا: المطرُ الحمضيُّ

# data[].attributes.body
قدَّمَتْ فِرقٌ منَ الطَّلبةِ دراسةً حولَ مشكلةِ المطرِ الحمضيِّ: أسبابِها، وتأثيرِها في الكائناتِ الحيَّةِ والبيئةِ، وكيفيَّةِ معالجتِها.

-  أناقشُ أحدَ زملائي في المقصودِ بالمطرِ الحمضيِّ، ودرجةِ الحموضةِ الَّتي يصبحُ عندَها المطرُ حمضيًّا، والصِّناعاتِ والموادِّ الَّتي تؤدّي إلى تكوينِهِ.

-  أتمعَّنُ في الجدولِ المقابلِ الَّذي يُمثِّلُ درجاتِ الحموضةِ في البيئةِ المائيَّةِ الَّتي يُمكنُ أنْ تعيشَ فيها بعضُ الكائناتِ البحريَّةِ، وأتنبَّأُ بما يمكنُ أنْ يحدثَ لوْ أنَّ شبكاتِ الصَّرفِ الصِّحيِّ لبعضِ المصانعِ اختلطَتْ مخرجاتُها بالمياهِ الَّتي تعيشُ فيها هذِهِ الكائناتُ؛ حيثُ زادَتْ منْ حموضتِها، أوْ أنَّ المطرَ الحمضيَّ هطلَ بكميّاتٍ كبيرةٍ عليْها.

-  أدوِّنُ ملاحظاتي، وأشرحُ ما تنبَّأْتُ بِهِ؛ مُبرِّرًا ذلكَ بالاستعانةِ بالجدولِ أمامَ معلِّمي وزملائي، ونتبادلُ الأفكارَ، ونتناقشُ في بعضِ الحلولِ الممكنةِ لهذِهِ المشكلةِ العالميَّةِ.

-  أنظِّمُ معَ زملائي عرضًا تمثيليًّا يتقمَّصُ فيه كلٌّ منّا دورًا لأحدِ مكوِّناتِ الطَّبيعةِ: الإنسانِ، والأسماكِ، والتُّربةِ، والأشجارِ، والآثارِ والبناياتِ، ويتضمّنُ أثرَ المطرِ الحمضيِّ في هذا المكوِّنِ، ونقترحُ حلولًا لتلكَ المشكلاتِ النّاجمةِ، في وقتٍ لا يتجاوزُ خمسَ دقائقَ، ونستخدمُ وسائلَ التَّواصلِ الممكنةِ، بالتَّعاونِ معَ معلِّمِنا؛ لتقديمِ هذِهِ العروضِ والمناقشةِ فيها.

# data[].attributes.body
نظَّمَ طلبةُ الصَّفِّ التّاسعِ في مدرسةِ "جابرُ بنُ حيّانَ" منتدى "الكيمياءُ وتحدِّياتُ القرنِ الحادي والعشرينَ"؛ حيثُ نفّذَ الطَّلبةُ عددًا منَ الأنشطةِ التَّفاعليَّةِ الَّتي تُسهمُ في تنميةِ مهاراتِ القرنِ الحادي والعشرينَ، وفي تحقيقِ أهدافِ التَّنميةِ المستدامةِ، الَّتي تواجهُ تحدِّياتِ هذا القرنِ، وتتضمَّنُ القضاءَ على الفقرِ والجوعِ، والصناعةَ، والابتكارَ، وتوفيرَ الطَّاقةِ النَّظيفةِ، وحمايةَ الحياةِ البحريَّةِ والبريَّةِ والمناخِ، وغيرَها منَ الأهدافِ. وكانَ منْ بينِ هذِهِ الأنشطةِ أنشطةٌ تُعنى ببعضِ الصّناعاتِ الكيميائيَّةِ المهمَّةِ، والآثارِ الإيجابيَّةِ والسَّلبيَّةِ النّاجمةِ عنْها، وحمايةِ البيئةِ. موظِّفينَ في هذِهِ الأنشطةِ مهاراتِ القرنِ الحادي والعشرينَ، منها: التَّفكيرُ النّاقدُ، وحلُّ المشكلاتِ، والابتكارُ.

# data[].attributes.headline
ثانيًا: قُبَّعةُ الدِّماغِ 

# data[].attributes.subject
ثانيًا: قُبَّعةُ الدِّماغِ 

# data[].attributes.body
-أستعينُ بأحدِ زملائي أوْ أفرادِ أسرتي، وبالصُّورةِ المجاورة في صنعِ قبَّعةٍ باستخدامِ الرَّسمِ على قطعةِ قماشٍ أوْ ورقٍ، وألوِّنُ الأجزاءَ، وأكتبُ ما تمثِّلُهُ.

