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Interessante ler esse post, porque nos atualiza acerca dos informes sobre a utilização das tecnologias na América Latina e em países bem menores, em extensão que o Brasil. E com resultados surpreendentes na aprendizagem, depois desse uso.

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O seu post é importante para desmistificar a impressão que o restante do mundo tem a respeito de países de África.

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Minha experiência com procedimentos tecnológicos

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Minha experiência com procedimentos tecnológicos

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Ela vem acontecendo aos poucos. Inicialmente, de levá-los para assistir vídeos na sala de informática. Por último, esse ano disponibilizei uma atividade com o livro virtual, via google drive, para a turma. Foi uma atividade que precisou ser realizada em tres dias, dada a dificuldade dos alunos (4º ano do ensino fundamental) com as máquinas, treino com o mouse e a manutenção da disciplina.

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Minha primeira experiência foi como tutora do Telecurso 2000 onde minha empresa e de minha sócia trabalhamos  com a MAHLE  e outras empresas da região com o ensino fundamental e  médio em parceria com a Fundação Bradesco e a Fundação Roberto Marinho.

E nestes anos como professora da modalidade Educação Especial da APAE, e hoje da escola Novo Tempo tenho que trabalhar com as diversas tecnologias para levar aos meus alunos com deficiência, transtorno, impedimentos ou dificuldades de aprendizagem as informações necessárias para se trabalhar com o  currículo funcional na expectativa que ocorra a aprendizagem tão sonhada.

Uma outra experiência nova para mim é o trabalho na rede municipal de ensino de Itajubá, numa sala multisseriada de pré II, primeiro e segundo ano, onde o trabalho com as novas tecnologias estão chegando.

Enfim, nestes quase trinta anos de trabalho, percebo o quanto tem sido hoje desafiador o ato de ensinar, por isso busco sempre participar de cursos para minha formação enquanto docente para poder levar mudança ao contexto no qual vivo e convivo.

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O envolvimento dos atores educativos com as TIC em Portugal

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O envolvimento dos atores educativos com as TIC em Portugal

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Assim como no Brasil, o envolvimento dos professores e alunos portugueses com as TIC apresentam divergências. O potencial tecnológico dos alunos é pouco explorado. Na pesquisa realizada, os professores que não utilizam as TIC justificam sua opção por motivo pessoal e/ou profissional. O estudo aponta a necessidade de proporcionar formação mais eficaz para que os professores possam trabalhar com as TIC.

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Envolvimento dos actores educativos em projectos de TICE.pdf

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ENCICLOPÉDIA GRATUITA

A equipe pedagógica do portal Britannica Escola realizará dez dias de treinamentos online voltados a professores da educação básica no mês de março e abril. Periodicamente, são realizados encontros em diferentes horários, nos quais a equipe explica aos docentes como utilizar as ferramentas digitais da Britannica em sala de aula e também nas atividades complementares.
As inscrições são gratuitas e os professores podem escolher o horário mais conveniente para participar do treinamento. Cada sessão apresenta conteúdos por cerca de 60 minutos. Confira abaixo as próximas capacitações e os links para inscrição:

A equipe pedagógica do portal Britannica Escola realizou três dias de capacitações em fevereiro, em que participaram 171 professores. Em 2017, foram 27 treinamentos online voltados a professores da educação básica no ano de 2017. No total, 1638 docentes aprenderam a utilizar as ferramentas digitais da Britannica em sala de aula e também nas atividades complementares.

Britannica Escola
O portal Britannica Escola é uma parceria da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES/MEC) com a Encyclopædia Britannica uma das mais conhecidas e conceituadas editoras do mundo. Acessando a interface da Britannica Escola, alunos e professores poderão utilizar, durante o processo de aprendizado, ferramentas de ensino e recursos multimídia disponíveis no portal, como artigos de enciclopédia, imagens e vídeos, atlas do mundo, biografias, notícias diárias voltadas para as crianças, recursos interativos de geografia, jogos interativos, entre outros. O portal é todo em português e gratuito.
(CCS/CAPES - Brasília) A reprodução das notícias é autorizada desde que contenha a assinatura 'CCS/CAPES'

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Britannica Escola realiza treinamentos para professores em março e abril

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A equipe pedagógica do portal Britannica Escola realizará dez dias de treinamentos online voltados a professores da educação básica no mês de março e abril. Periodicamente, são realizados encontros em diferentes horários, nos quais a equipe explica aos docentes como utilizar as ferramentas digitais da Britannica em sala de aula e também nas atividades complementares.

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TICs para curso EaD em docência

As tecnologias de Informação e Comunicação, que atualmente dão o norte para as principais mudanças neste tempo/mundo globalizado, digo isto ao menos para indicar as atividades que utilizam os eixos comunicacionais, com a educação, que é o maior e mais relevante processo de desenvolvimento humano. Neste sentido, as TICs unem países na troca cultural/educacional como o atual curso para formação complementar de professores nos usos das tecnologias; a Britannica Escolar oferece um curso EaD agendado para os docentes que atuam com o ensino nos anos iniciais e finais. Compartilho o link: https://escola.britannica.com.br/levels/fundamental
O aspecto interessante desta oferta é o público-alvo e as séries/anos envolvidos, pois trata-se de cursos para professores dos Anos Inicias e Anos Finais; daí cabe a pergunta: Os ingleses conhecem os desafios de currículo e método do Brasil?

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Uruguai é líder no desenvolvimento das TIC na América Latina

Marlene Barbosa
4h
Uruguai é líder no desenvolvimento das TIC na América Latina
De aco

rdo com o Índice de Desenvolvimento de Tecnologias da Informação e das Comunicações da ONU, o Uruguai é novamente o país latino-americano melhor posicionado por quinto ano consecutivo.

Este informe é baseado em 11 indicadores quantitativos e comparativos de acesso, uso e habilidades em relação à tecnologia da informação. Uruguai obteve uma pontuação (6,32) significativamente maior do que a média regional (4,86), e ainda maior em relação à média dos países em desenvolvimento (3,84).

O Uruguai está particularmente bem posicionado na penetração no nível de escolas, liderando em América latina com presença em 96% das escolas, enquanto que países como a Argentina, Brasil e Costa Rica têm taxas inferiores a 50%. Isso é explicado pelo desenvolvimento de políticas e projetos que o governo empreendeu para melhorar o nível de conectividade, como o Plano Ceibal. Através deste plano, foi possível dar acesso a um laptop para cada criança da escola no país.

O país também destacou em relação à banda larga fixa, registrando o maior aumento e as mais altas taxas da América Latina, com uma penetração de 21%. Com uma política de promoção constante, poderá em breve chegar a 27%, situando-se em pé de igualdade com os países desenvolvidos.

http://www.uruguayxxi.gub.uy/investimentos/uruguai-e-lider-no-desenvolvimento-das-tic-na-america-latina/

 

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Tecnologias de Informação e Comunicação Revolucionam Desenvolvimento de Cunho Nacional em África.

MARLÚCIO CÂNDIDO
1d
Tecnologias de Informação e Comunicação Revolucionam Desenvolvimento de Cunho Nacional em África.
A reportagem demonstra que as Inovações em Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) dão origem a soluções desenvolvidas internamente em África, que transformam os negócios e estimulam o espírito empreendedor e o crescimento económico. Isso pode ser visto no relatório conjunto publicado pelo Banco Mundial e Banco Africano de Desenvolvimento (BAfD), com o apoio da União Africana.    

Tal relatório eTransform Africa: The Transformational Use of Information and Communication Technologies in Africa, fornece dados novos na revolução tecnológica que está acontecendo na África, que também é fundamental no desenvolvimento do continente. No início de 2012, havia cerca de 650 milhões de assinantes de telemóveis, tornando o mercado de telefones celulares maior do que o da UE ou dos Estados Unidos. Cerca de 68 000 km de cabo submarino e mais de 615 000 km de redes nacionais de fibra ótica foram instalados, aumentando significativamente a conectividade em África. A Internet de banda larga à disposição dos mil milhões de cidadãos de África cresceu vinte vezes desde 2008. O relatório ainda enfatiza a necessidade de construir um mercado competitivo na indústria TIC para promover inovação, criação de emprego e impulsionar o potencial de exportação das companhias africanas. 

Como aspectos interessantes da reportagem identifica-se as melhores práticas na utilização das TIC em oito setores principais, a saber:

Agricultura: No Quénia, o projeto Kilimo Salama faculta seguro de colheitas aos agricultores, através do portal de pagamento M-PESA, ajudando-os a gerir melhor os riscos naturais, como a seca ou chuvas excessivas;
Adaptação às alterações climáticas: No Malawi, um projeto de desflorestação ensina as comunidades locais a mapearem as suas aldeias com recurso de dispositivos GPS, dando-lhes capacidade para desenvolverem estratégias de adaptação localizadas através da participação das comunidades;
Serviços Financeiros: No Senegal, a SONATEL (uma subsidiária da Orange) é um dos últimos operadores de comunicações no continente e lançou um serviço de transferência de dinheiro, que permite aos 200 000 assinantes enviar e receber dinheiro através de telemóveis;  
Saúde: No Mali, a telemedicina ajuda a ultrapassar a falta de especialistas e trabalhadores da saúde experientes nas áreas rurais, sendo de referir especificamente o programa de teleradiologia IKON.
O relatório não só evidencia o curso que África já segue, mas incentiva também o pensamento criativo continuado sobre o modo como utilizar as TIC com vista a beneficiar mais africanos, revela o modo como países, designadamente o Quênia e Senegal, estão a implementar iniciativas para facilitação do comércio, apoiadas nas TIC, e descreve o papel-chave que as Comunidades Econômicas Regionais Africanas podem desempenhar no apoio a uma maior integração regional para aumento do crescimento econômico e redução dos custos.

http://www.worldbank.org/pt/news/press-release/2012/12/10/information-communication-technology-revolutionizing-development-africa

 

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Lições globais do governo da Estônia, com experiência em tecnologia

Tânia Regina
1d
Lições globais do governo da Estônia, com experiência em tecnologia
As TICs estão sendo utilizadas na educação em diversos lugares do mundo e um exemplo bem sucedido é a Estônia, com uma inovação tecnológica massiva e revolução digital.  Os principais aspectos da e-Estonia são:
os grandes investimentos em infraestrutura de computadores e redes.
no final dos anos 90, todas as escolas estonianas estavam online.
a formação gratuita em informática para a população adulta.
as crianças estonianas aprendem programação de computadores a partir dos 7 anos de idade.
em 2016, 91,4% dos estonianos usavam a internet.
a parceria e cooperação entre o setor privado, instituições acadêmicas e cidadãos fortalecendo a educação.
a robótica, os clubes de codificação e a programação são populares.
os programas educacionais são conduzidos pela Fundação de Tecnologia da Informação para a Educação.
criado o sistema nacional para ensinar crianças em idade escolar, dos 7 aos 19 anos, a como codificar, a criar conteúdo digital e tecnológico.
na Estônia foi criado o Skype.
a Estônia é o único país onde os processos de elaboração da legislação e de coordenação interministerial são transparentes.

