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L'inégale répartition et prise en charge des élèves allophones dans les académies françaises en 2013

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L'inégale répartition et prise en charge des élèves allophones dans les académies françaises en 2013

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En France, le système scolaire, dans le premier comme dans le second degré, recherche l'intégration du plus grand nombre d'élèves ainsi qu'une optimale égalité dans l'accès à l'éducation. Les élèves allophones ne font pas exception. Même si ils composent une faible part dans l'effectif total des élèves scolarisés (4,7% de l'ensemble des élèves scolarisés en 2013 (privé et public, écoles élémentaires et du second degré confondus), il se doit, pour les académies, de les accueillir et de leur proposer un soutien, en classe spécifique ou en soutien particulier dans une classe ordinaire, afin de les inclure dans le système scolaire. Des tests de positionnement sont réalisés pour évaluer les compétences déjà acquises des élèves.
ils sont pris en charge, quelque soit le niveau de compétence acquis, par l' UPE2A (l'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants)

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Nous pouvons observer, par cette carte, le caractère inégalitaire qui sépare les académies françaises. Nous percevons, d'une part, que le nombre d'élèves allophones accueilli est bien différent d'une académie d'éducation à l'autre, allant de 98 élèves pour l'académie de Caen, à 2340 élèves accueillis dans l'académie de Versailles.
D'autre part, nous voyons que la volonté de proposer une meilleure inclusion dans le système scolaire pour les élèves immigrés dans les différentes régions et ne parlant pas français n'est pas égal pour toutes les académies. Nous constatons, que tous les élèves ne sont pas suivis. Il n'y a que l'académie de Paris qui compte 100% des élèves allophones accueillis qui bénéficient d'un soutien scolaire. A l'opposé, nous avons l'académie de Poitiers qui compte seulement 45% des élèves allophones qui sont suivis dans leurs progrès, dans l'apprentissage et dans la compréhension de langue française. Ceci n'est pas un point négatif pour l'académie, on peut penser que l'UPE2A de cette académie a jugé que les 55% autre élèves sans soutien, n'en ont pas ou plus besoin, qu'ils sont aptes à suivre l'école ordinaire sans accompagnement particulier.

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Les différents degrés de soutien pour les élèves allophones arrivants

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Les différents degrés de soutien pour les élèves allophones arrivants

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- MEN-MESRDEPP / Enquête n° 9 sur les élèves allophones, 2013
- INSEE: les académies françaises
- Revue-tdfle.fr