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Ejemplo de estrategia para estimular el PC a través de la lectura.

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Ejemplo de estrategia para estimular el PC a través de la lectura.

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Ejemplos prácticos de pensamiento crítico y creativo en el aula

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Ejemplos prácticos de pensamiento crítico y creativo en el aula

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Desarrollado por
princippia

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Ejemplos prácticos de pensamiento critico y creativo en el aula

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Técnicas y estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico

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Técnicas y estrategias para el desarrollo del pensamiento crítico

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Técnicas y estrategias para el desarrollo del  pensamiento crítico

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SUPLEMENTO TÉCNICAS DIDÁCTICAS Para ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

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SUPLEMENTO TÉCNICAS DIDÁCTICAS Para ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE

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creado por la Facultad de Educación de la UCR, PROTEA Y CAJA DE HERRAMIENTAS PARA LA VIRTUALIDAD
CRÉDITOS: Dra. Guiselle Garbanzo Vargas. Decana Facultad de Educación. Dirección Equipo profesional Programa de Tecnologías Educativas para el Aprendizaje Karol Ríos Cortés. Redacción y asesoría pedagógica. Diagramación. Mariela Moya Carvajal. Revisión y asesoría pedagógica. Isabel Córdoba Rojas. Diseño material complementario. Acompañamiento pedagógico. Helber Meneses Navarro. Acompañamiento pedagógico.

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KIT PARA DESARROLLAR ELEMENTOS DEL PC Por Gesvin Romero, 2016

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KIT PARA DESARROLLAR ELEMENTOS DEL PC Por Gesvin Romero, 2016

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maestrocomplejo.blogspot.pe

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Este documento muestra el adecuado uso  de algunas estrategias como: ensayo, análisis, relatorios, crónica síntesis, reseña, monografía, narración, fábula, ilustraciones, cuento, organizadores previos: expositivas y comparativas, red semántica, árbol de ideas, cuadro sinóptico, cuadro comparativo.
MAPAS: mental, conceptual, de sol, de telaraña, de nubes, de aspectos comunes, de ciclos, de secuencias, de secuencias, de medusas, de pastel, de categorías, de escalones, de cadenas, de arcoiris, de cajas, de comparaciones.
APB, Estudio de caso, entrevista, glosario, portafolio de evidencias,
línea de tiempo, fichas de trabajo, folleto, cartel, historieta y video educativo.

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Documento elaborado por la FOD MEP

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FOD MEP definición de estrategias metodológicas

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Ejemplo de Protocolo para el diseño de estrategias metodológicas

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Ejemplo de Protocolo para el diseño de estrategias metodológicas

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Documento elaborado por FOD MEP

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RUTINAS DE PENSAMIENTO Aprender a pensar y pensar para aprender…

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RUTINAS DE PENSAMIENTO Aprender a pensar y pensar para aprender…

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Traducción y adaptaciones de Jacqueline Tipoldi a partir de la página “Pensamiento Visible” de la Escuela de Graduados de Harvard del Proyecto Cero y de bibliografía especializada.

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Seminarios socráticos en el espacio grupal

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Seminarios socráticos en el espacio grupal

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The Flipped

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Seminarios socráticos en el espacio grupal

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La propuesta del enfoque de la clase inversa como metaestrategia permite el hecho de que podamos implantar en el aula metodologías activas con las que nuestros alumnos puedan desarrollar sus habilidades o destrezas cognitivas.

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Serie pensamiento crítico: Modelo de innovación educativa

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Serie pensamiento crítico: Modelo de innovación educativa

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Serie pensamiento crítico: Modelo de innovación educativa

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Lope de Vega International School - Residencia

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Recomendaciones para la incorporación de recursos didácticos digitales en situaciones de aprendizaje 

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Recomendaciones para la incorporación de recursos didácticos digitales en situaciones de aprendizaje 

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¿Dónde y cómo alojar recursos para usos de los  estudiantes?

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¿Dónde y cómo alojar recursos para usos de los  estudiantes?

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Bienvenidos al Museo Nacional de Costa Rica

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Bienvenidos al Museo Nacional de Costa Rica. Conozca nuestras exhibiciones, infórmese sobre nuestras colecciones, proyectos de investigación, los servicios que se brindan al público y la gestión en protección del patrimonio natural y cultural. Agende su visita.

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¿Dónde buscar recursos didácticos digitales de calidad?

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¿Dónde buscar recursos didácticos digitales de calidad?

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¿Dónde buscar recursos didácticos digitales de calidad_

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¿Qué son los recursos didácticos digitales?

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¿Qué son los recursos didácticos digitales?

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Recopilación de recursos didácticos digitales para Español en Secundaria

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Recopilación de recursos didácticos digitales para Español en Secundaria

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Recopilación de recursos didácticos digitales para Español en Secundaria

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¿Qué tipo de producciones colaborativas podrían hacer en el contexto del currículo?

