# data[].attributes.body
Les deux liens ci-dessous expliquent comment maximiser l'utilisation de BON PATRON comme correcteur d'orthographe et de grammaire.
https://www.youtube.com/watch?v=rsxigzu_-aA

https://www.youtube.com/watch?v=59o0ngOpIVc

# data[].attributes.attachment_link.title
Bonpatron.com : un correcteur d’orthographe et de grammaire efficace ?

# data[].attributes.body
Ce lien vous dirige vers une page de Google qui fournit une liste de mots de la même famille. Vous trouvez simplement le mot de votre choix dans la barre latérale  et tous les mots de la même famille seront répertoriés.
https://sites.google.com/site/vocabulairealecole/familles-de-mots/famille-du-mot-haut

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Retour au Dictho.

un exhaussement (= une élévation, une surélévation)

exhausser (= relever)

un highlander (= un habitant ou natif des Highlands, région montagneuse de l'Écosse ; un soldat écossais des Highlands ; un soldat de l'armée britannique dont l'uniforme rappelle le costume traditionnel des montagnards écossais)

un high-tech (= une technique de pointe ; une utilisation décorative, architecturale d'objets et d'éléments industriels), il est high-tech

un hold up (= un vol à main armée)

une hausse (= une élévation ; une augmentation, un accroissement ; un dispositif pour atteindre, augmenter ou maintenir un niveau, une hauteur)

hausser (= donner une plus grande hauteur, élever ; faire passer à un niveau supérieur ; augmenter l'intensité d'un son ou le rendre plus aigu ; augmenter la valeur ou le prix) [je hausse, tu hausses, ils haussent ; vous haussiez], se hausser (= se dresser, s'élever ; devenir plus haut)

un haussement (= l'action de soulever une partie du corps ; une augmentation ; l'action de s'élever dans la gamme musicale)

un haussier (= un spéculateur qui joue à la hausse sur les valeurs boursières), une haussière (1)

il est haussier (= favorise la hausse des prix, des valeurs)

1. il est haut (= a une taille ou une hauteur déterminée ou supérieure à la moyenne ; est d'une grande profondeur ; est situé à la partie la plus élevée ou au-dessus des choses de même espèce ; est à son état le plus élevé, au maximum ; est relevé, dressé, levé ; est situé à la partie supérieure, au sommet, à l'apogée ; est le plus ancien, le plus reculé ; a un son aigu, élevé ; est le plus grand, le plus abondant ; est particulièrement important ; occupe une position supérieure, un rang éminent et est investi de responsabilités, d'honneurs ; est nettement au-dessus de la moyenne ; est supérieur ; est élevé, noble, beau, héroïque ; est très grand, est extrême), hautement

2. être haut perché, en haut, plus haut, tout en haut, porter haut, haut les mains !, un ton plus haut, entre haut et bas, tout haut, haut et clair, monter haut, viser haut, tomber de haut, le prendre de haut, de haut en bas, d'en haut, là-haut, par haut et par bas, ...

3. un haut (= une dimension verticale déterminée ; une position déterminée sur la verticale ; ce qui est élevé, ce qui est excellent ; la partie supérieure d'une chose ou d'un être ; la partie la plus haute, le point culminant), de haut en bas, du haut

1. il est hautain (= montre de la noblesse, de la grandeur d'âme ; est méprisant, dédaigneux)

2. un hautain ou hautin (= une vigne à longues tiges attachées à un arbre fruitier ou à un échalas ; ce mode de culture)

_ un hautbois (= un instrument de musique)

un hautboïste ou hautbois (= une personne qui joue de cet instrument)

_ un haut-commissaire (= un titre donné à certains hauts fonctionnaires)

un haut-commissariat (= la fonction de haut-commissaire ; l'administration et les services en dépendant)

_ un haut-de-chausses (= la partie supérieure des chausses, de la ceinture aux genoux)

_ un haut-de-forme ou haut de forme (= un chapeau)

_ la haute (société) (= les instances dirigeantes, les favorisés dans la société)

_ une haute-contre (= un contralto, une voix masculine montant plus haut que la voix de ténor ; la partie de chant ainsi interprétée ; un (chanteur) haute-contre

_ une haute-fidélité ou hi-fi (= un ensemble de techniques permettant une bonne reproduction des sons)

_ une hautesse (= un ancien titre honorifique)

_ une hauteur (= une dimension dans le sens vertical ; une des trois dimensions de l'espace avec la longueur et la profondeur ; une position plus ou moins élevée sur la verticale, par rapport à un niveau de référence ; un terrain élevé, une colline ; une des quatre qualités essentielles d'un son avec le timbre, l'intensité et la durée ; un degré d'élévation de la voix dans l'émission des sons du langage ; une grandeur, une supériorité dans l'ordre intellectuel ou moral ; la noblesse d'une personne dans l'ordre moral, intellectuel, spirituel ; un orgueil méprisant, une arrogance)

_ un haut-fond (= une élévation du fond de la mer ou d'un cours d'eau)

_ un haut-fourneau ou haut fourneau (= un grand four à cuve où l'on entretient un feu très vif, destiné au traitement du minerai de fer et qui permet d'en extraire la fonte ; une usine ainsi équipée)

_ un hautin ou hautain (= une vigne à longues tiges attachées à un arbre fruitier ou à un échalas ; ce mode de culture)

_ un haut-le cœur (= une envie de vomir, une nausée ; un sentiment de dégout, une répugnance)

_ un haut-le-corps (= un bond instinctif, un saut brusque et imprévu d'un cheval qui se cabre ; un brusque redressement instinctif du haut du corps, un raidissement involontaire ; un haut-le-cœur)

_ un haut-parleur (= un appareil qui transforme des courants électriques en ondes sonores)

_ un haut-relief (= une sculpture dont les motifs et les figures en relief se détachent presque complètement du fond)

_ il est hauturier (= est relatif à la haute mer)

un effet hypsochrome (= qui provoque un déplacement du spectre électronique d'absorption ou d'émission d'une entité moléculaire vers des fréquences plus élevées) voir : hauteur, couleur

un hypsomètre (= un appareil qui détermine l'altitude d'un lieu d'après la température à laquelle l'eau entre en ébullition ; un appareil servant à mesurer les niveaux de transmission)

une hypsométrie (= la détermination de l'altitude d'un lieu ; l'étendue respective des différentes zones d'altitude d'une région ; la représentation des altitudes sur une carte)

il est hypsométrique (= se rapporte à l'hypsométrie)

A. une ligne isohypse (= indiquant les points d'altitude égale)

B. une (ligne) isohypse (= reliant les points d'une surface isobare qui se situent à la même altitude)

un kaoliang (= un sorgho, une plante)

là-haut (= au-dessus ; dans un endroit élevé ; au ciel)

il est mi-haut, une voix mi-haute (= pas très forte)

à mi-hauteur (= à la moitié de la hauteur ; médiocrement ; sans éclat, sans grandeur, sans passion)

un rehaussage ou réhaussage (= une mise en relief de certaines parties d'un tableau par des rehauts ; une augmentation de la hauteur)

une rehausse ou réhausse (= un panneau ou une plaque ajouté à une charrette, un wagon ; une augmentation d'un prix, d'une taxe ; un dispositif pour augmenter la hauteur, mettre à niveau)

elle est rehaussée ou réhaussée, il est rehaussé ou réhaussé (= est remis(e) plus haut ; est embelli(e), mis(e) en valeur), un dessin rehaussé (= auquel on a ajouté des touches de couleur)

un rehaussement ou réhaussement (= l'action de surélever ; une augmentation de prix, de tarif ; une augmentation de valeur, de prestige), un réhaussement de crédit (= une technique financière consistant à améliorer la qualité d'un débiteur ou d'une dette)

rehausser ou réhausser (= remettre à sa hauteur initiale ; mettre en valeur ; augmenter, renforcer ; réconforter ; embellir ; exécuter des rehauts, pour éclaircir une couleur ; mettre en valeur par l'ajout d'une couleur ; autres sens : CNRTL)

un réhausseur (= un siège adapté aux enfants dans une automobile ; un siège conçu pour les bébés), un siège réhausseur

un rehaut ou réhaut (= une élévation de terrain ; une rehausse, une augmentation de la valeur nominale d'une monnaie ; un ajout de peinture d'un ton clair ; une touche de couleur faisant contraste ; un élément qui relève, pimente, enrichit)

voir aussi : altitude

Retour au Dictho.

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WordReference est un excellent outil pour les traductions et les conjugaisons de mots français.
http://wordreference.com

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English to French, Italian, German & Spanish Dictionary - WordReference.com

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Free online dictionaries - Spanish, French, Italian, German and more. Conjugations, audio pronunciations and forums for your questions.

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Ce lien permet de distinguer la différence entre l'antonymie, la paronymie, l'homonymie. Des exemples de chaque type de mot sont fournis.
https://www.espacefrancais.com/synonymie-antonymie-homonymie-paronymie/

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Des mots sont dits synonymes lorsqu'ils peuvent être remplacés l'un par l'autre dans un contexte, sans modification majeure du sens.
Envoyer / Lancer : Il envoie (lance) le ballon à son frère. On a envoyé (lancé) une fusée sur la lune.

Mais la synonymie varie avec les contextes :

Il y aura, en effet, toujours des contextes où les deux mots ne pourront pas être remplacés l'un par l'autre.
Elle a envoyé (*lancé) un colis à ses enfants. Ils lancèrent (*envoyèrent) des cris.

Selon le contexte, le même mot aura alors des synonymes différents.
Elle a envoyé un colis = expédier. On a envoyé un expert = déléguer.