- نلعبُ لعبةَ قبَّعةِ الدِّماغِ، فأضعُ القبَّعةَ على رأسِ زميلي، ويضعُ يدَهُ على أحدِ الأجزاءِ، فأوضِّحُ بدوري اسمَ هذا الجزءِ، وأبيِّنُ وظيفتَهُ، ونتائجَ تعرُّضِ خلاياهُ لمشكلةٍ أوْ تلفٍ. نتبادلُ الأدوارَ، ونتناقشُ في أهميَّةِ كلِّ جزءٍ منْها.

# data[].attributes.body
-   أوضِّحُ المقصودَ بالجهازِ العصبيِّ ومكوناتِهِ الرَّئيسةِ.

-  أستعينُ بأحدِ زملائي في رسمِ مخطَّطِ الجهازِ العصبيِّ، وأكتبُ مكوِّناتِ الجهازِ العصبيِّ المركزيِّ والطَّرفيِّ على الرَّسمِ.

-  نكتبُ أسماءَنا وأسماءَ زملائِنا على أجزاءِ الجهازِ المختلفةِ، ونحدِّدُ مساراتِ وصولِ السيالاتِ العصبيَّةِ منَ الدِّماغِ والأعضاءِ المختلفةِ في الجسمِ، وإليها  كما في المثالِ الآتي: مسارُ وصولِ السّيّالِ العصبيِّ منَ الدِّماغِ إلى الإبهامِ في اليدِ اليمنى، أبدأُ بنفسي منَ الدِّماغِ إلى الزملاء في صورة متصلة إلى نهاية السلسلة (طه الذي يمثل الإبهامِ) كما في الشكل الآتي.
- أكتبُ معَ زميلي رسالةَ ثقافةٍ علميَّةٍ تتضمَّن المقصودَ بالسّيّالِ العصبيِّ، مُستعينًا بالكتابِ والمصادرِ على البادلت، وأضعُ ملاحظةً أطلبُ فيها من زميلي في آخر السلسلة أنْ يرسلَ رسالةً باتِّجاهٍ معاكسٍ حولَ مكوِّناتِ الدِّماغِ، ثمَّ أرسلُها إلى زميلي التالي وأطلبُ إليهِ إيصالَها لمنْ يليهِ كما يظهرَ في السِّلسلةِ، وأتابعُ رجوع رسالة من زميلنا في نهاية السلسلة،فإذا وصلتني رسالةٌ عبر السِّلسلةِ، فإنِّ المسارَ سليمٌ في كلِّ أجزاءِ الجهازِ العصبيِّ المركزيِّ والطَّرفيِّ.
- أشرحُ لأصدقائي ولعائلتي دورَ السَّيّالاتِ العصبيَّةِ في عملِ الجهازِ العصبيِّ، وأوضِّحُ دورَ تطبيقِ النَّشاطِ في فهمِ آليَّةِ عملِها.

- نعيدُ الكَرَّةَ في مساراتٍ مختلفةٍ، ونؤكِّدُ أن يرسل الجميعِ رسائلَ حولَ مكوِّناتِ الجهازِ العصبيِّ ووظائفِها، وتمثيلِ ذلكَ معَ أفرادِ الأسرة؛  لنشرِ الثَّقافةِ العلميَّةِ في أسرتنا.
- أكتبُ ثلاثَ رسائلَ حولَ أمراضِ الجهازِ العصبيِّ، مثلِ: الزهايمر، وعرقِ النسا، والتصلبِ اللويحيِّ، والعنايةِ بهِ مستعينًا بالمصادرِ منَ المعلِّمِ وعلى البادلت، وأرسلُها بالطَّريقةِ نفسِها.