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¿Qué tipo de producciones colaborativas podrían hacer en el contexto del currículo?

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FOD MEP

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Estrategias innovadoras para el desarrollo del pensamiento

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Estrategias innovadoras para el desarrollo del pensamiento

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Estrategias innovadoras para el desarrollo del pensamiento

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Estrategias para desarrollar pensamiento crítico Silvia Sowa

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Estrategias para desarrollar pensamiento crítico Silvia Sowa

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Estrategias para desarrollar pensamiento crítico Silvia Sowa

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31 estrategias metodológicas para desarrollar el PC en plantilla

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31 estrategias metodológicas para desarrollar el PC en plantilla

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estrategias para desarrollar el pensamiento critico en los estudiantes

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1. 1. 31 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO No. ESTRATEGIA PROCEDIMIENTO APLICACIÓN 1 SDA (¿Qué sabemos, qué deseamos saber, qué aprendimos?) Paso 1: Una vez presentado el tema, se pide a los estudiantes que expresen lo que conocen acerca del problema. Paso 2: Las respuestas son escritas en la columna ¿Qué sabemos?. El docente puede organizar las ideas por categorías. Paso 3: Se solicita a los estudiantes que planteen dudas y preguntas y se escriben en la columna: ¿Qué deseamos saber? Paso 4: Una vez que ha finalizado la lección, han leído y discutido sobre el tema, se les pide que digan lo que han aprendido y lo que ha sido de interés para ellos. En caso de fallar la respuesta de una de las preguntas previas, se la investiga. Las respuestas se ubican en la columna: ¿Qué aprendimos? Evaluación: El docente evalúa la participación de acuerdo al objetivo de cada una de las fases del ejercicio. En la primera es importante ver cómo establece conexiones con conocimientos previos; en la segunda, el tipo de preguntas e inquietudes con las que se aproxima a nuevos conocimientos; y en la tercera, la capacidad de síntesis y abstracción de las ideas y cómo éstas han modificado su manera de pensar. A todo nivel y materia. Fase: Anticipación. 2 Mapa Semántico (Rueda de atributos) Permite organizar ideas y presentar conceptos básicos. Paso 1: Realizar una lista de conceptos y de vocabulario importantes e interesantes para los estudiantes, sobre el tema que se va a tratar. Paso 2: Preparar mapas o diagramas que presenten la relación entre los conceptos. Paso 3: Promover la participación de estudiantes con comentarios sobre las conexiones y organización de ideas del gráfico. Evaluación: Observe la motivación de los estudiantes y la comprensión de la importancia de la idea central del tema. A todo nivel, y toda materia. Fase: Anticipación 3 Lectura en parejas/ Resumen en parejas Es una forma activa de leer un texto extenso y complejo en clase en forma conjunta para profundizar en Paso 1: Elija un texto de párrafos cortos, y en caso de ser la primera vez que se realiza esta actividad, es necesario modelarla. Paso 2: Solicite a los estudiantes formar parejas y explique: el estudiante A leerá el primer párrafo y lo resumirá el estudiante B. Paso 3: El estudiante B que ha escuchado el resumen plantea preguntas y las escribe, sobre las ideas centrales del párrafo y del resumen. Paso 4: Explique que los roles se invierten y que ahora el estudiante B leerá y resumirá el párrafo dos y el A todo nivel, y toda materia. Fase: Construcción del conocimiento.

2. 2. su comprensión y estimular formas variadas del pensamiento. estudiante A planteará preguntas. De la misma manera se alternan los roles en el párrafo tres. Paso 5: Al finalizar se puede socializar con todo el grupo, el resumen de cada párrafo y las preguntas que surgieron en cada uno. Evaluación: El docente puede evaluar la comprensión de las idas centrales del texto, la capacidad de dialogar con los materiales de lectura al plantear inquietudes sobre lo leído, y la habilidad de abstraer y sintetizar. 4 Línea de valores Es una actividad de aprendizaje cooperativo recomendada para motivar el debate e intercambio de opiniones sobre temas controversiales y generar diversas posturas. Los estudiantes observan sus propias creencias y aprenden a respetar las de otros. Es motivador para ellos el observar físicamente las diferentes posiciones de los compañeros. Paso 1: Plantee una pregunta abierta que incite a la reflexión y debate a toda la clase. Paso 2: Deje un lapso de tiempo para que el estudiante pueda pensar en su propia respuesta y si desea la puede escribir. Paso 3: Los estudiantes se ubican en lados opuestos del aula, divididos por una línea imaginaria y defienden posiciones igualmente contrarias. Paso 4: Proponga debatir, respetando turnos y tolerando las ideas contrarias. Paso 5: Aquellos estudiantes que han cambiado de opinión en el transcurso de la discusión, pueden moverse al lado contrario. Paso 6: Cierre el debate con las conclusiones de ambos lados. Aclare los valores y principios que las sustentan. No ofrezca (como docente) una opinión cerrada y definitiva. Evaluación: Se puede evaluar la capacidad de argumentar opiniones, respetar y tolerar las de los demás. Válido para todo nivel académico y materia. Fase: Consolidación No. ESTRATEGIA PROCEDIMIENTO APLICACIÓN 5 Anticipación a partir de términos Paso 1: El docente escribe en el pizarrón palabras claves del tema que se va a estudiar y que se encuentra en el texto. Paso 2: El docente explica a los estudiantes el género Válido para todo nivel académico y materia.

