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Turma B - Grupo 4, Marcia Isaias Brandão,  Ciep 449 Governador Leonel de Moura Brizola.

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Turma B - Grupo 4, Marcia Isaias Brandão,  Ciep 449 Governador Leonel de Moura Brizola.

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Tive uma experiência interessante com uma turma de terceiro ano do Ensino Médio. Segundo semestre  trabalhei em Biologia na parceria com a professora de Língua Portuguesa, o livro: " O Quinze " de Rachel de Queiroz e fizemos a leitura em sala com os alunos lendo cada um as partes que lhes interessavam. Foi uma leitura coletiva; parávamos constantemente para discutir trechos do livro, entender palavras e regionalismos do nordeste brasileiro. Conhecer o bioma da Caatinga e como seus residentes viviam e vivem hoje ao lidar com seca. Vivenciamos um momento de expressão artística onde os alunos puderam, através de desenhos, expressar sensações e pensamento  sobre a leitura do livro. Por último fizeram um trabalho coletivo sobre a Caatinga e na aula de Lingua Prortuguesa, trabalharam o movimento literário em que a obra de Rachel de Queiroz se insere, bem como conhecer a vida da escritora brasileira e sua importância na literatura. A experiência foi muito importante para todos nós, alunos e professores. Os alunos experimentaram um trabalho solidário e coletivo na construção do saber. Vivenciaram várias etapas criativas a partir de propostas geradas pelo debate do tema. Uma experiência que durou dois meses e pode aprofundar  conhecimentos interdisciplinares. As ações identificáveis no trabalho foram:
1)Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;
2)Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares

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Nome: Euclides dos Santos / Química / grupo 4 - B

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Nome: Euclides dos Santos / Química / grupo 4 - B

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Deixo aqui um resumo do artigo de uma atividade docente realizada em Canguçu - RJ
O perfil do professor do século XXI implica na construção de uma identidade
profissional receptiva a mudanças. Ser professor passa a ter um caráter dinâmico,
reflexivo e interdisciplinar. Neste contexto, as diferentes áreas das Ciências da Natureza (Química, Física e Biologia) trabalhadas, até então, de forma fragmentada no Ensino Fundamental precisam sofrer mudanças, passando a serem pensadas em uma perspectiva integrada e contextualizada no espaço escolar. Logo, o presente artigo tem
como objetivo investigar as dificuldades e desafios encontrados por professores de
Ciências, com formação em Ciências Biológicas, para trabalhar os conceitos químicos e físicos concentrados no 9º ano do Ensino Fundamental, antes da implantação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) em 2020. Os sujeitos da pesquisa foram 04 docentes do município de Canguçu-RS, cujos dados foram coletados utilizando-se como instrumento a entrevista semiestruturada. Os resultados indicaram, segundo a visão dos
professores de Ciências entrevistados, que suas dificuldades recaem, principalmente,
sobre as deficiências na formação inicial. Estes, responsabilizaram seus cursos de
Licenciatura por não realizarem a Transposição Didática dos conceitos de Química e Física para a realidade da Educação Básica, nem tampouco trabalhavam tais conceitos de forma integrada com os conceitos biológicos.

> título: A prática pedagógica de professores de Ciências: investigação
com o 9º ano do Ensino Fundamental na cidade de Canguçu – RS

disponível em: https://periodicos.uffs.edu.br/index.php/RIS/article/download/11503/7494/

A prática relatada, segundo diz, destaca a importância de ações integradas dos docentes que compõem as ciências da natureza no intuito de correlacionar os conteúdos da 3 áreas - química, física e biologia.

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Turma B/Grupo 4; Michele Cristina Ferreira Guimarães- C.E Max Fleiuss

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Turma B/Grupo 4; Michele Cristina Ferreira Guimarães- C.E Max Fleiuss

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Barriga cheia, lixo vazio
OBJETIVO: Fazer com o que os alunos entendam a importância do reaproveitamento de alimentos, de forma que eles possam disseminar essas ideias em suas comunidades ; Desenvolver novas receitas, reaproveitando alimentos que geralmente são descartados e, também, levando-se em consideração o custo final.

A grande maioria dos alimentos podem ser aproveitados 100%. Diversos nutrientes estão presentes em partes dos alimentos que são geralmente descartadas. Por exemplo, as cascas de batatas doce, baroa e inglesa podem ser aproveitadas, você pode assar batatas no forno com ervas com a própria casca. Bagaços de sucos podem ser usados em bolos, na sua maioria são muito ricos em fibras. Outras partes como folhas de cenoura e beterraba, bem como sementes de abóbora também podem ser usadas em diversas receitas.

Mas um fato relevante que devemos nos atentar é a necessidade da limpeza dessas partes dos alimentos, já que estes estão mais sujeitos ao contato com sujidades.

Além de toda essas possibilidades, as partes de alimentos que não podem ser reaproveitados, podem servir para compostagem, e transformar todo o resíduo em adubo natural para as plantas, e dessa forma não gerando mais lixo.

O aproveitamento integral consiste em pequenas mudanças no nosso dia a dia que fazem um grande bem para nós, para o meio ambiente e para a sociedade como um todo, através do consumo sustentável.

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Pão feito de forma totalmente artesanal e com fermento fabricado em casa 

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Turma B/Grupo 04; Thaís Martins Rubim; CIEP 403 - Colégio Cívico-militar Corpo de Bombeiros.

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Turma B/Grupo 04; Thaís Martins Rubim; CIEP 403 - Colégio Cívico-militar Corpo de Bombeiros.

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Realizo experimentos com os alunos do 2º ano de fermentação, os alunos fabricam em casa seu próprio pão e iogurte, a ideia surgiu em meio a pandemia, como forma de melhorar a interação entre os alunos. As atividades mostraram como ocorre o processo da fermentação e contribui para a autonomia do aluno em atividades simples do dia a dia.

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Nome: Fábio Alic; Turma B: Ciências da Natureza; Instituição: CIEP 257 - Joaquim do Rego Barros - Rio das Ostras - RJ.

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Nome: Fábio Alic; Turma B: Ciências da Natureza; Instituição: CIEP 257 - Joaquim do Rego Barros - Rio das Ostras - RJ.

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Ações:

1) Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;

2) Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Em outubro de 2015, em uma escola da rede municipal na qual lecionei para turmas de Ensino Médio Normal, fui desafiado a ministrar uma oficina de ensino de ciências para o Ensino Fundamental.
Como professor de Química, inicialmente não tinha ideia alguma de como incorporar a Química no ensino infantil, até que idealizei uma atividade lúdica de modelagem atômico-molecular para explicar a composição dos materiais do nosso cotidiano.
Nessa oficina, foi criado um jogo da memória com papelão de caixa e verso de folha impressa, com metade dos cartões com nomes de alguns elementos, e a outra metade com desenhos de objetos e produtos relacionados a tais elementos. O jogador teria que escolher um elemento e associar o produto ou objeto que contenha tal elemento.
Outra atividade realizada foi a construção de modelos de átomos e moléculas usando massinha feita com farinha, água, sal e corante alimentício de cores variadas, e palitos de dentes.
Esta oficina teve por objetivo a implementação do ensino de ciências para crianças de modo lúdico e em linguagem compatível com a idade dos discentes, estimulando o espírito criativo e colaborativo nestes.
Observando a reação dos discentes normalistas, creio que tal proposta gerou um impacto positivo.

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TURMA B / GRUPO 4- ANTONIO C. A. MORAES-COLÉGIO ESTADUAL AMARO CAVALCANTI Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado

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TURMA B / GRUPO 4- ANTONIO C. A. MORAES-COLÉGIO ESTADUAL AMARO CAVALCANTI Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado

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Nesta atividade aplicada no corrente ano e ainda em desenvolvimento foi proposto aos alunos do segundo ano do ensino médio que fizessem uma ligação entre o conteúdo de história "REVOLUÇÃO INDUSTRIAL " e  de Física "MÁQUINAS TÉRMICAS" e suas consequências para o comércio da época e suas implicações diretas para o Brasil.

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Turma B/Grupo 4 - Antonio Carlos Alves de Moraes - Colégio Estadual Amaro Cavalcanti

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Turma B/Grupo 4 - Antonio Carlos Alves de Moraes - Colégio Estadual Amaro Cavalcanti

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Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares

Este projeto corresponde a montagem de uma peça  teatral " UM REFLEXO SOBRE A CIÊNCIA" que envolve 4 alunos, atuando diretamente sendo 3 representantes dos três anos do ensino médio e o espelho que fala, dando um gancho para a realização dos experimentos de Física ao vivo feitos pelos demais alunos das turmas.
SUMÁRIO

1. –   PROJETO

1.1 – Público- alvo

1.2 – Local

1.3 – Segmento

2. –   JUSTIFICATIVA

2.1 – Relevância Social

3. –   OBJETIVO

4. –   METODOLOGIA

4.1 – Proposta Pedagógica

4.2 – Proposta Psico-pedagógica

4.3 – Proposta Didática

5. –   PLANEJAMENTO

5.1 – Organograma

5.2 – Planilha de Material

5.3 – Custo do Material

5.4 – Lay-out

5.5 – Cronograma

6. –   CONCLUSÃO

7. –   REFERÊNCIAS

ANEXO –  Peça teatral “O Reflexo da Ciência”, de Antonio Carlos Alves de Moraes

1 – PROJETO: Uma reflexão sobre a ciência

1.1 – Público alvo:   Alunos do ensino fundamental e médio

Pessoas que não foram adequadamente orientadas no estudo e compreensão dos fenômenos físicos que nos envolvem e interagem com nosso dia-a-dia.

