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Engado esta columna por se a actividade anterior non foi do voso interese e preferides facer outra cousa. Abaixo engádevos pdf e vídeos en formato conto sobre a diversidade, a parálise cerebral, TDAH, DI, DA, ..

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"Kiwi: un pájaro más bien raro". Libro infantil

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El reino de los mil escalones en RADIO ONTINYENT.

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Una palabra olvidada: Cuento sobre los sentimientos de un niño con Déficit de Atención

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En educación, ya nadie duda de que la diversidad es inherente a nuestro alumnado; sin embargo, seguimos enseñando igual a quienes son diferentes, seguimos reproduciendo modelos que permiten aprender a unos pocos, pero no a todos.

Si todos nuestros alumnos tienen el mismo derecho a una educación de calidad como soporte de la igualdad y la justicia social (LOMCE, preámbulo I), los docentes tenemos el deber de ofrecer oportunidades de enseñanza-aprendizaje para conseguir este propósito de la forma más extensiva e intensiva posible, dando opciones de participación, acción y obtención de logros a TODOS. ¿Cómo podemos hacerlo? Encontramos la respuesta en el diseño universal para el aprendizaje (DUA), un diseño para todos, un diseño que tiene en cuenta la diversidad en el sentido más amplio del término.

¿Qué es el Diseño Universal para el Aprendizaje?

También conocido por sus siglas DUA (UDL en inglés), el diseño universal para el aprendizaje es un enfoque que prima la flexibilización del currículo desde que se gesta, para que sea abierto y accesible desde el principio. Un currículo donde se eliminen o reduzcan al máximo las barreras para el aprendizaje que existen en los contextos educativos; un currículo que no necesite ser adaptado a posteriori.

Desde que un centro realiza su concreción curricular, en función del contexto, de las características del centro y del alumnado que escolariza, debe asegurar que todos los alumnos y alumnas puedan seguir dicho currículo, facilitando diferentes formas de representación, expresión, acción y motivación. ¿Por qué? Dado que no hay una única manera de aprender, no debería haber una única forma de enseñar.

El DUA implica que pongamos nuestra mirada en la capacidad y no en la discapacidad, que prioricemos una visión humanista de la educación, que huyamos del modelo de déficit para centrarnos en un modelo competencial, que veamos como discapacitantes a los contextos y no a las personas, porque todos tenemos capacidades, pero de un modo diferente.

A principios de los años 90, el Centro para la Tecnología Especial Aplicada (CAST) comenzó a perfilar el Diseño Universal para el Aprendizaje. Según esta entidad, el DUA es un conjunto de principios para desarrollar el currículo que proporciona a todos los estudiantes igualdad de oportunidades para aprender (CAST, 2011). La base teórica que sustenta este diseño recoge los últimos avances en tecnologías, investigación educativa y neuroeducación.

Esta concepción del diseño universal se ampara originariamente en el ámbito de la accesibilidad arquitectónica. El diseño universal fue definido en Estados Unidos por Ron Mace como el diseño de productos y entornos que cualquier persona pueda utilizar, en la mayor medida posible, sin necesidad de una adaptación posterior destinada a un público específico (CUD, 1997).

Hoy en día todos hemos normalizado que existan rampas de acceso a los edificios, ascensores, eliminación de bordillos en calles peatonales... En definitiva, que existan espacios públicos accesibles para cualquier persona. Al mejorar nuestro entorno arquitectónico, ¿mejoran las posibilidades de movilidad de todos, o solo de unos cuantos? Dando respuesta a esta pregunta, entenderemos mejor cuál es el propósito del DUA.

Las investigaciones de neurociencia aplicada a la educación explican cómo funciona nuestro cerebro cuando aprendemos, cuáles son las redes neuronales que se activan respecto al qué, el cómo y el porqué del aprendizaje, teniendo siempre presente que nuestro cerebro es único, dinámico, cambiante... tal y como indicamos en este artículo: "La neurociencia como llave del aprendizaje". Apoyándose en estos estudios, el DUA propone tres principios fundamentales que deben presidir nuestras prácticas educativas, principios a los que se asocian una serie de pautas.

Los principios del DUA son:

1. Proporcionar múltiples medios de representación. El QUÉ del aprendizaje: se activan las redes de reconocimiento . Siguiendo este principio, debemos presentar la información al alumnado mediante soportes variados y en formatos distintos, teniendo en cuenta las diferentes vías de acceso y procesamiento de dicha información.

2. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión. El CÓMO del aprendizaje: se activan las redes estratégicas. Siguiendo este principio, debemos ofrecer al alumnado diferentes posibilidades para expresar lo que saben, para organizarse y planificarse.

3. Proporcionar múltiples formas de implicación. El PORQUÉ del aprendizaje: se activan las redes afectivas. Se trata de utilizar diferentes estrategias para motivar al alumnado, mantener esa motivación y para facilitar su participación activa en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Cada uno de estos principios se articula en una serie de pautas, que nos ofrecen las pistas para saber cómo aplicarlos (pulsando en la imagen, puedes descargar las pautas en pdf - versión 2.2. de 2018):

El DUA debe contagiar todos los elementos del proceso educativo; no solo se refiere a la planificación de elementos curriculares prescriptivos, sino también a los medios o recursos que utilicemos, a la forma de utilizarlos, a la metodología de enseñanza, a la propuesta de actividades, a la evaluación, a la organización de agrupamientos, espacios y tiempos... Veamos algunos ejemplos:
Para el Principio 1 "Proporcionar múltiples formas de representación":

Utilizar textos audiovisuales y no solo escritos.

Ofrecer opciones de ampliación del tamaño de la letra y/o sonidos.

Apoyar con animaciones y simulaciones que se sincronicen con la información.

Favorecer la manipulación de objetos y modelos espaciales.

Adaptar textos a fácil lectura (artículo relacionado).

Emplear el color como medio de información o énfasis.

Proporcionar diagramas visuales y organizadores gráficos.

Cuidar la disposición de los elementos gráficos, para que sea significativa.

Facilitar ejemplos para las explicaciones, especialmente si son abstractas.

Utilizar descriptores de los elementos multimedia.

Complementar con subtítulos o traducciones una información.

Utilizar avisos para dirigir la atención hacia lo que es esencial.

Insertar apoyos para el vocabulario (por ejemplo, un glosario).

Establecer vínculos entre conceptos mediante analogías o metáforas.

Usar estrategias mnemotécnicas.

Incorporar acciones de revisión de lo aprendido, recordatorios, listas de comprobación, notas aclaratorias, etc.

Ofrecer claves visuales, táctiles y/o auditivas.

Además, presentar la misma información con diferentes formatos y en distintos soportes favorece las interconexiones en el córtex cerebral, lo que redunda en una mejor comprensión, transferencia y generalización de los aprendizajes para cualquier alumno.
Para el Principio 2 "Proporcionar múltiples medios de acción y expresión":

Componer y/o redactar mediante diferentes medios (texto, voz, ilustración, cine, música, vídeo, movimiento y expresión corporal, dibujo y otras artes plásticas...)

Facilitar correctores ortográficos, gramaticales y software de predicción de palabras.