3. 3. Esta estrategia estimula el escuchar y leer de manera activa, a identificar el vocabulario básico para la comprensión del texto y a trabajar cooperativamente. y el tipo de lectura o discurso que leerán o escucharán y cómo incide en el enfoque con que se presenta el contenido. Paso 3: En parejas o grupos y a partir de los términos presentados en el pizarrón, deben imaginar o crear una breve historia, un poema o un corto ensayo argumentativo según les asigne el o la docente. Dura 3 - 4 minutos. Paso 4: Es necesario recordar que al ser un ejercicio de inicio de clase, debe ser breve y solo algunos estudiantes pueden compartir de manera opcional sus creaciones y no se emiten juicios de valor, ni se establecen relaciones con tema de estudio. Paso 5: Escuchen la lectura del texto por parte del docente y comparen con sus producciones. Se dialoga sobre cómo realizaron las anticipaciones y por qué fueron o no acertados. Fase: Anticipación 6 Rompecabezas Permite estudiar todo el material por partes y luego unirlo para consolidar su comprensión. Además, el estudiante aprende con mayor eficacia al enseñarlo a otro. Paso 1: El docente prepara el texto a ser leído y luego repartido, y prepara las preguntas correspondientes. Paso 2: Se forman grupos de 4 o 5 que trabajarán en varias oportunidades para desarrollar corresponsabilidad e integración. Paso 3: Los estudiantes leen el texto. Se reparten las preguntas y se conforman nuevos grupos numerando a los integrantes del grupo y luego conformando grupos con todos los 1, los 2, los 3 y los 4. Estos nuevos grupos se denominan "expertos". Paso 4: Cada grupo de "expertos" responde a diferentes preguntas asignadas por el docente. Paso 5: Los grupos de "expertos" preparan las respuestas, ¿cómo guiar a los otros a que las respondan y cómo debatir sobre el tema? Paso 6: Los expertos retornan a su grupo inicial y van guiando por turnos la discusión sobre los diferentes temas para asegurarse que el material sea estudiado y comprendido. Evaluación: Se realiza una reflexión conjunta sobre el tema y sobre la participación de cada uno y de cómo puede mejorarse el trabajo en grupo. El objetivo es el que los estudiantes asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje y desarrollen metacognición. A partir del 4to de básica y en cualquier materia. Fase. Construcción del conocimiento. 7 Preguntas exploratorias Ayudan a esclarecer los contenidos, a relacionarlos con otros y con el contexto, y a analizar el tema Paso 1: El docente prepara preguntas generadoras que fomenten la reflexión y el debate. Paso 2: Se discuten en grupo y se llega a posibles ideas en consenso. Paso 3: Se comparten las conclusiones con las de otros grupos. Las preguntas exploratorias no ofrecen respuestas concretas y cerradas, sino que incitan a dialogar y reflexionar. Válido para todo nivel académico y materia. Fase: Construcción del conocimiento.

4. 4. de estudio con mayor profundidad. Pueden ser respondidas de varias maneras: en grupos, con toda la clase o en parejas. Evaluación: Se observa la participación del estudiante y su capacidad de análisis al responder. Actividad plenaria: se solicita a un integrante de cualquier grupo que no haya participado, que ofrezca sus comentarios. Luego, todos opinan, de manera opcional, sobre las respuestas. 8 Composición breve Es una reflexión escrita sobre un tema que expresa de manera rápida y espontánea los pensamientos de los estudiantes. Paso 1: Explicar a los estudiantes que escriban, sin preocuparse por la redacción, sobre el tema tratado. Es una reflexión escrita que expresa de manera rápida la idea central o sentimientos en relación al tema. Paso 2: se presenta de manera opcional lo escrito (plenaria). Evaluación: se valora la abstracción de ideas básicas y la creatividad en su expresión. A partir del 3ro de Básica y para toda materia. Fase: Consolidación 9 ¿Qué pasaría si...? Esta pregunta se la usa al inicio y sirve para involucrar a los estudiantes en el tema desde diferentes escenarios y roles. Incita a la reflexión, al diálogo, a la creatividad. Paso 1: Antes de presentar el nuevo contenido, escriba en la pizarra la pregunta según el tema. Paso2: Los estudiantes ofrecen ideas diversas sobre el tema. Paso 3: Guíe el diálogo hacia el tema de la clase que es el racismo y genere una reflexión sobre prejuicios, estereotipos y sobre cómo se puede interpretar la historia según el rol de sus protagonistas. Evaluación: Observe la participación, comprensión del tema de fondo y la creatividad de los estudiantes. Fase: Anticipación. No. ESTRATEGIA PROCEDIMIENTO APLICACIÓN 10 Actividad de lectura dirigida Es idónea para la fase de construcción del conocimiento porque ayuda a comprender con mayor Paso 1: Divida el texto en fragmentos para que sean leídos en silencio. Paso 2: Reparta las preguntas a los estudiantes para que las respondan y luego las discutan entre sí. Evaluación: Observe el interés del estudiante en buscar las respuestas en el texto y luego se trata de que se generen inquietudes que no deben ser necesariamente respondidas. Desde segundo de básica y para cualquier materia. Fase: construcción del