1.2 – Local:            Escolas da rede de ensino pública e privada

1.3 – Segmento:     Jovens e adultos com deficiência no ensino da ciência

2 – JUSTIFICATIVA
Foi observado que nas escolas de ensino fundamental e médio, a população de jovens e adultos possui carências do entendimento do ensino das ciências, em particular das ciências físicas.  Tal fato ocorre porque não é dada a devida importância a estes conteúdos programáticos, alegando-se que laboratórios para tais fins demandariam um custo demasiado elevado e não justificável, em detrimento de outras necessidades ou matérias.  Nossa intenção é, a partir de materiais simples e de fácil obtenção, ao lado de uma boa dose de criatividade, demonstrar que tal afirmativa é falsa, facilitando e atualizando as práticas desta matéria hoje ministradas.

2.1 – Relevância social

As pessoas citadas anteriormente não só possuem a carência apresentada, mas apresentam também dificuldade de acesso a outras formas de conhecimento e cultura (como Matemática e Música, por exemplo). A partir de tal constatação decidimos unir o ensino ao teatro, realizando uma dramatização de fenômenos que acontecem a todo instante em nosso cotidiano e que, por falta do conhecimento adequado, não nos damos conta.

3 – OBJETIVO

3.1 – Fazer com que o público-alvo tenha uma melhor compreensão das Ciências Físicas e dos fenômenos observados no dia-a-dia.

3.2 – Desenvolver a capacidade de construir um conjunto de expectativas (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função do fenômeno) apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre gênero, suporte e universo temático, bem como observações sobre recursos gráficos, imagens e dados de várias obras sobre a matéria, desenvolvendo senso crítico e lógico apoiados em conhecimentos previamente adquiridos e não percebidos.

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GRUPO B
Walquiria R da S. Petrucci
C.E. Alberto Torres
Pra garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades,
procuro  trabalhar com aulas práticas, propondo desafios em grupo .
Para promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares, costumo levar textos , reportagens para que os alunos discutam em grupo suas ideias.
Algumas temáticas proporcionam grandes discussões e outros temas permitem a inserção de atividades práticas.

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Grupo 4 - Leonardo M. Fernandes. Escola Municipal Clotilde Guimarães. Atividade de análise dos rótulos de água mineral comercializadas no Rio de Janeiro.

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Grupo 4 - Leonardo M. Fernandes. Escola Municipal Clotilde Guimarães. Atividade de análise dos rótulos de água mineral comercializadas no Rio de Janeiro.

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Nesta atividade propusemos aos alunos que fizessem observações a respeito de informações relacionadas à características físico e químicas da agua, assim como: PH, local da fonte, temperatura, sais minerais etc. Através desta atividade os alunos exercitamos senso crítico observando a discrepância de informações entre as diferentes marcas do produto comercializado.

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O Nosso Laudo saiu!
A água está dentro dos padrões bacteriológicos!

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Turma B/Grupo 3- Sandra Regina Pereira Peçanha, Ciep 379 Raul Seixas.

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Turma B/Grupo 3- Sandra Regina Pereira Peçanha, Ciep 379 Raul Seixas.

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Boa noite amigos professores,
Fiz um Bingo da Tabela Periódica com as turmas que observei defasada até  no 1º e 2ºano da noite como nos Nejas, depois de trabalhar a Tabela Periódica os alunos interagiram muito bem, não só com o olho no prêmio que foi uma tremenda animação como o aprendizado foi mais gostoso e participativo.

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TURMA B - GRUPO 3 - Ueslei Vieira dos Reis - Colégio Estadual de Magé

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TURMA B - GRUPO 3 - Ueslei Vieira dos Reis - Colégio Estadual de Magé

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1 -  Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

2 -  Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Atividade Prática: Ao longo do estudo das Leis de Newton, realizei uma prática sobre foguetes e lançamentos de foguetes. Durante as aulas, mostrei como os conhecimentos desenvolvidos por Isaac Newton contribuíram para a exploração espacial e o desenvolvimento de foguetes, que hoje é tão essencial, não apenas para conhecer o nosso universo, mas também para o aprimoramento de diversas tecnologias, tais como o lançamento de satélites e suas aplicações.
Depois de ter realizado essas discussões, foi pedido que os alunos montassem grupos e construíssem um foguete de garrafa PET para realizarem um lançamento  do terreno da escola.
Com a atividade, além de aprenderem sobre o conhecimento científico e o seu desenvolvimento, eles puderam participar de uma atividade colaborativa em grupo.

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Grupo 3, Ulisses Gonçalves de Assis, C.E. Mato Grosso

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Grupo 3, Ulisses Gonçalves de Assis, C.E. Mato Grosso

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Pessoal boa tarde. desculpem o atraso mas estava tendo dificuldades com a plataforma. Essa foto demonstra a troca que ocorre em minhas aulas. Procuro realizar rodas de conversas com os estudantes como forma de incentivar o protagonismo.
Durante as rodas de conversas os estudantes podem ouvir e serem ouvidos, o que estimula a pesquisa, a troca de vivências e autogestão do processo de ensino-aprendizagem. O professor assume um papel de mediador e provocador da discussão. Desta forma acredito contribuir para a autonomia dos estudantes.

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Grupo3 - Fernanda R Andrade - CE Nilo Fernandes Pereira

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Grupo3 - Fernanda R Andrade - CE Nilo Fernandes Pereira

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Neste ano 2022 quando retornamos 2 anos depois com aulas presenciais para todos, percebi um total desinteresse por parte dos alunos em resolver questões clássicas de Física. Resolvi criar situações - problemas que envolviam acontecimentos importantes que possuíam explicação Física. Cada atividade foi realizada em grupo com o objetivo de formular hipóteses para as questões com base nos conhecimentos de física estudados.

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Grupo 3 - Silvia Resende Rodrigues de Jesus - CE CARLOS LACERDA

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Grupo 3 - Silvia Resende Rodrigues de Jesus - CE CARLOS LACERDA

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Tive momentos que levarei para vida durante a minha passagem pelo EJA noturno. Trabalhei com alunos já aposentados que procuravam no estudo um proprósito de vida. E assim fomos listando as doenças que mais acometiam seus familiares, vizinhos e amigos. Após esta etapa começamos a entender a origem destas doenças e suas formas de prevenção. Na culminância tivemos um belo lanche com receitas desenvolvidas pelos alunos para portadores de diabetes, hipertensão e cardiopatias. Foi surpreendente o envolvimento deles e principalmente o orgulho estampado na face de quem estava enfim entendendo e levando adiante informações de saúde.

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Grupo 4, Turma B, Maria Rita da Silva Pereira, Ciep 468, Olga Thurler Mendonça. 

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Grupo 4, Turma B, Maria Rita da Silva Pereira, Ciep 468, Olga Thurler Mendonça. 

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- Ações Escolhidas: Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares.
Atividade Prática: Construindo Equações Químicas com massa de modelar.
Objetivo: Aprender equações químicas:  Reagentes e produtos, Coeficiente, índice, fórmula química, substância simples e composta e misturas, Lei de Lavoisier e teoria atômica de Dalton.
Dividi as salas em grupo (times) e entreguei uma folha onde continha uma equação química para montar com massinha e depois responder as perguntas relacionadas aos conteúdos acima. Ao fazer em equipe presenciamos um ajudando o outro, corrigindo quando o outro erra, explicando como faz, enfim vemos a colaboração entre os alunos no processo de aprendizagem. Além de proporcionar aprendizagem de forma divertida.

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Grupo 3 - Gláucio Cardoso - CE Prof. Vanilde Natalino Matos

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Grupo 3 - Gláucio Cardoso - CE Prof. Vanilde Natalino Matos

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Grupo 3. Gláucio Cardoso Gaspar. Colégio Estadual Vanilde Natalino Matos.

- Ações escolhidas (BNCC Ensino Médio):

·       Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

·       Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política.

Lecionando em uma aula sobre tecido muscular comecei falando que era composto de células chamadas miócitos, um tipo celular especializado em realizar contração. Logo depois perguntei à turma em quais partes do corpo encontramos esse tipo de tecido. Logo me responderam que estavam nos braços e nas pernas, por exemplo. Falei em seguida que os músculos dos braços, das pernas e todos os outros músculos ligados aos ossos formam o chamado tecido muscular estriado esquelético, justamente por estarem ligados aos ossos como pontos de ancoragem e assim garantem os movimentos do corpo. Em seguida, perguntei se o coração era um músculo. Alguns afirmaram que sim, enquanto outros não. Os que afirmaram que sim justificaram sua resposta devido a capacidade de bombeamento de sangue. Ratifiquei que se tratava de um músculo, chamado músculo estriado cardíaco (miocárdio) e que tem a função de distribuir sangue a todas as partes do corpo. Posteriormente comentei que havia um outro tipo de músculo que não apresentava estrias como nos tipos anteriores, chamado por esse motivo de músculo liso e que está presente nos órgãos ocos do corpo. Pedi para citarem exemplo de órgãos ocos que apresentem esse tipo de tecido muscular liso. Tiveram certa dificuldade em responder e acabaram por não citar exemplos. Decidi perguntar então como será que o bolo fecal transita pelo intestino. Aí logo concluíram que o intestino possui músculo liso que permite o movimento do bolo fecal ao longo do trato digestório. Pedi para citarem mais exemplos, mas sem respostas satisfatórias. Assim comentei sobre a parede muscular do útero, principalmente durante as contrações uterinas para a expulsão do bebê. Comentei também sobre a bexiga urinária em que músculo liso garante a eliminação da urina através da uretra. Posteriormente a essas primeiras construções, comentei que a ação dos tecidos musculares é classificada em voluntária ou involuntária, ou seja, dentre os tipos de músculos que estudamos tem aqueles que nós controlamos a sua ação de contração, enquanto outros não. Na sucessão perguntei se o músculo esquelético, aqueles ligados aos ossos, tinham contração voluntária ou involuntária. Logo afirmaram que era voluntária. Daí perguntei e o músculo cardíaco, é de contração involuntária ou voluntária? Afirmaram que era involuntária. Até brinquei dizendo assim:

- Imagina só alguém receber a notícia que fulano teve infarto do miocárdio por ter esquecido de contrair os músculos coração? Em seguida perguntei que tipo de contração ocorre no músculo liso encontrado nos órgãos ocos como o intestino, por exemplo. Alguns afirmaram que era voluntário, enquanto outros disseram que era involuntário. Satisfiz a dúvida dizendo que era involuntário, que o trânsito pelo intestino independe do nosso controle. Posteriormente foram propostas atividades discursivas de fixação e após a realização das mesmas a aula se encerrou.