Les synonymes servent d'ailleurs à distinguer les homonymes.
Monter = une tente, un escalier, une maquette.

Le choix des mots est rarement indifférent. Les sens des mots, même synonymes dans le même contexte, ne se recouvrent jamais exactement l'un l'autre :

Les mots peuvent marquer des intensités différentes.
surpris < étonné < sidéré < stupéfié.

Les mots peuvent appartenir à des registres différents.
pincer (familier), arrêter (courant), appréhender (soutenu) un voleur.

Les mots peuvent impliquer un jugement différent.
un cou gracile (mélioratif), un cou grêle (péjoratif)

Enfin, les mots présentent des connotations individuelles ou collectives différentes : des mots ressentis comme synonymes par certains ne le sont pas toujours pour d'autres. Les dictionnaires eux-mêmes ne proposent pas toujours les mêmes synonymes pour les mêmes mots.

L'emploi des synonymes permet :

d'éviter les répétitions,

d'apporter des nuances, car rares sont les vrais synonymes : courageux et téméraire peuvent être considérés comme des mots apparentés par le sens.

La langue dispose de plusieurs moyens pour exprimer l'idée de contraire :

À l'aide de couples, complémentaires (succès / échec ; chance / risque...) ou réciproques (acheter / vendre), qui s'expriment mutuellement.

À l'aide des antonymes proprement dits : chaud = non froid, mais non froid n'est pas obligatoirement chaud (→ tiède, etc.).

Les antonymes, qui permettent de distinguer les divers sens d'un même mot et d'opposer les homonymes, sont évidemment fonction du contexte dans lequel le mot est employé.

Deux mots de sens différents qui se prononcent de la même manière sont dits homonymiques : maire, mère, mer...

Les homonymes peuvent s'écrire de la même manière. Ce sont les homonymes homographes.
Du pain frais, faire des frais, prendre le frais.

Si l'on considère le fonctionnement actuel de la langue, les homonymes peuvent se distinguer par :

une origine différente et des sens différents.
Un terrain vague (vacuus, vide) / un souvenir vague (vagus, errant).

des sens radicalement divergents malgré une même origine.
faire grève / marche sur la grève; une balle de tennis / une balle de fusil.

l'appartenance à des classes grammaticales différentes:
Exemple :Il asperge (verbe) / une asperge (nom). Un car (nom) / (conjonction).

une construction différente.
déboucher une bouteille / déboucher sur le stade / déboucher dans la Seine...

sujet animé / sujet inanimé : le robinet fuit / l'adversaire fuit.

COD animé / COD inanimé : le coiffeur a frisé une cliente / le coiffeur a frisé l'accident.

un champ lexical différent :

-monter une tente (champ lexical du camping) : dresser, rouler, plier, porter une tente...
-monter un cheval (champ lexical de l'équitation) : conduire, mener, étriller un cheval...

des synonymes différents:
Monter une tente = dresser / monter une colline = gravir.

des contraires différents :
- : fraisier, fraiseraie. - : fraiser, fraiseur, fraisage.

Certains mots présentent une ressemblance plus ou moins grande par leur forme et leur prononciation. Ils ont parfois la même étymologie. Ce sont des paronymes. Il ne faut pas les confondre.
Exemples de paronymes les plus courants : acceptation - acception, affleurer - effleurer, allusion - illusion, allocation - allocution, colorer - colorier, gradation - graduation ...

Les paronymes sont des faux amis dont il faut se méfier.
N'employez pas : infecter pour infester, accident pour incident, effraction pour infraction,
enduire pour induire,etc.

⚠ ⚠ Attention aux barbarismes ! ⚠ ⚠
Certains mots ne sont plus des paronymes, mais des barbarismes : déformation d'un mot existant pour en fabriquer un qui n'existe pas.
N'employez pas : pécunier pour pécuniaire, intraductible pour intraduisible, lévier pour l'évier→ Lire : Les gallicismes.
→ Lire :Le barbarisme et le solécisme.
→ Lire :L'idiotisme.
Vocabulaire

Histoire du vocabulaire français

Vocabulaire

Le vocabulaire progressif du français pour les adolescents

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Des mots sont dits synonymes lorsqu'ils peuvent être remplacés l'un par l'autre dans un contexte, sans modification majeure du sens. Envoyer / Lancer : Il envoie (lance) le ballon à son frère. On a envoyé (lancé) une fusée sur la lune.

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Ce lien catégorise les moyens de la reprise de l'information afin de mieux comprendre le concept.
https://www.ccdmd.qc.ca/media/rubri_r_00Reprise_information.pdf

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Lors de la rédaction d'un document, tel qu'un résumé, ce lien est utile pour trouver des synonymes afin d'éviter les répétitions. https://crisco2.unicaen.fr/des/synonymes/

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chercher.php - CRISCO - Dictionnaire des synonymes :

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Ce lien fournit un modèle de base auquel se référer lors de la production d'un compte rendu.
http://aix1.uottawa.ca/~fgingras/cybermetho/modules/compterendu.html

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Présentation du module
Il y a plusieurs manières de rendre un texte en moins de mots, ce qui entraîne souvent de la confusion dans l'usage des termes. Il faut donc toujours s'assurer de l'objectif réel de l'exercice et demander des précisions au besoin.

Une première approche consiste à rester le plus fidèle possible au ton, au style et à l'organisation du texte original, tout en produisant un texte plus court. Dans cette catégorie, on trouve le résumé, le condensé et l'abrégé.

Une seconde approche vise à faire un rapport concis du propos de l'auteur, en y ajoutant des commentaires permettant d'en reconnaître la valeur. Dans cette catégorie figurent les différentes variétés de comptes rendus et de synthèses bibliographiques. Les comptes rendus font l'objet de ce module.

Enfin, parmi diverses autres manières d'exposer une matière de façon plus concise, on trouve les fiches personnelles de lectures, le mémento personnel, l'explication de texte, le chapeau d'un article, le précis, l'aide-mémoire et le tableau synoptique. Chacune de ces manières de faire possède sa vocation spécifique.

Définitions du compte rendu et du compte rendu critique

Faire le compte rendu d'un texte, c'est en faire un rapport concis en fonction des intérêts d'une autre personne.

Comme différentes personnes peuvent posséder des raisons distinctes de s'intéresser à un texte, on peut naturellement rédiger un compte rendu en insistant sur certains aspects d'un texte plutôt que sur d'autres aspects. Le compte rendu est un exercice courant dans le milieu journalistique, notamment à l'occasion de discours, de traités, etc.

Très souvent, on s'attend que le compte rendu s'accompagne d'une analyse critique.

Faire le compte rendu critique d'un texte, c'est en exposer l'essentiel et en faire l'analyse critique à partir de critères explicites. Ce n'est pas une explication de texte (qui s'apparente parfois à la dissertation, un module distinct en voie d'élaboration).

Fréquemment pratiqué par les commentateurs politiques dans les médias, le compte rendu critique est un excellent travail intellectuel pour les étudiants en sciences humaines. Il permet de se situer dans les débats et d'aiguiser son sens critique. Le compte rendu critique introduit aussi des passerelles entre différentes formes de pensée. En ce sens, c'est un exercice pluridisciplinaire, car la critique d'un texte peut s'établir à partir d'éléments historiques, de faits sociologiques, d'une pensée éthique, etc.

Dans certains cas, en particulier lors des premiers essais en la matière, on peut présenter les remarques critiques à la suite du compte rendu, mais on préfère fréquemment intégrer les critiques au compte rendu ; ce module offre des directives pour chacune de ces approches. On appelle " recension " un compte rendu critique destiné à une publication (par exemple, une revue scientifique) ; la recension fait l'objet d'une section particulière de ce module.

Un compte rendu critique de plusieurs ouvrages portant sur un thème commun, un même auteur ou une même école de pensée s'appelle une synthèse bibliographique et fait l'objet d'un module distinct en voie d'élaboration.

Un type particulier de compte rendu critique vise à aider une personne ou un organisme à prendre une décision : un tel compte rendu critique insiste sur les enjeux soulevés par un document (en particulier un rapport) et offre un bref exposé des choix disponibles avec leurs conséquences prévisibles parfois sous forme de scénarios. Le compte rendu en vue d'une prise de décision fait aussi l'objet d'un module distinct en voie d'élaboration.

Objectifs du module
Ce module s'adresse à toute personne qui doit discuter la valeur d'un texte, en examiner les qualités et les défauts, l'intérêt et les limites. Les étudiants des divers cycles universitaires y trouveront particulièrement profit, car le compte rendu critique est un exercice scolaire à part entière. La section sur la recension sera utile à toute personne qui doit rédiger un compte rendu critique pour une revue scientifique.

Principes généraux
Il n'existe pas une façon unique de faire la critique d'une œuvre : il appartient à chacun de juger ce qui mérite qu'on s'y arrête, en fonction des critères retenus ou imposés. Pour que l'évaluation atteigne son objectif, il faut la faire précéder ou l'accompagner d'un compte rendu clair mais concis. L'évaluation doit porter sur le fond et la forme de l'œuvre. La critique doit en faire ressortir les points forts et les points faibles.

Pour réussir le compte rendu critique d'un document, il faut bien comprendre son sens et sa portée, le situer dans son contexte, présenter avec clarté et cohérence une critique interne et une critique externe.