5. 5. profundidad todo tipo de texto y a desarrollar habilidades de lectura crítica. Se guía a los estudiantes a enfocarse en aspectos importantes de la lectura y a construir significado a través del diálogo. Actividad plenaria: Solicite a un integrante que no haya participado, que ofrezca sus comentarios. Luego todos opinan, de manera opcional, sobre las respuestas. conocimiento. 11 PNI (Lo positivo, lo negativo y lo interesante) Desarrolla en pensamiento crítico porque genera discusión sobre las diferentes facetas de un problema y los juicios de valor que generan las diversas percepciones. El estudiante analiza su postura Paso 1: Explique la actividad, presente el cuadro vacío en el pizarrón y solicite a los estudiantes que identifiquen aspectos positivos, negativos e interesantes de la lectura y los escriban en el gráfico. Lo positivo Lo negativo Lo interesante Paso 2: Los estudiantes responden y argumentan sus opiniones. Evaluación: es importante evidenciar la identificación de ideas importantes y la argumentación de sus posturas. Esta actividad genera inquietudes y deseo de aprender más sobre el tema. Para cualquier nivel. Fase: Construcción del conocimiento. 12 ¿Qué? ¿Entonces? ¿Ahora qué? Esta estrategia conecta los conocimientos impartidos en el aula con los del contexto diario del estudiante y lo motiva a buscar respuestas que conduzcan a la acción. Paso 1: Pida a los estudiantes que identifiquen las ideas centrales del texto. Paso 2: Presente el cuadro en la pizarra y los estudiantes lo realizan en su cuaderno para ir llenando de acuerdo a las ideas señaladas. ¿Qué? (ideas importantes) ¿Entonces? (relación) ¿Ahora qué? (Soluciones). Ideas más importantes Aspectos importantes en relación a ideas anotadas. Posibles soluciones a los problemas planteados. Paso 3: El grupo puede decidir llevar a cabo una acción concreta en relación al tema. Evaluación: Observe la destreza de identificar el problema central y su solución. Para todo nivel. Fase: Consolidación. 13 ALAD (Actividad Paso 1: Preparen el texto para que los estudiantes se Para todo

6. 6. de lectura de análisis dirigido) y cuadro de predicción de términos: ¿qué crees que va a pasar? ¿Por qué crees eso? ¿Qué pasó realmente? Estimula a los estudiantes a leer y comprender relatos o textos narrativos. Se lee el texto en silencio detengan en las partes de mayor suspenso e interés. Paso 2: En la pizarra diseñe el cuadro como el que figura abajo. Explique que el docente leerá en voz alta, la historia en partes y que no deben adelantarse hasta que se los indique. Paso 3: Solicite a los estudiantes que hagan predicciones a partir del título. Paso 4: Van respondiendo en cada pausa, las tres columnas del cuadro. Paso 5: Revise las predicciones de los estudiantes y pregunte cuáles hasta ese momento se han cumplido. Pida que lean partes del texto en voz alta para confirmar o refutar esas predicciones. Paso 6: En la medida en que avanzan en la lectura y en las predicciones, van comparando con sus respuestas y observan por qué realizaron esas predicciones y qué pasó realmente. ¿Qué crees que va a pasar? ¿?por qué crees eso? ¿Qué pasó realmente? Después de leer el título Después de leer la primera parte Después de leer la 2da parte. Después de leer el final. Evaluación: Busque evidencias de que el estudiante comprende y puede identificar las partes de un relato y su importancia. Plenaria: Solicite a quienes no hayan participado, que ofrezcan sus comentarios. Luego todos opinan sobre las respuestas. nivel y toda materia. Fase: anticipación. No ESTRATEGIA PROCEDIMIENTO APLICACIÓN 14 Organizador gráfico ¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero? Desarrolla la capacidad de observación, Paso 1: Prepare el cuadro de 3 columnas y pregunte a los estudiantes qué es lo que dice el relato de manera explícita, luego continúe con lo que no se dice en la historia y las inquietudes que no se responden. Finalice con las inferencias y suposiciones de los estudiantes basados en los datos específicos que están implícitos. ¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero? Para todo nivel y para toda edad. Fase: Construcción del conocimiento.