# data[].attributes.headline
أولًا: سيّالاتُ الرَّسائلِ في الثَّقافةِ العلميَّةِ

# data[].attributes.subject
أولًا: سيّالاتُ الرَّسائلِ في الثَّقافةِ العلميَّةِ

# data[].attributes.body
ليسَ بإمكانِ أيِّ فردٍ منّا أنْ يكونَ في هذا العصرِ بمعزلٍ عنِ العلومِ والثَّقافةِ المتعلِّقةِ بها؛ لأنَّها تمسُّ حياتَنا وممارساتِنا الصَّحّيَّةَ السَّليمةَ، وقدرتَنا على الاختيارِ السَّليمِ، وحلِّ المشكلاتِ الحياتيَّةِ الَّتي تواجهُنا. ويعدُّ الجهازُ العصبيُّ منْ أهمِّ الأجهزةِ في الجسمِ فهوَ يتحكمُ ويديرُ العملياتِ في بقيةِ أجهزةِ الجسمِ، وهوَ سرُّ تميزِ الإنسانِ عنْ بقيةِ المخلوقاتِ. ومنْ عناصرِ الثقافةِ العلميةِ أنْ يكونَ الإنسانُ واعيًا وفاهمًا تركيبَ هذا الجهازِ وكيفيةَ العنايةِ بهِ.                         - يدرسُ طلبةُ الصَّفِّ التّاسعِ أجهزةَ جسمِ الإنسانِ، والجهازَ العصبيَّ بشكلٍ خاصٍّ، وقدْ قرَّرَ الطَّلبةُ ومعلِّمُهم توظيفَ ما تعلَّموهُ في نشرِ الثّقافةِ العلميَّةِ حولَ هذا الجهازِ المهمِّ، الّذي يعدُّ المعجزةَ الكبرى في خلقِ الإنسانِ. انقسمَ الطَّلبةُ إلى مجموعاتٍ تعملُ عنْ بعدٍ، وتتواصلُ بكفاءةٍ عاليةٍ؛ لتوصيلِ رسائلِ الثَّقافةِ العلميَّةِ في صورة متَّصلةٍ بين الطلبةِ ، بحيث تحاكي السيلات العصبية في الجسم.

# data[].attributes.body
نشاط جسور التعلم (٨)

# data[].attributes.body
نجاح ضياء الأكراد

# data[].attributes.body
نجاح ضياء الأكراد

# data[].attributes.body
نجاح ضياء الأكراد

# data[].attributes.headline
 أقدِّمُ معَ زميلي العرضَ التَّقديميَّ أمامَ زملائِنا ومعلِّمِنا؛ مستعينينَ بمعاييرِ التّحدُّثِ والعرضِ، الَّتي تعلَّمْناها في مهاراتِ التَّحدُّثِ في اللُّغةِ العربيَّةِ، ووسائلِ التَّواصلِ الممكنةِ، ونجيبُ علن استفساراتِهمْ حولَ العرضِ.

# data[].attributes.subject
 أقدِّمُ معَ زميلي العرضَ التَّقديميَّ أمامَ زملائِنا ومعلِّمِنا؛ مستعينينَ بمعاييرِ التّحدُّثِ والعرضِ، الَّتي تعلَّمْناها في مهاراتِ التَّحدُّثِ في اللُّغةِ العربيَّةِ، ووسائلِ التَّواصلِ الممكنةِ، ونجيبُ علن استفساراتِهمْ حولَ العرضِ.

# data[].attributes.headline
ثالثًا:  أعدُّ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي إحصائيَّةً حولَ مدى انتشارِ التَّدخينِ بينَ أفرادِ العائلةِ والجيرانِ والشَّبابِ في المحيطِ، وأحسبُ نسبةَ المدخِّنينَ بينَ الأطفالِ (دونَ  سنِّ18)، والبالغينَ (فوق سنِ 18)، وأضمِّنُ نتائجَ دراستي  العرضَ الخاصَّ بالرَّئتَيْنِ والتَّدخينِ.               -أعدُّ معَ أحدِ زملائي مستعينًا بمعلِّمي استبانةً لدراسةِ مدى تفشّي مرضِ كورونا بينَ أفرادِ عائلتي وجيراني ومحيطي، وأبرزِ الأعراض الَّتي ظهرَتْ عليهمْ  أثناءِ المرضِ، وبخاصَّةٍ ما يتعلَّقُ بالجهازِ التَّنفُّسيِّ، وأضمِّنُ النتائجَ في العرضَ التَّقديميَّ؛ مستعينًا بالصُّورِ، ومنْها الصُّورةُ المقابلةُ للرِّئتيْنِ في حالِ التَّدخينِ، وحالِ الإصابةِ بمرضِ كورونا. 