As crianças começam cedo com os computadores: uma aula de programação na Escola Secundária Gustav Adolph (fundada em 1631), em Talin, Estônia.


REFERÊNCIA
UNESCO. Lições globais do governo da Estônia, com experiência em tecnologia. O Correio da UNESCO. v. 1, p. 27-30, abr./jun. 2017. Disponível em: 

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Uruguai é líder no desenvolvimento das TIC na América Latina

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Uruguai é líder no desenvolvimento das TIC na América Latina

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De aco rdo com o Índice de Desenvolvimento de Tecnologias da Informação e das Comunicações da ONU, o Uruguai é novamente o país latino-americano melhor posicionado por quinto ano consecutivo.

Este informe é baseado em 11 indicadores quantitativos e comparativos de acesso, uso e habilidades em relação à tecnologia da informação. Uruguai obteve uma pontuação (6,32) significativamente maior do que a média regional (4,86), e ainda maior em relação à média dos países em desenvolvimento (3,84).

O Uruguai está particularmente bem posicionado na penetração no nível de escolas, liderando em América latina com presença em 96% das escolas, enquanto que países como a Argentina, Brasil e Costa Rica têm taxas inferiores a 50%. Isso é explicado pelo desenvolvimento de políticas e projetos que o governo empreendeu para melhorar o nível de conectividade, como o Plano Ceibal. Através deste plano, foi possível dar acesso a um laptop para cada criança da escola no país.

O país também destacou em relação à banda larga fixa, registrando o maior aumento e as mais altas taxas da América Latina, com uma penetração de 21%. Com uma política de promoção constante, poderá em breve chegar a 27%, situando-se em pé de igualdade com os países desenvolvidos.

http://www.uruguayxxi.gub.uy/investimentos/uruguai-e-lider-no-desenvolvimento-das-tic-na-america-latina/

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Tecnologias de Informação e Comunicação Revolucionam Desenvolvimento de Cunho Nacional em África.

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Tecnologias de Informação e Comunicação Revolucionam Desenvolvimento de Cunho Nacional em África.

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A reportagem demonstra que as Inovações em Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) dão origem a soluções desenvolvidas internamente em África, que transformam os negócios e estimulam o espírito empreendedor e o crescimento económico. Isso pode ser visto no relatório conjunto publicado pelo Banco Mundial e Banco Africano de Desenvolvimento (BAfD), com o apoio da União Africana.

Tal relatório eTransform Africa: The Transformational Use of Information and Communication Technologies in Africa, fornece dados novos na revolução tecnológica que está acontecendo na África, que também é fundamental no desenvolvimento do continente. No início de 2012, havia cerca de 650 milhões de assinantes de telemóveis, tornando o mercado de telefones celulares maior do que o da UE ou dos Estados Unidos. Cerca de 68 000 km de cabo submarino e mais de 615 000 km de redes nacionais de fibra ótica foram instalados, aumentando significativamente a conectividade em África. A Internet de banda larga à disposição dos mil milhões de cidadãos de África cresceu vinte vezes desde 2008. O relatório ainda enfatiza a necessidade de construir um mercado competitivo na indústria TIC para promover inovação, criação de emprego e impulsionar o potencial de exportação das companhias africanas.

Como aspectos interessantes da reportagem identifica-se as melhores práticas na utilização das TIC em oito setores principais, a saber:

Agricultura: No Quénia, o projeto Kilimo Salama faculta seguro de colheitas aos agricultores, através do portal de pagamento M-PESA, ajudando-os a gerir melhor os riscos naturais, como a seca ou chuvas excessivas;

Adaptação às alterações climáticas: No Malawi, um projeto de desflorestação ensina as comunidades locais a mapearem as suas aldeias com recurso de dispositivos GPS, dando-lhes capacidade para desenvolverem estratégias de adaptação localizadas através da participação das comunidades;

Serviços Financeiros: No Senegal, a SONATEL (uma subsidiária da Orange) é um dos últimos operadores de comunicações no continente e lançou um serviço de transferência de dinheiro, que permite aos 200 000 assinantes enviar e receber dinheiro através de telemóveis;

Saúde: No Mali, a telemedicina ajuda a ultrapassar a falta de especialistas e trabalhadores da saúde experientes nas áreas rurais, sendo de referir especificamente o programa de teleradiologia IKON.

O relatório não só evidencia o curso que África já segue, mas incentiva também o pensamento criativo continuado sobre o modo como utilizar as TIC com vista a beneficiar mais africanos, revela o modo como países, designadamente o Quênia e Senegal, estão a implementar iniciativas para facilitação do comércio, apoiadas nas TIC, e descreve o papel-chave que as Comunidades Econômicas Regionais Africanas podem desempenhar no apoio a uma maior integração regional para aumento do crescimento econômico e redução dos custos.

http://www.worldbank.org/pt/news/press-release/2012/12/10/information-communication-technology-revolutionizing-development-africa

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Lições globais do governo da Estônia, com experiência em tecnologia

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Lições globais do governo da Estônia, com experiência em tecnologia

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As TICs estão sendo utilizadas na educação em diversos lugares do mundo e um exemplo bem sucedido é a Estônia, com uma inovação tecnológica massiva e revolução digital.  Os principais aspectos da e-Estonia são:

os grandes investimentos em infraestrutura de computadores e redes.

no final dos anos 90, todas as escolas estonianas estavam online.

a formação gratuita em informática para a população adulta.

as crianças estonianas aprendem programação de computadores a partir dos 7 anos de idade.

em 2016, 91,4% dos estonianos usavam a internet.

a parceria e cooperação entre o setor privado, instituições acadêmicas e cidadãos fortalecendo a educação.

a robótica, os clubes de codificação e a programação são populares.

os programas educacionais são conduzidos pela Fundação de Tecnologia da Informação para a Educação.

criado o sistema nacional para ensinar crianças em idade escolar, dos 7 aos 19 anos, a como codificar, a criar conteúdo digital e tecnológico.

na Estônia foi criado o Skype.

a Estônia é o único país onde os processos de elaboração da legislação e de coordenação interministerial são transparentes.

As crianças começam cedo com os computadores: uma aula de programação na Escola Secundária Gustav Adolph (fundada em 1631), em Talin, Estônia.

REFERÊNCIA
UNESCO. Lições globais do governo da Estônia, com experiência em tecnologia. O Correio da UNESCO. v. 1, p. 27-30, abr./jun. 2017. Disponível em: <http://unesdoc.unesco.org/images/0024/002481/248106por.pdf>. Acesso em: 10 mar. 2018.

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO DO CHILE LANÇA AÇÕES EM 2018 PARA SEU PLANO ENLACES

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MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO DO CHILE LANÇA AÇÕES EM 2018 PARA SEU PLANO ENLACES

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Os planos que buscam organizar a inclusão das Tecnologias da Informação e da Comunicação (TIC) na educação têm diferentes arestas que vão desde a entrega de dispositivos até a conectividade dos estabelecimentos ou a formação dos corpos docentes. Entre elas, destaca-se a necessidade de atualizar em diferentes projetos que confirmam esta iniciativa. Assim, podem corrigir e aprimorar suas experiências.

Nesse sentido, o Ministério de Educação do Chile lançará quatro novos projetos durante 2018 no que se refere às suas políticas associadas ao seu plano Enlaces. Esta iniciativa iniciou-se em 1992 a fim de contribuir na melhoria da educação a partir da inclusão da informática e do desenvolvimento de uma cultura digital. Nela entram todos os colégios subvencionados do Chile, dos quais recebem estratégias de ensino com o uso da tecnologia, capacitação para os professores, workshops para estudantes, recursos educacionais digitais e infraestrutura.

Entre as mudanças alcançadas pelo programa Enlaces desde o seu lançamento, destaca-se a redução da exclusão digital com professores, a partir da incorporação destes para as TIC, capacitando mais de 210.852 docentes. Também contribuiu para modificar a percepção no papel das TIC na educação, mudando para que exista uma grande demanda de todo o sistema educativo para implementar as diversas políticas realizadas pelo Enlaces.

Assim, por meio desta crescente presença de infraestrutura tecnologia digital nas escolas buscou-se melhorar algumas das “competências essenciais do século XXI”. Entre elas, destacam-se as competências digitais, e aquelas relacionadas com a busca e seleção de informação, a comunicação e o trabalho em equipe, a análise crítica e a resolução de problemas. Além disso, conseguiu que 66% dos estudantes mais vulneráveis tivessem acesso às tecnologias na escola.

Para melhorar a iniciativa o programa Enlaces lançou uma série de projetos a serem realizados em 2018. O primeiro deles é o “Meu Workshop Digital de Programação”, cujo objetivo é que os alunos aprendam elementos básicos de programação de computadores usando a plataforma “Jovens Programadores”, pertencente ao programa Biblioredes do DIBAM. Lá, os alunos usarão Scratch, um ambiente de programação projetado pelo Instituto de Tecnologia de Massachusetts (MIT), para que eles possam criar histórias, jogos e animações interativas, usando blocos de programação ou “peças encaixáveis”, o que lhes permitirá aprender a programar fácil e eficiente.

Outra das propostas do programa é o “Padrão de Equipamentos em Centros de Educação Integrado de Adultos”. Isso busca fornecer aos Centros de Educação Integrada de Adultos ferramentas tecnológicas, com o objetivo de complementar a aprendizagem de jovens e adultos sem escolaridade ou com escolaridade incompleta. Além disso, com sua implementação, os professores são treinados em habilidades de TIC para a aprendizagem (HTPA) e metodologias para transferi-las para seus alunos.

O programa Enlaces também propõe a iniciativa “Tecnologias de acesso universal para a educação”. O objetivo é que os estabelecimentos educacionais usem eficientemente a tecnologia entregue, melhorem suas práticas pedagógicas, apliquem propostas metodológicas e didáticas que favoreçam os alunos à comunicação, a participação, a aprendizagem e o acesso ao currículo nacional atual, contribuindo para o desenvolvimento de uma educação inclusiva e sustentável. Para participar desta iniciativa particular, os estabelecimentos de ensino devem fazer parte de uma das duas categorias destacadas abaixo: a) TIC e múltiplos desafios: escolas especiais orientadas que atendem estudantes com múltiplas incapacidades; b) Tiflotecnologias para a Educação: orientadas para escolas especiais e estabelecimentos de ensino regulares com o Programa de Integração Escolar (PIE), voltado para estudantes cegos ou com baixa visão, das regiões de Magallanes e Antártica Chilena e Metropolitana.

Por fim, a iniciativa “Iluminação Wifi”, que fornece estabelecimentos educacionais com uma solução tecnológica sem fio (WIFI). Seu objetivo é melhorar a conectividade das instalações educacionais e, assim, apoiar o processo de ensino e aprendizagem dos alunos.