7. 7. predicción e inferencia del estudiante. Establece relaciones de causalidad, puede prevenir consecuencias y ofrecer alternativas de solución de problemas. Paso 2: Al finalizar, reflexionen sobre la importancia de diferenciar entre lo que se dice explícitamente y lo que está implícito en el relato. Además compare las inferencias y los argumentos de sustento de cada uno. Evaluación: Valore la habilidad de diferenciar los hechos de las opiniones, así como también la capacidad de inferir y predecir. 15 Red de discusión Los estudiantes reflexionan sobre la aprendido. Se desarrolla el pensamiento crítico porque se discuten temas controvertidos que inducen a tomar posiciones y a sustentarlas. Además, estimula la participación activa de todos. Paso 1: Prepare una pregunta que no tiene una sola respuestas válida pero que debe ser respondida tanto "sí" como "no" y que se pueda argumentar cada una de las respuestas. Paso 2: Actividad en parejas: Los estudiantes, en parejas, elaboran el cuadro de Red de discusión y ofrecen varias razones a favor del sí y varias otras a favor del "no". Paso 3: Actividad en grupo: Cada pareja se une a otra y revisan las respuestas que tienen para cada posición del tema y las agregan a sus listas. Paso 4: Los 4 estudiantes discuten sobre las diferentes razones hasta que llegan a un consenso sobre su posición y la escriben en la columna conclusión de la hoja de la Red de Discusión. Paso 5: Actividad plenaria: los grupos comparte sus posiciones y las razones que las sustentan con el resto de la clase. Puede invitar a los grupos a debatir si tienen distintas posturas. Puede solicitar a los estudiantes escriban un ensayo argumentativo con las razones expuestas. Evaluación: Observe la capacidad de argumentar y de dialogar para defender un punto de vista. Presentamos un ejemplo de una evaluación por criterios para la participación en la discusión. Evaluación de la participación en una discusión Muy satisfactorio Satisfactorio Pude mejorar Desde 5to de Básica y en cualquier materia. Fase: Consolidación. 16 Lluvia de ideas en parejas En parejas participan y verbalizan sus ideas La lluvia de ideas desarrolla la libre Paso 1: Haga que sus estudiantes identifiquen en la parte leída del cuento las palabras que son claves para la construcción de la historia. Paso 2: Anótelas en la pizarra y agregue alguna palabra que no haya sido dicha o clara la definición de las mencionadas, si es necesario. Evaluación: Realice un diagnóstico de la comprensión de las palabras y del texto. En cualquier nivel y en cualquier materia. Fase: Anticipación.

8. 8. imaginación de manera flexible y dinámica. Las ideas se anotan sin juicios de valor. Toda propuesta es válida. Sirve en la pre- escritura. 17 Mapa semántico en figuras Se combina con la Lectura dirigida y de anticipación a partir de términos. Paso 1: Pregunte a sus estudiantes qué creen que va a pasar en la historia a partir de las palabras claves que ellos han enunciado. Paso 2: Para establecer las predicciones realice y dibuje un mapa semántico de acuerdo a lo que se ha dicho en voz alta. Se trabaja con imágenes y objetos y se lo puede realizar de manera individual, en parejas con todo el grupo. A diferencia del mapa conceptual, no tiene palabras de conexión. En parejas los estudiantes diseñan el mapa semántico relacionando las palabras claves. Paso 3: Elabore un mapa semántico en la pizarra con la participación de la clase. Evaluación: Revise los mapas semánticos elaborados y se evalúa las conexiones entre los elementos. A continuación, plantee preguntas exploratorias (estrategia 10) sobre los personajes. Los estudiantes responden las preguntas en parejas, luego comparten las respuestas. Para todo nivel y materias. Fase: Construcción del conocimiento. 18 Juicio a un personaje de la obra o de la historia. Se desarrolla la capacidad de investigar, de argumentar, de cuestionar, de fundamentar sus opiniones y de tener empatía con personajes y contextos diversos. Paso 1: Elija al personaje que será juzgado, luego asigne roles a los integrantes incluyendo a la mayoría. Paso 2: Luego los estudiantes deben investigar y preparar la participación verbal, el traje y la actitud correspondiente. Lo harán en horario extra-clase. Paso 3: Prepare el escenario y el juicio se lleva a cabo con toda la solemnidad posible. Cada personaje cumple su rol. Paso 4: El juez solicita al jurado que emita la sentencia y cierra la sesión. Evaluación: Observe la preparación para la actividad mediante los argumentos y la participación. La mejor herramienta para evaluar es a través de criterios o parámetros previamente establecidos.