Através de perguntas fui conduzindo a turma para construção do conhecimento baseado no protagonismo dos estudantes e desenvolvimento da reflexão dos mesmos, sendo eu um mediador nessa relação buscando dar sentido a essa aprendizagem de conhecimento das estruturas do seu próprio do corpo.

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Grupo B - Química / Euclides dos Santos / C.E. Golda Meir

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Grupo B - Química / Euclides dos Santos / C.E. Golda Meir

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Sou servidor desde 2009, sempre pontual (NUNCA CÓD. 29 ou 30) sempre participo de projetos extracurriculares (Isso quando existe!). Quando observo que tenho algum aluno "com fome" de conhecimento, sempre sugiro materiais de confiança e gratuitos, principalmente da https://www.rtp.pt/play/estudoemcasa/, pois em Portugal se faz material pedagógico de qualidade (só o "porém" do sotaque português).
Em sala de aula, SEMPRE que possível, associo o conteúdo de química com noticias da atualidade onde, dessa forma, desembocam em trabalhos de pesquisa.
Agora, além disso? Como lidar com alunos do 3º Ano que NÃO sabem lidar com uma simples RÉGUA, em que para medir 3,0 cm de margem numa folha, excluem o 0,0cm (usam de 1,0 a 3,0 cm)? Ou que não sabem lidar com frações, regra de 3 simples ou até escrevem os próprios nomes errado? Deixo a pergunta: tenho que voltar à educação infantil (esquece seguir o currículo) ou "SEGUIR o currículo no mundo de Nárnia com trabalhos de cartolina do fundamental?

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A Escola na RTP para alunos do ensino básico e secundário. Conteúdos pedagógicos temáticos, lecionados por professores. As aulas em direto e a pedido.

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Grupo 4 - Júlia de Carvalho Perrelli - Colégio Estadual Professora Romanda Gouveia Gonçalves, São Gonçalo - RJ.

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Grupo 4 - Júlia de Carvalho Perrelli - Colégio Estadual Professora Romanda Gouveia Gonçalves, São Gonçalo - RJ.

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Projeto: Lixo Zero na Escola.
Essa atividade está sendo desenvolvida em turmas do 1° ano do ensino médio do ensino integral.  Com intuito de desenvolver a consciência de preservação do meio ambiente e influenciar os estudantes a uma forma de consumo consciente e sustentável, realizamos atividade de educação ambiental. Neste primeiro momento, após aulas e vídeos expondo a realidade do lixo no Brasil, solicitei aos alunos a produção de um vídeo que levasse aos demais colegas do colégio, em uma linguagem comum a todos, o tema trabalhado de forma leve e divertida.

Assim, foram trabalhadas duas ações previstas na BNCC:
- Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
- Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

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TURMA B - Jefferson Lima - CEPACC: Júri simulado - Educação Ambiental

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TURMA B - Jefferson Lima - CEPACC: Júri simulado - Educação Ambiental

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Este projeto propõe a realização de um júri simulado como recurso pedagógico para a construção de uma Educação Ambiental Crítica envolvendo os conceitos de Justiça Ambiental.

O tema proposto  para os alunos do 3º ano do ensino médio foi: os impactos ocasionados devido ao funcionamento de um Complexo Industrial em uma determinada cidade. O júri simulado tem a capacidade de contribuir para a construção dos conhecimentos dos alunos; desenvolver a capacidade de argumentação, além de promover a cooperação, criatividade e o ludicidade.

O objetivo desta atividade é envolver os adolescentes na discussão da temática ambiental e possibilitar a construção de uma Educação Ambiental Crítica, partindo da premissa proposta por Paulo Freire sobre os temas geradores, visto que na cidade funciona um grande Complexo Industrial.

A atividade consisti na apresentação de uma peça teatral, com roteiro previamente elaborado, encenando um tribunal. No qual, participariam os seguintes personagens: o Réu, representado pelo proprietário da empresa acusado de gerar os impactos ambientais; Juiz, conduzindo toda  a seção; o Promotor de Justiça acusando o réu; duas testemunhas de acusação, representado por um morador/agricultor que não consegue mais cultivar seus frutos e uma mãe de família, em que um dos seus filhos começou a apresentar problemas de saúde devido à explosão de um determinado setor da indústria que liberou produtos tóxicos; e um advogado de defesa e duas testemunhas de defesa, sendo uma testemunha representado pelo Presidente do Sindicato da Indústria e do Comercio e o segundo testemunha seria um vereador da cidade, ambos relatando as vantagens da presença deste complexo na cidade. Os demais alunos atuam como júri, pronunciando seu voto no final do julgamento, se é a favor ou contra a presença da indústria na cidade com a respectiva argumentação.

Percebeu-se que os alunos relacionaram esses impactos causados pela indústria com problemas encontrados na região como o acesso a agua. Os argumentos utilizados pelos acusadores foram a poluição atmosférica e dos lençóis freáticos, além de causar impactos na flora e fauna da região devido a liberação de produtos tóxicos. O grupo a favor da empresa pontuou que os impactos ocasionados pela empresa não foram comprovados. Entretanto, a empresa realizou diversas medidas compensatórias na cidade como o investimento em infraestrutura, atração de novas empresas, aumento de emprego e construção de postos de saúde. Além de promover a Educação Ambiental em uma das escolas financiadas pela empresa. Durante as argumentações dos alunos houve diversos momentos de discussão devidos a pontos apresentados pelas testemunhas e acusadores que não tiveram argumentação para sustentar tais depoimentos.

Ações BNCC

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e

Conclui-se que atividades como estas estimulam participação, discussão e emancipação dos alunos; promove a interação contextualizando com a realidade dos alunos; e o engajamento na questão ambiental no enfrentamento das desigualdades e conflitos ambientais existentes.

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Grupo 3 - Raquel Nascimento Foligno - Colégio Estadual Oscar Batista, São João do Paraíso, Cambuci - RJ.

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Grupo 3 - Raquel Nascimento Foligno - Colégio Estadual Oscar Batista, São João do Paraíso, Cambuci - RJ.

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Projeto: Blog de Ciências.
Tema: Isso vai para o nosso blog!

- Neste projeto os alunos são divididos em equipes de 4 ou 5 alunos, e cada equipe está criando um blog de ciências.
- Está sendo realizado com as turmas de sétimo e oitavo ano, visto que atualmente não ministro aula para o Ensino Médio.
- Tal projeto, estimula a pesquisa de informações de diferentes fontes, a leitura e a seleção do material que será postado pelos alunos no blog.
- Propicia discussões sobre o material reunido e publicado.
- Desenvolve competências relativas ao acesso e ao tratamento de informações, à discussão em grupo, à cooperação e à interação social.
- Os temas escolhidos favorecem reflexões sobre as atitudes de cada  um e podem produzir mudanças benéficas.

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Grupo 4 – Leonardo Nunes Dornelas - Colégio Estadual Presidente Rodrigues Alves – CEPRA - Paracambi.

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Grupo 4 – Leonardo Nunes Dornelas - Colégio Estadual Presidente Rodrigues Alves – CEPRA - Paracambi.

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Projeto: “A casa eficiente”

Esse projeto é desenvolvido em “grupo” com os alunos do 3º ano do ensino médio, após terem tido o contado com o assunto, energia consumida.  Temos duas etapas para sua execução, sendo elas:

1ª Etapa :

# Idealizar a casa dos seus sonhos e projeta-la por intermédio de maquete, plantas ou programas computacionais, algo que tenham familiaridade.

# Escolher os equipamentos eletroeletrônicos que a casa irá ter.

# Calcular o custo da energia consumida pela residência idealizada.

# Verificar através de gráficos os equipamentos que consomem mais energia.

# Criar 10 sugestões para economizar a energia elétrica em nosso cotidiano.

Observação: Como conclusão dessa etapa, os alunos apresentam para uma banca de professores seus respectivos projetos.

2ª Etapa:

# Os alunos são desafiados a construir uma história em quadrinhos onde o tema central é o consumo eficiente de energia.

Observação: cada etapa é desenvolvida em bimestres, eu trabalho a etapa 1 no 2º bimestre e a etapa 2 no 3º bimestre.
Aplicação na BNCC:
Esse projeto vai ao encontro com os anseios da BNCC, pois ao longo do 1º bimestre tivemos a oportunidade de trabalhar através da problematização de situações do cotidiano a resolução de exercícios sobre o  tema:  “ Energia Consumida”. Essas atividades foram fundamentais para  desenvolver a autonomia dos discentes para que suas habilidades matemáticas, o seu senso crítico sobre como utilizar corretamente a energia elétrica  fossem o ponto de partida  para o desenvolvimento desse atividade.