Proporcionar alternativas para la interacción física del usuario con los materiales educativos (conmutadores, teclados adaptados, joysticks. pantallas táctiles...)

Posibilitar el uso de medios sociales y herramientas web interactivas.

Emplear mapas conceptuales y plantillas de planificación de proyectos.

Incluir ejemplos de prácticas.

Utilizar la mentoría mediante el apoyo entre iguales y/o con docencia compartida.

Retirar los apoyos de forma gradual a medida que aumenta la autonomía.

Hacer explícitas y visibles las metas, ofreciendo pautas y listas de comprobación de dichas metas.

Incorporar avisos que inviten a la revisión del proceso de aprendizaje.

Hacer preguntas para guiar el autocontrol.

Incluir diferentes estrategias de autoevaluación: listas de control, rúbricas, dianas de evaluación, diarios de aprendizaje, etc.

Ofrecer diferentes momentos de respuesta para validar lo aprendido.

Facilitar el aprendizaje tanto con actividades digitales como analógicas.

Desarrollar diferentes inteligencias o talentos múltiples (artículo relacionado).

Para el Principio 3 "Proporcionar múltiples formas de implicación":

Organizar entornos de aprendizaje cooperativo y también para el aprendizaje individual.

Crear comunidades o grupos de aprendizaje centrados en intereses comunes.

Ofrecer medios y actividades apropiados a cada edad y/o capacidad, contextualizados a la vida real y, en lo posible, socialmente relevantes.

Diseñar actividades multinivel.

Cuidar la secuencia de los tiempos para completar las tareas.

Emplear herramientas de gestión del tiempo.

Ser flexibles con los tiempos de ejecución y respuesta en los trabajos escolares, especialmente en momentos explícitos de evaluación.

Permitir que los estudiantes participen en el diseño de las actividades, involucrarles para que ellos se marquen sus propias metas.

Permitir la exploración y experimentación.

Lanzar propuestas creativas que impliquen no controlar una respuesta unívoca.

Crear un clima de apoyo y aceptación en el aula.

Diseñar rutinas de aprendizaje, anticipando los cambios en dichas rutinas con alertas.

Incrementar la predictibilidad de algunas de las actividades diarias.

Incluir actividades para el meta-aprendizaje o metacognición, trabajando la cultura del pensamiento (artículo relacionado).

Proporcionar alternativas en cuanto a las herramientas y apoyos permitidos.

Dar modelos apropiados de aprendizaje.

Ofrecer un feedback que enfatice el esfuerzo y fomente la perseverancia.

Utilizar diferentes premios y recompensas.

Proponer diferentes desafíos y retos, por ejemplo mediante la gamificación.

Emplear el rol-playing para el manejo de emociones.

El CAST nos facilita una completa guía con explicaciones y ejemplos concretos de cada pauta, de cómo implementar el DUA con sus puntos de verificación, así como una checklist para que los docentes podamos valorar cómo aplicamos los principios y pautas anteriores. Estos documentos han sido traducidos al español por profesores de la Universidad Complutense de Madrid:

¿Qué papel cumplen las tecnologías en el DUA?
Podemos afirmar que las TIC-TAC son la llave maestra del DUA.

Gracias a las posibilidades y ventajas que nos aportan los recursos tecnológicos, el DUA es más que posible. Nos referimos a todo tipo de tecnología, no solo a las aplicaciones o programas ( software), sino también a los dispositivos ( hardware). Pongámonos en situación: Un dispositivo móvil en el aula, ¿debemos considerarlo un enemigo o un aliado? Para el DUA solo cabe una respuesta posible.

¿Qué ventajas nos brindan las TIC?: permiten la individualización de la enseñanza, la personalización en cuestiones de accesibilidad, optimizan el proceso de enseñanza-aprendizaje, cuentan con múltiples posibilidades de adaptación, combinan varias vías de información, facilitan la interactividad entre usuarios y la participación activa, son altamente motivantes para los menores, se adaptan al ritmo de aprendizaje de cada alumno, aportan feedback inmediato, favorecen la autonomía y control del entorno, permiten diseñar materiales educativos atractivos, versátiles, económicos... y un largo etcétera. En resumen, son recursos que ofrecen múltiples medios de representación, de acción, expresión e implicación para sus usuarios.

¡OJO!, las TIC en sí mismas también son discapacitantes si no sabemos adecuarlas convenientemente; todos conocemos contenidos digitales que son poco o nada accesibles. Es decir, que el mero hecho de usar las tecnologías no presupone que apliquemos el diseño DUA si no anteponemos los principios y pautas explicados antes. Si quieres tener más información de cómo producir contenidos digitales accesibles, te recomendamos leer el artículo "CREA con Diserño Universal para el Aprendizaje" y consultar la Guía para dualizar tus recursos educativos digitales.

Os proponemos, a continuación, algunas herramientas tecnológicas y bancos de recursos que pueden ayudarnos a promover el DUA:

DUAlizaTIC: las TIC al servicio del DUA, web de la Consejería de Educación y Empleo de la Junta de Extremadura.

Checklist para dualizar recursos educativos digitales, diseñada por Mª Milagros Rubio Pulido..

La Rueda DUA: una excelente y completísima recopilación de recursos tecnológicos clasificados siguiendo los principios y pautas DUA, realizada por Antonio Márquez Ordóñez.

Portal TICA: tecnologías de la información y la comunicación accesibles.

Herramientas DUA del CAST: permiten diseñar entornos de aprendizaje flexibles para diferentes niveles educativos, como es por ejemplo la herramienta de diseño de libros digitales accesibles mediante Bookbuilder.

Aula Abierta Arasaac: portal con materiales, tutoriales y ejemplos de uso de la comunicación aumentativa y/o alternativa, apoyada con pictogramas.

Pictoeduca: un proyecto de Pictoaplicaciones y Fundación Barrié, que se presenta como portal donde se reúnen materiales didácticos en diferentes formatos, y que ofrece herramientas para crear lecciones utilizando vídeos, imágenes, textos... con la posibilidad de traducirlos a pictogramas si es necesario.

Herramientas TIC para la lectura fácil: sección del artículo "Lectura fácil: un modelo de diseño para todos" publicado en noviembre de 2017 en este portal.

Soy Visual: servicio web y en formato de app para favorecer el aprendizaje a través de las imágenes, incluyendo fotografías reales, láminas y otros materiales gráficos.

InSuit: es una herramienta que aporta ayudas para cada necesidad desde la nube, mejorando la accesibilidad y usabilidad de las páginas web.

Códigos SPQR: sistema gratuito de códigos QR para facilitar el acceso a la información en diferentes formatos (fotos, pictogramas, vídeos...)

ProfesorPDI: software de la Consejería de Educación y Empleo de Extremadura que permite gestionar la PDI de forma inalámbrica, mejorando la accesibilidad y participación activa del alumnado.

Ceapat: el centro de referencia estatal de autonomía personal y ayudas técnicas ofrece un catálogo online de productos de apoyo, basados en ayudas técnicas.

TecnoAccesible: otra recopilación o catálogo con productos de apoyo basados en las tecnologías.

Traductor de Google: servicio gratuito multilingüe de traducción automática, disponible para web y móviles. Traduce texto, voz, imágenes o video de un idioma a otro en tiempo real.