A conectividade é um ponto de grande importância no desenvolvimento dos diferentes planos para incluir as TIC na educação. A possibilidade de proporcionar acesso às escolas deve estar dentro dos objetivos de qualquer plano a nível nacional, embora para isso seja necessário que haja trabalho conjunto entre as áreas de telecomunicações e educação dos Estados. Em outras palavras, criar condições para a conectividade no país resultará em melhores opções para incluir as TIC nas escolas.

Neste contexto, o trabalho desenvolvido para aumentar o acesso à banda larga nos países é importante, principalmente a partir de regulamentos que permitem o acesso à banda larga móvel e sem fio, que, devido às suas condições, possibilita a cobertura em áreas remotas de centros urbanos ou rurais. Nessa estrutura, as estratégias que disponibilizam à indústria uma maior quantidade de espectro radioelétrico são necessárias para encorajar o acesso ao mercado.

Da mesma forma, é importante que os requisitos burocráticos para a instalação da infraestrutura de telecomunicações sejam facilitados. Além da redução de impostos no que se refere aos terminais de acesso e aos componentes da rede, facilitando assim a cobertura dos serviços e as opções de conectividade dos habitantes.

Como pode ser visto, as iniciativas concretizadas pelo plano Enlaces são de grande importância para aumentar a inclusão das TIC na educação. Embora seja necessário que estas sejam acompanhadas de políticas que busquem aumentar a conectividade dos serviços de banda larga móvel no mercado, a fim de aumentar seus efeitos.

Fonte : http://brechazero.com.br/ministerio-de-educacao-do-chile-lanca-projetos-em-2018-para-seu-plano-enlaces/ acessado em 13/03/2018

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A UNESCO aborda as TIC para a educação de forma abrangente por meio de uma plataforma intersetorial própria, focada no trabalho conjunto dos setores de Comunicação e informação, Educação, e Ciências, onde as questões sobre acesso, inclusão, equidade e qualidade na educação são tratadas.

A UNESCO – seus escritórios nacionais, recionais e institutos – em colaboração com seus parceiros, desenvolve recursos que podem ajudar os países a elaborarem TIC nas políticas, estratégias e atividades educacionais de forma efetiva, incluindo a garantia de que essas estratégias enfrentem desafios causados pela exclusão digital das populações mais desfavorecidas.

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España a la cabeza de Europa en el uso de las TIC en el aula

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España a la cabeza de Europa en el uso de las TIC en el aula

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Un nuevo estudio español donde se analizan 10 países, 5 europeos y 5 latinoamericanos, asegura que tanto España como Reino Unido se encuentran a la cabeza en el uso de las tecnologías en el aula, por encima de la media comunitaria.

Las tecnologías en el aula han comenzado a adquirir fuerza en el mundo y España no se ha quedado atrás. De hecho, un nuevo estudio realizado por la Universidad Internacional de Valencia (VIU), afirma Reino Unido y nuestro país se encuentran por encima de la media europea con respecto al número de ordenadores por alumno en clase.

El estudio analiza la presencia de las tecnologías de información en comunicación (TIC) en 10 países, 5 europeos (Finlandia, Francia, Alemania, Reino Unido y España) y 5 latinoamericanos (Brasil, Argentina, Uruguay, Chile y Costa Rica). Concretamente en nuestro país hay 32 ordenadores por cada 100 estudiantes de Primaria y 31 por cada 100 de Secundaria, notoriamente por encima de la media europea.

Resulta muy llamativo que Finlandia, país donde se obtienen los mejores resultados del Informe PISA de Europa y considerado uno de los países con el mejor sistema educativo del mundo, sea el país de la Unión Europea (UE) con la tasa más baja de uso semanal de las TICs en el aula, con apenas un 27%. A éste le sigue Alemania, la meca de la tecnología europea, con tan sólo un 31%. Entretanto, Reino Unido registra valores del 71%.
El estudio, denominado “Equipamiento y uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en los centros europeos y latinoamericanos”, revela que España y Reino Unido son los países de Europa donde se utilizan más frecuentemente las TICs en el aula, y donde hay más centros de conexión a Internet. El estudio pretende ofrecer una perspectiva en cuanto a la integración de las TICS en los diferentes sistemas educativos a partir de 3 indicadores diferentes: el equipamiento de los centros, integración curricular de las TIC y uso de las mismas.

Con respecto al uso de las TICS por el cuerpo docente, el informe sostiene que 8 de cada 10 profesores han utilizado las tecnologías en el aula, y 9 de cada 10 han utilizado las herramientas digitales para preparar los contenidos de las lecciones. La mayoría de los países utilizan las TICS para todas las asignaturas de forma transversal. Asimismo, en todos los países del estudio, menos Finlandia, en Secundaria las TICS ya forman parte de la currícula como un contenido independiente.

http://noticias.universia.es/educacion/noticia/2015/03/23/1122050/espana-cabeza-europa-uso-tic-aula.html

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Educação e o Impacto da Tecnologia na NigériaSETEMBRO 7, 2016

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Educação e o Impacto da Tecnologia na NigériaSETEMBRO 7, 2016

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(...)

Na Nigéria, as escolas públicas e privadas abraçaram a tecnologia como um jogador aguerrido,  através do uso de dispositivos com internet que tornam a leitura, escrita e a aprendizagem interessante, e uma experiência excitante e notável para os professores e estudantes. Actualmente,  os professores tem acesso a material didático relevante proveniente de outras partes do mundo que podem ser adoptadas e adaptadas a realidade em causa. Não é raro encontrar professores e estudantes, quer no ensino público ou privado que demonstram competências excepcionais no uso dos aparelhos tecnológicos mais recentes. Os pais estão cada vez mais inclinados a inscrever os seus filhos em acampamentos de verão no CCHUB (Co-Creation Hub): “um centro de inovação social dedicado a aceleração da aplicação do capital social e tecnologia para a prosperidade económica.” Aqui, eles aprendem conhecimentos básicos de codificação, desenvolvimento de aplicações, desenho gráfico e de websites. A maior parte das escolas estão equipadas para dar as crianças um conhecimento sólido no uso e aplicação de softwares e apps de A a Z, para melhorar a sua educação e explorar as maravilhas infinitas que a tecnologia tem para oferecer.

Existem ainda, filantropos individuais bem como organizações corporativas focadas em actividades de responsabilidade social que tem um orçamento para fornecer laboratórios de informática as escolas públicas na Nigéria. Os gostos nas páginas da MTN, Etisalat, Airtel, Oando Foundation e Multichoice também faz com que estas empresas adoptem escolas públicas como parte da sua comunidade beneficiaria fornecendo a estas especificamente apoio na formação em TICs, em parceria com instituições como a Microsoft, British Council e a Google. A srª Funmi Adebajo, da Kindle África, uma organização que fornece apoio educacional e vocacional, deu a sua opinião sobre o impacto da tecnologia na educação. Ela afirmou que, “sem dúvida, a educação é uma ferramenta singular e mais efectiva na erradicação da pobreza enquanto a ciência e tecnologia é usada para medir o crescimento, desenvolvimento e sucesso de qualquer nação. Enquanto a tecnologia é o alicerce do desenvolvimento, não é errado dizer que a educação é o alicerce da tecnologia uma vez que o conhecimento tecnológico e competências só podem ser transferidas  através da educação.” A tecnologia permite aos nigerianos tomar iniciativas e traçar o seu próprio caminho.

Mais adiante, Adebajo defendeu que “as tecnologias electrónicas tem um grande impacto na educação em todo o mundo, mas na Nigéria, incorporamos as TICs no curriculum educacional para as escolas secundárias na edição de 2004 da Política Nacional de Educação. O uso das TICs na educação trouxe melhorias no ensino, aprendizagem e pesquisa no sistema educacional da Nigéria, especialmente em termos de melhoramento das condições de acesso e resultado da educação. Em tempos recentes, os cursos online provaram ser muito eficientes devido a alternativa mais económica para a educação superior para a juventude da Nigéria.” Ela também notou que “as TICs também facilitaram aos pesquisadores, acesso a materiais de pesquisa e oportunidades para um trabalho comparativo de pesquisa internacional. Apesar das tecnologias electrónicas e a Internet continuarem ser muito caras e não acessíveis a pessoas com baixo rendimento, a classe média da Nigeriana tem tido acesso aos benefícios das TICs e outras formas de tecnologia na educação, e-commerce, agricultura e outros sectores.” A tecnologia é um facilitador para que a Nigéria dê o salto tecnológico e possa fornecer oportunidades a todos na arena da educação e ciência. O mais importante é que as infraestruturas tecnológicas precisam de ser reforçadas de modo a que seja uma música de vitória inclusive para todos.

Por Babatunde Aribido, Gestor Sénior de Contas, Nigéria

Referência:
http://www.djembecommunications.com/language/pt/educacao-e-o-impacto-da-tecnologia-na-nigeria/#

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Pesquisando sobre o uso das Tics na Educação, encontrei este documento super interessante da Unesco que é parte de uma  série intitulada “Documentos de trabalho sobre aprendizagem móvel”. Dentre os inúmeros exemplos, o presente texto publicado em 2013 na França traz novidades como a ferramenta Scratch do Massachusetts
Technology Institute (MIT), que permite aos estudantes adquirir habilidades autênticas de programação criando suas próprias histórias interativas, games, música e arte. Através de uma linguagem inovadora de programação, os usuários arrastam e soltam elementos de código em vez de digitá-los. Outro exemplo de tecnologia que promete otimizar os processos de estudo e revisão da informação é o SuperMemo. Seus desenvolvedores buscaram várias ideias de teorias de aprendizagem altamente especializadas para criar o aplicativo que busca facilitar a transferência da informação da memória de curto prazo para a de longo prazo.

Referência
O Futuro da aprendizagem móvel: implicações para planejadores e gestores de políticas. Brasília: UNESCO, 2014. 64 p. (Documentos de trabalho da UNESCO sobre aprendizagem móvel). Incl. Bibl. ISBN: 978-85-7652-188-4

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Título  Experiências avaliativas de tecnologias digitais na Educação
A pesquisa solicitada pelos professores colocou-me uma preciosidade nas mãos.  Uma publicação da Fundação Telefônica/vivo e da Unesco com o titulo da minha postagem. São experiências de profissionais da educação na França e dos países da América Latina. Baixei... acho que vou precisar para monografia.

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Tecnologias estão mais presentes nas salas de aula na América Latina

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Tecnologias estão mais presentes nas salas de aula na América Latina

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No lugar do lápis e do caderno, os tablets e os smartphones aparecem cada vez mais nas salas de aula de diferentes países da América Latina. Pesquisadores apontam que este fenômeno estaria em seu impulso definitivo e que até poderia ser chamada de uma revolução tecnológica. Porém, tamanho aumento tem demonstrado carências e deficiências que a região ainda enfrenta. Entre os mais variados lugares, há iniciativas promissoras e inovadoras, mas o impacto das tecnologias no processo de aprendizagem ainda é um desafio sem resultado concreto.

No Chile, por exemplo, onde pelo menos 81% dos estabelecimentos de ensino possuem acesso a internet, o site “Rede de Professores Inovadores de Educar Chile” coloca a tecnologia a serviço do ensino. Lá, profissionais de todo o país trocam métodos e experiências.