9. 9. N° ESTRATEGIA PROCEDIMIENTO APLICACIÓN 19 Mensaje escrito, dibujado o dramatizado para el personaje con el que más se identifica. Paso 1: Solicite a los estudiantes que elijan al personaje con el que más se identifican y que le envíen un mensaje, sea escrito, oral, dramatizado o dibujado. Evaluación: Valore la capacidad de expresar sus razones para sentir la identificación con el personaje. El estudiante se convierte en emisor y constructor de mensajes y desde su postura propone y responde. Se busca el autoconocimiento y el desarrollo de la inteligencia emocional al analizar por qué se identifica con determinado personaje, sea en sus defectos o sus cualidades. Para todo nivel y para toda materia. Fase: consolidación. 20 Lectura de textos con uso de códigos indicados. Permite a los estudiantes establecer objetivos y enfocarse en las partes importantes de la lectura, para luego identificarlas con códigos, imágenes o letras señaladas por el docente. Paso 1: Cree y establezca códigos según lo que desee identificar y buscar en la lectura. Ej. C=comida; S=sentimiento; A=anorexia; B=bulimia. Paso 2: Explique a los estudiantes los tipos de información que deben buscar en el texto. En este caso, deben anotar cada una de las letras C,S,A y B, cada vez que encuentren en la lectura temas relacionados con anorexia, bulimia, sentimientos de la protagonista... Paso 3: Diga que comiencen a leer el texto y a marcar con un lápiz cada tipo de informac. Paso 4: (opcional) Pueden los estudiantes realizar una tabla así: Anorexia(A) Bulimia (A) Comida (C) Sentimiento (S) Pida a los estudiantes que coloquen los símbolos que utilizaron durante la lectura en los paréntesis. En parejas, deben realizar una lista con la información que encontraron para cada categoría. Plenaria. Comentarios por aquellos que no han participado y opiniones generales. Desde 3ro de básica en adelante. Fase: Anticipación. 21 Círculo de lectura y roles asignados Para cultivar la lecto-escritura es importante considerar lo que para ellos es significativo e importante. Desarrolla la curiosidad y creatividad, por ello el maestro debe mantener la actitud de asombro ante Paso 1: En grupos de 4 o 5 integrantes, plantee el objetivo de la actividad. Luego, en una redacción de cualquier género (poema, carta, ensayo) expresar sus reflexiones y conclusiones. Se acompañará con imágenes. Paso 2: Explique la función de cada rol, que puede ser establecido según los objetivos de la actividad. Ej. Coordinador, redactor, ilustrador, investigador, cuestionador. A continuación se realiza la estrategia de Preguntas exploratorias (E.10) modificada. Los est. plantean sus inquietudes sobre el terma, anótelas en la pizarra y los grupos responden por escrito. Al finalizar la clase, ubique todos los trabajos en la cartelera del aula para que puedan ser apreciados por todos. Discuta las respuestas a las preguntas exploratorias. Evaluación: ofrezca retroalimentación sobre el desempeño de roles y de los trabajos realizados. Desde 2do de básica y para toda materia. Fase: Construcción del conocimiento.

10. 10. el texto. 22 Mezclar / congelar / parejas Esta estrategia fomenta la integración y la cooperación. Es una forma activa de resolver un problema y cumplir con un propósito definido. Paso 1: Plantee una pregunta esencial sobre el tema de estudio. Ej. ¿por qué el hombre se pasa la vida buscando la felicidad sin saber que la trae consigo? Paso 2: explique a los est. que deben circular por el aula hasta que indique en voz alta Paren! Cada uno forma una pareja con el compañero más cercano y discute la respuesta a la pregunta. Paso 3: Luego plantee una segunda pregunta y proceda a la misma dinámica. Paso 4: Luego de responder a las preguntas se les invita a tomar asiento. Evaluación: Observe las destrezas sociales y la capacidad de responder de manera activa a una pregunta. Sede 2do de básica y en cualquier materia. Fase: Anticipación. 23 Ejercicio de pre-escritura Es el primer paso de escritura y desarrolla la creatividad del estudiante al igual que le ayuda a imaginar y a situarse en diferentes escenarios y perspectivas. Paso 1: Cree un ambiente relajado y con música instrumental de fondo, luego que cierren un breve momento los ojos y que imaginen que son muy felices. Y les pregunta: ¿Qué ven?, ¿qué sienten? ¿dónde están? ¿con quién? Luego se les pide abrir los ojos y preparar la hoja y el lápiz para escribir. Paso 2: A partir del título "yo me siento feliz cuando...", deben escribir un párrafo con las ideas más espontáneas y fluidas posibles sobre el tema. Paso 3: Algunos estudiantes comparten de manera opcional su escrito. Evaluación: Este ejercicio no debe ser evaluado ni comentado puesto que es para despertar la creatividad y el interés por parte de los estudiantes en el tema. Desde 2do de básica y para cualquier materia. Fase: Construcción del conocimiento. 24 Proceso de escritura creativa Desarrolla la coevaluación en grupo y permite al estudiante escuchar diversas opiniones y sugerencias sobre cómo mejorar su obra. El est. trabaja por etapas y en c/u de ellas procura mejorar su Paso 1: En grupos de 4 van rotando el trabajo de los compañeros, leen c/u con detenimien-to y hacen observaciones escritas o preguntas sobre frases o ideas poco claras. Ej. ¿Qué quieres decir con esto? ¿Puedes poner un ejemplo? ¿Qué analogía podrías hacer? Paso 2: Una vez que han dado la vuelta, c/estudiante recibe su escrito con la retroalimenta-ción de 3 compañeros e inicia la corrección de su primer borrador. La corrección no solo es ortográfica, sino debe analizar si sus ideas están claramente expuestas luego volverlas más relevantes. Paso 3: Proceda a una segunda ronda de revisiones. Luego el est. realiza el trabajo final. Evaluación: El portafolio es una excelente herramienta de evaluación de los procesos de escritura porque evidencia cada una de sus fases. Además, se puede compartir su obra con los demás y valorar su progreso. Desde 2do de básica y en cualquier área Fase: Construcción del conocimiento.