Conversores de texto a voz: aplicaciones que permiten escuchar en audio la selección de un texto escrito en formato digital. Tenemos algunos ejemplos en los siguientes artículos: Lectores de pantalla y Herramientas gratuitas para convertir texto en voz.

Videotutorial sobre cómo subtitular vídeos de Youtube.

PowerUpWhatWorks: ofrece recursos personalizables para que los educadores puedan mejorar el proceso de e-a de los alumnos, en función de diferentes capacidades.

Tecnologías de bajo coste: una web que ilustra cómo podemos conseguir magníficas adaptaciones a través de las tecnologías con un coste mínimo.

Princippia: un blog de innovación educativa a través de las TIC, con tutoriales e ideas respecto a diferentes metodologías y el uso educativo de las tecnologías, principalmente de la Suite de Google.

Más de 200 recursos y herramientas para integrar las TIC en el aula, por Raúl Santiago.

Así de fácil de Dis@nedu: sencillos tutoriales sobre el empleo versátil de los principales recursos tecnológicos, realizados por Diego Guerrero y Santiago Ortiz del Centro de Profesores y Recursos de Mérida (Extremadura)

Rincón de Orientación y Atención a la Diversidad de Educarex: en su sección "Aplicaciones TIC" recopila herramientas tecnológicas que permiten la accesibilidad y la inclusión digital a diferentes tipos de usuario, para su empleo con variedad de dispositivos.

Inclusión digital para alumnado con NEAE: una web diseñada por Milagros Rubio Pulido para recopilar algunos de los portales y herramientas online más interesantes para la atención a la diversidad del alumnado. Incluye una sección de accesibilidad en navegadores y documentación sobre accesibilidad al ordenador y en contenidos digitales.

¿Quiénes se están haciendo eco del DUA?

En primer lugar, debemos citar al centro promotor del DUA en Estados Unidos, conocido como UDLcenter, un espacio donde podemos ampliar información sobre cómo implementar el DUA, encontrar recursos, materiales accesibles, evidencias, etc. Otro referente internacional es la Red Iberoamericana de Necesidades Educativas Especiales ( RIINEE), que dispone de un blog dedicado al DUA.

En el ámbito nacional, destaca la Universidad Complutense de Madrid y el grupo EducaDUA, liderados por Carmen Alba Pastor. De esta profesora y universidad son la mayor parte de publicaciones sobre DUA en nuestro país, resaltando por ejemplo las siguientes:

El grupo INICO en la Universidad de Salamanca, con un articulo de Sergio Sánchez y Emiliano Díez: "La educación inclusiva desde el currículum: el diseño universal para el aprendizaje".

El equipo de Understood, una plataforma sobre dificultades de aprendizaje y de la atención, con una recopilación de artículos sobre el DUA.

El CEAPAT publicó en 2015 el documento "Diseño para todos en educación", al objeto de plantear un modelo de escuela inclusiva, aportando ejemplos e iniciativas al respecto.

También nuestra legislación educativa, cuando habla de accesibilidad universal, está haciendo referencia al DUA. De hecho, el propio Ministerio de Educación incluye el DUA en su material formativo: "Educación inclusiva: iguales en la diversidad", y desde el curso 2016/2017 ha lanzado el Plan de Neurociencia aplicada a la Educación, que tiene en cuenta los estudios de la neuropsicología en el entorno educativo para mejorar las condiciones en que todos los alumnos y alumnas puedan alcanzar su máximo desarrollo.

Como docentes de renombre, por ser incansables activistas de la inclusión educativa considerando el modelo DUA, podemos citar a: Coral Elizondo, Antonio Márquez, María Eugenia Pérez, José Blas García, J.A. Espinosa... y muchos otros, invisibles en las redes, a los que invitamos a que muestren sus prácticas de diseño universal. He aquí, un ejemplo de práctica DUA a nivel de aula gracias al profesor José Luis Redondo (Úbeda) y un artículo sobre "Aulas DUA" de Coral Elizondo.

El futuro DUA: queremos más

Queremos que este artículo no solo invite a la reflexión, sino también a la acción, porque estamos seguros de que el DUA es la mejor solución para la escuela de todos.

Queremos conocer buenas prácticas en DUA que sean potentes, consolidadas, sistemáticas, que impliquen a una comunidad educativa comprometida que diseñe y aplique actuaciones innovadoras inclusivas.

Queremos que los centros educativos se conviertan en verdaderas comunidades de aprendizaje de la #incluinnovación. Para ello, necesitamos, por supuesto, información, formación, asesoramiento, pero ante todo DISPOSICIÓN: ¿tú estás dispuesto?

Estamos convencidos de que esto supone empezar por uno mismo para contagiar al resto. Y nuestro consejo, el de Mahatma Gandhi: sé tú el cambio que quieres ver en el mundo.

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Diseño Universal para el Aprendizaje, porque todos somos todos

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En educación, ya nadie duda de que la diversidad es inherente a nuestro alumnado; sin embargo, seguimos enseñando igual a quienes son diferentes, seguimos reproduciendo modelos que permiten aprender a unos pocos, pero no a todos.

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Escuela para niños ciegos, A.C. de Guadalajara

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Aulas DUA. Garantizar una educación inclusiva, es posible.

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ONCE Educación - Los colores de las flores

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LO INCORRECTO - Una nueva mirada hacia la discapacidad

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Introducir no link os seguintes apartados:

DUA

Discapacidade motora

Persoaxes que coñecer

Discapacidade auditiva

Discapacidade visual

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Podedes presentar a actividade de distintas formas:

1. Porlle os vídeos/cancións sen darlle máis información e que tras o visionado comentar grupalmente e desvelarlle a información que tedes

2. Presentarlle unha serie de nomes (ademáis dos que tedes abaixo podedes engadir a Jamie Brewer, Stevie Wonder, Sthephen Hawking, Frida Kahlo....e todos aqueles que se vos ocorran) e que busquen información eles...

3. Seleccionar uns cantos e facer unha exploración máis detallada de cada un deles identificando aquelas dificultades-impedimentos aos que tiveron que enforntarse...un debate

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A cantante que participou en OT chegando a seminifinal ten hipoacusia, esto é unha discapacidade auditiva que lle obriga a usar unha prótese auditiva.

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Un dos actores dunha das series máis famosas do momento, Stanger Things padece displasia cleidocraneal (ao igual que a personaxe que interpreta), esto é un trastorno xenético raro do crecemento dos ósos que repercute por exemlo nos dentes, o actor de 17 anos non ten dentes.

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Stranger Things Escena Graciosa de Dustin | HD LATINO 2017

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P01 Enhamed Enhamed Los Oros de Pekín 2008

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Desirée Vila, una promesa del atletismo paralímpico

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Su traumatólogo fue condenado a 2 años de prisión y 4 de inhabilitación. Pero Desirée no se rinde, nunca lo ha hecho, y ahora es una promesa del...

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Foi un compositor, director de orquesta e pianista alemán. É considerado un dos compositores máis importantes da historia da música. Nació en 1770, nesa época non existían especialistas para a xordeira.