Na primeira etapa podemos perceber  alguns elementos trazidos pela BNCC como o protagonismo Juvenil, a busca por compreender a importância da utilização da ciência em situações do nosso dia a dia, desenvolvendo nos  jovens essa visão  de como contribuir para  economizar  energia elétrica  em suas casas. Esse trabalho tem o aluno como o protagonista do seu desenvolvimento, pois os mesmos, terão que idealizar e construir um protótipo da casa dos seus sonhos  além de estimar o consumo da energia consumida pela mesma, para isso terão que desenvolver o trabalho em equipe e dialogar sobre quais  ações deverão fazer para economizar energia.

Na segunda etapa trabalharemos a interdisciplinaridade pois construiremos revistas em modelo de quadrinhos para tratar elucidar e concluir esse projeto.

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André Queiroz Maciel

Turma: B

Grupo: 4

Disciplina: Química

Colégio Estadual Stella Matutina

Tanque - Rio de Janeiro

Os temas escolhidos foram:

1) Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com os seus pares

2) Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado.

Quando professor do C.E. Marechal João Baptista de Mattos, em visitas realizadas por iniciativa do professor Vicente Luiz, fizemos diversos passeios a CSN ( Companhia Siderúrgica Nacional) e as Usinas Nucleares de Angra dos Reis.  Tais visitas  foram muito importantes para o desenvolvimento dos alunos e também para fortificar laços entre os mesmos e com os professores. Nas mesmas foram verificados processos de produção de aço e energia elétrica, onde podemos fazer relações com reações de óxido-redução e nucleares, sempre com orientação dos professores. Após as visitas os alunos faziam relatórios referentes as mesmas, mas isso ocorreu a muito tempo.
A foto acima mostra um experimento demonstrativo onde eu e o professor Robson, participando de um projeto no C.E. Frederico Eyer, onde fazíamos GLP, fizemos este experimento de condutividade elétrica. Os alunos ficaram bastante curiosos e fizeram diversas perguntas durante o experimento, sendo que a maioria deles nunca havia tido acesso a tal experiência em sala de aula. Os alunos ficaram muito curiosos e, com isso, mais estimulados a adquirir conhecimentos.
Hoje em dia, trabalhando com turmas de 1ª série do C.E. Stella Matutina em temas relacionados aos modelos atômicos, procuro fazer analogias com situações do dia a dia para identificar os elementos químicos.

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Grupo: 4 - Ângela Cristina Tomé dos Santos - Colégio Estadual Benta Pereira, Campos dos Goytacazes / RJ.

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Grupo: 4 - Ângela Cristina Tomé dos Santos - Colégio Estadual Benta Pereira, Campos dos Goytacazes / RJ.

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Trabalho Projeto de Intervenção e Pesquisa, com essa turma, onde nasceu o "Rolê Solidário". Um projeto, onde os alunos, arrecadam doações, para pessoas e instituições da nossa cidade. Essa foto, foi da primeira arrecadação feita por eles, que foi água mineral, doada para uma casa de acolhimento aqui no nosso Município. Hoje, eles promovem rifas, bazar solidário e gincana cultural com o intuito de continuar as arrecadações. Atualmente, o projeto é realizado em conjunto com a disciplina de Empreendedorismo.

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Grupo 3 - Natália de Fátima Costa - Instituto de Educação de Nova Friburgo. 

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Grupo 3 - Natália de Fátima Costa - Instituto de Educação de Nova Friburgo. 

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Grupo 3 - Natália de Fátima Costa - Instituto de Educação de Nova Friburgo.

Nessa atividade, os alunos aprenderam a diferenciar as células, montando suas estruturas com bolos e balas.

Dessa forma, as duas ações indicadas pela BNCC e trabalhadas nessa atividade foram;
Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

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GRUPO 4- DANIELLE DA SILVA ROSA- CE F.A. RAJA GABAGLIA

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GRUPO 4- DANIELLE DA SILVA ROSA- CE F.A. RAJA GABAGLIA

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Objeto de estudo: Tabela periódica
Estratégia: Utilização do jogo para reflexão dos assuntos abordados.
Objetivo: Trabalhar com uma turma de primeiro ano do ensino médio conteúdos relacionados a tabela periódica e em seguida propor a turma que utilize um jogo.
Primeiro a professora expõe a turma o histórico da tabela periódica e sua classificação atual. Em seguida a professora propõe o jogo.
O jogo imagem ação com química, consiste uma forma lúdica em aprender um pouco mais sobre as aplicações da tabela periódica. Um aluno escolhido pela turma, escolhe um elemento químico qualquer da tabela periódica e desenha algum objeto que represente o elemento químico escolhido. A turma tenta adivinhar o elemento. Os alunos  utilizam a tabela periódica para consulta.
A atividade proposta  colabora com o desenvolvimento de habilidades sociais, criatividade e reflexão do aluno. Propondo de forma lúdica o protagonismo do aluno dentro do processo de aprendizagem.

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GRUPO 4 - Angela Maria Pereira Lopes
Instituto de Educação Prof.  Manuel Marinho.
A atividade proposta: estudo dirigido sobre Sistema Respiratório.
Objetivo: realizada em grupo com quatro alunos, interlocução entre os alunos do 2º Ano do Ensino Médio, dialética de conhecimento sobre o tema, anatomia e fisiologia, mediação do conhecimento aluno/aluno e aluno/professor, durante a pesquisa. Exposição pelos alunos e confrontação das respostas obtidas com discussão do tema com a turma

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Grupo 3_Luciana Mendes, Colégio  Estadual Deodato Linhares. Experimentos  sobre Eletrostática  e Eletrodinâmica realizados  com  as turmas  dos terceiros  anos. O objetivo  do experimento  foi despertar  o interesse  dos alunos e desenvolver  o protagonismo.

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Grupo 3_Luciana Mendes, Colégio  Estadual Deodato Linhares. Experimentos  sobre Eletrostática  e Eletrodinâmica realizados  com  as turmas  dos terceiros  anos. O objetivo  do experimento  foi despertar  o interesse  dos alunos e desenvolver  o protagonismo.

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Grupo 3 - Tatiana de Felice Elias IESK - Instituto de Educação Sarah Kubitschek (turma B)

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Grupo 3 - Tatiana de Felice Elias IESK - Instituto de Educação Sarah Kubitschek (turma B)

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Atividade de pesquisa e apresentação em grupo, promovendo a integração e a aprendizagem colaborativa entre os pares. Desenvolvendo o protagonismo dos estudantes, a capacidade de tomar decisões e ajudando a desinibi-los. Após as apresentações, inicio um debate entre os grupos (associando a prática à teoria), estimulando-os a participar. Neste momento, peço para que todos emitam suas opiniões e teçam seus comentários, para que as dúvidas possam ser solucionadas. É importante que os alunos saibam se posicionar diante das questões, e possam entender que estão construindo o processo de conhecimento. Ao deixar de lado a passividade e assumir uma posição mais proativa, o aluno torna-se o sujeito do conhecimento, ganha autonomia e deixa de ser um mero recebedor de ideias preconcebidas.

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Diversos grupos previamente divididos e orientados sobre temas diversos de Física e de Química expuseram seus trabalhos.

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Turma B-Grupo 3: Janaína S. Moreira, C. E. Elvídio Costa-São Fidélis/RJ

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Turma B-Grupo 3: Janaína S. Moreira, C. E. Elvídio Costa-São Fidélis/RJ

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Ações: Sentido às aprendizagens, protagonismo juvenil, Aprendizagem colaborativa. Durante o período da última semana de maio de 2022, os alunos apresentaram em grupo, práticas de Química e Física, junto ao embasamento teórico pertinente.

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Essa ação proposta aos alunos é para mostrá-los de forma lúdica e diferenciada sobre o funcionamento dos pulmões dentro do corpo humano, o movimento de inspirar e expirar ou seja, mostra como entra e sai o ar dos pulmões.
Para essa atividade é necessário apenas 2 bolas de plástico (de aniversário) para fazer os pulmões, uma bola de plástico grande para fazer o músculo do diafragma e uma garrafa de refrigerante para fazer a caixa toráxica e canudos de refrigerante para fazer a traqueia, laringe, brônquios e nariz. Pega um canudo e cola em cada ponta uma bola pequena para fazer os pulmões, com o outro canudo unir com o outro para fazer o sistema, pegar a garrafa cortar ao meio com a parte superior, fazer um furo na tampa e passar o canudo para fazer a entrada do ar, com a bola grande fecha o fundo da garrafa. Quando estiver pronto é só puxar a bola maior para baixo que o ar entra, fazendo o sistema funcionar.

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Turma B - Grupo 3 / Lilia dos Santos Machado / Colégio Estadual Aberto Torres - São João da Barra RJ.

No primeiro bimestre desse ano letivo, o colégio realizou uma palestra sobre "Violência na Escola", com a presença de policiais e psicólogos. A iniciativa teve como objetivo falar abertamente sobre o assunto com os adolescentes, ressaltando a importância do respeito às diferenças e as consequências da prática de bullying.
É necessário conversar sobre esses temas com alunos e representantes da comunidade, pois além de expor o assunto, aproxima o aluno da realidade de pessoas que vivenciam esse tipo de situação. Também, oportunizar o discente a falar sobre os seus sentimentos ajuda no autoconhecimento, melhora a relação com o próximo e até no desempenho escolar.