La critique doit être honnête et correspondre à des critères reconnus. En général, on fait porter le jugement sur...

la clarté et la valeur de l'idée principale

le cadre global d'explication (la théorie) et sur la problématique de l'auteur (c'est-à-dire sa manière de poser le problème, le paradigme retenu) -- les théories et la problématique font l'objet de modules en préparation

la clarté et la qualité des idées secondaires

la rigueur de la méthodologie et de l'argumentation

la pertinence des exemples et des illustrations

la cohérence et l'organisation du texte

le style, le ton, la qualité de la langue.

Comprendre le document
Pour comprendre un document qu'on doit critiquer, il faut d'abord reconnaître la pensée et l'intention de l'auteur, puis tenir compte du style et du ton employé, distinguer l'essentiel de l'accessoire, ne pas confondre les principes en cause avec les illustrations ou les anecdotes, dégager la réflexion et l'intention démonstrative.

Connaître le contexte dans lequel l'auteur s'est exprimé facilite la compréhension du texte à critiquer.
Le situer dans son contexte
Pour situer le contexte du document à critiquer, il faut d'abord posséder des renseignements sur son auteur, le courant intellectuel et les milieux culturel, social ou politique dans lesquels il évolue. Il faut ensuite savoir à qui il s'adresse à travers le document sous étude : au grand public, à des intellectuels provenant de milieux variés, à des experts ? Pour que la critique soit honnête, il faut tenir compte de ce contexte : on ne reproche pas à un texte qui s'adresse au grand public de ne pas entrer dans des considérations détaillées que seuls des experts pourraient comprendre ou apprécier.

Une fois le contexte situé et le document compris, on procède à sa critique interne.
La critique interne
La critique interne fait largement abstraction du contexte dans lequel l'œuvre a été produite ; elle ne porte que sur la forme qui véhicule le contenu : la cohérence et la logique de l'ouvrage, l'aptitude des idées à retenir l'attention, la rigueur de l'argumentation, le choix des idées exposées, la forme et le style.

Ainsi, on peut se poser les questions suivantes :

Les problèmes que l'auteur expose sont-ils formulés clairement ou vaguement ? Appuie-t-il ses arguments à l'aide de statistiques, de données subjectives (impressions personnelles) ou vérifiables (enquêtes, sondages, témoignages, statistiques, expertises, etc.) ?

Existe-t-il des liens logiques entre les problèmes que l'auteur expose, la manière dont il les explique et les solutions qu'il met de l'avant ?

La solution ou la conclusion (selon le cas) découle-t-elle logiquement des arguments exposés ?

Les propositions de l'auteur sont-elles réalisables ? À quelles conditions ?

Le sens donné aux termes est-il le même tout au long de l'ouvrage ?

La présentation matérielle répond-elle aux normes généralement acceptées ?

La critique externe
La critique externe porte davantage sur l'œuvre dans son contexte social, littéraire, idéologique ou scientifique (théorique, méthodologique). On cherche alors à mesurer l'apport du texte à l'avancement d'une idée, d'un thème, d'une discipline scientifique ou à l'expression d'un courant littéraire. On doit évaluer son originalité, sa pertinence (actualité) et son intérêt, son importance.

C'est un exercice relativement difficile, car il exige une bonne connaissance de l'auteur étudié, du contexte dans lequel il a produit son œuvre, etc. Il est donc important de résister à la tentation de reprocher quelque chose à l'auteur en oubliant le contexte dans lequel il écrivait ou de se méprendre sur l'impact d'une œuvre dans un contexte donné...

Pour mener à bien sa critique externe, il est utile de...

recourir à d'autres auteurs de la même époque ou d'une époque ultérieure qui abordent le même thème ou un thème apparenté

faire appel à d'autres données, à d'autres faits que ceux mentionnés par l'auteur

Rédiger le compte rendu
Le compte rendu critique doit être clair, cohérent et honnête. Ceci n'est possible que s'il est bâti autour de l'idée directrice du document original situé dans son contexte et évalué jusque dans ses détails significatifs à partir de critères explicites.

Avant de commencer à rédiger le compte rendu, il faut choisir parmi trois grandes approches :

la présentation distincte d'un compte rendu suivi d'une critique de l'œuvre
on recommande souvent cette approche aux débutants

un compte rendu critique qui intègre compte rendu et critique

cette approche exige beaucoup plus de maîtrise du sujet
une recension destinée à une publication, en particulier une revue scientifique
la recension obéit à des conventions particulières qui varient selon la publication

Dans tous les cas, on doit commencer en présentant en introduction l'auteur, ses objectifs (cadre et origines de l'œuvre, public visé), y compris, le cas échéant, sa problématique et ses hypothèses.

Dans tous les cas aussi, on doit terminer par un court paragraphe faisant ressortir l' intérêt général de l'œuvre, ses principaux mérites et ses principales faiblesses.

Directives pratiques
Du point de vue pratique, la rédaction d'un bon compte rendu critique exige de savoir lire le texte, bâtir un schéma et soigner la présentation matérielle du compte rendu.
Étape 1: lire

Lire globalement le texte afin d'en saisir les idées principales. Après la lecture complète du texte, on devrait être en mesure de dégager le ou les thèmes soulevés par l'auteur, son intention, c'est-à-dire ce qu'il cherche à démontrer, à expliquer ou encore à dénoncer, ainsi que son point de vue sur la question abordée dans le texte.

Procéder à une relecture avec un crayon en main. Tout en prenant connaissance du texte, il faut se poser ces questions qui guideront la lecture.

De quoi s'agit-il ?

Quel est le problème posé ?

Quelles sont les idées principales de l'auteur ?

Quelles sont ses idées secondaires ?

Quelles solutions l'auteur propose-t-il ?

Quelle est l'idée principale de chaque partie ?

Quelles sont les idées secondaires ?

Identifier les mots clés ainsi que les phrases qui développent une idée importante, soit en les transcrivant, soit en les marquant (si on possède un exemplaire du document -- on évite naturellement de marquer pas les documents empruntés à une bibliothèque, un professeur ou autre autre personne à moins qu'on en ait ait expressément reçu la permission). Pour un exemple, consulter le document annoté accompagant ce module [taille nord-américaine ] [taille A4 ].

Encadrer les idées importantes, les paragraphes significatifs en relation avec la série de questions mentionnées plus haut.

Regrouper les paragraphes ou l'auteur traite d'un même point et les numéroter.

Prêter attention aux mots de liaison (prépositions et locutions prépositives, conjonctions et locutions conjonctives) puisqu'ils pourraient aider à mieux comprendre l'articulation du texte.

Étape 2: schématiser
Cette première étape franchie, il convient maintenant de bâtir le schéma du compte rendu, c'est-à-dire, d'une part, rendre compte du contenu de l'ouvrage et, d'autre part, d'en faire la critique interne etr la critique externe.

En pratique, pour ne rien oublier, on reproduit d'abord le plan de l'argumentation dépouillée de tout élément superflu :

les objectifs de l'auteur, y compris, le cas échéant, sa problématique et ses hypothèses

les idées principales et les idées secondaires de chaque partie, en particulier, s'il s'agit d'un texte scientifique, le raisonnement et les arguments de l'auteur

les conclusions, solutions ou résultats proposés par l'auteur.

Ensuite, on fait une critique interne détaillée de l'ouvrage.

Puis, on en fait une critique externe aussi approfondie que possible, compte tenu des ressources disponibles (connaissances personnelles, temps, documentation accessible en bibliothèque ou sur Internet, etc.)

Enfin, on porte un jugement d'ensemble sur les principaux mérites et les principales faiblesses du document critiqué.
Étape 3: rédiger

Un compte rendu commence toujours en donnant la référence complète et exacte du document critiqué.

On rédige un compte rendu à la troisième personne, sous forme de texte suivi, en utilisant au besoin les expressions consacrées telles que " selon l'auteur ".

Bien qu'il convienne de rester aussi fidèle que possible aux propos de l'auteur lorsqu'on présente sa pensée, dans quelques circonstances, on doit exercer son jugement quant à l'opportunité de reprendre certains mots ou certaines expressions en particulier. Par exemple, on peut utiliser " Beijing " dans le compte rendu critique d'un texte sur la Chine où l'auteur écrit plutôt " Pékin ".

Par convention, on ne rédige habituellement pas la critique à la première personne. Plusieurs tournures de phrases permettent d'éviter facilement le " je " ou le " nous " quand on porte un jugement sur l'œuvre analysée.

Toute citation doit être courte et apparaître entre guillemets, suivie (entre parenthèses) de la page du document où on peut la retrouver.
À l'intérieur d'une citation, on peut recourir à l'interpolation, la glose, l'ellipse ou l'incise pour la bonne intelligibilité du passage cité.

Il faut donner des références précises et exactes à toute source documentaire citée ou utilisée explicitement pour faire la critique du document.

Ces références peuvent apparaître soit entre parenthèses à l'endroit opportun dans le compte rendu (méthode la plus courante), soit en note de bas de page (méthode habituellement moins appréciée dans un texte court).

Il faut cependant éviter d'alourdir le compte rendu en multipliant des références complètes dans le corps du texte ; c'est pourquoi, si l'on fait référence à plus de deux ou trois sources documentaires, il convient de présenter des références abrégées dans le corps du texte (nom de famille de l'auteur, titre abrégé, page) et une bibliographie à la fin du compte rendu qui présente les références complètes.

En ce qui concerne les références et la bibliographie, il faut toujours vérifier les préférences de la personne qui doit lire, corriger ou publier le compte rendu.

Le nombre de paragraphes découle du schéma adopté. En principe, dans un compte rendu critique comme dans n'importe quel autre texte, chaque paragraphe doit correspondre à une idée distincte.
On évitera cependant les paragraphes très longs ou une succession de paragraphes très courts.