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Pablo Pineda é un mestre, conferenciante, presentador, escritor e actor galardonado coa Concha de Plata ao mellor actor no Festival Internacional de Cine de San Sebastián de 2009 pola súa participación na película Yo, también na que interpreta o papel dun licenciado universitario con síndrome de Down.
Na vida real é diplomado en maxisterio e fáltanlle poucas materias para ser licenciado en psicopedagoxía converténdose así no primeiro europeo con síndrome de Down en rematar unha carreira

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Pablo Pineda: "Estoy muy orgulloso de tener Síndrome de Down"

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A actividade é unha  dinámica grupal que pode facerse con grupos grandes ou pequenos e ten como finalidade aprender a desenvolver a empatía e posicionarse dende a perspectiva daquelas persoas que presentan algunha discapacidade a través da análise dos seus problemas e da pesquisa de hipotéticas ou posibles solucións a estes.

Previamente a iniciar o xogo débese contextualizar a actividade dentro do día da efeméride (podedes buscar algún material para explicarllo ou simplemente en xuntanza ou asamblea). Posteriormente agruparedes aos nenos e nenas como consideredes máis adecuado e faremos experiencias nas que terán que adquirir un rol no que se verán privados dalgún sentido/membro para realizar algunha tarefa (exemplos):

Mans atadas nas costas /unha man no peto...e coller uns materiais das estanterías ou coller as chaquetas dos colgadores .

Transmitir unha mensaxe pero sen poder falar

Moverse pola clase cos ollos pechados e guiándose unicamente polas indicacións dun compañeiro/a ou averiguar que obxecto se lle presentaaxudándose unicamente polo tacto.

Cadeira de rodas e ir ata o baño e plantexarlle que use o inodoro

Tamén podedes repartir papeis, na asamblea indicarlle a algúns que son mudos e que non poden falar. Podedes facer preguntas ou cantar unha canción e facer sempre omiso ao "mudo", para que así tanto el como o resto se percaten do problema.

.....aqueles que se vos ocorran

Os roles poden intercambiarse, podedes facer estacións ou ir un a un... é importante que todas e todos participen para alcanzar unha maior sensibilización e que mentres se realicen os xogos e se presenten as dificultades enfaticedes no problema

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IMAXE DA AULA- CENTRO: localizar as barreiras do entorno

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IMAXE DA AULA- CENTRO: localizar as barreiras do entorno

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Listaxe de impedimentos no centro para persoas que presenten algún tipo de discapcidade

Unha persoa que empregue cadeira de rodas non podería empregar as mesas da aula, tampouco podería acceder aos estantes superiores, nin chegaría aos pomos das ventás

Unha persoa con deficiencia auditiva nunha aula tería moi complicado atender as explicacións por todos os ruídos que hai, agora ao empregar mascarilla stampouco podería ler os labios...

O TIMBRE NON PODE SER  ESCOITADO POLAS PERSOAS CON DA,

PERSOAS CON DM NON PODERÍAN SUBIR AO 2 PISO

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RIINEE Diseños Universales de Aprendizaje

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BLOG DE LA RED INTERGUBERNAMENTAL IBEROAMERICANA DE COOPERACIÓN PARA LA EDUCACIÓN DE PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (RIINEE) sobre ACCESIBILIDAD E INCLUSIÓN EDUCATIVA

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Dirección Xeral de Educación, Formación Profesional e Innovación Educativa

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Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

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La Rueda del DUA alcanza su madurez y se acerca a los cinco años de vida. En estos cinco años hemos tenido la suerte de ser visitados por cientos de miles de personas a los que queremos agradecer su fidelidad y su interés. Además, tuvimos el gran privilegio de ver la Rueda incluida en una publicación de la UNESCO para América Latina y el Caribe llamada: Enseñar en tiempos de COVID-19: una guía teórico-práctica para docentes.

Todo esto se completa con la colaboración conjunta entre Aula Desigual y Down España en la que, esta actualización que hoy presentamos, ha sido recogida en una publicación llamada "Guía Rueda DUA: herramientas para el diseño universal para el aprendizaje" y en la que se explica con mayor claridad todo el proceso de trabajo seguido en la tercera actualización de esta rueda. Podéis encontrar su descarga en la web creamosinclusion.com

Después de casi cinco años de la publicación original de la Rueda del DUA, volvemos a realizar una nueva actualización. La actualización viene condicionada por varios motivos. Por un lado, a causa del desarrollo vertiginoso de la tecnología digital en general y, especialmente, en las soluciones digitales de accesibilidad, usabilidad e interacción; por otro, al avance en el conocimiento del funcionamiento de los principios del DUA en su aplicación real en las aulas; y, por último, a los cambios normativos que orientan hacia la mirada DUA en el diseño curricular, lo que ha llevado a identificar nuevas herramientas que
proporcionan mejores posibilidades para minimizar las barreras presentes en las actividades de aula.

Gracias al trabajo realizado de profundización, desarrollo y aplicación del DUA, hemos podido ir avanzando en el conocimiento y utilidad práctica de las diferentes herramientas digitales que incluyen esta nueva Rueda DUA, a la que hemos llamado #Rueda_DUA_V3. Por ello, una de las mejoras significativas vienen determinadas porque, en la selección de las mismas, hemos adoptado el criterio de buscar aquellas que puedan ser utilizadas por todo el alumnado, respondiendo así al criterio de universalidad y de no discriminación. Entendemos que el DUA responde a la atención a la diversidad en el aula de un modo personalizado y no bajo el enfoque de individualización. Es por ello que solo en la pauta relativa a medios físicos de acción se han presentado algunas tecnologías de asistencia que se pueden proponer en los diseños didácticos del aula, pero no aparecen aplicaciones de uso específico para determinados colectivos de personas con discapacidad para el resto de pautas.

Además, en su diseño ha estado presente, en todo momento, el nuevo marco de la Competencia Digital Docente (DigCompEdu), publicada por el Ministerio de Educación y Formación Profesional de España, con la intención de generar herramientas digitales que ayuden al profesorado a desarrollar los diferentes niveles de desempeño del área 5, denominada "Empoderamiento del alumnado", donde se describen los aspectos a desarrollar por el profesorado relativos a la accesibilidad e inclusión, a la atención a las diferencias personales en el aprendizaje y al compromiso activo del alumnado con su propio aprendizaje.

Por último, en la Explicación de los Recursos DUA, hemos añadido una breve reseña centrada en las barreras que cada herramienta puede contribuir a derribar o minimizar, orientando así al profesorado para realizar tareas, actividades o ejercicios más inclusivos que pongan el foco en las barreras de la actividad y no en las dificultades del alumnado.

Os dejamos la entrada original modificada y los documentos Rueda DUA y Explicación Recursos DUA mejorados.
La Rueda del DUA
Cuando hablamos de presencia, participación y progreso de todos los alumnos, los docentes debemos pararnos a reflexionar ser conscientes de que en el diseño de nuestros modelos didácticos es donde está la clave para hacerlo posible.