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Grupo 4 - Turma B - Beatriz Faria - Ceja Santo Antônio de Pádua

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Grupo 4 - Turma B - Beatriz Faria - Ceja Santo Antônio de Pádua

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Os temas escolhidos foram:  Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;

Trabalhei com os alunos sobre Educação Ambiental, com os temas Reciclagem e Armário Cápsula e solicitei aos alunos que se dividissem em grupos de quatro e desenvolvessem brinquedos e utensílios com materiais que seriam descartados. Após assistir um vídeo sobre o tema, também solicitei aos alunos que eles mesmos propusessem uma forma de diminuir o consumo e elaborassem ideias de roupas que seriam coringas em seus guarda roupas. Os alunos elaboraram trabalhos muito interessantes, aprendendo assim a economizar e preservar o meio ambiente.

Através desse trabalho, os alunos aprenderam a trabalhar em grupo, ouvir a ideia do outro, discutir, elaborar e com isso se tornaram os protagonistas de sua aprendizagem.

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Grupo 3 - Gláucio Cardoso - C.E. Vanilde Natalino

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Grupo 4 - Gisele dos S. S. Firmino - Instituto de Educação Sarah Kubitschek (turma B)

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Grupo 4 - Gisele dos S. S. Firmino - Instituto de Educação Sarah Kubitschek (turma B)

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Grupo 4 - Gisele dos S. S. Firmino - Instituto de Educação Sarah Kubitschek (turma B)
Ação 1 - Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares: Nas aulas de recuperação paralela eu crio pequenos grupos com os alunos que precisam fazer a recuperação e convido os alunos que tiveram resultado satisfatório, a serem os monitores dos colegas de turma. Com essa estratégia, consigo melhores resultados nas recuperações.
Ação 2 - Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política: costumo dividir a turma em grupos e cada grupo pode pesquisar 3 experimentos simples, discuto com cada um qual seria o melhor experimento para apresentarem no laboratório. Toda a turma assiste, e a avaliação leva em consideração todo o processo, desde a escolha, apresentação, explicação, participação (com perguntas nos trabalhos dos outros grupos) e organização final dos materiais no laboratório. Ao término das apresentações, eu faço perguntas e comento a minha avaliação de cada grupo.

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Semana sobre discussão sobre o abuso sexual com alunos do 3° ano do EM

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Turma b-grupo 3-Nadia Pereira Alves- C.E. Duque de Caxias-RJ

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Turma b-grupo 3-Nadia Pereira Alves- C.E. Duque de Caxias-RJ

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Durante a semana passada todos os pde biologia da escola trabalharam com seus aluno esse tema, um tema muito delicado mas também de extrema importância para a segurança de nossos alunos, deixei minhas turmas escolherem a maneira como iriam discutir o assunto,algumas fizeram debates sobre as leis e assistências oferecidas pelos governos, outros representaram vítimas contando sua história, fizeram exposição de cartazes com informações de como obter ajuda e uma debate ao final de cada apresentação sobre como eles se sentiam só lidar com um assunto tão forte. Alguns alunos criticaram a justiça, o descaso da sociedade,o comportamento machista, e também se emocionaram foi muitos casos e tiveram grande empatia pelas vítimas, foi um projeto que marcou a eles e a mim como professora e ser humano,pois conseguiram se expressarem da maneira necessária levando em consideração vários aspectos importantes e uma grande conscientização de seus direitos e deveres,

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Grupo 3, turma B, Janaína Monteiro Reis, Colégio Estadual Chrisanto Henrique de Souza,Barra do Açú, São João da Barra, RJ.
As primeiras fotos em Grupo foi de um trabalho realizado na semana sobre o Bullyng nas escolas. Essa turma é a do Neja II  do turno da noite e escolhemos mais especificamente sobre cyberbullyng. Moramos em um local muito pequeno e as pessoas têm imaginação fértil para fofocas. Comentamos sobre como isso atrapalha a  vida de todos e como pode nos afetar dentro da escola. Aproveitando o gancho para a disciplina de biologia, comentei e apresentei várias "fazer news" a respeito do coronavírus,já que, estávamos falando sobre esse tema nas aulas. Foi muito legal a interação e  discussão, só estou na localidade a um pouco mais de dois meses e gostei muito de interagir e conhecer meus alunos!
As outras fotos são de experiências que realizei para demonstrar como as enzimas e sucos digestivos agem no sistema digestório para uma turma de Neja IV. Eles ficaram maravilhados com as experiências, trouxeram materiais para repetir para um colega que não pode ir a aula no dia e ainda filmaram pra mostrar em casa! Tenho um pouco mais de 3 anos na rede e nunca havia trabalhado com turmas EJA e estou adorando a experiência e é muito gratificante ver os alunos maravilhados com as aulas.

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Naiara Juliane Martins Oliveira/ Colégio Estadual Desembargador/ turma B/ Grupo 3

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Naiara Juliane Martins Oliveira/ Colégio Estadual Desembargador/ turma B/ Grupo 3

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O primeiro tema escolhido foi   Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Durante às aula sempre preconizo o fazer saber dos estudantes, sendo assim, eles sempre estão no centro da aprendizagem, interagindo, sendo dinâmicos. Me coloco sempre como uma mediadora incentivando sua autonomia nas atividades, sua capacidade de se tornar senhor de sua aprendizagem.

Procuro sempre favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos. Levando-os à refletir sobre a construção do conhecimento científico fazendo o link com o progresso que esse conhecimento possibilita à humanidade.

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Grupo 3, Kamila de O Bugine Alvim, Instituto de Educação de Miracema.
Tarefa aplicada no primeiro ano do ensino médio, na aula de física. A atividade proposta teve como objetivo investigar a elaboração de hipóteses, a partir da observação de alguns fenômenos. O experimento consiste em uma caixa lacrada, contendo um objeto qualquer em seu interior. Os alunos tentam descobrir como, e qual é o objeto, sem abrir a caixa, para isso eles tiveram que elaborar algumas hipóteses e realizar alguns testes. Eles puderam agitar a caixa para perceber o som produzido, inclina-la para sentir como o objeto desliza, puderam mensurar o peso aproximado do objeto, sentir o cheiro. A partir disso, eles tentaram descrever como seria a natureza do objeto, seu formato e de qual material ele é constituído.

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Alunos que foram destaques no 1º Bimestre

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Lucirene do Socorro Mesquita Gomes/CIEP Brizolão 439-Luiz Gonzaga Junior-Gonzaguinha/ Turma B - Grupo 3

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Lucirene do Socorro Mesquita Gomes/CIEP Brizolão 439-Luiz Gonzaga Junior-Gonzaguinha/ Turma B - Grupo 3

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Como secretária minha participação no processo de avalição a cada conselho de classe faz com vivencie de perto o resultado de dentro de sala de aula e uma das estratégias é construir painel com o nome dos alunos que se destacaram no bimestre. É muito gratificante ver os resultados, alunos dialogando entre si ao se depararem com seus nomes ou o "por quê" de não fazerem parte dos destaques, nosso objetivo é estimular nossos alunos a superarem suas dificuldades a fim de no próximo seus nomes sejam também destacados, procuramos ter cuidados para que não haja desmotivação apesar que é um risco que corremos.

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Luciana Helena Garcez de Mesquita / Colégio Estadual Brasília - Volta Redonda RJ / Turma B - Grupo 3 / Disciplina Biologia 

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Luciana Helena Garcez de Mesquita / Colégio Estadual Brasília - Volta Redonda RJ / Turma B - Grupo 3 / Disciplina Biologia 

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Ações da BNCC 1 e 5

Escolhi esse trabalho que realizei em minha escola com a parceria do Parque Arqueológico de São João Marcos. A turma foi dividida em grupos e cada grupo teria de coletar uma espécie de planta no parque. Chegando na escola, eles identificaram a planta e classificaram. Após fizeram todo o processo de prensagem e secagem da planta, como em um herbário! Resolvemos colocá-las em quadros para exposição do trabalho e até hoje está nos corredores da escola! Durante todo o processo houve muita pesquisa e trabalho em equipe para que chegássemos a este resultado maravilhoso!

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GRUPO 4 - Raquel Heringer - C. E. Adalgisa Monteiro - Rio de Janeiro-RJ

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GRUPO 4 - Raquel Heringer - C. E. Adalgisa Monteiro - Rio de Janeiro-RJ

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As duas ações indicadas que escolhi para compartilhar são:
Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação,
essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;
Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares

Para dar início ao Projeto Sustentabilidade de modo que teoria e prática estejam igualados, foi proposta como ponto de partida a seguinte atividade.
Criamos grupos de debates sobre o tema. Para saber qual o nível de conhecimento apresentavam em relação às questões ambientais, os alunos discutiram, analisaram diversas questões e em seguida, selecionaram as que comporiam o quiz de Biologia.
Cada grupo construiu um caderno de questões que serão editadas e utilizadas na próxima dinâmica, dando continuidade às atividades do projeto até sua culminância.