Il est difficile d'indiquer une longueur optimale pour un compte rendu critique : elle dépend d'un grand nombre de facteurs, notamment la longueur et la complexité du texte à critiquer.

S'il s'agit d'un exercice scolaire, on exige habituellement des compte rendus variant entre 600 et 1500 mots.

La plupart des logiciels de traitement de texte permettent de compter les mots d'un document.

Quant un texte doit être annoté ou corrigé, il est recommandé de l'imprimer à double interligne. Si la longueur imposée est exprimée en pages plutôt qu'en mots, il faut bien s'assurer de l'interligne prescrite.

Tout en tenant compte de ce qui précède, il faut toujours respecter les conventions de style, de longueur et de présentation matérielle imposées par la personne qui doit lire, corriger ou publier le compte rendu.
Pour les travaux universitaires, on consultera avec profit les directives de l'établissement qu'on fréquente, celles du module Cybermétho sur la présentation matérielle des travaux [en préparation] ou encore le Guide de rédaction des travaux universitaires de la Faculté des sciences humaines de l'Université d'Ottawa.

Rédiger un compte rendu suivi de remarques critiques
Les premiers essais de compte rendu critique prennent souvent la forme d'un compte rendu suivi de remarques critiques.

Cette approche permet d'éviter assez facilement de confondre ce que l'auteur a écrit (exposé du contexte, compte rendu) et ce que la critique en pense (critique interne, critique externe, conclusion).

Dans une telle approche, après la référence complète et exacte au document critiqué, on a quatre parties bien distinctes : (1) introduction (mise en contexte), (2) compte rendu, (3) critique interne et externe, (4) appréciation générale.

1. L'auteur et le contexte de l'œuvre. On commence le compte rendu en présentant l'auteur, ses objectifs (cadre et origines de l'œuvre, public visé), y compris, le cas échéant, sa problématique et ses hypothèses. Un paragraphe suffit habituellement pour cette introduction.

2. Le compte rendu. En résumant, on doit retrancher du texte tout ce qui est purement illustratif et anecdotique. En présence d'exemples, de souvenirs ou d'un récit, on s'efforce d'effectuer une synthèse afin de retrouver une réflexion et une intention démonstrative qui seules doivent figurer dans le compte rendu. En gros, il s'agit exclusivement de présenter non seulement le texte, mais la pensée de l'auteur. Dans cette partie, il faut s'abstenir d'exposer ses propres opinions. Il s'agit plutôt d'exposer les idées principales et les idées secondaires de chaque partie, en particulier, s'il s'agit d'un texte scientifique, le raisonnement et les arguments de l'auteur. Chaque paragraphe de cette partie correspond normalement à une idée distincte.

3. La critique. La troisième partie du compte rendu comprend alors la critique interne et externe de l'œuvre. Il est souvent plus clair et parfois plus facile de diviser la critique en deux sections distinctes, critique interne et externe. Cependant, ceci peut entraîner des lourdeurs et des répétitions inutiles. Cette division n'est donc pas obligatoire. La créativité et le sens critique doivent inspirer une présentation intéressante et différente pour chaque texte étudié. Chaque paragraphe de cette partie correspond normalement à une idée distincte.

4. L'appréciation générale. On termine par un court paragraphe faisant ressortir l'intérêt général de l'œuvre, ses principaux mérites et ses principales faiblesses.

Rédiger un compte rendu critique intégré
Dès qu'on commence à maîtriser les exercices de critique interne et de critique externe, on peut s'adonner à la rédaction d'un compte rendu où la critique fait partie intégrante du compte rendu (au lieu de le suivre). Il faut alors veiller tout particulièrement à ce que les lecteurs soient en mesure de distinguer ce que l'auteur a écrit et ce que la critique en pense. Cet exercice permet un style plus vivant en évitant les répétitions, mais il exige beaucoup de doigté.

Dans une telle approche, après la référence complète et exacte au document critiqué, on a trois parties bien distinctes : (1) introduction (mise en contexte), (2) exposé et critique des idées, (3) appréciation générale.

1. L'auteur et le contexte de l'œuvre. On commence le compte rendu en présentant l'auteur, ses objectifs (cadre et origines de l'œuvre, public visé), y compris, le cas échéant, sa problématique et ses hypothèses. Un paragraphe suffit habituellement pour cette introduction.

2. L'exposé et la critique des idées. De manière générale, on expose successivement, en les commentant favorablement ou non, chacune des idées principales et secondaires de l'ouvrage, faisant ressortir les forces et faiblesses du raisonnement et de l'argumentation de l'auteur. En présence d'exemples, de souvenirs ou d'un récit, on s'efforce d'apprécier leur contribuer à la réflexion et à l'intention démonstrative de l'auteur. Il est souvent plus clair et parfois plus facile de diviser la critique en deux sections distinctes, critique interne et externe. Cependant, ceci peut entraîner des lourdeurs et des répétitions inutiles. Cette division n'est donc pas obligatoire. La créativité et le sens critique doivent inspirer une présentation intéressante et différente pour chaque texte étudié. Chaque paragraphe de cette partie correspond normalement à une idée distincte.

3. L'appréciation générale. On termine par un court paragraphe faisant ressortir l'intérêt général de l'œuvre, ses principaux mérites et ses principales faiblesses.

Rédiger une recension
Une recension destinée à une publication scientifique nécessite que l'on maîtrise bien les exercices de critique interne et de critique externe. Les professeurs d'université en sont très souvent les auteurs. Cependant, ce n'est pas toujours le cas. En particulier, la recension constitue un exercice tout à fait à la portée des étudiants de deuxième et de troisième cycles. La recension d'ouvrages qu'ils sont amenés à lire afin de compléter leur thèse leur permet à la fois de faire bénéficier le lectorat des publications scientifiques de leur expertise nouvellement acquise et de se faire connaître des chercheurs et chercheuses qui ont déjà une certaine expérience ou notoriété. En outre, comme on demande généralement aux auteurs de recensions de situer l'ouvrage dont ils traitent dans le cadre des débats disciplinaires, les étudiants sont amenés à situer leur recherche dans un cadre englobant (cette exigence étant évidemment également valable pour les professeurs).

Comme dans le cas du compte rendu critique intégré, la recension s'accommode tout à fait bien d'une structure où la critique accompagne le compte rendu au lieu de le suivre. On admet aussi, toutefois, une structure où la critique suit le compte rendu. Si on choisit de procéder en utilisant la première structure, qui est la plus courante, il faut veiller tout particulièrement à ce que les lecteurs soient en mesure de distinguer ce que l'auteur a écrit et ce que la critique en pense. Cet exercice permet un style plus vivant en évitant les répétitions, mais il exige beaucoup de doigté.
Dans une telle approche, après la référence complète et exacte au document critiqué, on a trois parties bien distinctes : (1) introduction (mise en contexte), (2) exposé et critique des idées, (3) appréciation générale.

1. L'auteur et le contexte de l'œuvre. On commence la recension en présentant l'auteur, ses objectifs (cadre et origines de l'œuvre, public visé), y compris, le cas échéant, sa problématique et ses hypothèses. On fait suivre généralement cette brève présentation par un rappel des débats disciplinaires au sein desquels l'ouvrage entend se situer. Ces débats peuvent être ponctuels (par exemple : comment les sciences sociales peuvent-elles rendre compte de tel ou tel événement : élection, crise économique, etc. ?) ; ils peuvent aussi, sans prendre pour objet un élément appartenant à la conjoncture ou à l'actualité, être relativement récents (par exemple: quel est le sens que l'on doit accorder à un concept comme la " mondialisation " ?) ; mais ils peuvent également s'étendre sur une longue période et être considérés fondamentaux pour la discipline (par exemple, la science politique ou la sociologie sont-elles vraiment " scientifiques " ?). L'auteur de la recension devrait préciser le type de débats auxquels l'ouvrage, selon lui, entend participer. Un paragraphe ou deux suffisent habituellement pour cette introduction.

2. L'exposé et la critique des idées. De manière générale, on expose successivement, en les commentant de manière favorable ou non, chacune des idées principales et secondaires de l'ouvrage, faisant ressortir les forces et faiblesses du raisonnement et de l'argumentation de l'auteur. En présence d'exemples, de souvenirs ou d'un récit, on s'efforce d'apprécier leur contribuer à la réflexion et à l'intention démonstrative de l'auteur. Il est souvent plus clair et parfois plus facile de diviser la critique en deux sections distinctes, critique interne et externe. Cependant, ceci peut entraîner des lourdeurs et des répétitions inutiles. Cette division n'est donc pas obligatoire. La créativité et le sens critique doivent inspirer une présentation intéressante et différente pour chaque texte étudié. Chaque paragraphe de cette partie correspond normalement à une idée distincte.

3. L'appréciation générale. On termine par un paragraphe faisant ressortir l'intérêt général de l'œuvre, ses principaux mérites et ses principales faiblesses. On peut alors revenir sur la question des débats à l'intérieur de la discipline et indiquer si l'ouvrage représente une contribution (mineure ou majeure) à ces débats. Cependant, une certaine prudence s'impose ici, car on doit se rappeler que c'est le plus souvent la postérité qui tranche... On peut également se permettre d'indiquer, puisqu'une recension s'adresse généralement à un lectorat assez spécialisé, si on recommande instamment la lecture de l'ouvrage (voire, dans certains cas, son achat) et si on croit qu'il peut être utile pour l'enseignement (universitaire ou non).