El momento del diseño se convierte en esencial para programar tareas, actividades y ejercicios que no supongan una traba para ninguno de sus alumnos. Diseñar modelos de trabajo accesibles, alternativos, enriquecidos, flexibles y con niveles de ejecución variables. El momento del diseño es donde el docente se convierte en arquitecto de programaciones accesibles y flexibles. Todo ello debe partir de un exhaustivo conocimiento de todos los potenciales y debilidades de nuestros alumnos, de sus intereses y de aquello que los excluye sistemáticamente de las actividades del aula.

Y en el período de las tecnologías de ayuda, no podemos pasar por alto que su uso nos va a permitir llegar a ese diseño multifactorial que haga que todos y cada uno de los alumnos participen en las propuestas del aula.

El Diseño Universal de Aprendizaje surge para ayudarnos a organizar la forma en la que podemos derribar barreras en las aulas.

Siguiendo lo expuesto en la página Web EducaDUA:

"El Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA)
es un marco basado en la investigación para el diseño de un curriculum
(esto es, objetivos educativos, métodos, materiales y evaluaciones)
que permiten a todas las personas adquirir
conocimiento, habilidades y motivación para aprender"

Bajo este modelo se proponen tres principios fundamentales que deben integrarse en la construcción de cualquier diseño didáctico:
Principio I: Proveer múltiples formas de Compromiso (el por qué del aprendizaje)
Uno de los elementos más olvidados y que, con frecuencia, excluye de la participación de los aprendizajes a un número elevado de alumnos: la motivación. Desde esta perspectiva, el docente debe planificar esas tareas y actividades teniendo en cuenta los intereses propios del alumnado, ofreciéndoles participación y empoderándolos para manejar su propio aprendizaje. Actividades motivantes y a la vez autónomas que ejerzan un fuerte feedback al alumnado para implicarles en el desarrollo de las mismas.
Principio II: Proveer múltiples medios de Representación (el qué del aprendizaje)
Cuando ofrecemos información al alumno, debemos ofrecer diferentes alternativas que hagan que todos los alumnos puedan recibirla en condiciones para su aprendizaje. Tratamos de plantear alternativas sensoriales, simbólicas o de comprensión.
Principio III: Proveer múltiples medios de Acción y Expresión (el cómo del aprendizaje)
No basta con ofrecer la información de manera accesible y comprensible para todo el alumnado, sino que además debemos igualmente ofrecer alternativas para que este alumnado pueda expresar sus aprendizajes, puedan mostrar sus logros y participar con sus compañeros aportando al trabajo realizado. Todo ello contando con ayudas, no solo en el plano físico o motor, sino ampliándolas al plano cognitivo mediante la organización adecuada de la información de forma que se ajusten a las diferentes formas de trabajar con las funciones ejecutivas que tiene cada alumno.

Dentro de este marco establecido, hemos querido apoyar este proceso con la elaboración de una Rueda de Recursos Tecnológicos organizados en torno a los tres principios del DUA y a las 9 pautas principales que definen las estrategias a seguir en cada principio.
Descarga el PDF
Algunas aclaraciones en torno al uso de esta Rueda DUA:

Las aplicaciones que aparecen en la #Rueda_DUA_V3 se presentan como una muestra representativa de las numerosas aplicaciones similares que se pueden usar para proporcionar al alumnado opciones diferentes que respondan a lo marcado en los puntos de verificación de la pauta donde se encuentran.

Algunas de las aplicaciones sugeridas pueden ser usadas también en otra pauta o punto de verificación diferente al que se encuentra. La versatilidad que ofrecen algunas de estas aplicaciones es grande, y cada docente puede extraer el máximo partido para generar diferentes opciones y alternativas al alumnado.

Se han propuesto, en la medida de lo posible, sugerencias de aplicaciones que respondan a criterios de accesibilidad, facilidad en su aplicación al aula, protección y seguridad del alumnado, uso libre o semilibre de las aplicaciones, aplicaciones que no fomenten la competición y el individualismo, y de bajo coste.
Aplicaciones y Recursos y su organización por principios del DUA

Los recursos presentados en Formas de Compromiso responden al porqué del aprendizaje. Así su uso está dirigido tanto al docente para motivar a sus alumnos por múltiples vías, y al alumnado para mantener su interés y motivación.

Los recursos presentados en Representación responden al qué enseñar. Asísu uso está más dirigido al profesorado de cara a ofrecer diferentes alternativas en el diseño de todas actividades del aula. Son apps que permiten el acceso a la información desde múltiples vías, y que ayudarán al docente a eliminar barreras sensoriales, de lenguaje y de comprensión.

Los recursos presentados en Acción y Expresión responden al cómo aprender. Así su uso está más dirigido al alumnado de cara a poder presentar sus aprendizajes y sus trabajos en formatos alternativos ajustados a sus propias posibilidades de Expresión y Acción.

En el siguiente documento os dejo la explicación del uso de cada una de las APPs y recursos presentados en la Rueda del DUA
Recursos adicionales en la #Rueda_DUA_V3

Implementación de ABP con DUA. Se trata de un recurso que trata de ofrecer orientaciones sobre cómo aplicar las pautas DUA en la construcción de trabajo competencial basado en proyectos, retos o tareas.

Recurso Barreras / Principios / Estrategias DUA. En esta ocasión se podrá acceder a una tabla de Pautas DUA en la que se conecta cada punto de verificación con las barreras que pueden aparecer en las actividades en relación a este punto, y las estrategias a aplicar para minimizar dichas barreras.
El futuro de la #Rueda_DUA_V3
Os anticipamos que esta nueva actualización solo es el germen de una futura publicación más interactiva de la Rueda del DUA en la que contaremos con la colaboración y participación en el diseño de la misma de Genially (Español). En ella podremos interactuar con cada herramienta y podremos encontrar información sobre cuándo está indicado su uso, cómo usarla en el aula, qué conexión tiene con cada pauta y punto de verificación en concreto y las competencias digitales, tanto docentes, como discentes, necesarias para usarlas.

Además, invitaremos a toda la comunidad educativa a que participe en la elaboración de esta Rueda para hacerla más de todos. Abriremos un formulario en el que os vamos a pedir que, aquellos que ya estéis usando alguna de estas herramientas digitales en vuestras aulas para aplicar DUA, nos contéis cómo lo hacéis y lo compartáis con el #ClaustroVirtual.

Esta Rueda de todos la llamaremos #Rueda_DUA_Genialy

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La Rueda del DUA_V3 2022. Actualización de recursos para derribar barreras a la participación - Antonio A. Marquez - Si es por el maestro nunca aprendo

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La Rueda del DUA es un banco de recursos para aplicar el Diseño Universal de Aprendizaje agrupando aplicaciones según principios y pautas del mismo.