Outra iniciativa chilena inovadora foi feita através da Fundação Telefônica, que lançou um curso de robótica nas escolas técnicas profissionais. Além de aprender conceitos básicos de programação e eletrônica, os alunos desenvolvem competências e habilidades sociais, tais como trabalho em equipe, raciocínio crítico, entre outros.
Já no Peru, os quadros interativos, os computadores e os softwares educacionais são algumas das ferramentas cada vez mais usadas em escolas. No país andino, os métodos de ensino estão passando por uma metamorfose para se adaptarem às atuais mudanças tecnológicas. Para o consultor educacional Ivan Montes, apesar do avanço, os novos dispositivos por si só não melhoram a qualidade do ensino.
No Brasil, o governo federal também possui uma iniciativa chamada de “Tablet educacional”, que faz parte do Programa Nacional de Tecnologia Educacional (Proinfo Integrado). Todas as escolas indicadas pelos estados receberão um projetor para cada quatro salas e dois tablets de 9,7 polegadas.
Na Colômbia, o governo federal também atuou para unir tecnologia e educação. O projeto “Computadores para Educar” beneficiou oito milhões de crianças em seus 15 anos de existência. É um programa conjunto do Ministério da Tecnologia da Informação (MINTIC), o Ministério da Educação e empresas privadas, que visa a melhorar a conectividade das escolas públicas e fornecer computadores e tablets de qualidade.
Já na Argentina, vários projetos refletem o potencial dos avanços tecnológicos aplicados à educação. Uma das primeiras instituições que aderiu a essa nova realidade foi a escola Belgrano Day School, no bairro de Belgrano. Lá, o processo começou em 2003 com a formação de professores, implantação da conectividade e compra de equipamentos (pendrive, câmeras digitais, projetores). Isto tudo como forma de preparação para aplicar a aula virtual.

https://oglobo.globo.com/sociedade/educacao/tecnologias-estao-mais-presentes-nas-salas-de-aula-na-america-latina-16047334

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França vai proibir uso de celulares para alunos do ensino fundamental

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França vai proibir uso de celulares para alunos do ensino fundamental

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Em pleno século XXI, com todo o avanço tecnológico, ainda vemos atitudes radicais e conservadoras, inclusive em países considerados avançados, como a França. Com o intuito de manter os alunos dentro do que eles consideram comportamento ideal, a França estuda proibir o uso dos Smartphone na sala de aula e locais previstos por cada escola. A justificativa é de que as crianças e adolescentes acessam de tudo pela internet, sem pensar nos problemas que poderão surgir. A iniciativa gera polêmicas e divide opiniões, uma vez que proibir seja apenas um método curativo e não preventivo para todos esses problemas apresentados, já que as crianças e adolescentes não acessam a internet somente na escola. Penso que a escola poderia aproveitar a oportunidade e desenvolver um trabalho de conscientização com os alunos, proporcionando a eles refletirem sobre o uso correto, ultrapassando os muros da escola.

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O ministro da Educação francês, Jean-Michel Blanquer, confirmou nesta semana que o uso de smartphones será totalmente proibido para os alunos do ensino fundamental, do 1° ao 9° ano, a partir do início do próximo ano letivo, em setembro de 2018.

Oito em cada 10 adolescentes franceses possuem um smartphone, segundo estudos, e utilizam o aparelho nas escolas. Além disso, o governo também prepara um projeto de lei que irá proibir a abertura de contas nas redes sociais aos menores de 16 anos sem a autorização expressa dos pais.

Várias hipóteses estão em estudo no ministério da Justiça. As redes sociais mais utilizadas pelos adolescentes franceses - Facebook, Snapchat e Instagram, por exemplo - se veriam obrigadas a pedir aos pais uma cópia da carteira de identidade do jovem.

Outra ideia é organizar uma videoconferência de controle com os pais do adolescente e a instalação de ferramentas de controle de conteúdo para proteger a navegação. Mas associações de proteção à infância estão pessimistas em relação à viabilidade das medidas. Especialistas alertam que não existem atualmente meios confiáveis para validar a identidade e a autenticidade de qualquer pessoa na internet.

Jovens franceses cada vez mais conectados

Na França, cerca de 77% dos adolescentes de 13 a 19 anos possuem um perfil no Facebook. A maior preocupação dos especialistas é que os jovens crescem atualmente compartilhando tudo o que fazem nas redes sociais, sem a menor preocupação de proteger a vida privada, sua intimidade e os dados pessoais, utilizados depois para fins publicitários. Cerca de 10% dos franceses em idade escolar já apresentaram queixas de bullying e assédio pela internet. Os casos de suicídio de crianças e adolescentes que justificam seu gesto por causa de problemas de imagem nas redes sociais tem aumentado.

Até pouco tempo atrás, havia na França uma espécie de consenso entre os pais de só equipar os filhos com um smartphone a partir do 5° ano, aos 11 anos em média, quando geralmente a criança passa a ir sozinha para a escola, seja a pé ou usando um transporte coletivo. No entanto, o fenômeno foi se ampliando e cada vez crianças mais novas, a partir de 7 ou 8 anos, possuem um telefone celular.

Por lei, o uso de smartphones e tablets já é proibido na França "durante toda a atividade de ensino e nos locais previstos pela regulamentação interna" de cada escola. Mas a regra nem sempre é respeitada na prática. Na teoria, os celulares deveriam ficar dentro das mochilas. Porém, durante os intervalos de recreação, os adultos perdem o controle. Nesses momentos, os alunos assistem a vídeos com imagens violentas - acidentes de trânsito, brigas, cenas de massacres e guerras -, têm acesso à pornografia e assediam colegas. Nessas horas, não há o menor controle dos adultos.

Proibição gera polêmica e divide opiniões

Se por um lado professores reconhecem que os jogos, a música e a atividade nas redes sociais prejudicam a atenção dos alunos na sala de aula, muitos educadores consideram o uso do celular como um fenômeno de sociedade, sendo mais pertinente ensinar as crianças a utilizá-lo corretamente e a respeitar limites do que simplesmente proibir o porte do aparelho. O aspecto impositivo e principalmente o fato de ser impossível fiscalizar cada aluno em sala de aula compromete, segundo alguns educadores e associações de pais de alunos, a credibilidade da proposta.

Outros aprovam a decisão do governo. Nessa ala estão principalmente profissionais de saúde. Alarmados, médicos citam estudos internacionais que demonstram que a exposição prolongada às imagens e o uso desenfreado de tecnologias por crianças podem causar danos ao desenvolvimento cognitivo e neurológico dos jovens. Estudos mostram que a partir de 6 anos, a exposição exagerada aos tablets e smartphones cria problemas de atenção, concentração e de sono. Mais tarde surgem problemas de raciocínio.

Forma-se, entretando, um círculo vicioso: os pais acabam aceitando comprar celulares para seus filhos para que eles não sejam socialmente isolados da maioria dos outros alunos nas escolas. O aspecto contraditório é que as crianças acabam se isolando ao utilizar sem controle as redes sociais (Facebook, Snapchat, Instagram).

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França vai proibir uso de celulares para alunos do ensino fundamental

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O ministro da Educação francês, Jean-Michel Blanquer, confirmou nesta semana que o uso de smartphones será totalmente proibido para os alunos do ensino fundamental, do 1° ao 9° ano, a partir do início do próximo ano letivo, em setembro de 2018. Oito em cada 10 adolescentes franceses possuem um smartphone, segundo estudos, e utilizam o aparelho nas escolas.

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GERNOT MÜLLER INTEGRAÇÃO CURRICULAR DAS TIC NO SISTEMA DE ENSINO EMMOÇAMBIQUE: INICIATIVAS EM CURSO

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GERNOT MÜLLER INTEGRAÇÃO CURRICULAR DAS TIC NO SISTEMA DE ENSINO EMMOÇAMBIQUE: INICIATIVAS EM CURSO

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Estão sendo desenvolvidas várias ações que iniciam com a introdução de TIC´s em várias atividades economicas e sociais e também no sistema educacional Moçambicano. Desta forma o Ministério da Ciência e Tecnologia (MCT) tem desenvolvido uma série de ações para promover a utilização de TIC´s, ainda de forma embrionária. Mas interessante ver a percepção da necessidade desta inclusão na formação dos indivíduos.
Fonte:http://ticeduca.ie.ul.pt/atas/pdf/281.pdf

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Na Finlândia, alunos agora ensinam tecnologias a professores e idosos

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Na Finlândia, alunos agora ensinam tecnologias a professores e idosos

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Dentro da proposta atual de educação, onde o professor deixa de ser mero transmissor de conhecimentos e passa a ser mediador da aprendizagem, onde não só ensina, mas também aprende com os outros, vemos na Finlândia uma iniciativa que talvez seja parte da solução de alguns problemas que enfrentamos por aqui, que é a dificuldade de trabalhar com determinadas tecnologias.

Com essa iniciativa, os alunos se empoderam do seu conhecimento e se sentem parte importante dessa aprendizagem, proporcionando aos professores e idosos conhecer mais sobre as tecnologias. Esse “efeito ao contrário” faz com que os professores tenham a oportunidade de vivenciar uma troca de experiências não só no aspecto técnico, mas comportamental e social da aprendizagem. Vale a pena conferir e “copiar” a ideia!

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CRÔNICAS DA ESCANDINÁVIA
Claudia Wallin, de Estocolmo para a BBC Brasil

No pouco ortodoxo modelo de ensino que levou a Finlândia ao topo dos rankings globais de educação, uma inovadora inversão de papéis começa a tomar corpo: alunos estão dando aulas aos professores, para ensinar os mestres a otimizar o uso de tecnologias de informação e comunicação (TIC) nas escolas.

"Crianças e adolescentes aprendem a lidar com novas tecnologias e aplicativos de maneira muito mais rápida do que nós, adultos. E eles não têm medo de tentar coisas novas", disse à BBC Brasil Pasi Majasaari, diretor da escola Hämeenkylä na cidade de Vantaa, próxima à capital finlandesa, Helsinki.

"É maravilhoso ter crianças de até dez anos de idade dando aulas de tecnologia aos nossos professores, e os resultados têm sido surpreendentes. Tanto para os estudantes, como para os mestres", destacou Majasaari.

O projeto OppilasAgentti ("Agentes Escolares", em tradução livre) está sendo conduzido em cerca de cem escolas finlandesas, e a ideia é levar a nova experiência a um número cada vez maior do universo de 3,450 instituições de ensino do país.

Trata-se de um modelo para desenvolver as competências tecnológicas não apenas dos professores, mas de toda a comunidade escolar - e também do seu entorno: os alunos da escola de escola Hämeenkylä, por exemplo, também estão dando aulas aos idosos de um asilo local, sobre como usar redes sociais, ipads e outros dispositivos.

"Acreditamos que é importante ensinar nossas crianças a descobrir seus potenciais e a desenvolver seus valores, e mostrar a elas o impacto positivo que cada indivíduo pode exercer na sociedade", observa Pasi Majasaari.