# data[].attributes.subject
ثالثًا:  أعدُّ معَ أحدِ أفرادِ أسرتي إحصائيَّةً حولَ مدى انتشارِ التَّدخينِ بينَ أفرادِ العائلةِ والجيرانِ والشَّبابِ في المحيطِ، وأحسبُ نسبةَ المدخِّنينَ بينَ الأطفالِ (دونَ  سنِّ18)، والبالغينَ (فوق سنِ 18)، وأضمِّنُ نتائجَ دراستي  العرضَ الخاصَّ بالرَّئتَيْنِ والتَّدخينِ.               -أعدُّ معَ أحدِ زملائي مستعينًا بمعلِّمي استبانةً لدراسةِ مدى تفشّي مرضِ كورونا بينَ أفرادِ عائلتي وجيراني ومحيطي، وأبرزِ الأعراض الَّتي ظهرَتْ عليهمْ  أثناءِ المرضِ، وبخاصَّةٍ ما يتعلَّقُ بالجهازِ التَّنفُّسيِّ، وأضمِّنُ النتائجَ في العرضَ التَّقديميَّ؛ مستعينًا بالصُّورِ، ومنْها الصُّورةُ المقابلةُ للرِّئتيْنِ في حالِ التَّدخينِ، وحالِ الإصابةِ بمرضِ كورونا. 

# data[].attributes.headline
ثانيًا : - أعدُّ معَ أحدِ زملائي عرضًا تقديميًّا حولَ تركيبِ الجهازِ التَّنفُّسيِّ،وطرقَ الحفاظِ على صحَّتِهِ باتِّباعِ العاداتِ السَّليمةِ في وقايتِهِ منَ الأمراضِ، وأستعينُ بالنّقاطِ الآتيةِ، والمراجعِ على البادلت، ونشاطِ اللُّغةِ العربيَّةِ في إعدادِ العرضِ:•	الابتعادُ عنِ التَّدخينِ•	 الوقايةُ منَ العدوى بأمراضِ الجهازِ التنفسيِّ كالأنفلونزا، و مرضِ فيروسِ كورونا ( Covid19).•	تجنُّبُ مسبِّباتِ الحساسيَّةِ، مثلِ التَّعرُّضِ للموادِّ الكيميائيَّةِ الضّارَّةِ•	ممارسةُ الرِّياضةِ.•	إجراءُ الفحوصاتِ المنتظمةِ.•	الاهتمامُ بنظافةِ المنزلِ وتهويتِهِ جيِّدًا باستمرارٍ.

# data[].attributes.subject
ثانيًا : - أعدُّ معَ أحدِ زملائي عرضًا تقديميًّا حولَ تركيبِ الجهازِ التَّنفُّسيِّ،وطرقَ الحفاظِ على صحَّتِهِ باتِّباعِ العاداتِ السَّليمةِ في وقايتِهِ منَ الأمراضِ، وأستعينُ بالنّقاطِ الآتيةِ، والمراجعِ على البادلت، ونشاطِ اللُّغةِ العربيَّةِ في إعدادِ العرضِ:•	الابتعادُ عنِ التَّدخينِ•	 الوقايةُ منَ العدوى بأمراضِ الجهازِ التنفسيِّ كالأنفلونزا، و مرضِ فيروسِ كورونا ( Covid19).•	تجنُّبُ مسبِّباتِ الحساسيَّةِ، مثلِ التَّعرُّضِ للموادِّ الكيميائيَّةِ الضّارَّةِ•	ممارسةُ الرِّياضةِ.•	إجراءُ الفحوصاتِ المنتظمةِ.•	الاهتمامُ بنظافةِ المنزلِ وتهويتِهِ جيِّدًا باستمرارٍ.

# data[].attributes.body
الجهاز التنفسي من الداخل

# data[].attributes.body
الجهاز التنفسي

# data[].attributes.headline
أولًا : يعدُّ الجهازُ التَّنفُّسيُّ أحدَ الأجهزةِ المهمَّةِ في جسمِ الإنسانِ، وذلكَ لأنَّهُ مسؤولٌ عنْ إمدادِ الجسمِ بالأكسجينِ؛لإنتاجِ الطّاقةِ اللّازمةِ للقيامِ بالعمليّاتِ الحيويَّةِ في الجسمِ، والتَّخلُّصِ منْ ثاني أكسيدِ الكربونِ .                            	- -أتعاونُ معَ أحدِ زملائي في تحديدِ أعضاءِ الجهازِ التَّنفُّسيِّ على الرَّسمِ. -أتتبَّعُ سيرَ الهواءِ في أعضاءِ الجهازِ التَّنفُّسيِّ منَ الخارجِ إلى الدّاخلِ. 

# data[].attributes.subject
أولًا : يعدُّ الجهازُ التَّنفُّسيُّ أحدَ الأجهزةِ المهمَّةِ في جسمِ الإنسانِ، وذلكَ لأنَّهُ مسؤولٌ عنْ إمدادِ الجسمِ بالأكسجينِ؛لإنتاجِ الطّاقةِ اللّازمةِ للقيامِ بالعمليّاتِ الحيويَّةِ في الجسمِ، والتَّخلُّصِ منْ ثاني أكسيدِ الكربونِ .                            	- -أتعاونُ معَ أحدِ زملائي في تحديدِ أعضاءِ الجهازِ التَّنفُّسيِّ على الرَّسمِ. -أتتبَّعُ سيرَ الهواءِ في أعضاءِ الجهازِ التَّنفُّسيِّ منَ الخارجِ إلى الدّاخلِ. 