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1. 1. POR PREGUNTAR QUE NO QUEDE Cuadernos de Educación en Valores 4 Ni Más Ni Menos La discapacidad explicada a los niños y las niñas

2. 2. 2 Ni más Ni menos Un día en la escuela Me llamo Guillermo, tengo ocho años y me gusta ir al colegio. Allí conozco a niños y niñas muy diferentes. Nunca, nunca me canso de conversar, jugar y aprender. Laila, que no puede ver bien, es lista y curiosa como los topos. Claudia se parece a un águila, con sólo mirarme sabe si estoy triste o alegre. No puede oír bien. Me ha ense- ñado a hablar con las manos y sabe leer en los labios. Carlos es tan alto y delgado como las jirafas ¡pero muy despistado! Nunca se acuerda de traer los libros. Li es ale- gre y bulliciosa como un colibrí y se mueve muy deprisa con su silla de ruedas. p r e q u e d P o r g u n o e n t a r q u e

3. 3. 3 Ni más Ni menos Samir es muy bueno jugando al baloncesto y a las adivi- nanzas pero dormilón como un lirón. Maite tiene un ritmo un poco más lento, menos en informá- tica. Siempre está dispuesta a ayudar, como un delfín... ¡Y a dar abrazos de oso panda! Yo escribo con la mano izquierda. Soy curioso y hábil como las ardillas... En mi colegio todos y todas somos diferentes. Unos altos, otras no muy delgadas. Bajitas, o veloces. Morenos o cas- tañas. Tranquilos o curiosas. Con mucha vista como los lin- ces o poca como la lechuza. Hábiles para los deportes o rápidas en matemáticas. Diestros con las cuentas o las letras. Hay quien puede escuchar como los lobos en la noche y quien lee el lenguaje de las manos. Unos escriben con la mano derecha y otras con la izquierda. Hay quien tiene cosquillas y quien sueña despierto. Hay quien corre como los ciervos y quien es lento y sabio como las tortugas. Todos y todas somos diferentes. Todos y todas somos especiales. p r e q u e d P o r g u n o e n t a r q u e

4. 4. 4 Ni más Ni menos ¿Qué quiere decir tener una discapacidad? Tener una discapacidad significa no tener una capacidad deter- minada. Tal vez no puedas ver, oír o correr... pero has apren- dido a utilizar tus sentidos de otra manera y a realizar otras cosas muy difíciles que te hacen ser una persona estupenda. Por ejemplo, Laila no puede ver con los ojos y sin embargo des- cubre el mundo con sólo escuchar y tocar lo que le rodea. Si lo piensas bien, hay mil cosas que puedes hacer: jugar, reír, aprender, soñar con los ojos abiertos, inventar historias, abrazar suavito, contar chistes, coleccionar estrellas, crecer cada día un poco... y sólo algunas cosas que no puedes hacer o haces de forma diferente. Pero ¿quién puede hacerlo todo? p r e q u e d P o r g u n o e n t a r q u e

5. 5. 5 Ni más Ni menos ¿Qué cosas podemos hacer si tenemos una discapacidad? ¡Prácticamente todo! Hay tal vez algunas pocas cosas que nunca llegues a hacer pero ¿puede el caballo dormir en el árbol como el lirón?, ¿puede el león volar como el águila?, ¿quién puede correr varios kilómetros sin cansarse?, ¿puede la ser- piente correr como la gacela? No podemos hacer de todo, no y no pasa nada, vivimos miles de sensaciones diferentes. Disfrutamos con lo que realmente es importante porque todos los niños y niñas queremos lo mismo: que nos quieran, divertir- nos, jugar, aprender y querer. Y si nos lo proponemos, un día cuando seamos mayores, llega- remos a ser lo que soñemos ser. p r e q u e d P o r g u n o e n t a r q u e

6. 6. 6 Ni más Ni menos ¿Los niños y las niñas necesitamos una atención diferente? ¿Te has fijado en cómo los pájaros protegen a sus crías para que no se caigan del nido y las mamás canguros guardan a los recién nacidos en su bolsa?, ¿cómo las ardillas enseñan a sus crías a partir nueces o los caballos enseñan a los potrillos a andar? De la misma forma todos los niños y las niñas necesi- tamos atención para poder crecer. p r e q u e d P o r g u n o e n t a r q u e

7. 7. 7 Ni más Ni menos Fíjate en que las sillas y las mesas de nuestra clase son más pequeñas que la de la maestra, que es mucho más grande. Los lavabos y la fuente en la que bebemos están a nuestra altu- ra y los libros en los que aprendemos están hechos especial- mente para nuestra edad. Si has llegado de otro país y no conoces el idioma, te lo enseñarán para que puedas seguir las clases. Si vas mal en matemáticas, la maestra te ayudará. ¿Ves? Cada una y cada uno de nosotros necesita que nos edu- quen y traten de forma diferente y que atiendan nuestras necesidades. p r e q u e d P o r g u n o e n t a r q u e

8. 8. 8 Ni más Ni menos ¿Cómo es la atención que reciben los niños y niñas con discapacidad? Al igual que el resto de los compañeros y compañeras, los niñas y niños con discapacidad tenemos derecho a recibir atención especial. Por ejemplo, si tienes poca vista o ninguna, hay unos libros escritos con puntitos que te ayudan a leer con la yema de los dedos. Se llama "sistema braille". Si no oyes bien, te traducirán al lenguaje de signos con las manos o te enseñarán a leer en los labios. Si vas con una silla de ruedas, el autobús del colegio se inclinará para que puedas bajar cómodamente a la acera. ¡Son autobuses muy amables! Además, las puertas de clase serán lo suficientemente grandes para que no tengas pro- blemas al entrar. En el colegio cada niño y cada niña debe ser tratado de forma diferente porque todos y todas somos distintos. Los niños y niñas tenemos derecho a recibir una educación que se adapte a nuestras necesidades y nos haga crecer para llegar a ser aquello que soñemos ser. p r e q u e d P o r g u n o e n t a r q u e

9. 9. 9 Ni más Ni menos ¿Cómo conoció Laila el mar? Los ojos de Laila, como los de los topos, no ven. Un día pre- guntó a la maestra cómo era el mar. Al día siguiente, ésta trajo un dibujo en relieve. Laila acarició con las puntas de los dedos las olas sobre el papel, las gaviotas y los peces. Después, todos los niños y las niñas cerramos los ojos. Imitamos el ruido del mar. Acariciamos un montoncito de arena y nos movimos alre- dedor de Laila, como lo hacen las olas. ¡Ah!, y probamos el agua salada... Al final, la maestra nos enseñó una canción de delfi- nes, barcos y ballenas. Aquel día Laila conoció el mar y el resto, aprendimos a sentirlo con el corazón. p r e q u e d P o r g u n o e n t a r q u e

10. 10. 10 Ni más Ni menos ¿Qué ocurrió cuando la escuela se quedó a oscuras? Ocurrió algo que no olvidaremos. Se había hecho tarde y el Sol ya se había escondido cuando, de pronto, las bombillas se apa- garon y nos quedamos a oscuras. Carlos empezó a llorar y dijo que había monstruos en la clase. Nos imaginábamos monstruos terribles que aparecían en las ventanas y debajo de las mesas. Y claro, pronto el resto de niños y niñas nos pusimos a llorar, menos Laila que estaba muy tranquila y hacía bromas para qui- tarnos el miedo. Nos dijo que nos agarráramos a ella. Hicimos una fila muy larga, cogiéndonos de la cintura como un gusano y Laila nos guió por los pasillos de la escuela hasta la puerta de salida. ¡Laila es muy valiente! p r e q u e d P o r g u n o e n t a r q u e