"É preciso compreender a realidade à sua volta, e por isso nossos alunos também cooperam com a igreja local em programas assistenciais para a alimentação dos mais pobres e menos favorecidos em nossa sociedade", acrescenta o diretor.

A escola tradicional, dizem os finlandeses, já não funciona mais.

"O modelo de educação da era industrial treinava crianças para ficarem sentadas, quietas e em silêncio, e executar tarefas repetitivas. As crianças de hoje não querem e não precisam mais ficar sentadas. Elas precisam exercitar sua criatividade, exercer um papel ativo e serem ensinadas a pensar por conta própria", diz Pasi Majasaar.
Constante evolução
A ideia de envolver os alunos na capacitação tecnológica dos mestres nasceu a partir de relatos de muitos professores, que diziam ter dificuldades em se manter atualizados com a constante evolução da era digital.

"Muitas inovações tecnológicas são compradas regularmente para equipar as escolas, como por exemplo novos aplicativos ou as imensas tevês inteligentes de tela plana que temos em nossos corredores. Mas vários professores ou não sabiam como usá-los em todo o seu potencial, ou não tinham tempo suficiente para se dedicar a essa tarefa", diz o diretor da escola Hämeenkylä.

Os alunos do projeto StudentAgents têm entre dez e 16 anos de idade. Pelo sistema, os estudantes interessados em participar se apresentam como voluntários, e relatam suas competências e habilidades em determinadas áreas. As escolas também oferecem treinamento aos alunos, em aulas ministradas por especialistas de diferentes empresas finlandesas que revendem soluções tecnológicas para o sistema de ensino do país.

A partir daí, os estudantes produzem um mapeamento das necessidades digitais da escola, sob a orientação de um professor. Eles fazem então um planejamento das atividades necessárias, e passam a atuar em três frentes.

Na sala dos professores, os alunos dão aulas ocasionais sobre como usar diferentes dispositivos e aplicativos. Professores também podem contactar os estudantes para pedir assistência individual, a fim de solucionar pequenos problemas. E os alunos-mestres também atuam como professores assistentes nas salas de aula, para prestar ajuda tanto aos professores quanto a outros colegas de classe quando determinada lição envolve o uso de tecnologia.

"Os alunos estão ajudando a implementar uma série de novas soluções digitais nas escolas, como a prestação de apoio técnico na introdução de sistemas como o Google G-suite e o Office365", diz à BBC Brasil Risto Korhonen, da Ilona IT, uma das empresas finlandesas que vêm realizando treinamentos para os alunos do projeto StudentAgents.

As aulas de codificação são particularmente relevantes, ele diz:

"Grande parte dos professores possui um conhecimento limitado nesta área, e por isso os alunos desempenham um importante papel ao ensinar aos professores a lidar com dispositivos de codificação como o Scratch, o Sphero Ball e o BBC micro:bit."

Os estudantes do projeto também realizam webinários (seminários transmitidos via internet) para ensinar colegas de outras escolas, além de treinar crianças menores em técnicas de edição e animação de vídeos.

"Nossos alunos estão ainda dando suporte técnico a uma série de atividades na escola. Por exemplo, eles desenvolvem os efeitos especiais e todo o sistema técnico para os concertos de música que realizamos", diz Pasi Majasaari.
Alunos felizes e orgulhosos
Os resultados positivos da experiência foram apresentados recentemente durante o evento que a Finlândia classificou como a maior reunião de pais e professores do mundo - uma conferência realizada simultaneamente, nas escolas de todo o país, para debater a agenda de reformas necessárias a fim de preservar o nível de excelência do ensino público finlandês nos próximos anos.

"Os alunos estão felizes, e orgulhosos de si mesmos. Alguns deles, que não eram bons alunos em determinadas matérias, adquiriram uma nova auto-confiança. Uma de nossas crianças apresentava problemas de concentração, mas floresceu de forma surpreendente quando demos a ela esta oportunidade de participar de maneira ativa e positiva na escola", conta Pasi Majasaari.

Também os professores têm aprovado os efeitos da inovação. É uma lógica natural, aponta o diretor da escola:

"Quando ajudamos as crianças a identificar seus talentos e suas forças, elas se comportam melhor, aprendem melhor e obtêm melhores resultados nas escolas."

Inverter o papel tradicional dos alunos nas escolas é mais um pensamento fora da caixa do celebrado sistema finlandês, que conquistou resultados invejáveis nos rankings mundiais de educação com um receituário que inclui menos horas de aulas, poucas lições de casa, férias mais longas e uma baixa frequência de provas.

Um dos principais pontos do novo currículo escolar, adotado em agosto do ano passado, é fazer com que as crianças se transformem em aprendizes ativos.

"É um novo conceito de aprendizado", diz o diretor Pasi Majasaari. "Nossos alunos do ensino médio já não usam mais livros escolares. Nas aulas de História, por exemplo, os estudantes aprendem a trabalhar com chromebooks (computadores pessoais) que permitem a eles coletar informações, analisar dados e escrever seus próprios livros eletrônicos. Assim, eles aprendem ao mesmo tempo história e tecnologia", ressalta Majasaari:

"Nossa missão é encontrar novas formas de aprimorar a escola, e dar aos alunos a possibilidade de descobrir seus talentos, desenvolver sua auto-estima e aprender coisas que serão importantes para suas vidas no futuro".
28 de Novembro de 2017 Veja também: Vídeo: Como funciona o inovador sistema de educação da Finlândia A diferença entre ser professor na Finlândia e no Brasil O que o Brasil pode aprender em educação com a Finlândia A receita do modelo educacional finlandês: pense diferente

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Na Finlândia, alunos agora ensinam tecnologia a professores e idosos

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CRÔNICAS DA ESCANDINÁVIA Claudia Wallin, de Estocolmo para a BBC Brasil No pouco ortodoxo modelo de ensino que levou a Finlândia ao topo dos rankings globais de educação, uma inovadora inversão de papéis começa a tomar corpo: alunos estão dando aulas aos professores, para ensinar os mestres a otimizar o uso de tecnologias de informação ...

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Professor do Gana mostra que é possível ensinar informática sem um computador

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Professor do Gana mostra que é possível ensinar informática sem um computador

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Quando se fala da utilização das TICs na educação e da forma como o mundo se apresenta em quase todas como áreas, globalizado, conectado, é quase impossível pensar sem ensino sem uso de ferramentas e equipamentos que sirvam para facilitar a aprendizagem eo conhecimento dos alunos.

No Brasil, boa parte dos estudantes tem acesso às TICs, através da utilização de computadores ou celulares. Mas o que pensar do ensino da informática, em sala de aula, sem usar qualquer equipamento informático?

Na era das TICs, um professor não Gana apresenta essa capacidade ao ensinar como crianças de informática, sem usar um computador ou celular. Utilize um quadro negro e colorido para simular uma tela de um computador garantindo que seus alunos tenham uma ideia daquilo que irão ver quando tiverem uma possibilidade de usar um computador.

Para este professor, uma utilização das TICs na educação, sobretudo, com muita imaginação e vontade de fornecer seus conhecimentos sobre a sua sobra.

https://zap.aeiou.pt/professor-gana-informatica-sem-computador-193849

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CHILE E URUGUAI INVESTEM EM TECNOLOGIA EM CLASSE

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CHILE E URUGUAI INVESTEM EM TECNOLOGIA EM CLASSE

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Quando o assunto é tecnologia de informação e comunicação (TIC's) em sala de aula os uruguaios e chilenos estão à nossa frente. Enquanto o Brasil sequer definiu uma política integrada de validação e aplicação de práticas pedagógicas envolvendo tecnologia, o Chile já criou um método que avalia o impacto do uso de tecnologias em sala de aula e o Uruguai através da implementação do Plano Ceibal já distribui computadores a quase 100% de alunos e professores do primário da rede pública de ensino. Além disso, estes países não estão preocupados apenas em capacitar continuamente seus professores e disponibilizar uma boa infraestrutura mas, principalmente em avaliar se o uso da TIC está sendo realmente efetivo no processo de ensino aprendizagem.
Fonte:

http://ultimosegundo.ig.com.br/educacao/chile-e-uruguai-investem-em-tecnologia-em-classe/n1237600374940.html

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O artigo abaixo me chamou a atenção, pois sei que existe a intenção de melhora, estamos engatinhando neste sentido. Grifei dois parágrafos que me chamou atenção. O primeiro foi mostrar a importância das Tic na educação e depois mostrar a situação do país, que isto foi confirmado nos nossos relatos da atividade 1.

Vou deixar vocês lerem, não percam a leitura.

TIC bi educação do Brasil: Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) exercem um papel cada vez mais importante na forma de nos comunicarmos, aprendermos e vivermos.

O desafio é equipar essas tecnologias efetivamente de forma a atender aos interesses dos aprendizes e da grande comunidade de ensino e aprendizagem.

A UNESCO acredita que as TIC podem contribuir com o acesso universal da educação, a equidade na educação, a qualidade de ensino e aprendizagem, o desenvolvimento profissional de professores, bem como melhorar a gestão, a governança e a administração educacional ao fornecer a mistura certa e organizada de políticas, tecnologias e capacidades.

A UNESCO aborda as TIC para a educação de forma abrangente por meio de uma plataforma intersetorial própria, focada no trabalho conjunto dos setores de Comunicação e informação, Educação, e Ciências, onde as questões sobre acesso, inclusão, equidade e qualidade na educação são tratadas.

A UNESCO – seus escritórios nacionais, recionais e institutos – em colaboração com seus parceiros, desenvolve recursos que podem ajudar os países a elaborarem TIC nas políticas, estratégias e atividades educacionais de forma efetiva, incluindo a garantia de que essas estratégias enfrentem desafios causados pela exclusão digital das populações mais desfavorecidas.

Seu programa inclui:

Capacitação e aconselhamento de políticas públicas para o uso de tecnologias na educação, particularmente nos domínios emergentes como a aprendizagem móvel.

Garantia de que professores tenham as habilidades necessárias para usar as TIC em todos os aspectos da prática de sua profissão por meio de ferramentas como o Marco Político de Padrões de Competência em TIC para Professores.

Apoio do uso e desenvolvimento de recursos e softwares educacionais plurilíngues, que sejam disponíveis para uso e reuso como resultado de licenças abertas (recursos educacionais abertos – REA; software livre e aberto [free and open source software – FOSS]).

Promoção de ITC para educação inclusiva, que inclua pessoas com deficiências e proporcione a igualdade de gênero.

Coleta de dados estatísticos e desenvolvimento de indicadores sobre o uso de TIC na educação.

Provisão de apoio à políticas públicas que garantem que o potencial de ITC seja aplicado efetivamente por todo o sistema educacional.
O Instituto de Tecnologias de Informação para a Educação (UNESCO Institute for Information Technologies in Education – IITE), com sede em Moscou, se especializa em intercâmbio de informações, pesquisa e treinamento sobre a integração das TIC em educação.