Exemples
1 — Critique de Reporters sans frontières, Solidarité Chine et le Comité de soutien au peuple tibétain, " Au nom des droits de l'homme, non à la candidature de Pékin aux J.O en 2008 ", mémoire soumis au Comité international olympique, Paris, 11 juin 2001.

2 — Recension de l'ouvrage collectif Les cahiers d'histoire du Québec au XXe siècle : André Laurendeau aujourd'hui, vie de l'esprit et modernité, Sainte-Foy, Les Publications du Québec & Centre de recherche Lionel-Groulx, n o 10, hiver 2000, 178 p.

3 — Recension de Pierre Rosanvallon, La démocratie inachevée. Histoire de la souveraineté du peuple en France, Paris, Gallimard, 2000, 440 p.

Suggestions d'exercices

Faire un compte rendu critique du discours de Boutros Boutros-Ghali, " Défendre la langue française, c'est défendre le plurilinguisme ! ".

Dans la critique interne, ne pas négliger les contraintes du ton de circonstance imposé par une cérémonie officielle.

Dans la critique externe, s'assurer de tenir compte des différents contextes du discours : remise d'un doctorat honorifique dans une université bilingue, veille des IVe Jeux de la Francophonie, débats sur la nature de la francophonie mondiale et sur la mission de l'Organisation internationale de la Francophonie, enjeux reliés à la démocratie et à l'identité, etc.

Faire un compte rendu critique d'un ouvrage en sciences humaines publié il y a au moins une année et fortement recommandé par un professeur, puis comparer ce compte rendu à la recension parue dans une revue scientifique : c'est un excellent exercice pour vérifier si on a bien compris l'ouvrage et si on peut le situer adéquatement dans le cadre des débats propres à la discipline scientifique concernée.

Aide-mémoire pour le compte rendu critique
Toutes les personnes ayant à rédiger un compte rendu critique et en particulier les étudiants trouveront profit à consulter l'aide-mémoire préparé à leur intention. Pour savoir dans quelle mesure il est nécessaire de s'y conformer en tous points, il convient de faire préciser les directives par la personne qui commande ou doit corriger le compte rendu critique.

Les professeurs qui mettent au programme d'un cours la rédaction de comptes rendus critiques peuvent avantageusement s'inspirer de cet aide-mémoire et l'adapter pour en faire une grille de correction. Il va de soi que la pondération des différentes rubriques devrait varier en fonction des objectifs poursuivis dans le cours.

Aide-mémoire pour le compte rendu critique en format PDF : taille A4 ou nord-américaine.

Références

CLERC, Geneviève, 50 modèles de résumés de textes, Paris, Marabout, 1992, pp. 5-35.

CRÊTE, Jean et IMBEAU, Louis, Comprendre et communiquer la science, Sainte-Foy, Presses de l'Université Laval, 1994.

DIONNE, Bernard, Pour réussir. Guide méthodologique pour les études et la recherche, Montréal, Éditions Études vivantes, 1990, pp. 86-92.

LÉTOURNEAU, Jocelyn, " Comment faire la recension d'une lecture " dans Le coffre à outils du chercheur débutant. Guide d'initiation au travail intellectuel, Toronto, Oxford University Press, 1989, pp. 2-15.

STALLONI, Yves, Méthode de contraction et de synthèse de textes, Paris, Ellipses, 1981, pp. 5-15.

TREMBLAY, Robert, Savoir-faire, Montréal, McGraw-Hill, 1994.

Sources sur Internet

GINGRAS, François-Pierre, " Aide-mémoire pour le compte rendu critique " en format PDF [taille A4 ou nord-américaine], Cybermétho

GINGRAS, François-Pierre, " Guide de rédaction des travaux universitaires ", Faculté des sciences humaines de l'Université d'Ottawa

GINGRAS, François-Pierre, " La préparation d'un projet de thèse "

GINGRAS, François-Pierre, " Le résumé ", Cybermétho

GINGRAS, François-Pierre, " Les documents qui s'apparentent au résumé ", Cybermétho

GINGRAS, François-Pierre, " La synthèse bibliographique "

LEHMAM, A. et BOUVET, P., Pertinence

Auteur et collaborateurs
Auteur : François-Pierre Gingras, professeur au Département de science politique de l'Université d'Ottawa.

Collaborateurs : La première version de ce texte a été préparée à l'automne 1999 grâce au concours de monsieur Momar Diagne, auxiliaire à l'enseignement dans le cours Fondements de la recherche en science politique à l'Université d'Ottawa. La révision à l'été 2001 en vue d'un module de Cybermétho a bénéficié du travail de monsieur Pierre Simonneau, auxiliaire de recherche. La section sur la recension (y compris le choix d'exemples) a été préparée par le professeur Gilles Labelle. La lecture attentive de monsieur Pascal Ntirampeba a permis de peaufiner le texte. La version révisée intègre des suggestions pertinentes de plusieurs collègues, en particulier des professeurs Luc Fortin et Hélène Pellerin.

Remerciements : L'auteur tient à remercier le Fonds d'initiatives pédagogiques administré par le Centre de pédagogie universitaire de l'Université d'Ottawa pour son aide financière à l'été 2001 et son directeur d'alors, le professeur Sergio Piccinin, pour son encouragement.

Comment citer cette page
GINGRAS, François-Pierre, " Le compte rendu critique ", Cybermétho, http://aix1.uottawa.ca/~fgingras/cybermetho/modules/compterendu.html, 20 mars 2005.

Conception et mise à jour de cette page par François-Pierre Gingras,
qui vous remercie d'avance de vos suggestions et commentaires.

Tous droits réservés © François-Pierre Gingras, 2001-2005.
Voir la notice sur la propriété du site Cybermétho et les droits de reproduction.

Page affichée le 13 septembre 2001 et mise à jour le 20 mars 2005.

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cybermetho cybermétho resume recension compte rendu critique lecture review summary methodologie méthodologie formation training science politique sciences politiques sciences humaines sociologie political science sociology social sciences

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Présentation du module Il y a plusieurs manières de rendre un texte en moins de mots, ce qui entraîne souvent de la confusion dans l'usage des termes. Il faut donc toujours s'assurer de l'objectif réel de l'exercice et demander des précisions au besoin.

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Ce site web propose des leçons ainsi que des questions pratiques pour les marqueurs de relation.
https://www.alloprof.qc.ca/fr/eleves/bv/francais/les-marqueurs-de-relation-f1032

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Grâce à ses services d'accompagnement gratuits et stimulants, Alloprof engage les élèves et leurs parents dans la réussite éducative.

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Ce site web définit et explique les composantes d'un dissertation explicative bien écrit.
https://litterature.weebly.com/dissertation-explicative.html

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La dissertation explicative est Définition

l'analyse d'un texte à laquelle se greffent des connaissances extérieures. On explique ici le rapport entre le contenu du texte analysé et le sujet de dissertation proposé, qui est une vérité à prouver. On exclut ici la discussion, la critique ou l'expression d'une opinion personnelle. L'idée de la dissertation est d'adhérer pleinement à l'idée contenue dans le sujet et en prouver la validité.

La première étape de la préparation est de s'approprier le sens de la consigne et d'être persuadé d'avoir bien compris le jugement que l'on a à prouver. La deuxième étape est celle de l'analyse du sujet en fonction de la façon dont la consigne nous prescrit de l'aborder. Pour vous aider, vous pouvez consuter la section Pistes de lecture. La troisième étape représente la collecte des idées, qui regroupent dans ce cas des faits et des idées du texte à l'étude. Il faut formuler une hypothèse de départ qui servira à la quatrième étape, c'est-à-dire la rédaction d'un plan. Ce plan doit être cohérent et progressif. Il doit cheminer vers l'idée la plus importante dans la démonstration du sujet.

situe le texte dans son contexte littéraire. En s'inspirant de notre cueillette d'informations, on donne le nom de l'auteur et du texte à l'étude, le genre littéraire et le contexte socio-historique.reformule l'hypothèse que l'on doit prouverénumère les idées principales de chacun des paragraphes du développement dans l'ordre où elles seront traitées.Dans le développement on reprend, dans l'ordre établi dans le plan, les idées principales qui pourront être subdivisées en idées secondaires. Le style de la dissertation explicative et la structure des paragraphes sont les mêmes que pour l'analyse littéraire. Il s'agit donc d'un Rédaction
Introduction (10 à 15% du travail)
style discursif, et chaque paragraphe suivra ce modèle : Conclusion (10 à 15% du travail)
- La synthèse : rappelle en d'autres mots les idées principales énoncées dans l'analyse et montrent que ces idées ont été confirmées
- L'ouverture ou l'élargissement du sujet : montre la portée du texte, son actualité et établit un rapport de rapprochement entre le texte étudié et d'autres textes littéraires

1. Une première phrase, une phrase-clé qui présente l'idée à développer
2. L'apport d'une première illustration (fait ou citation)
3. Commentaire sur l'illustration en expliquant l'effet produit et en rendant clair le lien entre l'illustration et l'idée développée
4. Deuxième illustration
5. Deuxième commentaire
6. On incorpore les deux illustrations dans une phrases en fonction de l'idée directrice annoncée pour ce paragraphe
7. Transition vers le paragraphe suivant ou vers la conclusion dans le cas du dernier paragraphe

- Sujet amené :

- Sujet posé :
- Sujet divisé : Développement (70 à 80% du travail)

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La dissertation explicative est Définition l'analyse d'un texte à laquelle se greffent des connaissances extérieures. On explique ici le rapport entre le contenu du texte analysé et le sujet de dissertation proposé, qui est une vérité à prouver. On exclut ici la discussion, la critique ou l'expression d'une opinion personnelle.