11. 11. 11 Ni más Ni menos ¿Qué es la lengua de signos? El lenguaje de signos es una lengua tan completa como el chino, el catalán o el castellano pero se habla con las manos. Es una lengua importante que hablan muchas personas que no pueden oír y también, cada vez más, personas que oyen bien. Claudia es una niña extraordinaria. Ella no puede oír pero habla y entiende la lengua de signos. También sabe leer en los labios. Samir, Carlos y yo siempre queremos jugar con Claudia. Cuando estoy cerca de ella, miles de mariposas revolotean en mi estó- mago y, cuando me habla, noto que me pongo colorado. Como Claudia se da cuenta de todo, yo sé que sabe que estoy por ella. Estoy aprendiendo a hablar la lengua de signos. p r e q u e d P o r g u n o e n t a r q u e

12. 12. 12 Ni más Ni menos ¿Qué ocurrió cuando Hu llegó al colegio? Hu nació en China y el primer día que vino a clase estaba asustadísimo porque no entendía lo que decíamos. Estuvo toda la mañana muy triste mirándonos con cara de susto, hasta que Claudia, que es muy expresiva, se acercó a él y con gestos le dijo que no tuviera miedo. Luego, cogiéndole de la mano, le ense- ñó cada rincón del colegio y hasta le hizo reír porque sabe expresarse como los mimos. p r e q u e d P o r g u n o e n t a r q u e

13. 13. 13 Ni más Ni menos ¿Sabes que a veces necesito más tiempo? En ocasiones, Maite necesita un poco más de tiempo para ter- minar las actividades y le supone mucho esfuerzo centrar su atención. El otro día parecía que no entendía lo que teníamos que hacer pero nuestro profesor se lo volvió a explicar con más calma y terminó la actividad como todos. A los compañeros nos gusta ayudarla y también nos encanta que nos enseñe muchos trucos de informática. Maite adora la informática y las nue- vas tecnologías. ¡Está a la última! p r e q u e d P o r g u n o e n t a r q u e

14. 14. 14 Ni más Ni menos ¿Qué puede enseñarte una persona con una discapacidad? Un día Alberto se subió a un árbol, se cayó y se rompió el brazo y la mano derecha. Jaime, que va a primero aunque es un poco mayor y es fuerte como los koalas, le trasladó sobre sus hombros hasta el colegio. Alberto gritaba como una grulla. La maestra le llevó corriendo al hospital. Tuvo el brazo inmo- vilizado varios meses. Yo le enseñé a utilizar la mano izquier- da. Aprendió a atarse los cordones de los zapatos con sólo una mano, a partir la carne, a vestirse, a escribir y a dibujar. Al principio no hacía más que rezongar pero pronto descubrió que era capaz de hacer muchísimas cosas. Ahora me dice: ¡Eres un niño valioso y un buen amigo! p r e q u e d P o r g u n o e n t a r q u e

15. 15. 15 Ni más Ni menos ¿Cómo jugamos los niños y niñas que tenemos una discapacidad? ¡Como todos los niños y niñas, de la misma forma! ¡Y quere- mos ser tratados igual que los demás! Li juega al balonces- to con su silla de ruedas y ha logrado una medalla. Laila juega al fútbol. En el colegio tenemos balones con cascabeles y es una de las chicas más rápidas. Y a mí me encanta hacer carreras... Todos los niños y las niñas queremos lo mismo. Lo que nos hace diferentes no es lo que necesitamos sino los medios que utilizamos para hacer las mismas cosas. p r e q u e d P o r g u n o e n t a r q u e

16. 16. 16 Ni más Ni menos ¿Cambiamos a lo largo de la vida? Dice la maestra que no siempre somos iguales. Por ejemplo, cuan- do somos bebés nos llevan en brazos pero cuando somos un poco mayores ya gateamos... Y cuando mamá está embarazada se encuentra más pesada y camina más despacio que papá cuando lleva el carrito del bebé. No andas igual si te has roto una pier- na y estás escayolado un tiempo. A lo largo de la vida nos encon- tramos en diferentes estados y siempre necesitaremos que las casas, las aceras, los edificios, los autobuses, el metro, estén habilitados para utilizarlos. p r e q u e d P o r g u n o e n t a r q u e

17. 17. 17 Ni más Ni menos La maestra nos pregunta: -¿Te imaginas lo complicado que es caminar con el carrito de la compra cuando tienes que subir un montón de escaleras? ¿Y si caminas con bastón? ¿Y si se te ha roto una pierna o no puedes ver bien? Y es que cuando la maestra era más joven hacía carreras de atletismo. Ahora lleva un bastón que la ayuda a caminar. Por eso, en lugar de subir por las escaleras, sube con Li en el ascensor. Cuando llega a clase dice: -¡Bien, ya estamos aquí! Se sienta en su sillón, se acomoda y empieza el día contán- donos un cuento. p r e q u e d P o r g u n o e n t a r q u e

18. 18. 18 Ni más Ni menos ¿Cómo son las escuelas accesibles? Son escuelas que tienen en cuenta que cada una y cada uno de nosotros y nosotras tenemos distintas necesidades. Son escuelas con luces en las puertas para avisar de la hora del recreo. Con libros, mapas y dibujos en "braille", pensados para los niños y niñas que no pueden ver. Tienen puertas de colo- res brillantes para distinguir dónde está la biblioteca o la coci- na. Son escuelas con rampas y puertas anchas para que pasen las sillas de ruedas. Sus maestros y maestras nos escuchan y nos enseñan. Son escuelas inteligentes y amables. Son escue- las para todos y para todas. p r e q u e d P o r g u n o e n t a r q u e

19. 19. 19 Ni más Ni menos ¿Qué derechos tenemos los niños y las niñas? Todos los niños y las niñas tenemos derecho a que nos quieran, a jugar, a recibir una atención especial, a crecer en paz... Los niños y niñas tenemos derecho a ser felices, respetados y a vivir intensamente. Debemos estar orgullosos de quienes somos y de cómo somos. p r e q u e d P o r g u n o e n t a r q u e

20. 20. 20 Ni más Ni menos RECUERDA... Vuela alto como el águila. No dejes nunca de soñar porque un día serás aquello que sueñes ser: astro- nauta, directora de orquesta, médico, carpintera, jefa de gobierno, maestro, guardabosques o vete- rinaria... Ahora es tiempo de imaginar y prepararte. Si tú lo quieres, no habrá barreras para ti. Tú puedes volar tan alto como quieras y llegar a ser aquello que te propongas ser. ¡No lo olvides! Nadie es igual a nadie y ése es nuestro tesoro. Mira alrededor y escucha el canto del colibrí, la mirada reposada de la lechuza, el caminar de la gacela, el hacer de la abeja... Cada animal tiene su forma de vivir, de caminar, de mirar... Tú eres una persona única: sabes lo que quieres, sabes cómo jugar, aprender o con- versar... ¡A tu manera! p r e q u e d P o r g u n o e n t a r q u e