11. 11. escrito hasta llegar a un producto final. 25 El reloj Permite humanizar los contenidos, incrementar la integración y compartir vivencias desde realidades muy diversas. Paso 1: De pie, entrégueles números pares para formar dúos. Una vez encontrada la pareja debe conversar alternadamente c/u un minuto sobre qué experiencia o anécdota recuerda donde se sintió muy feliz y por qué. Paso 2: Al volver a sus asientos comparten de manera opcional lo conversado. El instructor anota las palabras claves en la pizarra y construye una definición colectiva sobre lo que es la felicidad. Evaluación: Valore la actitud abierta y expresiva de los integrantes del grupo. Todo nivel y en toda materia. Fase: consolidación. No ESTRATEGIA PROCEDIMIENTO APLICACIÓN 26 Acuerdo comunitario Objetivo: generar consenso y una actitud responsable entre los integrantes del grupo sobre normas y acciones específicas a seguir para culminar la tarea y obtener resultados óptimos. Paso 1: La clase se divide en 2 grupos. Deben pensar en una experiencia de trabajo en grupo que hayan tenido y que haya sido satisfactoria. Luego deben reflexionar sobre por qué fue positiva y qué factores o actitudes contribuyeron a ello. Paso 2: Luego, realice una lluvia de ideas sobre posibles reglas para los grupos y anótelos en el pizarrón. Paso 3: Una vez que se hayan enunciado varias reglas, revíselas y ordénelas en 4 o 5, eligiendo aquellas que abarquen a las demás porque son las más importantes y fáciles de recordar. Ideas: Todos participan, nadie domina, se focalizan en la tarea, no se puede ser ofensivo, practican escucha activa. Evaluación: es necesario que aclare dudas sobre los objetivos y destrezas que necesitan para trabajar de manera cooperativa. Las normas deben permanecer a la vista. Todo nivel y toda materia. Fase: anticipación. 27 Cabezas numeradas unidas Paso 1: Forme grupos de 4 estudiantes y pídales que se numeren. Paso 2: Plantee una pregunta a todos. Paso 3: El grupo "junta las cabezas", reflexiona y discute la pregunta hasta llegar a una respuesta. Paso 4: Solicite que los números 3 de cada grupo presenten la respuesta. Luego puede pedir que los 2 agreguen o completen la respuesta. Evaluación: todo el grupo participa en la respuesta porque no se sabe cuál deberá exponerla. Observe la participación y atención de los integrantes del grupo. Todo nivel y cualquier materia. Fase: Construcción del conocimiento. 28 Mesa redonda Paso 1: Entregue a c/u una pregunta abierta que no tenga una sola respuesta. Paso 2: Cada uno de los integrantes del grupo escribe parte Desde el 2do de básica y en cualquier

