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A importância do caminho percorrido para alcançar o resultado 

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A importância do caminho percorrido para alcançar o resultado 

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Apesar de todos estarem interessados no mesmo fenômeno – o ensino e a aprendizagem nas aulas nos níveis fundamental e médio, o olhar de cada um dos grupos é muito diferente. O interesse de pesquisa dos professores está bastante direcionado à aprendizagem de seus alunos (aprenderam ou não?, quantos aprenderam?, aprenderam tudo o que ensinamos?), os pesquisadores do laboratório estão preocupados em entender o como se dá a relação ensino/aprendizagem (p.ex. o papel da linguagem de alunos e professores em uma classe) e também estudar a própria formação continuada destes professores.

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O LaPEF, Laboratório de Pesquisa e Ensino de Física da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, foi criado no final da década de setenta, pelos professores de Metodologia do Ensino de Física, para ser um local d e estudo e de pesquisa sobre o ensino e a aprendizagem de ciências, voltado principalmente ao ensino de Física realizado no âmbito da escola pública. Tem contado com o apoio do CNPq, FAPESP, CAPES e VITAE para a realização de seus trabalhos.
Além dos professores de Metodologia de Ensino de física, fazem parte do Laboratório, aluno de iniciação científica, mestrandos e doutorandos dos programas de Pós-Graduação em Educação, na área temática "Ensino de Ciências e Matemática" e pós graduação interunidades em Ensino de Ciências. Também participam grupos de professores que, a partir de cursos de formação continuada destinados às escolas públicas, iniciaram uma série de pesquisas conjuntas, desenvolvidas tanto em suas escolas como no LaPEF.

Apesar de todos estarem interessados no mesmo fenômeno - o ensino e a aprendizagem nas aulas nos níveis fundamental e médio, o olhar de cada um dos grupos é muito diferente. O interesse de pesquisa dos professores está bastante direcionado à aprendizagem de seus alunos (aprenderam ou não?, quantos aprenderam?, aprenderam tudo o que ensinamos?), os pesquisadores do laboratório estão preocupados em entender o como se dá a relação ensino/aprendizagem (p.ex. o papel da linguagem de alunos e professores em uma classe) e também estudar a própria formação continuada destes professores.

Em nosso Laboratório podemos distinguir três tipos de investigações: as investigações ensino realizadas pelos professores dos cursos fundamental e médio; as sobre o ensino, realizadas por parte dos pós-graduandos a partir de dados retirados nas salas de aula destes professores; e as investigações sobre reflexões dos professores sobre o seu ensino realizadas por aqueles que estão estudando os problemas na formação (continuada) de professores.

A diferença fundamental entre as pesquisas no ensino e sobre o ensino não se encontram em o quem as faz, mas nos objetivos que pretendem alcançar. As duas constróem seus problemas e, consequentemente, retiram seus dados a partir das mesmas aulas, entretanto as pesquisas sobre o ensino pretendem estudar o "como" para chegar ao "porquê" os alunos aprendem, alcançando os conteúdos, habilidades e competências determinadas nas pesquisas no ensino.

Como um dos produtos de suas pesquisas, o LaPEF organiza: material didático para a escola fundamental e média; cinco livros já editados dirigidos aos professores do Ensino Médio; um livro voltado para o primeiro ciclo do ensino fundamental; uma coleção de 15 vídeos (alguns em fase de produção) para formação de professores; e material experimental para atividades em sala de aula.
Profa. Dra. Anna Maria Pessoa de Carvalho
Coordenadora do LaPEF- FEUSP

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Laboratório de Pesquisa e Ensino de Física - Universidade de São Paulo - LaPEF

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O LaPEF, Laboratório de Pesquisa e Ensino de Física da Faculdade de Educação da Universidade de São Paulo, foi criado no final da década de setenta, pelos professores de Metodologia do Ensino de Física, para ser um local de estudo e de pesquisa sobre o ensino e a aprendizagem de ciências, voltado principalmente ao ensino de Física realizado no âmbito da escola pública.

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Desde meados do século XX a educação vem sofrendo câmbios significativos seguindo bem de perto as modificações de nossa própria sociedade. A escola tendo como ...