21. 21. 21 Ni más Ni menos Como el león en la selva, siente el orgullo de saber quién eres. Siéntete feliz por ser como eres. Tu familia, tus amigos y amigas, las personas que te conocen, te quieren y admiran por lo que eres. Porque para todos y todas eres importante y especial. Tú haces que cada día sea una aventura. No hay en todo el mundo nadie igual a ti. Saberlo nos hace sentir únicos y muy valio- sos. ¡Recuérdalo! Tienes derecho a recibir una educación, a tener cariño, a no encontrar dificultades para leer, escuchar cuentos, aprender, desplazarte, jugar, conversar o querer. Tienes derecho a crecer feliz. Tienes derecho a levantarte cada día esperando que algo sor- prendente ocurra. Cada día te guarda una sorpresa. ¡No lo dudes! Como el lobo, aprende a respetar y a querer a tus compañeros y compañeras. Cada niño y cada niña esconde un tesoro. No importa lo diferentes que seamos, siempre podremos aprender de nuestros amigos y amigas. A lo largo de tu vida, te encontrarás con personas distintas. Te cruzarás con niños y niñas, todos y todas diferentes. Haz que siempre se sientan respetados y queridos. Aprende a ver con otra mirada: -Lo esencial es invisible a los ojos, -le dijo el zorro al Principito... p r e q u e d P o r g u n o e n t a r q u e

22. 22. 22 Ni más Ni menos ALGUNAS IDEAS PARA HACER: Escribe una lista con todo lo que eres capaz de hacer. ¿Cuántas cosas has escrito? ¿A que es una lista lar- guísima? ¡Eres una persona realmente muy muy especial! Pídeles a tus amigos que dibujen en un papel lo que les gustaría ser cuando sean mayores y enterradlo en un lugar secreto. ¡Serás lo que te propongas ser! Aprende a utilizar el lenguaje de los signos. ¡Verás qué divertido es hablar con las manos! Y lo más importan- te es que descubrirás una manera más de comunicar- te con los demás. p r e q u e d P o r g u n o e n t a r q u e

23. 23. 23 Ni más Ni menos Haz una lista de las barreras que hacen más difícil la vida en la ciudad o en el pueblo a las personas que no pueden moverse bien. Por ejemplo, los bordillos de las aceras cuando vas en una silla de ruedas, llevas el carrito de la compra o un carrito de bebé. Semáforos sin sonido para las personas que no pueden ver... Con tus compañeras y compañe- ros, escribe una carta a la alcaldía de tu pueblo o ciudad. Juega al balón con cascabeles con los ojos cerrados. Baila con los pies descalzos la música de los tambo- res. ¿Sientes la música en la planta de tus pies? Repasa con la punta de los dedos las hojas de un libro en "braille" ¿es fácil leerlo? Escribe una carta secreta a alguien de tu clase con- tándole por qué es especial. p r e q u e d P o r g u n o e n t a r q u e

24. 24. Coordinación pedágogica y gestión del proyecto MEC-CIDE: Montserrat Grañeras FETE-UGT: Luz Martínez Ten, Carmen Vieites Textos Luz Martínez Ten Asesoría en discapacidad Blanca Leyva San Juan Colaboración especial Maite Ruano López, alumna con el síndrome de Smith Magenis Ilustración y diseño Mauricio Maggiorini Tecco (Gen) Cartel Lucía Sagredo Miller www.mec.es/cide www.mec.es/creade www.aulaintercultural.org www.educacionenvalores.org

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Published on 1. POR PREGUNTAR QUE NO QUEDE Cuadernos de Educación en Valores 4 Ni Más Ni Menos La discapacidad explicada a los niños y las niñas 2. 2 Ni más Ni menos Un día en la escuela Me llamo Guillermo, tengo ocho años y me gusta ir al colegio.

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Regal no podía oír nada. Era un niño normal en todo, pero había nacido sordo. Era muy famoso en el pueblo, y todos le trataban con mucho cariño, pero a la hora de la verdad, no le tenían muy en cuenta para muchas cosas. Los niños pensaban que podría hacerse daño, o que no reaccionaría rápido durante un juego sin oír la pelota, y los adultos actuaban como si no fuera capaz de entenderles, casi como si hablaran con un bebé. A Regal no le gustaba mucho esto, pero mucho menos aún a su amigo Manuel, que un día decidió que aquello tenía que cambiar. Y como Manuel era el hijo del alcalde, convenció a su padre para que aquel año, en honor de Regal, dedicaran un día de las fiestas a quienes no pueden oír, y durante 24 horas todos llevaran unos tapones en los oídos con los que no se pudiera oír nada.

La idea fue muy bien recibida, porque todos querían mucho a Regal, que durante las semanas previas a las fiestas tuvo que aguantar bastantes miradas de lástima y sonrisas compasivas. Y el Día del Silencio, como así lo llamaron, todos fueron a ponerse sus tapones con gran fiesta y alegría. La mañana estuvo llena de chistes, bromas y risas, pero según fueron pasando las horas, todos comenzaron a ser conscientes de las dificultades que tenían al no poder oír. Pero todo lo que aprendieron sobre lo difícil que era vivir así, no fue nada comparado con el gran descubrimiento del día: ¡Regal era un fenómeno! Como resultaba que ya nadie se fijaba en su sordera, aquel día Regal pudo jugar a todo como cualquier niño, y resultó que era buenísimo a casi todo. Y no sólo eso; Regal tenía una mente clara y ágil y aquel día como nadie tenía la prisa habitual todos pudieron atender a Regal, que era quien mejor se expresaba por gestos. Y todos quedaron sorprendidos de su inteligencia y creatividad, y su facilidad para inventar soluciones a casi cualquier problema. Y se dieron cuenta de que siempre había sido así, y que lo único que necesitaba Regal era un poco más de tiempo para expresarse bien.

Así que el Día del Silencio fue el del gran descubrimiento de Regal, y de que había que dar a todos la oportunidad de demostrar lo que valían. Y para que otros aprendieran la misma lección, desde aquel día, cada vez que alguien visitaba el pueblo le recibían con gran alegría, poniéndole un gran gorro con el que no se podía oír nada.

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Cuento para la integración de niños con discapacidad

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Regal no podía oír nada. Era un niño normal en todo, pero había nacido sordo. Era muy famoso en el pueblo, y todos le trataban con mucho cariño, pero a la hora de la verdad, no le tenían muy en cuenta para muchas cosas.

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El sonido de los colores 2ª E. 978-84-937506-3-3 Jimmy Liao Marzo 2010 / Rústica / 21 x 25 / 128 páginas / 18 € Sinopsis A todos los poetas Es una gran suerte no saber del todo en qué mundo se vive. W. Szymborska, Fin y principio El año en que el ángel se despidió de mí en la boca del metro, poco a poco, yo había ido perdiendo la vista. Una mañana de otoño, el día en que cumplía quince años, mientras fuera lloviznaba y después de haberle dado de comer al gato, a las seis y cinco, me encaminé hacia el metro. Jimmy Liao El sonido de los colores.

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El sonido de los colores 2ª E. 978-84-937506-3-3 Jimmy Liao Marzo 2010 / Rústica / 21 x 25 / 128 páginas / 18 € Sinopsis A todos los poetas Es una gran suerte no saber del todo en qué mundo se vive. W.

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Chelsea, unha moza con Síndrome de Down, campioa do mundo en ximnasia rítmica

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Chelsea, unha moza con Síndrome de Down, campioa do mundo en ximnasia rítmica

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Gimnasta campeona con Síndrome de Down cambia el mundo