12. 12. de la respuesta y sigue pasando la hoja para que el resto la siga desarrollando. Paso 3: Luego solicite a uno de los miembros del grupo que lea y explique la respuesta correspondiente a su grupo. Evaluación: Observe que las respuestas sean adecuadas y reflexivas. No se deben agrupar entre amigos porque no se fomenta la integración y el análisis desde diversos ángulos. materia. Fase: Consolidación. 29 Juego de roles Desarrolla la empatía. El est. se pone en la situación del otro y puede analizar la situa-ción desde otra pers-pectiva y con otros intereses. Se aminoran los prejuicios y estereo- tipos. Paso 1: Formen grupos de 6 personas y pídales que conversen sobre una experiencia en la cual ellos hayan plagiado de alguna manera. Paso 2: Los est. preparan una escena típica donde hay plagio y cómo se produce. Paso 3: Una vez dramatizada la situación completa de c/grupo, plantee una discusión acerca de la escena y sobre cómo se sintieron en cada rol. Defina junto con los est. varios tipos de plagio y la responsabilidad correspondiente. Evaluación: Valore la preparación y la presentación del juego de roles. Para todos los niveles y todas las materias. Fase: Anticipación. 30 Controversia académica Esta estrategia fortalece la habilidad de tomar decisiones y sustentarlas con el apoyo del grupo. Paso 1: Organice grupos de 4 estudiantes, y entregue una pregunta a la que pueden responder solo "sí" o "no". Ej. ¿Existe alguna circunstancia que se justifique la corrupción? Paso 2: El grupo discute sobre el significado y las implicaciones de la pregunta. Paso 3: Los integrantes se enumeran del 1 al 4, los 1 y 2 estarán a favor del sí, y los integrantes 3 y 4 estarán a favor del no. Paso 4: Cada par dialoga para argumentar y acordar su postura. Paso 5: C/número debe buscar una pareja de otro grupo del mismo número y compartir sus opiniones. C/u escribe la idea del otro sin discutirla. Paso 6: Se reúnen nuevamente las parejas del grupo original y acuerdan una argumentación en la que se consideran los nuevos puntos de vista. Se preparan para debatir en el grupo con la otra pareja escribiendo de manera clara su postura y 2 o 3 razones por las que están de acuerdo. Paso 7: Las 2 parejas del grupo original debaten, durante 5', luego el docente les indica que en adelante pueden defender su posición. Plenaria: todos presentan reflexiones finales a favor del sí y del no. Evaluación: es importante considerar la argumentación y la capacidad de diálogo en las diferentes situaciones. Desde 3ro de básica en cualquier materia. Fase: Construcción del conocimiento.

13. 13. 31 Asesoría para la solución de problemas Paso 1: Una vez en grupos, cada uno de éstos discute posibilidades de problemas a plantear, eligen el que despierta mayor curiosidad y lo escriben. Paso 2: Cada grupo entrega su problema escrito a otro grupo para que lo resuelva. Paso 3: Una vez resuelto el problema y dependiendo del tiempo con que se cuente, hay dos opciones: a) el grupo que ha definido la respuesta presenta a la clase de manera demostrativa y sin explicar directamente cuál es la pregunta ni la respuesta. Luego la clase comenta brevemente lo expuesto. b) Se reúnen los dos grupos involucrados en la pregunta y en la respuesta y dialogan sobre la solución presentada. Evaluación: Valore tanto la capacidad de plantear problemas como la de resolverlos en grupo. FUENTE: MEC CURSO DE DIDÁCTICA DEL PENSAMIENTO CRÍTICO.

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31 estrategias para el pensamiento critico

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estrategias para desarrollar el pensamiento critico en los estudiantes No hay notas en la diapositiva. 1. 31 ESTRATEGIAS PARA EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO CRÍTICO No. ESTRATEGIA PROCEDIMIENTO APLICACIÓN 1 SDA (¿Qué sabemos, qué deseamos saber, qué aprendimos?) Paso 1: Una vez presentado el tema, se pide a los estudiantes que expresen lo que conocen acerca del problema.

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PENSAMIENTO CRÍTICO desde la postura MEP

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PENSAMIENTO CRÍTICO desde la postura MEP

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Conceptualización que permitió desarrollar el trabajo investigativo.

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5 consejos y 5 actividades para fomentar el pensamiento crítico en el aula

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5 consejos y 5 actividades para fomentar el pensamiento crítico en el aula

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¿Interesado promover el pensamiento crítico en el aula? Prueba con estos 5 consejos y 5 actividades para poner en práctica en tus clases.

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Características de las preguntas generadoras MEP-FOD, 2016. 

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Características de las preguntas generadoras MEP-FOD, 2016. 

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Las preguntas generadoras , explicitan el propósito y delimitan la investigación y construcción. Si la pregunta está bien diseñada, le brindamos a los estudiantes la posibilidad de conectar con lo que están realizando y asumir responsabilidad de su propio proceso de aprendizaje .Para construir una buena pregunta generadora procure que ésta cumpla con los siguientes rasgos:
• Es concisa.• Es provocativa. Interesa y motiva a los estudiantes durante todo el proyecto.
• Desarrolla habilidades cognitivas superiores.
• Representa un reto, no es de respuesta fácil.
• Tiene más de una respuesta. Los estudiantes cuentan con opciones de productos digitales u objetos a construir.
• Se extrae de situaciones o problemáticas reales que son de interés de los estudiantes.
• Responde a una audiencia real.
• Requiere investigación seria.
Brinde a sus estudiantes la oportunidad de pensar, construir y compartir su aprendizaje.

Fuentes Miller, A. (2015). How to write effective driving questions for Project-Based Learning. EDUTOPIA. Disponible en: https://www.edutopia.org/blog/pbl-how-to-write-drivingquestions-andrew-miller Trujillo, F. (2016). Aprendizaje Basado en Proyectos: infantil, primaria y secundaria. Ministerio de educación, cultura y deporte. Gobierno de España. Vincent, T. (2014). Crafting questions that drive projects. Learning in hand. Disponible en: https://learninginhand.com/blog/drivingquestions