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"Inicialmente os educadores se debateram entre esses dois referenciais teóricos – o piagetiano e o vigotskiano – e suas possíveis influencias no ensino, entretanto, com as pesquisas realizadas em ambientes escolares, o conflito entre as teorias se mostrou inexistente e o que vemos hoje é, ao contrário de décadas anteriores, uma complementaridade entre as ideias desses dois campos do saber quando aplicadas em diferentes momentos e situações do ensino e da aprendizagem em sala de aula.
(O ENSINO DE CIÊNCIAS E A PROPOSIÇÃO DE SEQUÊNCIAS DE ENSINO INVESTIGATIVAS Anna Maria Pessoa de Carvalho )

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O que é sistematização?, A sistematização é um conceito complexo que se baseia no melhoramento de um método a partir de uma reflexão crítica e interpretação das lições aprendi...

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ZDP

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VYGOTSKY (3): ZONA DE DESENVOLVIMENTO PROXIMAL

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Aquisição da linguagem. Qualquer novo conhecimento tem origem em um conhecimento anterior

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Aquisição da linguagem. Qualquer novo conhecimento tem origem em um conhecimento anterior

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Jean Piaget: Linguagem e Pensamento 3 / Jean Marie Dolle

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Ensinar e Aprender Ciências no Ensino Fundamental com Atividades Investigativas através da Resolução de Problemas. Foi assim a exposição dos trabalhos de Ciências da professora Josineide Fernandes que aconteceu nesta quarta-feira dia 12 de março de 2014 na Escola Municipal Padre Ibiapina "O Portal do Saber".

É cada vez mais necessária a reflexão e a mudança de atitude para procurar soluções diante dos muitos problemas enfrentados em nossa atuação profissional. Para que essas "mudanças didáticas" ocorram podemos experimentar imagens alternativas de aulas de Ciências, que por sua vez conduzem a uma (re) elaboração dos processos de ensino-aprendizagem que vai desde uma mudança dos papéis: de professor (transmissor) e o aluno (receptor), até a utilização de novas metodologias que possibilitem o aluno a construir seu próprio conhecimento tendo o professor como mediador do processo.

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Ensinar e Aprender Ciências no Ensino Fundamental com Atividades Investigativas através da Resolução de Problemas. Foi assim a exposição dos trabalhos de Ciências da professora Josineide Fernandes que aconteceu nesta quarta-feira dia 12 de março de 2014 na Escola Municipal Padre Ibiapina "O Portal do Saber".

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Atividade Diagnóstica de Matemática para o 1° ano do Ensino Fundamental

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Atividade Diagnóstica de Matemática para o 1° ano do Ensino Fundamental

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Segundo a teoria do  psiquiatra americano William Glasser (1925-2013)  o professor é um guia para o aluno e não um chefe. Glasser explica que não se deve trabalhar apenas com memorização, porque a maioria dos alunos simplesmente esquecem os conceitos após a aula. Em vez disso, o psiquiatra sugere que os alunos aprendem efetivamente com você,  fazendo. Além disso, Glasser também explica o grau de aprendizagem de acordo com a técnica utilizada.

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Segundo a teoria do  psiquiatra americano William Glasser (1925-2013)  o professor é um guia para o aluno e não um chefe. Glasser explica que não se deve trabalhar apenas com memorização, porque a maioria dos alunos simplesmente esquecem os conceitos após a aula. Em vez disso, o psiquiatra sugere que os alunos aprendem efetivamente com você,  fazendo. Além disso, Glasser também explica o grau de aprendizagem de acordo com a técnica utilizada.

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(https://www.soescola.com/2017/08/a-piramide-de-aprendizagem-de-william-glasser.html)

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Atividade Diagnóstica de Português para o 1° ano do Ensino Fundamental

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Atividade Diagnóstica de Português para o 1° ano do Ensino Fundamental

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O ENSINO DE CIÊNCIAS E A PROPOSIÇÃO DESEQUÊNCIAS DE ENSINO INVESTIGATIVAS

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O ENSINO DE CIÊNCIAS E A PROPOSIÇÃO DESEQUÊNCIAS DE ENSINO INVESTIGATIVAS

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O ENSINO DE CIÊNCIAS E A PROPOSIÇÃO DE SEQUÊNCIAS DE ENSINO INVESTIGATIVAS - Carvalho 2012.pdf