A UNESCO trabalha com comunidades educacionais do mundo todo – Ministérios da Educação, institutos especializados, professores, aprendizes e participantes em capacitações – para alavancar efetivamente o potencial das TIC de forma a elevar a qualidade do ensino e da aprendizagem.

O uso de TIC na educação do Brasil

O Brasil precisa melhorar a competência dos professores em utilizar as tecnologias de comunicação e informação na educação. A forma como o sistema educacional incorpora as TIC afeta diretamente a diminuição da exclusão digital existente no país.

Vários pontos devem ser levados em conta quando se procura responder a questões como: Como as TIC podem ser utilizadas para acelerar o desenvolvimento em direção à meta de "educação para todos e ao longo da vida"? Como elas podem propiciar melhor equilíbrio entre ampla cobertura e excelência na educação? Como ela podem contribuir para reconciliar universalidade e especificidade local do conhecimento? Como pode a educação preparar os indivíduos e a sociedade de forma a que eles dominem as tecnologias que permeiam crescentemente todos os setores da vida e possam tirar proveito delas?

Primeiro, as TICs são apenas uma parte de um contínuo desenvolvimento de tecnologias, a começar pelo giz e os livros, todos podendo apoiar e enriquecer a aprendizagem.

Segundo, as TIC, como qualquer ferramenta, devem ser usadas e adaptadas para servir a fins educacionais.

Terceiro, várias questões éticas e legais, como as vinculadas à propriedade do conhecimento, ao crescente tratamento da educação como uma mercadoria, à globalização da educação face à diversidade cultural, interferem no amplo uso das TIC na educação.

Na busca de soluções a essas questões, a UNESCO coopera com o governo brasileiro na promoção de ações de disseminação de TIC nas escolas com o objetivo de melhorar a qualidade do processo ensino-aprendizagem, entendendo que o letramento digital é uma decorrência natural da utilização frequente dessas tecnologias. O Ministério da Educação tem a meta de universalizar os laboratórios de informática em todas as escolas públicas até 2010, incluindo as rurais. A UNESCO também coopera com o Programa TV Escola, para explorar a convergência das mídias digitais na ampliação da interatividade dos conteúdos televisivos utilizados no ensino presencial e a distância.

A UNESCO no Brasil conta com a permanente parceria das Cátedras UNESCO em Educação a Distância em várias universidades brasileiras, que utilizam as TIC para promover a democratização do acesso ao conhecimento no país.

REFERÊNCIA
http://www.unesco.org/new/pt/brasilia/communication-and-information/access-to-knowledge/ict-in-education/

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Países árabes e da América do Sul querem mais integração em educação ensino do árabe nas nações sul-americanas e do espanhol e português em países árabes.                                    Foi  considerado uma meta nesta sexta-feira em Lima pelos ministros da Educação de ambos os blocos, como uma forma de aproximar ambas as regiões.A decisão foi adotada na II Reunião de ministros da Educação da América do Sul e dos Países Árabes (ASPA), que em seus dois primeiros dias, quarta e quinta-feira, foi realizada por especialistas em educação.No dia final do encontro, que teve a participação de ministros árabes e sul-americanos, foi aprovada a proposta de promover a aprendizagem dos três idiomas por meio da criação de centros de estudos, informou a ministra da Educação do Peru, Patricia Salas. A secretária-geral adjunta da Liga dos Estados Árabes, Faeqa Alsaleh, destacou a importância deste acordo ao ressaltar que com o ensino dos idiomas, as distâncias geográficas serão encurtadas."Temos semelhanças em questões culturais com as nações sul-americanas e queremos ter uma ligação maior por meio do idioma", ressaltou a representante árabe.A ideia é criar centros de estudos para o ensino dos idiomas nas universidades em uma primeira etapa.Os ministros estabeleceram também a criação da Rede Educativa e Científica conjunta do bloco ASPA para a troca de informações em temas de educação.Um outro viés, para o uso da tecnologia. agora, com uma proposta que traz em seu bojo a responsabilidade de encurtar distâncias entre culturas, compartilhar aprendizagens e saberes mundiais Fontehttp://noticias.terra.com.br/mundo/orientemedio/ministros-da-america-do-sul-e-dos-paises-arabes-promovem-ensino-comum-de-seus-idiomas,f47f6b45a3481410VgnCLD2000000dc6eb0aRCRD.html

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Países árabes e da América do Sul querem mais integração em educação ensino do árabe nas nações sul-americanas e do espanhol e português em países árabes.                                    Foi  considerado uma meta nesta sexta-feira em Lima pelos ministros da Educação de ambos os blocos, como uma forma de aproximar ambas as regiões.A decisão foi adotada na II Reunião de ministros da Educação da América do Sul e dos Países Árabes (ASPA), que em seus dois primeiros dias, quarta e quinta-feira, foi realizada por especialistas em educação.No dia final do encontro, que teve a participação de ministros árabes e sul-americanos, foi aprovada a proposta de promover a aprendizagem dos três idiomas por meio da criação de centros de estudos, informou a ministra da Educação do Peru, Patricia Salas. A secretária-geral adjunta da Liga dos Estados Árabes, Faeqa Alsaleh, destacou a importância deste acordo ao ressaltar que com o ensino dos idiomas, as distâncias geográficas serão encurtadas."Temos semelhanças em questões culturais com as nações sul-americanas e queremos ter uma ligação maior por meio do idioma", ressaltou a representante árabe.A ideia é criar centros de estudos para o ensino dos idiomas nas universidades em uma primeira etapa.Os ministros estabeleceram também a criação da Rede Educativa e Científica conjunta do bloco ASPA para a troca de informações em temas de educação.Um outro viés, para o uso da tecnologia. agora, com uma proposta que traz em seu bojo a responsabilidade de encurtar distâncias entre culturas, compartilhar aprendizagens e saberes mundiais Fontehttp://noticias.terra.com.br/mundo/orientemedio/ministros-da-america-do-sul-e-dos-paises-arabes-promovem-ensino-comum-de-seus-idiomas,f47f6b45a3481410VgnCLD2000000dc6eb0aRCRD.html

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Educação com uso de TIC´s na Finlândia. 

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Educação com uso de TIC´s na Finlândia. 

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O uso das TIC´s em sala de aula vem agregar a qualidade das aulas, sendo essas ferramentas mais uma, dentre tantas outras que podem ser utilizadas no processo educacional. O uso das TIC´s não se sobrepõem ao professor, livros, etc. Pelo contrário, elas adicionam possibilidades de pesquisas e fontes de informação. Na reportagem cita uma atividade interativa entre uma escola na Finlândia e uma escola na Alemanha por meio de uma conferência em vídeo, assunto tratado: Imigração na Europa. Acredito ser uma real maneira para de tratar o assunto já que imigração inclui contato com outros países e cultura.

Fonte:

https://educacao.uol.com.br/noticias/bbc/2017/06/10/revolucao-educacional-na-finlandia-quer-preparar-alunos-para-era-digital.htm

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Há muito tempo a Finlândia é reconhecida pela qualidade de sua educação. Mas apesar de sempre figurar no topo dos rankings internacionais, o país passou a repensar seu modelo diante da era digital. Como parte disso, tem focado seus esforços tanto no ensino de habilidades quanto no de matérias.

Mas nem todo mundo está feliz - há temores de que as mudanças enfraqueçam o ensino, como relata a repórter Penny Spiller, da BBC.

Confira o relato dela.

Em um dia gelado em uma região remota no sul da Finlândia, os pensamentos dos alunos de 12 anos na sala estão em um lugar distante: na Roma Antiga.

O professor está mostrando uma reconstrução em vídeo - projetada sobre a lousa inteligente e interativa - do dia em que a erupção do monte Vesúvio destruiu a cidade de Pompeia. Os estudantes formam grupos e começam a usar seus minilaptops.

A tarefa dada a eles é comparar a Roma Antiga com a Finlândia moderna. Um grupo analisa os banheiros romanos e os spas de luxo de hoje; outro compara o Coliseu aos estádios esportivos atuais. Eles usam impressoras 3D para criar uma versão em miniatura dos edifícios da época, que logo serão parte de um jogo que envolverá toda a classe.

Trata-se de uma aula de história diferente, conta o professor Aleksis Stenholm, que trabalha na Escola Hauho, de Ensino Médio. Nela, os alunos também estão aprendendo habilidades tecnológicas, de investigação, comunicação e compreensão cultural.

"Cada grupo está virando especialista no seu tema, que logo será apresentado ao resto da sala", explica ele.

O jogo marca o fim do projeto, que é realizado em conjunto com aulas normais.

Ensino do século 21

Há quase duas décadas, a Finlândia é famosa internacionalmente por ter um dos melhores sistemas educacionais do mundo.

Seus estudantes de 15 anos ficam geralmente nos primeiros lugares dos rankings do Pisa, teste internacional que avalia conhecimentos em leitura, matemática e ciências (na edição mais recente, o Brasil amargou a 66ª posição em matemática, por exemplo, de um total de 72 países avaliados).

A habilidade da Finlândia em produzir resultados acadêmicos impressionantes é fascinante para muitos, já que as crianças do país só começam a frequentar a educação formal aos sete anos.

Além disso, eles têm jornadas mais curtas, férias mais longas, poucos deveres de casa e não fazem provas.

Mas, apesar desse sucesso, a Finlândia está reformando seu sistema, algo que o país considera vital em uma era digital na qual as crianças não dependem mais apenas dos livros e das aulas para adquirir conhecimento.

Em agosto de 2016, tornou-se obrigatório para todas as escolas finlandesas ensinar de maneira mais colaborativa.

Agora, permite-se que os alunos escolham um tema que seja relevante para eles - e suas matérias serão baseadas nessa escolha.

Uma das chaves da mudança foi fazer um uso inovador da tecnologia e de fontes de conhecimento fora da escola, como especialistas e museus.

O objetivo dessa forma de ensinar - conhecida em inglês como "project or phenomenon-based learning" ou "aprendizagem baseada em projetos/fenômenos" - é oferecer às crianças as habilidades que elas precisam para se desenvolver no século 21.

Assim explica Kirsti Lonka, professora de psicologia educativa na Universidade de Helsinque. Entre as habilidades que ela ressalta estão o pensamento crítico, necessário para identificar notícias falsas e evitar "cyberbullying" (ataques ofensivos pela internet), e a capacidade técnica de instalar software antivírus e conectar o computador a uma impressora.

"Tradicionalmente, o ensino é definido com uma lista de matérias e informações que uma pessoa deve adquirir - por exemplo a matemática ou a gramática", diz Lonka. "Mas na vida real, nosso cérebro não está dividido em disciplinas; nós pensamos de uma maneira muito holística."

"E quando você pensa nos problemas do mundo atual - crise global, imigração, economia, a era da pós-verdade -, realmente não demos às nossas crianças as ferramentas para lidar com esse universo intercultural", opina. "Acho que é um grande erro fazer as crianças acreditarem que o mundo é simples e que se aprenderem certas informações, estarão prontas para encará-lo."