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Ce lien est très utile pour la rédaction de textes argumentatifs. Le site web décompose les différentes composantes d'un texte argumentatif et explique comment rédiger un texte argumentatif.
http://guidemethodologie.cstjean.qc.ca/index.php/lire-et-rediger-un-texte/ecrire-un-texte-argumentatif

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Un texte argumentatif consiste à une réponse à un problème posé. Pour produire un texte argumentatif, il faut d'abord se poser une question.

Vous devez :

1 Présenter la controverse soulevée par la question fondamentale.

2 Prendre clairement position, c'est-à-dire énoncer votre thèse concernant la question posée.

3 Soutenir cette position par la formulation d'arguments crédibles et pertinents faisant appel aux notions et concepts vus en classe.

4 Soulever une objection que l'on pourrait faire à votre thèse et l'expliquer, puis y répondre.

L'objection est une opposition à un argument ou à la thèse elle-même. Elle doit être étayée et expliquée.

La réponse à l'objection est une façon de démontrer que votre argument ou votre thèse, telle que remise en question dans l'objection, n'est pas invalidée. Vous pouvez procéder de deux façons : soit en réfutant l'objection, en démontrant son invalidité (du point de vue argumentatif ou du contenu) ou encore en concédant une partie de l'objection, en admettant que l'objection est en partie fondée, mais en démontrant que votre thèse ou votre argument n'est pas pour autant invalidé.

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Écrire un texte argumentatif - GuideMethodologie

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Un texte argumentatif consiste à une réponse à un problème posé. Pour produire un texte argumentatif, il faut d'abord se poser une question. Vous devez : 1 Présenter la controverse soulevée par la question fondamentale. 2 Prendre clairement position, c'est-à-dire énoncer votre thèse concernant la question posée.

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Ce site web fournit un outil pour la conjugaison des verbes.
https://la-conjugaison.nouvelobs.com/regles/conjugaison/passe-compose-de-l-indicatif-35.php

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
" A. L'emploi du passé composé de l'indicatif Le passé composé, comme son nom l'indique, est un temps du passé. Il exprime donc une action ou un fait qui a déjà eu lieu au moment où nous nous exprimons.
Exemples :
- Nous avons mangé.
- Elles sont arrivées.

" B. La construction du passé composé
C'est un temps composé, cela signifie que la forme conjuguée utilise l'auxiliaire être ou avoir conjugué au présent de l'indicatif et le participe passé du verbe à conjuguer.

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Passé composé de l'indicatif - La conjugaison

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Passé composé de l'indicatif : pour tout savoir sur la règle Passé composé de l'indicatif.

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BonPatron est un outil très utile pour la révision de tout texte.
https://bonpatron.com/fr/

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" BonPatron " correcteur d'orthographe et de grammaire en ligne pour les textes français

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" BonPatron " est un correcteur de grammaire qui trouve des fautes d'orthographe et de grammaire en français.

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Ce lien est très utile pour pratiquer la production d'un résumé écrit.
https://www.ccdmd.qc.ca/media/Genres_10Leresume.pdf

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REVERSO identifie et corrige toutes les fautes d'orthographe et de grammaire.
https://www.reverso.net/spell-checker/french-spelling-grammar/

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French spell checker - Grammar and spell check - Reverso

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French spell checker: check the spelling and grammar of your French texts. Online spell checker, grammar checker and dictionary.

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https://www.francaisfacile.com/exercices/exercice-francais-2/exercice-francais-28092.php

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Présentation : 1-Si j'ai de l'argent, j'aiderai les démunis demain. a-J'aiderai les démunis demain si j'ai de l'argent. 2-Si j'avais de l'argent, j'aiderais les démunis. b-J'aiderais les démunis si j'avais de l'argent. 3-Si j'avais eu de l'argent, j'aurais aidé les démunis. c-J'aurais aidé le...

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Ce lien distingue l'imparfait et le passé composé. Le site web est utile car il fournit des exemples de mots français qui sont conjugués aux deux temps du passé et explique la conjugaison en anglais pour que les étudiants puissent mieux comprendre.
https://www.lawlessfrench.com/grammar/passe-compose-vs-imparfait/

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Passé composé vs Imparfait - Lawless French Past Tenses

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The passé composé and imparfait (imperfect) often work together, juxtaposed not only throughout stories, but even within individual sentences.

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Ce site web génère des synonymes pour tout mot français afin d'améliorer la qualité de votre écriture.
http://www.synonymo.fr/synonyme/fran%C3%A7ais

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Ce lien explique l'anglicisme en fournissant des exemples. Il décrit également quels emprunts sont parfois inutiles.
http://www.cce.umontreal.ca/auto/anglicismes.htm

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Anglicismes : n'empruntons que le strict nécessaire!

Depuis au moins deux siècles (Bouchard, 2002, p. 91), chroniqueurs, professeurs, journalistes, membres de l'élite intellectuelle, etc., évoquent les anglicismes qui émaillent le français d'ici. Beaucoup de choses ont été écrites sur le sujet, de très nombreux recueils de formes fautives ont été publiés, des campagnes du " bon parler " ont été organisées. Tout cela a porté des fruits, certes, mais certaines fautes sont tenaces ou refont surface après quelques années passées dans l'oubli, et de nouveaux emprunts à l'anglais sont faits. C'est pourquoi il est essentiel de se pencher sur les anglicismes quand on parle de qualité de la langue.

Des emprunts parfois inutiles

L'anglicisme est un mot, une expression, un sens, une construction propre à la langue anglaise qui est emprunté par une autre langue, dont le français ( Multi, p. 81). Le phénomène des emprunts linguistiques n'est pas nouveau et il s'est produit à de nombreuses reprises dans l'histoire. Ces emprunts, qui peuvent être motivés ou non, se produisent dès que deux langues sont en présence l'une de l'autre, une langue, la langue prêteuse, ayant souvent un plus grand rayonnement que l'autre, la langue emprunteuse.

La langue prêteuse doit fréquemment son pouvoir linguistique au fait qu'elle est la langue d'un État ou d'une communauté linguistique exerçant une suprématie économique sur d'autres États ou communautés linguistiques. La langue prêteuse prêtera plus de mots à la langue emprunteuse que l'inverse. Bien souvent, c'est le vocabulaire technique des domaines d'excellence de la culture prêteuse qui s'impose. Par exemple, le français a beaucoup emprunté à l'italien en matière de vocabulaire de la musique, le vocabulaire français de la gastronomie s'est répandu dans le monde, et la langue des nouvelles technologies de l'information est actuellement l'anglais américain. Les locuteurs empruntent non seulement des mots à d'autres langues, mais, le plus souvent, les réalités que ces mots désignent.

Rien de plus normal, donc, que les francophones empruntent des mots (et les réalités qu'ils désignent) à la culture anglaise qui les entoure? Oui. Cependant, si certains emprunts sont utiles parce que le français ne dispose pas d'équivalents pour eux (par exemple : baseball, blazer, rail, short, steak, etc.), d'autres viennent interférer avec les expressions et les mots français qui existent déjà. Ces emprunts sont inutiles et nuisent même à la clarté de l'expression. Nous traiterons de ces emprunts dans les exercices de cette section.

Des distinctions s'imposent

Il est bien sûr permis de faire des emprunts, utiles et inutiles, lors de conversations entre amis, en famille, dans toute situation de communication de niveau familier, souvent orale. Les recommandations qui suivent valent surtout pour les situations de communication officielles, que ce soit un exposé oral fait en classe, un travail trimestriel, un article destiné au journal étudiant, une entrevue accordée à un média, etc. C'est dans de tels cas qu'il faut soigner sa façon de s'exprimer. Dans son " Énoncé d'une politique relative à l'emprunt de formes linguistiques étrangères ", l'Office québécois de la langue française (OQLF) rappelle qu'il faut distinguer " entre l'usage officiel et l'usage personnel de la langue. L'usage officiel doit nécessairement se soumettre à des contraintes normatives; ces contraintes deviennent facultatives dans les communications privées " (OQLF, 1980, p. 234).

L'OQLF, dans son " Énoncé ", établit une autre distinction qui touche tout particulièrement les étudiants de l'enseignement supérieur. Il attire l'attention sur la différence entre la langue commune, ou générale, et la langue de spécialité, cette dernière étant très répandue dans nos murs. La langue de spécialité est " l'ensemble des mots ou expressions propres à une science, une technique, un art, une activité " (OQLF, 1980, p. 234). Sans admettre d'emblée tout emprunt à l'anglais dans les langues de spécialité dont on se sert très souvent dans les domaines de pointe propres à la recherche universitaire, l'OQLF dit que les " modalités d'application d'une politique de l'emprunt linguistique peuvent différer selon qu'il s'agit de la langue commune ou de la langue de spécialité " (OQLF, 1980, p. 235).

La France et le Québec

Les anglicismes critiqués du Québec ont peu de choses à voir avec les anglicismes que l'on peut trouver en France. Les spécialistes vous diraient peut-être que les anglicismes du Québec avaient peu de choses à voir avec ceux qui ont cours en France, car la situation française change, mais nous nous en tiendrons ici à la première affirmation. En France, le sentiment de sécurité linguistique des gens qui parlent français est différent du nôtre, et on semble y pratiquer beaucoup plus l'emprunt direct à l'anglais qu'au Québec.