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Turma B- Grupo 4- David Marcelo de Azevedo Martins- C.E. Lions Club - Tersópolis- RJ

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Turma B- Grupo 4- David Marcelo de Azevedo Martins- C.E. Lions Club - Tersópolis- RJ

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Eu sou professor novo na unidade, ainda em fase de adaptação e compreensão do que é possível nessa escola bem diferente da realidade que estava habituado na na Cidade do Rio de Janeiro. Por isso, gostaria de destacar uma atividade que  aconteceu de forma espontânea,  durante uma aula introdutória da Disciplina de Biologia na turma 1003 do 1° ano do ensino médio. Eu, como professor da disciplina, destacava a importância da Ciência e do conhecimento científico para combater os fake news, o negacionismo e por último para o desenvolvimento de uma sociedade mais justa com respeito às diferentes religiões, culturas e opções de gênero. Nesse momento, fui interrompido por diversos alunos que me questionaram sobre o termo escolha ou opção sexual. Então, o que era para ser uma aula expositiva e tradicional, se tornou um debate no qual os alunos puderam se expor com muita propriedade e defender a questão da orientação sexual. Nesse episódio, entendo que gerou mudanças de posicionamento, a começar por mim, que consegui compreender que em dois anos em casa devido a Pandemia de Covid e distanciado dos movimentos sociais, muitos conceitos foram reafirmados e que através do debate e do diálogo um aprendizado significativo e transformador pode acontecer.

Eu gostaria de destacar que esse debate trouxe muitos conteúdos de Biologia relativos à reprodução humana, cromossomos sexuais e ação dos hormônios sexuais e o termo orientação sexual, tão defendido e debatido pelas comunidades LGBTs. Então surgiu uma pergunta: como o termo orientação sexual pode passar tanto tempo despercebido nas minhas aulas de Biologia? Diante do debate, a proposta que surgiu foi de aprofundar mais sobre o tema formando grupos de pesquisa na internet e retornarmos para um novo debate. Como a escola recebeu o armário com notebooks para o uso dos alunos, essa atividade poderá ser realizada através de uma videoconferência mesmo em sala de aula.

Eu entendo que nessa atividade as ações indicadas  pela BNCC Ensino Médio foram de  Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política; assim como, promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares. Uma das maneiras de trabalhar tais ações seria através da utilização de um tema gerador de debate, a partir dele surge a necessidade de um aprofundamento sobre o tema utilizando-se de equipamentos tecnológicos para promover a pesquisa e por último um novo debate que traria possibilidade de novas conclusões e mudanças de concepções a respeito do mesmo tema.

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Professora: Shirley Lopes_ TURMA: B_ GRUPO:4_ CE Prof Alda Bernardo dos Santos Tavares

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Professora: Shirley Lopes_ TURMA: B_ GRUPO:4_ CE Prof Alda Bernardo dos Santos Tavares

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A imagem acima nos apresenta a primeira etapa do projeto Interferências Humanas, na qual os alunos, já divididos em grupo, saem em caminhada pela comunidade, objetivando identificar e registrar ações positivas e negativas do homem. Nesta atividade, além do protagonismo, a realidade de imagens, fatos e problemas com os quais eles se deparam, também garante o desenvolvimento da capacidade de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ações autónomas e conjuntas. Na etapa a seguinte, os educandos produzirão, de forma coletiva, utilizando as diferentes formas de linguagens, conhecimentos e materiais, pesquisa, amostra, releitura e tratamento dos dados coletados, bem como, propostas para o enfrentamento das ações negativas presentes em seus registros. Assim, entre outras coisas, os estudantes vivenciam, de forma prática, suas responsabilidades enquanto atores sociais, intelectuais, políticos e futuros profissionais. Dentre muitas observações, a que mais chamou a atenção foi a formação de um lixão as margens da linha férrea, em uma passagem muito acessada pela comunidade. A presença dos alunos no local, acabou por sensibilizar um ambulante que ali trabalhava, ocasionando uma mobilização que resultou, como pode ser observado na imagem, em uma grande transformação.

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GRUPO 3 - Diogo Faustini Moura - CE Irene Meirelles. Uma ideia muito interessante é de trabalhar na disciplina "Meio Ambiente Em Foco" questões relacionadas a geração de resíduos sólidos, tanto em nossas casas quanto na unidade escolar. Depois de listar e calcular o volume dos diferentes tipos de resíduos, verificar quais as alternativas à redução do desperdício, substituição de determinados materiais plásticos e outros lesivos a natureza, por outros ecologicamente adequados além de trabalhar a importância da reciclagem. Por fim, fazer um plano de gerenciamento de resíduos na própria escola, com a participação e colaboração de todos da unidade. A ideia das boas práticas, muitas vezes bem simples, podem se estender para a casa dos alunos e seus familiares....

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Ronaldo Onil de Assis - Turma B -grupo 2. CE PROF ROBERTO LYRA

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Ronaldo Onil de Assis - Turma B -grupo 2. CE PROF ROBERTO LYRA

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Sou professor de Química do EM noturno e gostaria de relatar minha experiência em sala de aula com os alunos. Percebo que havia necessidades para além dos conteúdos da minha matéria. Muitos alunos chegam ao terceiro ano sem um projeto de vida ou qualquer orientação ou motivação a respeito de vida profissional. Muitos não conhecem as possibilidades para ter uma condição de  vida melhor. Sendo assim, reservo um período das minhas aulas para realizar Rodas de conversa, onde os alunos têm a oportunidade de falar sobre suas vidas, projetos, frustrações. Na medida do possível procuro contribuir com informações e orientações sobre acesso ao ensino superior, ao  mercado de trabalho, família etc., pois também trabalho como químico pesquisador em uma empresa multinacional.
Posso dizer que tenho colhido fruto dessa iniciativa, pois muitos alunos tem buscado alternativas a partir dessas nossas conversas, inclusive fazer o pré-vestibular da CEDERJ ou almejar a entrada na UFRRJ que esta localizada no mesmo município. É interessante notar que muitos alunos se quer vislumbravam essa possibilidade.

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Passeio com alunos no Museu histórico nacional,onde vimos um acervo maravilhoso da história do Brasil

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CIEN-02-Bio, Grupo 4, Ana Luiza Mendonça Silveira - C.E. Arnor Silvestre Vieira 

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CIEN-02-Bio, Grupo 4, Ana Luiza Mendonça Silveira - C.E. Arnor Silvestre Vieira 

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As habilidades desenvolvidas foram:
Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política; e
Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares;
Separação de misturas (análise imediata)
Os alunos se dividiram em equipes de 4 estudantes, cada equipe deveria escolher um método de separação de misturas, demonstra-lo para a turma e explicar suas aplicações no cotidiano, como na separação do lixo em usinas de reciclagem e estações de tratamento de esgoto, por exemplo. O trabalho foi realizado na disciplina de Química nas turmas da primeira série do Ensino Médio.

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CIE_02-B - Biologia - Raphael Pires de Souza - CE Ercília Muylaerte de Menezes - Gargaú, São Francisco do Itabapoana/RJ.

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CIE_02-B - Biologia - Raphael Pires de Souza - CE Ercília Muylaerte de Menezes - Gargaú, São Francisco do Itabapoana/RJ.

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Ações indicadas pela BNCC:

1 - Favorecer a atribuição de sentido às aprendizagens, por sua vinculação aos desafios da realidade e pela explicitação dos contextos de produção e circulação dos conhecimentos;

2 - Garantir o protagonismo dos estudantes em sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política;

Nessa prática, os alunos do terceiro ano realizaram uma saída de campo rumo a uma lagoa próxima, munidos de equipamentos adequados para a montagem de uma ecoesfera de água doce. Esse experimento foi realizado com o intuito de observarem as sucessivas mudanças que ocorrem, ao longo das semanas, em um ecossistema perturbado rumo a um novo estado de equilíbrio ecológico (mudanças essas que incluem, adequação de ciclos populacionais e geoquímicos).

Uma vez montada a ecoesfera e colocada em local adequado em suas residências, os alunos deverão registrar em um diário a observação de cada mudança ocorrida dentro de sua ecoesfera (estamos neste ponto do trabalho).

Ao final do bimestre, após entregues os trabalhos, os alunos deverão discutir em uma "mesa redonda" os resultados observados em seus experimentos individuais.

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Lançamentos de foguetes com alguns alunos do Colégio. Uma das etapas da Olimpíada Brasileira de Astronomia e Astronáutica.

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Turma B CIE_02-B - Física - Orlando de Araujo Mafra Santos - Colégio Estadual Professora Luiza Marinho.

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Turma B CIE_02-B - Física - Orlando de Araujo Mafra Santos - Colégio Estadual Professora Luiza Marinho.

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Foi trabalhado em sala de aula os avanços tecnológicos na área espacial e suas respectivas motivações, como também as profissões referentes a área.  Na montagem do foguete, na montagem da base de lançamento foram utilizados materiais recicláveis. Cada aluno participante construiu seu foguete, os foguetes que alcançaram os melhores resultados foram escolhidos e aperfeiçoados por eles.
Ações:
1) Promover a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe e aprenderem com seus pares; e

2) Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade, do mundo do trabalho e da sociedade em geral, alicerçadas no conhecimento e na inovação.

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Produção de Vídeo pelos alunos sobre as Relações Ecológicas entre os Seres Vivos.

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Turma 02-B - Tatiana Soares - C E Marechal Floriano Peixoto, Barra Mansa/RJ - Os alunos desenvolveram vídeos curtos onde deveriam explicar sobre as relações ecológicas dos seres vivos.  Eles tinham a liberdade de escolher 4 relações para explicar e montar o vídeo da forma que achassem melhor, dessa forma foi possível favorecer sentido a aprendizagem, garantir o protagonismo dos estudantes, promover a aprendizagem colaborativa, pois o trabalho foi realizado em dupla e mostrar que a tecnologia contribui para a aprendizagem. A produção do vídeo foi realizada com o celular dos alunos, editado por eles e depois enviado ao professor para verificação. Ao final todos adoraram a prática e entenderam que podem aplicar no seu cotidiano.