"Aprender a pensar, aprender a entender - essas são as habilidades que importam. E elas fazem com que aprender seja muito mais divertido, algo que promove o bem-estar", conclui.

Tradições escolares

A Escola Hauho está em uma região de bosques e lagos a 40 minutos de carro da cidade de Hameenlinna. Com apenas 230 alunos de idade entre 7 e 15 anos, tem um ambiente acolhedor.

Os estudantes deixam seus sapatos na entrada. Em algumas salas, em vez de cadeiras, usam bolas de Pilates. Há barras nas portas para fazer flexão de braço.

Os professores não se importam com o uso de celular na aula. Consideram bom que as crianças o valorizem como ferramenta de pesquisa, e não só para se comunicarem com os amigos.

Nesse dia frio, os alunos mais velhos se colam a seus smartphones na hora do almoço, enquanto alguns dos mais novos se amontoam lá fora, na neve, esperando para usar a pista de skate, os campos de futebol ou a quadra de basquete.

O diretor, Pekka Paappanen, é um forte defensor do sistema de ensino baseado em projetos e busca um de várias maneiras integrá-lo oficialmente ao currículo escolar.

"Discutimos ideias com os professores, e depois eu garanto o tempo e o espaço necessários para que elas as desenvolvam", afirma.

"Acredito que isso dá mais poder aos professores, mas eles precisam se dar conta de que não podem fazer tudo. Estamos deixando para trás algumas velhas tradições, mas fazemos isso de forma lenta. O trabalho de ensinar nossas crianças é muito importante e não podemos cometer erros", acrescenta.

Temas correntes em aula

Um dos maiores projetos do ano passado foi sobre o tema da imigração, abordado em um momento em que o fluxo de pessoas entrando na Europa ocupava todas as capas de jornais de todo o mundo.

Aleksis Stenholm explica que eles escolheram esse tema ao perceber que muitos de seus alunos tinham pouca experiência pessoal com imigrantes ou com a imigração.

O tema foi incorporado, por exemplo, às aulas de alemão e de religião.

Os alunos de 15 anos tiveram de fazer pesquisas de opinião com moradores locais sobre a imigração e visitaram um centro de refugiados para entrevistá-los.

Eles compartilharam suas descobertas por meio de uma conferência em vídeo com uma escola na Alemanha, que desenvolveu um projeto similar.

"A reação dos alunos foi algo muito forte. Eles começaram a pensar e a questionar suas próprias opiniões", lembra Stenholm. "Se eu sozinho tivesse ensinado sobre o tema, usando duas ou três aulas, por exemplo, o efeito teria sido muito diferente", acrescenta.

Mas funciona?

Apesar das ideias inovadoras, o conceito da "aprendizagem baseada em projetos" tem seus críticos.

Alguns, como o professor de física Jussi Tanhuanppa, temem que esse método não aprofunde suficientemente o conhecimento sobre cada tema - e que isso dificulte sua jornada rumo à universidade.

Ele dá aulas em Lieto, nos arredores da cidade de Turku. Conta que, de um grupo de jovens que aprendia matemática em nível avançado após os 16 anos, 30% precisaram voltar ao nível anterior.

Ele também tem medo de que isso acentue a diferença entre os alunos mais e os menos capazes - uma diferença que, historicamente, é bastante pequena na Finlândia.

"Essa forma de ensinar é genial para as crianças mais 'brilhantes', que entendem quais conhecimentos devem ser levados de um experimento", opina.

"Dá a elas liberdade de aprender no seu próprio ritmo e de tomar o próximo passo quando estão prontas", acrescenta.

"Mas não é a mesma coisa para os alunos que têm menos capacidade de entender e que precisam de maior assistência", ressalva.

Segundo Tanhuanppa, "a diferença entre os mais brilhantes e os menos capazes já começou a aumentar. E eu tenho medo que isso só piore."

Outros críticos argumentam que isso pode aumentar a carga de trabalho dos professores e colocar os mais velhos - dotados de menos connhecimentos digitais - em desvantagem em relação aos mais novos.

Jari Salminen, da Faculdade de Educação da Universidade de Helsinque, afirma que métodos de ensino similares foram testados no passado - inclusive há 100 anos -, mas fracassaram.

"Muitas pessoas de fora me perguntam: 'por que vocês estão mudando o sistema, se ainda conseguem os melhores resultados?'", conta ele.

"E para mim é um mistério, porque não temos nenhuma informação vinda dos colégios de que o método baseado em projetos esteja melhorando os resultados", completa.

Anneli Rautiainen, da Agência Nacional para a Educação da Finlândia, admite que há preocupações a serem levadas em consideração e afirma que mudanças estão sendo introduzidas de maneira gradual.

Por enquanto, de acordo com as novas regras, as escolas só precisam incorporar um projeto por ano para seus alunos.

"Queremos encorajar os professores a ensinar assim e os alunos a aprenderem, mas estamos começando devagar", diz.

"Ainda se ensinam matérias e existem metas para cada uma delas, mas também queremos que sejam introduzidas as habilidades nesse tipo de aprendizagem", destaca.

Mas quais são os resultados?

"Não somos muito amantes das estatísticas neste país, em termos gerais", conta Rautiainen.

"Então não estamos planejando medir o sucesso disso, ao menos por enquanto. Esperamos que possamos perceber isso nos resultados de aprendizagem das nossas crianças e nas avaliações internacionais, como o Pisa."

Ainda que nem todos estejam convencidos dessa revolução do ensino finlandês, a maioria dos alunos e pais de Hauho a vê como positiva.

Sara, de 14 anos, disse que as aulas "não cansam tanto e que são muito mais interessantes". Ana, também de 14 anos, conta que sua irmã mais velha tem inveja dela porque "a escola é muito mais divertida agora do que era na sua época".

A mãe Kaisa Kepsu garante que a maioria dos pais que conhece vê com bons olhos as mudanças feitas no currículo.

"Houve uma discussão mais ampla sobre a necessidade de garantir que as crianças ainda estejam aprendendo as informações mais básicas, e eu concordo com isso", afirma.

"Mas também é importante motivá-los mais e fazer que o mundo seja mais interessante. Não vejo mal nenhum em tornar a escola mais divertida", conclui.

O que é diferente nas escolas finlandesas?

A profissão do professor é altamente respeitada e bem remunerada

Não há inspeções escolares ou avaliações

O sistema escolar está muito centralizado e a maioria das escolas é financiada pelo Estado

A jornada escolar é curta e as férias de verão duram dez semanas

As crianças são avaliadas pelos professores. O único exame nacional é para aqueles que estudam até os 18 anos

O sucesso finlandês é atribuído a um tradicional apreço pelo ensino e pela leitura; o fato de o país ter uma população pequena e praticamente homogênea também ontribui

Ainda que continue nas posições do topo, a Finlândia caiu nos rankings do Pisa nos últimos anos

Assim como outros países, enfrenta desafios de restrições orçamentárias e da crescente imigração

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Revolução educacional na Finlândia quer preparar alunos para era digital

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Há muito tempo a Finlândia é reconhecida pela qualidade de sua educação. Mas apesar de sempre figurar no topo dos rankings internacionais, o país passou a repensar seu modelo diante da era digital. Como parte disso, tem focado seus esforços tanto no ensino de habilidades quanto no de matérias.

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Desenvolvimento das Tecnologias da Comunicação em Cuba, Silenciadas pela mídia (I)Publicado em 25 de Junho de 2012 por tudoparaminhacubaFonte: CUBAINFORMACION       Artigo de Omar Pérez Solomon                       La Pupila Insomne         Enquanto o vizinho do Norte faz até o impossível para impedir o acesso de Cuba para as tecnologias de informação e comunicação e são campanhas de mídia que apresentaram a revolução cubana como inimigo da Internet e a utilização das TIC, Cuba neste fim-de-semana foi palco de uma série de acções para a promoção da sua utilização, dependendo do crescimento cultural e educacional de seus habitantes.Festivais de conhecimento baseados em tecnologia da informação em todos os municípios do país, a distribuição gratuita de conteúdo digital de alto valor cultural e muitas acções mais tive lugar, de um extremo a outro da ilha. Embora pouco difundido fora da ilha, não é algo novo. Em 1984, Fidel Castro expressou:“Acho que é essencial, desde que chegaram a estas conquistas, porque podemos ter vindo de tão longe, olhar a longo prazo e prestar mais atenção à educação e o uso de técnicas de computador, para isso deve ser preparado professores, deve começar pelas universidades será impossível no futuro para melhorar alguma coisa sem o uso de computadores.”Hoje, existe a possibilidade de ter ao dia cada dado, cada dígito, cada coisa, cada ramo e informações constantemente actualizadas por meio de programas de computador.É um paradoxo que acusem a Cuba de limitar o acesso às TIC, quando desde os primeiros anos da revolução, deram os passos para fabricar computadores no país e introduzir o ensino do computador em diferentes níveis de ensino; quando todos os alunos de todos os ensinamentos têm acesso diário a vários materiais e informações úteis através de computadores instalados em todas as escolas, no caso de universidades, através da rede de redes e mais de 600 Jovens Clubes de Computação  se formaram mais de 3 milhões de pessoas em cursos que visam dotar a Comunidade com uma cultura da computação, com prioridade para crianças, adolescentes e jovens, mas também a pessoas com deficiência ou idosos.A ilha possui recursos humanos altamente qualificados nas TIC  – terceiro lugar entre todos os países de acordo com o último relatório da União Internacional de Telecomunicações – priorizando a conexão social à rede para assegurar seu uso social, e que pode ser usado correctamente por médicos, cientistas, estudantes, profissionais, jornalistas, artistas e escritores, empresas, centros de investigação e muitos mais, em meio as restrições económicas que o país enfrenta.

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Desenvolvimento das Tecnologias da Comunicação em Cuba, Silenciadas pela mídia (I)Publicado em 25 de Junho de 2012 por tudoparaminhacubaFonte: CUBAINFORMACION       Artigo de Omar Pérez Solomon                       La Pupila Insomne         Enquanto o vizinho do Norte faz até o impossível para impedir o acesso de Cuba para as tecnologias de informação e comunicação e são campanhas de mídia que apresentaram a revolução cubana como inimigo da Internet e a utilização das TIC, Cuba neste fim-de-semana foi palco de uma série de acções para a promoção da sua utilização, dependendo do crescimento cultural e educacional de seus habitantes.Festivais de conhecimento baseados em tecnologia da informação em todos os municípios do país, a distribuição gratuita de conteúdo digital de alto valor cultural e muitas acções mais tive lugar, de um extremo a outro da ilha. Embora pouco difundido fora da ilha, não é algo novo. Em 1984, Fidel Castro expressou:“Acho que é essencial, desde que chegaram a estas conquistas, porque podemos ter vindo de tão longe, olhar a longo prazo e prestar mais atenção à educação e o uso de técnicas de computador, para isso deve ser preparado professores, deve começar pelas universidades será impossível no futuro para melhorar alguma coisa sem o uso de computadores.”Hoje, existe a possibilidade de ter ao dia cada dado, cada dígito, cada coisa, cada ramo e informações constantemente actualizadas por meio de programas de computador.É um paradoxo que acusem a Cuba de limitar o acesso às TIC, quando desde os primeiros anos da revolução, deram os passos para fabricar computadores no país e introduzir o ensino do computador em diferentes níveis de ensino; quando todos os alunos de todos os ensinamentos têm acesso diário a vários materiais e informações úteis através de computadores instalados em todas as escolas, no caso de universidades, através da rede de redes e mais de 600 Jovens Clubes de Computação  se formaram mais de 3 milhões de pessoas em cursos que visam dotar a Comunidade com uma cultura da computação, com prioridade para crianças, adolescentes e jovens, mas também a pessoas com deficiência ou idosos.A ilha possui recursos humanos altamente qualificados nas TIC  – terceiro lugar entre todos os países de acordo com o último relatório da União Internacional de Telecomunicações – priorizando a conexão social à rede para assegurar seu uso social, e que pode ser usado correctamente por médicos, cientistas, estudantes, profissionais, jornalistas, artistas e escritores, empresas, centros de investigação e muitos mais, em meio as restrições económicas que o país enfrenta.