En France, on utilise couramment les termes shopping, parking, week-end, e-mail, etc., et ce, tant dans les conversations familières que dans les communications officielles. Au Québec, en revanche, tout emprunt direct à l'anglais est suspect. Dans les communications soignées, on tente d'éliminer tout mot à consonance anglaise, quitte à faire parfois des... fautes de français ou à se priver d'un mot dont on a besoin pour parler clairement. Ainsi, pour désigner l'ensemble des marchandises d'un magasin et éviter l'emploi d'un mot anglais, on parlera fautivement d'*inventaire alors qu'il faudrait utiliser le nom stocks, l'inventaire ne désignant que " le dénombrement (d'articles, de marchandises, etc.) et le document qui en résulte " ( Multi, p. 808).

Au Québec, on emprunte peu directement à l'anglais, mais davantage de façon inconsciente. On commet plutôt des anglicismes sémantiques et des anglicismes syntaxiques (voir le paragraphe sur les " Types d'anglicismes "), car la réalité linguistique québécoise est différente de la réalité linguistique française. Ainsi, tel dirigeant sera content de *nous introduire son épouse (au lieu de nous la présenter), telle chanteuse *sera sous l'impression qu'elle avait la faveur du public (alors qu'elle devrait en avoir
l'impression), tel journaliste nous dira que les médecins sont *sur appel (alors qu'ils sont de garde). Ces personnes croient, en toute bonne foi, parler un français correct, mais leur usage de cette langue subit, bien contre leur gré, la pression des structures anglaises sur les structures françaises.

Vigilance ou laisser-aller?

Faut-il se préoccuper de cette situation? Selon Maurice Pergnier (1989), il faut réagir, car, à moins d'un " bouleversement violent de l'équilibre mondial " (p. 11), la suprématie de l'anglais sur les autres langues est un phénomène qui va s'amplifier et qui aura pour conséquence une " forte imprégnation des lexiques et de l'ensemble des structures de ces langues par des apports anglais " (p. 11). Cette imprégnation des structures constitue " le stade ultime de déstabilisation au-delà duquel c'est l'existence même de cette langue qui est en péril " (p. 93). Sans tomber dans un alarmisme paralysant et sans aller contre une certaine évolution de la langue, il faut chercher, chaque fois qu'on s'exprime, à penser directement en français, et non à traduire de l'anglais. Pergnier déplore avec raison qu'" on ne rédige plus le message en fonction de son contenu, mais en fonction de l'étalon linguistique anglais " (p. 102).

Anglicismes en transition

Que ce soit en France ou au Québec, la langue évolue. Les anglicismes traités dans les exercices de cette section constituent des impropriétés. Cependant, quelques-unes de ces impropriétés se situent actuellement dans des zones dites de transition, en ce sens qu'elles sont maintenant consignées dans Le petit Larousse illustré, et à l'occasion dans Le Petit Robert, accompagnées de la remarque " emploi critiqué ".

Comme d'autres mots ou d'autres sens de certains mots, certains de ces anglicismes pourraient un jour être pleinement acceptés dans le bon usage, et les lexicographes, c'est-à-dire les auteurs de dictionnaire, laisseraient alors tomber le commentaire " emploi critiqué ".

C'est le cas, par exemple, du verbe réaliser, passé maintenant dans l'usage au sens de " se rendre compte, comprendre ", sens qu'il n'avait pas avant. L'adjectif drastique, au sens de " draconien, radical ", a aussi été récemment accepté par Larousse et par Robert. Il est décrit sans aucune mention, après avoir longtemps été précédé de l'expression " emploi critiqué ". L'usage a donc retenu ce nouveau sens.

Vous pouvez ainsi vous amuser à suivre le sort de certains mots au fil des rééditions des dictionnaires. À surveiller : alternative (au sens de solution de rechange), initier (au sens de lancer, instaurer, entreprendre), etc.

Types d'anglicismes

Les emprunts à l'anglais sont multiples et peuvent se classer selon la typologie suivante inspirée de l'" Énoncé d'une politique relative à l'emprunt de formes linguistiques étrangères " (OQLF, 1980), de Gilles Colpron (1982) et de Marie-Éva de Villers (2003).

L'anglicisme lexical est l'" emploi d'une unité lexicale originaire de l'anglais avec ou sans adaptation phonétique, graphique ou morphologique " (de Villers, 2003).

Cet emprunt à l'anglais peut être nécessaire, comme nous l'avons vu précédemment ( design, marketing, coroner, bermuda, t-shirt, bobsleigh, etc.), parce que le français n'a pas d'autre mot pour désigner la réalité en question.

L'emprunt peut aussi être inutile (*waitress au lieu de serveuse, *brake au lieu de frein, *break au lieu de pause, *tip au lieu de pourboire, *switcher au lieu de remplacer ou d' échanger, *canceller au lieu d 'annuler, etc.).

L'anglicisme sémantique est un mot français auquel on donne l'un des sens d'un mot anglais qui est identique ou qui lui ressemble (*application au sens de candidature, *argument au sens de discussion, *compléter au sens de remplir, *questionner au sens de mettre en doute, etc.). On appelle également ce type d'anglicisme " faux ami ".

L'anglicisme syntaxique constitue une traduction littérale d'une expression anglaise (*pour aucune considération au lieu de à aucun prix, *jusqu'à date au lieu de jusqu'à maintenant, *demander une question au lieu de poser une question, etc.). L'anglicisme syntaxique est très fréquemment désigné sous le nom de " calque ".

Contamination orthographique

Bon nombre de termes français qui subissent une contamination orthographique sous l'influence de mots anglais qui leur ressemblent peuvent se corriger à l'aide de cette liste, car ils sont peu nombreux.

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Centre de communication écrite - Université de Montréal

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Depuis au moins deux siècles (Bouchard, 2002, p. 91), chroniqueurs, professeurs, journalistes, membres de l'élite intellectuelle, etc., évoquent les anglicismes qui émaillent le français d'ici. Beaucoup de choses ont été écrites sur le sujet, de très nombreux recueils de formes fautives ont été publiés, des campagnes du " bon parler " ont été organisées.

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Ce film permet de comparer comment la réalité est définie différemment dans un film par rapport au livre Acide Sulfurique.
https://www.netflix.com/ca/title/70206672

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Ce lien fourni un guide rapide sur le style de citation MLA.
https://www.scribbr.fr/category/format-mla/

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Le style de citation MLA (Modern Language Association) est l'un des styles les plus utilisés chez les universitaires, notamment dans le domaines des sciences humaines.

Ce guide rapide sur le format MLA expose les règles de la huitième édition du manuel MLA publié en 2016 (édition la plus récente).

Avec MLA, vous devez citer la source :

1. Dans la liste des travaux cités (bibliographie) en mentionnant tous les details permettant d'identifier la source.

2. Dans le texte avec nom de l'auteur et le numéro de la page.

Vous pouvez générer automatiquement et gratuitement votre bibliographie et sources dans le texte avec notre générateur de sources MLA.

À chaque fois que vous utilisez le travail de quelqu'un d'autre, en citant, résumant ou paraphrasant ses idées, vous devez créditer l'auteur initial. Sinon, vous commettez du plagiat !

La liste des travaux cités (bibliographie) au format MLA

La liste des travaux cités est l'endroit où vous listez toutes les sources mentionnées dans le texte. D'autres styles bibliographiques appellent parfois cet élément la liste de références ou bibliographie.

Chaque source dans la liste des travaux cités se compose de neufs éléments qui fournissent tous des informations sur la source.

Auteur. " Titre du document. " Titre de l'ensemble, autres contributeurs, version, numéro, maison d'édition, localisation.

Vous devez inclure seulement les informations pertinentes sur la source que vous référencez. Les exemples ci-dessous illustrent quels éléments sont utilisés pour un site Internet, un livre et un article de revue.

Type de source

Exemple

Explications

Site Internet

Goutte, Guillaume. " Les Rebelles Zapatistes & la Construction de l'Autonomie ". Le Monde Libertaire, 15 janvier 2015, www.monde-libertaire.fr/?article=LES_REBELLES_ZAPATISTES.

L'article sur le mouvement Zapatiste fait partie du site Internet du Monde Libertaire. C'est donc le titre de l'ensemble.

Il n'y a pas d'autres contributeurs, versions ou numéros.

Pour les sites Internet, vous n'indiquez pas de maison d'édition, mais l'URL est la localisation.

Livre

Durkheim, Émile. De la Division du Travail Social. Presses Électroniques de France, 2013.

Seules les informations pertinentes sont inclues - il n'y a pas d'autres contributeurs ou éditions pour ce livre.

Article de revue

Barrier-Lynn, Christiane et al. " Écologie : Vers un Despotisme Super-Éclairé ? ". Esprit Nouvelle Série, vol. 449, no. 9, 2014, p. 184-196.

Cet article a trois auteurs. Cependant, pour gagner de l'espace, les règles du style MLA indiquent que seul le premier auteur est mentionné complètement ; suivi de " et al. " (" et d'autres ").

Il n'y a pas d'autres contributeurs, et la maison d'édition n'est pas inclus lors du référencement d'un article de revue.

Les 9 éléments principaux du format MLA

1. Auteurs

Commencez chaque référence par le nom de l'auteur ou du créateur. Le nom du premier auteur est toujours inversé (nom de famille, puis prénom).

Lorsqu'une source a deux auteurs, le nom du premier auteur est suivi d'une virgule et d'un " et ". Le nom du deuxième auteur est dans l'ordre normal (prénom, nom de famille).

Les sources avec trois auteurs ou plus sont raccourcies. Ne mentionnez que le nom du premier auteur (nom de famille, prénom) suivi d'un " et al. ", qui signifie et d'autres.

Les titres et suffixes comme PhD ou Prof ne sont pas nécessaires.