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Turma 02-B - Tatiana Soares - C E Marechal Floriano Peixoto, Barra Mansa/RJ - Os alunos desenvolveram vídeos curtos onde deveriam explicar sobre as relações ecológicas dos seres vivos.  Eles tinham a liberdade de escolher 4 relações para explicar e montar o vídeo da forma que achassem melhor, dessa forma foi possível favorecer sentido a aprendizagem, garantir o protagonismo dos estudantes, promover a aprendizagem colaborativa, pois o trabalho foi realizado em dupla e mostrar que a tecnologia contribui para a aprendizagem. A produção do vídeo foi realizada com o celular dos alunos, editado por eles e depois enviado ao professor para verificação. Ao final todos adoraram a prática e entenderam que podem aplicar no seu cotidiano.

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Colégio Estadual  Professora Alba Canizares do Nascimento - Rio de Janeiro, Inhoaíba - RJ- ( Biologia- A compreensão dos 3 R's - Re duzir, Reutilizar e Reciclar - Através da Construções de jogos educativos com materiais recicláveis) - Grupo 4 - Turma B

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Colégio Estadual  Professora Alba Canizares do Nascimento - Rio de Janeiro, Inhoaíba - RJ- ( Biologia- A compreensão dos 3 R's - Re duzir, Reutilizar e Reciclar - Através da Construções de jogos educativos com materiais recicláveis) - Grupo 4 - Turma B

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Os alunos produziram jogos de tabuleiros com materiais recicláveis.
As ações da BNCC selecionadas foram: garantir o protagonismo juvenil, desenvolvendo suas capacidades de abstração, reflexões, interpretação e ações para exercer sua autonomia . Assim como, estimular a aprendizagem colaborativa a fim de trabalharem em equipe.

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GRUPO3-B CIEP 345 Y JUCA PIRAMA-NOVA IGUAÇU-RJ PROJETO INSTITUCIONAL: COMBATE A VIOLÊNCIA- CIÊNCIAS PROJETO DE VIDA. Professora : VENILLZA HENRIQUE

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GRUPO3-B CIEP 345 Y JUCA PIRAMA-NOVA IGUAÇU-RJ PROJETO INSTITUCIONAL: COMBATE A VIOLÊNCIA- CIÊNCIAS PROJETO DE VIDA. Professora : VENILLZA HENRIQUE

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Praticando atividades extracurriculares, podendo ser um grande apoio para diminuir a violência pois incentiva a socialização e o respeito entre eles e seus colegas. Jogos de tabuleiro, atividades manuais e aulas extras, são grandes aliados na saudê e bem estar.
Acompanhando através de debates, para saber como os conflitos estão sendo resolvidos e se os combinados estão sendo respeitados.Estamos estabelecendo normas de convivência que incentivem o respeito entre os alunos.
Com essas praticas escolho Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida; e Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;

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Turma B  COLÉGIO ESTADUAL JULIO SALUSSE - NOVA FRIBURGO  PROFESSOR: ROGER V. DOS SANTOS (QUÍMICA/FÍSICA)

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Turma B  COLÉGIO ESTADUAL JULIO SALUSSE - NOVA FRIBURGO  PROFESSOR: ROGER V. DOS SANTOS (QUÍMICA/FÍSICA)

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Visita ao Museu Aeroespacial - MUSAL, localizado na cidade do Rio de Janeiro
Neste passeio propusemos aos alunos a observação da evolução da aerodinâmica e dos motores, enfocando nos princípios da termodinâmica e da cinética trabalhados em sala de aula. Promovendo a compreensão de conceitos e teorias que compõem a base do conhecimento científico; e conscientizando-se quanto a necessidade de continuar aprendendo e aprimorando seus conhecimentos.

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Atividade de análise dos rótulos de água mineral comercializadas no Rio de Janeiro.
Nesta atividade propusemos aos alunos que fizessem observações a respeito de informações relacionadas à características físico e químicas da agua, assim como: PH, local da fonte, temperatura, sais minerais etc. Através desta atividade os alunos exercitamos senso crítico observando a discrepância de informações entre as diferentes marcas do produto comercializado.

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GRUPO 3 PROJETO CLUBE DE CIÊNCIASCOLÉGIO ESTADUAL FREI HENRIQUE DE COIMBRA METROPOLITANA V PROFESSOR: JACKSON R. MACHADO (QUÍMICA)

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GRUPO 3 PROJETO CLUBE DE CIÊNCIASCOLÉGIO ESTADUAL FREI HENRIQUE DE COIMBRA METROPOLITANA V PROFESSOR: JACKSON R. MACHADO (QUÍMICA)

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Química verde - Feira do Meio Ambiente. Professora Vanessa Mattos P. Couto - Ciep 441 - Mané Garrincha. Turma B- Grupo 4

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Química verde - Feira do Meio Ambiente. Professora Vanessa Mattos P. Couto - Ciep 441 - Mané Garrincha. Turma B- Grupo 4

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O projeto realizado no Ciep 441 Mané Garrincha, recebeu o nome de Feira do Meio Ambiente, onde diversos temas foram abordados em stands, com experimentos ou banners explicativos.
Um projeto interdisciplinar ( química, física e biologia), que adota como princípio o papel ativo dos estudantes na construção do conhecimento, em que o processo de aquisição do saber é o principal da atividade. O professor atuou, como um facilitador da autonomia dos alunos.
Portanto,  assegurar o protagonismo estudantil em sua aprendizagem e desenvolver a capacidade criativa, de reflexão, autonomia pessoal, além de valorizar seu papel como cidadão crítico em uma sociedade, foram pontos chaves para realização desse projeto.
O assunto escolhido pela turma 3002 foi Química Verde, mostrando a necessidade de se desenvolver metodologias ou processos que usem e gerem a menor quantidade de materiais tóxicos, poluentes ou inflamáveis. A questão da sustentabilidade também foi abordada.
Outras turmas da escola explicaram sobre temas como: reciclagem de plásticos, Hélio-3, Fontes de energia limpa, reciclagem, confecção de brinquedos com materiais reciclagem, poluição e extinção de animais, aquecimento global entre outros.
Turma B - Grupo 4

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PROJETO CLUBE DE CIÊNCIASCOLÉGIO ESTADUAL FREI HENRIQUE DE COIMBRA METROPOLITANA V PROFESSOR: JACKSON R. MACHADO (QUÍMICA)

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PROJETO CLUBE DE CIÊNCIASCOLÉGIO ESTADUAL FREI HENRIQUE DE COIMBRA METROPOLITANA V PROFESSOR: JACKSON R. MACHADO (QUÍMICA)

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PROJETO CLUBE DE CIÊNCIAS DA ELETIVA : CIÊNCIAS DA NATUREZA E SUAS TECNOLOGIAS

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Grupo B - O Colégio Estadual Padre Mello realizou no mês de maio ( Maio laranja) uma palestra sobre " Abuso sexual infantil",onde os alunos puderam participar e interagir com essa grave questão que assombra nossas crianças. Todas as turmas participaram e logo após foi realizada uma enquete onde os alunos pontuaram suas dúvidas e questionamentos.

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Turma 3 - Grupo B, Profª Laura. Ciep 999 - D. Pedro I.

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Turma 3 - Grupo B, Profª Laura. Ciep 999 - D. Pedro I.

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A partir de um tema relativo ao conteúdo de Biologia, os alunos produziram em grupo, sua  própria apresentação em Power Point.
Os estudantes se tornam o protagonista da sua aprendizagem e o desenvolvimento de suas capacidades de abstração, reflexão, interpretação, proposição e ação, essenciais à sua autonomia pessoal, profissional, intelectual e política. Trabalham com ferramentas tecnológicas, como o programa Power Point, a busca por textos e imagens.

Além do trabalho dentro das esquipes, os alunos aprendem com pares ensinando sobre um tema ao assistirem as apresentações dos outros colegas.
Nesse tipo de trabalho, sou apenas uma guia para que os alunos produzissem o conteúdo sobre um tema que, em aula meramente expositiva, poderia ser distante e maçante.

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Colégio Estadual Dr. Albert Sabin, Prof ªDiene. Estou realizando uma proposta de trabalho que idealizei a partir da percepção que os alunos teriam graves problemas cognitivos devido aos 2 anos que os alunos ficaram sem frequentar a escola. Também pensei como poderia minimizar as dificuldades e ao mesmo tempo valorizar os múltiplos talentos de minhas turmas. A partir de observações num primeiro momento, recrutei os alunos que têm mais aptidão para a disciplina que ministro, e num segundo momento esclareci para a turma que estes serão os monitores do bimestre. Explico o que espero dos monitores para eles no individual, e depois comuniquei às turmas que estes   iriam ajudar a trabalhar com a turma dividida em grupos. A ideia inicial era que tivesse 1 monitor para cada grupo de 4 alunos, mas nem toda turma consigo um número de pessoas com habilidade para minha disciplina.  A partir da ajuda dos monitores passei a trabalhar  qualquer conteúdo de minha disciplina. Semana passada por exemplo, tínhamos um aluno especial que é surdo (sem intérprete), onde o aluno monitor conseguiu localizar o conteúdo específico do dia no Youtube e um colega com celular e internet disponibilizou o conteúdo para ele.  Desta forma consegui atender ao aluno em meio a esta dificuldade. O bom deste trabalho é que estimulo o aluno com habilidades a ajudar  outros, todos aprendem a trabalhar em equipe, entendem a importância do trabalho em grupo, conseguem ter empatia com o outro, e a maioria passa a ter pertencimento ao protagonismo educacional. O resultado no primeiro bimestre com essa ação foi essencial para resolvermos até conflitos que existiam dentro da sala de aula.  Eu não fiz registro fotográfico dessa ação para não constranger os que estavam sendo  ajudados pelo monitor.