# data[].attributes.headline
عايشة حسين علاوي   

# data[].attributes.subject
عايشة حسين علاوي   

# data[].attributes.headline
نجاح ضياء الأكراد

# data[].attributes.body
نجاح ضياء الأكراد

# data[].attributes.headline
اية السموعي 

# data[].attributes.body
اية السموعي

# data[].attributes.headline
نموذج للجهاز الهضمي<

# data[].attributes.body
نموذج للجهاز الهضمي

# data[].attributes.headline
-أعرضُ نموذجي المميّ

# data[].attributes.body
-أعرضُ نموذجي المميّزَ على أفرادِ أسرتي وزملائي ومعلمي، ونقوِّم النّموذجَ مستندينَ إلى معاييرِ تقويمٍ نعدُّها، مثلِ: إتقانِ النّموذجِ، وشمولِ الجهازِ الهضميِّ
كلِّهِ، وصحّةِ البياناتِ في البطاقاتِ،
والإبداعِ، وجماليّةِ التّصميمِ.
- أوظّفُ النّموذجَ في سردِ قصّةِ رحلةٍ في الجهازِ الهضميِّ الواردةِ في نشاطِ اللّغةِ العربيّةِ أمامَ أحدِ أفرادِ أسرتي أوْ زملائي.

# data[].attributes.headline
أصمّمُ نموذجًا للجها

# data[].attributes.body
أصمّمُ نموذجًا للجهازِ الهضميِّ منْ موادَّ متوافرةٍ في منزلي: الكرتونِ، وقطعِ القماشِ، والأنابيبِ البلاستيكيّةِ، والمعجونِ  (أوْ أيِّ موادَّ أراها مناسبةً)
مستعينًا بأحدِ أفرادِ أسرتي، وأُعِدُّ بطاقاتٍ تشرحُ وظيفةَ كلِّ عضوٍ في الجهازِ الهضميِّ مستعينًا بالكتابِ المدرسيِّ،
وبمصادرِ التّعلّمِ على البادلت، وأثبّتُها في المكانِ الصّحيحِ على النّموذجِ.

# data[].attributes.headline
يتألَّفُ الجهازُ اله

# data[].attributes.body
يتألَّفُ الجهازُ الهضميُّ منْ مجموعةٍ منَ الأعضاءِ، يقعُ معظمُها ضمنَ القناةِ الهضميَّةِ الّتي تشكِّلُ أنبوبًا مُلتويًا يمتد
منَ الفمِ إلى الشّرجِ، بالإضافةِ إلى مجموعةٍ أخرى منَ الأعضاءِ مثل: الكبدِ، والمرارةِ، والبنكرياسِ. وطولُ الجهازِ الهضميِّ تسعةُ أمتارٍ إجمالًا، إذْ يتراوحُ طولُ  المريءِ بينَ 23 - 25.4 سنتيمترًا،
وطولُ الأمعاءِ الدّقيقةِ سبعةُ أمتارٍ تقريبًا، والأمعاءُ الغليظةُ أوِ القولونُ مترٌ
ونصفُ المترِ تقريبًا. والجهازُ الهضميُّ مسؤولٌ عنْ  هضمِ الأغذيةِ؛ حيثُ يُحوّلُ جزيئاتِ الغذاءِ المعقّدةَ والكبيرةَ إلى
جزيئاتٍ أصغرَ قابلةً للامتصاصِ والنّفاذِ عبرَ الأغشيةِ الخلويّةِ. وتتمُّ هذِهِ العمليّةُ بوساطةِ تأثيراتٍ ميكانيكيّةٍ تحدثُ بفعلِ العضلاتِ، والأسنانِ، وتأثيراتٍ كيميائيّةٍ تحفّزُها الأنزيماتُ، ويُستفادُ منَ الطّعامِ
المهضومِ في إصلاحِ الخلايا، والنّموِّ، وإنتاجِ الطّاقةِ، وتُقدَّرُ مدَّةُ الهضمِ بينَ يومٍ وثلاثةِ أيَّامٍ، منْ دخولِ الطّعامِ عبرَ
الفمِ إلى التّخلُّصِ منهُ عبرَ الشّرجِ في الحالاتِ الطّبيعيَّةِ.