Si une source n'a pas d'auteur, commencez la référence par le titre de la source. Concluez toujours la partie " auteur " de la source par un point.

L'auteur d'une source n'est pas forcément une personne ; il se peut que ce soit une organisation. Dans ce cas, utilisez tout simplement le nom de l'organisation. Si l'organisation est à la fois l'auteur et la maison d'édition, ce qui est souvent le cas des sites Internet, il faut exclure le nom de l'auteur de la source et commencer directement avec le titre de la source.

2. Titre du document

Il faut inclure le titre complet du document, en inscrivant le sous-titre (séparé du titre par deux-points) s'il y en a un.

Si aucun titre n'est disponible, vous pouvez écrire une brève description du document.

Les titres ont un format qui depend du document :

En italique quand la source est " autonome " (c'est-à-dire, un livre ou un site Internet en entier).

Entre guillemets quand la source fait partie d'un ensemble plus grand (c'est-à-dire, un chapitre d'un livre, une page Internet ou un article de revue publié dans une revue scientifique).

Pas de format particulier s'il n'y a pas de titre et qu'on fait juste une description.

3. Titre de l'ensemble

Un ensemble est l'œuvre ou le travail qui contient la source que vous citez. Par exemple, un chapitre fait partie d'un livre, une page Internet fait partie d'un site Internet, et un article fait partie d'une revue.

Si la source que vous citez est un ensemble autonome (par exemple un livre entier), laissez cet élément de côté.

Le titre de l'ensemble est toujours en italique.

Type de source

Titre de la source

Titre de l'ensemble

Les éléments trois (titre du volume) à neuf (localisation) donnent des informations sur le volume. Ces informations aident votre lecteur à identifier la source initiale.

Sources avec deux ensembles
Une source peut aussi avoir deux ensembles. Si vous avez trouvé l'épisode de Breaking Bad sur Netflix, Netflix serait le titre du deuxième ensemble. JSTOR est le titre du deuxième volume d'une revue scientifique trouvée sur la base de données CAIRN.

Dans la plupart des cas, seuls le titre et la localisation (souvent l'URL ou DOI) du second ensemble sont inclus dans la source. Cela est dû au fait que les bases de données comme CAIRN n'ont pas de contributeurs, versions ou maison d'édition applicables.

Pinçon-Charlot, Monique et al. " Paris : Une Mosaïque Sociale Menacée ". Mouvements, vol. 2001/3, no. 15-16 ; 2001, p. 215-217. CAIRN.INFO, www.cairn.info/revue-mouvements-2001-3-page-215.htm?contenu=article.

Prêtez attention à la ponctuation. L'auteur et titre de la source se terminent par un point. Chaque élément de l'ensemble se termine par une virgule, et, pour conclure l'énumération du volume, il faut à nouveau utiliser un point (après le numéro de page et l'URL de la base de données).

4. Autres contributeurs

En plus de (ou des) l'auteur(s) de la source, il se peut que d'autres contributeurs, tels que l'éditeur, le traducteur ou le directeur de recherche soient mentionnés.

Avec MLA, vous ne devez ajouter d'autres contributeurs que s'ils sont pertinents dans le cadre de votre recherche ou qu'ils aident à identifier et localiser la source initiale.

Les contributeurs sont mentionnés juste après le titre du volume, et finissent toujours par une virgule. Il vous faut utiliser des descriptions comme " traduit par " ; " dirigé par " ou " illustré par " pour indiquer le rôle du contributeur.

Bookchin, Murray. Qu'est Ce Que l'Écologie Sociale ? Traduit par Bernard Weigel, Atelier de Création Libertaire, 2012.

Quand une source a trois contributeurs ou plus, vous devez la raccourcir à nouveau en indiquant uniquement le nom du premier contributeur, suivi de " et al. ".

S'il n'y a pas d'autres contributeurs pertinents, ne tenez pas compte de cet élément.

5. Version

Lorsqu'il y a plus d'une version pour une source, vous devez inclure le numéro (ou nom) de la version dans votre source. Par exemple, lors d'une seconde édition d'un livre, une version augmentée d'une encyclopédie ou des bonus d'un film.

Foucault, Michel. Surveiller et Punir. 2ème éd., Gallimard, 1993.

Columbus, Chris. Harry Potter et la Chambre des Secrets. Version Bonus, Warner Bros., 2002.

6. Numéro

Les sources, comme les articles de revues scientifiques (vol. 18), de magazines (no. 25) et de séries télévisées (saison 3, épisode 5), sont généralement numérotées. Si votre source est numérotée, vous devez ajouter cet élément dans votre référence.

Lefèvre, Mathias et al. " Face à la Catastrophe : l'Autonomie Contre l'État ". Écologie & Politique, vol. 2016/2, no. 53, 2016, p. 15-28.

Il est aussi possible qu'une source ait un numéro d'édition en plus du volume et de son numéro.

7. Maison d'édition

Les livres et films ont souvent une maison d'édition. Elles sont responsables de la distribution du produit (par exemple Macmillan, Hachette, Paramount Pictures ou Warner Bros.).

Quand est-ce que je ne dois pas inclure la maison d'édition ?
Parfois, il n'est pas nécessaire d'inclure le nom de la maison d'édition car il peut être déjà inclus dans une autre partie de la référence, comme par exemple dans le titre du volume ou dans les éléments liés à l'auteur.

C'est le cas par exemple pour :

les sites Internet ;

les revues scientifiques ;

les journaux et magazines ;

les plateformes comme Netflix, YouTube ou JSTOR.

Indiquez toujours l'année de publication. Si vous connaissez aussi le mois, jour ou même heure de publication, vous pouvez aussi les inclure dans la référence.

Par exemple :

2003

25 janvier 2019

14 août 2017, 16 h 45

Janvier 2017 - Avril 2018

Dates de publication multiples
S'il y a plus d'une date de publication, utilisez celle qui est la plus appropriée à votre recherche, et indiquez la date d'édition choisie.

Pas de date de publication
Lorsqu'une source n'a pas de date de publication, il est recommandé d'ajouter la date à laquelle vous avez eu accès à l'information Par exemple : Consulté le 22 septembre 2018.

9. Localisation

Elle dépend du type de source que vous citez.

Chapitre de livre : numéro de pages (par exemple : p. 164-180.)

Page Internet : URL sans " https:// " (par exemple : www.scribbr.com/mla-style/quick-guide/.)

Article de revue : DOI ou URL (par exemple : doi.org/10.1080/02626667.2018.1560449. or www.jstor.org/stable/43832354.)

Objets matériels ou événements en direct : mentionnez la localisation ou la ville (par exemple : Moscone Center, San Francisco. ou The Museum of Modern Art, New York City.)

Sources dans le texte avec MLA

Les sources dans le texte au format MLA sont de brèves références, dans le corps de votre texte, qui aident le lecteur à trouver la source complète dans votre bibliographie. Vous devez les inclure si vous citez, paraphrasez ou résumez les idées d'autrui.

La norme pour le référencement dans le texte en MLA, c'est d'inclure le nom de famille de l'auteur et le numéro de la page.

Les travaux de Robert Smith démontrent que X a un effet négatif sur Y (15-17).

D'après Smith, " 66 % des électeurs sont actuellement contre le Brexit " (13).

" 66 % des électeurs sont actuellement contre le Brexit " (Smith 13).

Auteurs multiples

Pour une source avec deux auteurs, incluez les noms de famille des deux auteurs. Si une source a trois auteurs ou plus, incluez seulement le nom de famille du premier auteur suivi de " et al. " (" et d'autres ").

Smith et Morrison concluent que " le style bibliographique MLA est le deuxième style le plus populaire " (17).

D'après Reynolds et al. les circonstances sociales et démographiques ont toujours d'importants effets sur les opportunités d'embauche (17-19).

Pas d'auteur

Si un site Internet, ou une autre source, ne précise pas spécifiquement d'auteur, essayez d'utiliser le nom de l'organisme ou organisation qui l'a écrit.

Sinon, utilisez le titre de la source au lieu du nom de l'auteur.

Les titres sont formatés en italique ou entre guillemets en fonction de la source. Utilisez le titre complet s'il est mentionné dans le texte lui-même, mais un titre abrégé s'il figure entre parenthèses.

Dans l'article " Appel Pour l'Action Directe ", il est dit que... (4).

Les problèmes entre nature et société y sont traités de manière dialectique (Action 4).

Pas de numéro de page

Les sources qui ne contiennent pas de numéro de page peuvent être citées en indiquant seulement le nom de l'auteur, ou en se référant au paragraphe, section, chapitre ou autre, dans lequel la source est mentionnée.

Reynolds dévoue un chapitre à l'augmentation de la pauvreté dans certains états américains (ch. 6).

Kaczynski a théorisé la création d'activités de substitution dû au modernisme engendré par... (para. 38).

Pour les vidéos, il est aussi possible d'indiquer le temps en minutes.

Dans sa vidéo récente, Smith déclare " le réchauffement climatique a d'importantes conséquences négatives sur les forêts vierges (03:15-05:21).

Qui utilise le format MLA ?

Le format MLA est le deuxième style de citation le plus utilisé (après les normes APA). Il est principalement utilisé par les étudiants et les chercheurs dans le domaine des sciences humaines tels que la littérature, les langues et la philosophie.

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Format MLA : guide rapide sur le style de citation MLA

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Le style de citation MLA (Modern Language Association) est l'un des styles les plus utilisés chez les universitaires, notamment dans le domaines des sciences humaines. Ce guide rapide sur le format MLA expose les règles de la huitième édition du manuel MLA publié en 2016 (édition la plus récente).