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Colégio Estadual Dr. Albert Sabin, Prof ªDiene. Estou realizando uma proposta de trabalho que idealizei a partir da percepção que os alunos teriam graves problemas cognitivos devido aos 2 anos que os alunos ficaram sem frequentar a escola. Também pensei como poderia minimizar as dificuldades e ao mesmo tempo valorizar os múltiplos talentos de minhas turmas. A partir de observações num primeiro momento, recrutei os alunos que têm mais aptidão para a disciplina que ministro, e num segundo momento esclareci para a turma que estes serão os monitores do bimestre. Explico o que espero dos monitores para eles no individual, e depois comuniquei às turmas que estes   iriam ajudar a trabalhar com a turma dividida em grupos. A ideia inicial era que tivesse 1 monitor para cada grupo de 4 alunos, mas nem toda turma consigo um número de pessoas com habilidade para minha disciplina.  A partir da ajuda dos monitores passei a trabalhar  qualquer conteúdo de minha disciplina. Semana passada por exemplo, tínhamos um aluno especial que é surdo (sem intérprete), onde o aluno monitor conseguiu localizar o conteúdo específico do dia no Youtube e um colega com celular e internet disponibilizou o conteúdo para ele.  Desta forma consegui atender ao aluno em meio a esta dificuldade. O bom deste trabalho é que estimulo o aluno com habilidades a ajudar  outros, todos aprendem a trabalhar em equipe, entendem a importância do trabalho em grupo, conseguem ter empatia com o outro, e a maioria passa a ter pertencimento ao protagonismo educacional. O resultado no primeiro bimestre com essa ação foi essencial para resolvermos até conflitos que existiam dentro da sala de aula.  Eu não fiz registro fotográfico dessa ação para não constranger os que estavam sendo  ajudados pelo monitor.

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Grupo B - Cezar Correia Marques - Aleksander Henryk Laks                                                            Eletiva de Educação Ambiental .                          Este projeto esta sendo realizado em aulas de eletiva de Educação Ambiental de uma escola do município que leciono. Escola Municipal Aleksander Henryk Laks. As turmas são do 8º e 7º ano.  Não coloquei nada sobre a escola do estado que trabalho, porque minhas aulas são somente expositivas. Dou aula só a noite, tempos muito reduzidos e não consigo realizar aulas práticas, infelizmente, nada além de minhas aulas expositivas.  Este trabalho de Educação Ambiental tem a competência de desenvolver no estudante a compreensão e sensibilidade da importância da preservação do Meio Ambiente. Como também habilidades de desenvolver plantios de vegetais.  

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Grupo B - Cezar Correia Marques - Aleksander Henryk Laks                                                            Eletiva de Educação Ambiental .                          Este projeto esta sendo realizado em aulas de eletiva de Educação Ambiental de uma escola do município que leciono. Escola Municipal Aleksander Henryk Laks. As turmas são do 8º e 7º ano.  Não coloquei nada sobre a escola do estado que trabalho, porque minhas aulas são somente expositivas. Dou aula só a noite, tempos muito reduzidos e não consigo realizar aulas práticas, infelizmente, nada além de minhas aulas expositivas.  Este trabalho de Educação Ambiental tem a competência de desenvolver no estudante a compreensão e sensibilidade da importância da preservação do Meio Ambiente. Como também habilidades de desenvolver plantios de vegetais.  

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Faltou mencionar meu grupo: Grupo 04 - Turma B,

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Colégio Estadual 10 de Maio tem quiz que favorece o aprendizado e estimula os alunos a embarcarem no Física de uma forma única e divertida

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Colégio Estadual 10 de Maio tem quiz que favorece o aprendizado e estimula os alunos a embarcarem no Física de uma forma única e divertida

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As aulas de Física ficam bem divertidas com um formato de quiz único desenvolvido pelo professor Felipe Diniz no colégio 10 de Maio!
O quiz acaba promovendo  a aprendizagem colaborativa, desenvolvendo nos estudantes a capacidade de trabalharem em equipe;
Esse formato de avaliação provoca resultados fantásticos!
Há uma espécie de concorrência entre os grupos o que provoca uma empolgação incrível, além de estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios!
Esse formato de quiz gera uma união e valorização de todos no grupo estimulando o convívio e o companheirismo entre os alunos
(Turma B - Gurpo 4)

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Aula Prática de criação de brinquedos com materiais recicláveis com a professora Nathalia Costa

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Aula Prática de criação de brinquedos com materiais recicláveis com a professora Nathalia Costa

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No Colégio Estadual Leopoldo Fróes os alunos produziram brinquedos que foram doados para crianças carentes da comunidade.
As duas ações indicadas que escolhi para compartilhar com os colegas são:

A garantia que os estudantes serão protagonistas, reconhecendo-os como interlocutores legítimos sobre currículo, ensino e aprendizagem.

Estimular atitudes cooperativas e propositivas para o enfrentamento dos desafios da comunidade.

No inicio do projeto foi feito um processo de conscientização sobre o tema lixo, como ele afeta o meio ambiente e a sociedade. Foi estimulado os próprios alunos propusessem o que deveria ser feito para mudar o seu cotidiano.
Os Alunos fizeram coleta do material e pesquisaram que brinquedos poderiam ser feitos.
Após a fabricação, os brinquedos foram entregues para a comunidade ao redor do colégio.
Foi uma atividade muito especial, pois todos estavam envolvidos e buscando fazer o seu melhor para o desenvolvimento da proposta.

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Oficina "Os Benefícios do Reaproveitamento de Alimentos" ministrada pelas professoras Kamilla e Heloísa

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Colégio Estadual Visconde do Rio Branco, Professora: Kamilla Pereira Aguiar

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Colégio Estadual Visconde do Rio Branco, Professora: Kamilla Pereira Aguiar

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As duas ações indicadas pela BNCC que escolhi para compartilhar com os colegas de curso, sobre uma experiência que vivenciei no início do ano letivo de 2022, foram:

Valorizar os papéis sociais desempenhados pelos jovens, para além de sua condição de estudante, e qualificar os processos de construção de sua(s) identidade(s) e de seu projeto de vida;

Assegurar tempos e espaços para que os estudantes reflitam sobre suas experiências e aprendizagens individuais e interpessoais, de modo a valorizarem o conhecimento, confiarem em sua capacidade de aprender, e identificarem e utilizarem estratégias mais eficientes a seu aprendizado;

No início deste ano resolvemos montar um projeto com os profissionais da área de ciências da natureza, na escola em que estou lotada: Colégio Estadual Visconde do Rio Branco. Este projeto, intitulado “Saúde e Bem-estar” foi planejado com o intuito de promover um acolhimento para os alunos, já que estávamos há um bom tempo sem realizar nenhuma atividade prática na escola, devido à pandemia. Convidamos profissionais de diferentes áreas, levando em consideração as dificuldades que vemos que nossos alunos têm enfrentado neste momento. Por isso, solicitamos a participação de um grupo da Faculdade de Medicina de Campos dos Goytacazes para aplicar um Workshop de primeiros socorros e  outro sobre sexualidade e prevenção; uma dentista, para falar sobre a saúde e higiene bucal; um psicólogo, que apresentou uma palestra sobre ansiedade e depressão; um grupo de alunos da Universidade Estadual do Norte Fluminense Darcy Ribeiro (UENF), que demonstrou um experimento na área da Biologia Molecular; participei também das atividades, enquanto professora de Ciências Físicas e Biológicas, apresentando uma aula prática sobre “Os benefícios do reaproveitamento de alimentos”; e para finalizar o evento, um professor da área de Educação Física realizou a aula “Movimente-se: combate o sedentarismo”, com muita dança e alegria. Todos os alunos do Ensino Fundamental e o 2º e 3º anos do Ensino Médio, participaram de todos os workshops oferecidos. Já os alunos do 1º ano do Ensino Médio participaram ativamente da organização do evento. Foram eles que confeccionaram os crachás de todos os participantes, organizaram e identificaram as salas para a execução das palestras e permaneceram como grupo de apoio, recepcionando e ajudando os palestrantes a qualquer momento. Confesso que foi bastante cansativo, e nos reinventamos para que tudo saísse o mais organizado possível. No final, valeu muito a pena. Todos os alunos envolvidos aprenderam, brincaram, dançaram, comeram, e foi um dia marcante para nossa escola.

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Colégio Estadual José Veríssimo  Professora: Ana Claudia Gobira

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Colégio Estadual José Veríssimo  Professora: Ana Claudia Gobira

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Visitação a Central de Tratamento de Resíduos de Nova Iguaçu, onde os alunos puderam conhecer todo processo de produção do biogás e energia elétrica, desde a teoria até a prática de todas as etapas, desde o aterro até a captação da energia. Foi uma experiência fantástica!!! Nosso principal objetivo com esse projeto, foi de acordo com a habilidade e competência proposta, despertar em nossos alunos o agir individual e coletivo para um objetivo comum da nossa eletiva de sustentabilidade que é o desenvolvimento sustentável, a responsabilidade individual que começa com mudanças de hábitos cotidianos em seus lares e também coletivo para com o ambiente além de familiar, escolar e social, sendo capaz de agir com responsabilidade, tomando decisões com base em princípios éticos, sustentáveis e solidários.