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Informação que contraria a exposição da mídia sobre  a ilha de Cuba. O informe para o mundo é de processos obsoletos em todas as áreas.

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52% DAS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO BÁSICA USAM CELULAR EM ATIVIDADES ESCOLARES, APONTA ESTUDO DA CETIC             De 2015 para 2016, número de professores que usam a internet do celular em atividades com os alunos cresceu em 10%.                               Por Clara Campoli, G1 03/08/2017 11h11  Atualizado 03/08/2017 16h47 O celular, antes tão mal visto no ambiente escolar, vai ocupando cada vez mais espaço na sala de aula: em 2016, 52% das escolas utilizavam o aparelho em atividades com os alunos. É o que aponta a pesquisa TIC Educação 2016, do Centro de Estudos sobre as Tecnologias da Informação e da Comunicação (Cetic), divulgado nesta quinta-feira (3).

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52% DAS INSTITUIÇÕES DE EDUCAÇÃO BÁSICA USAM CELULAR EM ATIVIDADES ESCOLARES, APONTA ESTUDO DA CETIC             De 2015 para 2016, número de professores que usam a internet do celular em atividades com os alunos cresceu em 10%.                               Por Clara Campoli, G1 03/08/2017 11h11  Atualizado 03/08/2017 16h47 O celular, antes tão mal visto no ambiente escolar, vai ocupando cada vez mais espaço na sala de aula: em 2016, 52% das escolas utilizavam o aparelho em atividades com os alunos. É o que aponta a pesquisa TIC Educação 2016, do Centro de Estudos sobre as Tecnologias da Informação e da Comunicação (Cetic), divulgado nesta quinta-feira (3).

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O estudo mostra dados sobre utilização da internet e de celulares em sala de aula, em escolas públicas e particulares em áreas urbanas de todo o país. Foram coletados dados de 1.106 escolas, em turmas de 5º e 9º ano do ensino fundamental e do 2º ano do ensino médio. Participaram das entrevistas 935 diretores, 922 coordenadores pedagógicos, 1.854 professores de diversas disciplinas e 11.069 estudantes. A pesquisa aconteceu entre agosto e dezembro de 2016.

A popularização dos aparelhos pode ter relação com essa nova realidade. Dos estudantes que têm acesso à internet, 77% usam a rede por meio do celular. O segundo aparelho mais utilizado, o computador de mesa, tem apenas 9% de participação nesta estatística. O acesso dos professores à tecnologia aumentou ao longo dos anos: em 2011, apenas 15% deles possuíam um smartphone. Em 2016, o número atingiu os 91%.
Os maiores usuários de smartphones, entre os alunos que usam a internet, são os adolescentes: do total de estudantes do 9º ano do ensino fundamental, 33% dizem usar os aparelhos na escola, contra 49% dos alunos do 2° ano do ensino médio. Entre as crianças, a utilização é menor: apenas 7% dos estudantes do 5º ano do ensino fundamental usam a tecnologia na escola.

Estes números quase se invertem quando se trata do uso do smartphone por parte dos professores em atividades escolares. Em 2016, 61% dos professores declararam que utilizam a tecnologia para lecionar nas turmas de 5º ano, contra 42% e 41% dos docentes de 8º e 2º ano, respectivamente. A utilização é maior nas escolas particulares que nas públicas: são 61% de usuários contra 46%.
Em 2015, 87% das escolas declararam ter acesso à rede sem fio. O número aumentou para 92% no ano seguinte. No entanto, nos dois períodos, apenas 10% delas declararam ter uso livre para todos. No último ano, 21% das instituições informaram que o uso é restrito, com senha disponível para os alunos, enquanto 61% não liberam o acesso para os estudantes.

Acesso

As escolas públicas e particulares apresentam números altos de máquinas disponíveis em sala de aula: 98% e 96% têm computadores de mesa, enquanto 86% e 92% também contam com computadores portáteis, respectivamente. A internet está disponível na maioria das escolas urbanas: 98% das instituições particulares e 95% das públicas declararam possuir o serviço.

Os tradicionais laboratórios de informática são bastante utilizados em escolas particulares, embora estejam em desuso. Do total de instituições que responderam à pesquisa, 47% tem as salas de aula para a atividade, e 46% as utilizam. Na rede pública, o número de laboratórios não aproveitados é bem maior: 81% das escolas possuem o ambiente, mas apenas 59% o usam.

"Embora os laboratórios estejam bastante presentes nas escolas públicas, o uso é baixo. Nas particulares, esse espaço se desloca para a sala de aula, biblioteca... isso mostra um avanço das particulares nesse aspecto", comentou, em coletiva de imprensa, o gerente do Cetic, Alexandre Barbosa.
Avaliação

A pesquisa do Cetic buscou conhecer a percepção dos professores sobre o uso das tecnologias nas escolas. A perspectiva dos profissionais é, em sua maioria, bastante positiva. Segundo o estudo, 67% agora têm contato com professores e especialistas de outras escolas, 77% passaram a se comunicar com os estudantes com maior facilidade e 94% garantem que agora têm acesso a materiais mais diversificados ou de melhor qualidade.

Algumas necessidades de mudança foram observadas na pesquisa. Questionados sobre, diretores e coordenadores pedagógicos das redes pública e privada divergiram sobre o que é prioridade. Para os diretores de escolas públicas, o mais importante é aumentar o número de computadores por aluno. Os colegas da rede privada, no entanto, vêem como prioridade o desenvolvimento de práticas de ensino que envolvam uso de computador e internet.

Consultados, os coordenadores pedagógicos da rede também divergem entre si. Na rede pública, as atenções se dividem entre as duas categorias citadas. Os funcionários da rede privada, no entanto, concordam com os diretores de suas escolas e vêem o desenvolvimento de novas práticas de ensino como a maior prioridade no momento.
"Essa diferença entre o uso do laboratório em públicas e em privadas traz indícios de novas práticas pedagógicas, mas também de uma apropriação da cultura digital nas salas de aula. Estamos saindo de uma educação expositiva para uma educação compartilhada." Leila Iannone, coordenadora da pesquisa
Fonte: https://g1.globo.com/educacao/noticia/52-das-instituicoes-de-educacao-basica-usam-celular-em-atividades-escolares-aponta-estudo-da-cetic.ghtml

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Notícia de Sara R. Oliveira de  22/01/2018

Resumo: apontamentos sobre as TICs na aprendizagem e alguns pontos vivenciados em Portugal.

Link da notícia: https://www.educare.pt/noticias/noticia/ver/?id=119084&langid=1. Acesso em 11 de março de 2018.

António Dias de Figueiredo, professor catedrático, investigador na área das TIC na aprendizagem, avisa que as escolas estão a produzir mais seguidores do que líderes, mais imitadores do que criadores, mais ouvintes do que concretizadores. E que há ideias feitas e metodologias que chocam com o mundo de hoje.

Se as TIC (Tecnologias da Informação e da Comunicação) continuam a ser tema de debate então é porque ainda não estão verdadeiramente integradas e envolvidas na educação. “Como acontece com o manípulo de uma porta - quando temos de falar sobre ele é porque está a dificultar-nos a passagem. O que sinto, hoje, é que quando falamos de TIC na educação tendemos, como há trinta anos, a privilegiar as tecnologias e a secundarizar a educação”, escreve António Dias de Figueiredo no texto “Histórias, Mitos e Aspirações na Educação em Portugal», que integra o mais recente relatório sobre o estado da educação do Conselho Nacional de Educação (CNE).

O professor catedrático do departamento de Engenharia Informática da Universidade de Coimbra, investigador na área das TIC na aprendizagem, entre outros assuntos, que foi consultor da Comissão Europeia para questões de estratégia no uso das TIC na educação, esmiúça este assunto. Recupera histórias, desconstrói mitos, fala em desafios, aponta caminhos, debruça-se sobre o passado, o presente e o futuro. E tira conclusões.

“Trinta anos depois da introdução das TIC na educação em Portugal, seria desejável que se ultrapassassem as questões menores do seu uso instrumental na educação e se partisse para o projeto ambicioso de uma educação mais alargada, sustentável, duradoura, transformativa e cidadã que convocasse as tecnologias na medida exata em que elas fazem parte do mundo de hoje, mas não mais do que isso. Uma educação certamente com TIC, mas uma educação muito para além das TIC. Uma educação para um futuro ao nosso alcance, para um Portugal na vanguarda da educação europeia”, escreve.

Na sua opinião, a questão que hoje se coloca não é integrar as TIC na aprendizagem, mas sim preparar os cidadãos para um “mundo globalizado, complexo, de mudança, centrado no conhecimento, onde todos podem competir e colaborar com todos, sem fronteiras, e onde a sobrevivência de cada um depende da sua capacidade para aprender e para criar valor, com determinação, resiliência e inovação”. E as TIC são fundamentais neste desafio.

O problema é consolidar a inovação em sistemas sociais complexos. Daí, a integração das TIC, de uma forma global, ter falhado, em seu entender. E passar de um modelo sem TIC para um modelo com TIC não é a questão central. “O grande desafio é reconhecer que as sociedades e as economias estão a mudar a um ritmo vertiginoso, e que não fazemos ideia nenhuma sobre como irão evoluir. Num mundo em rápida mudança, como deverá ser a educação? Que fazer, para que acompanhe e antecipe essa mudança?”, questiona. “Para assegurar a coerência, dinamismo e sentido estratégico da ação era indispensável que os projetos decorressem no seio de um movimento agregador nacional de incentivo à renovação da educação”, acrescenta.

É preciso pensar de uma forma mais global, numa educação do século XXI. O professor catedrático da Universidade de Coimbra dá algumas sugestões e fala em projetos abrangentes que recuperem a autoestima dos professores e os mobilizem para uma educação de qualidade. “Caberia, no âmbito da suas funções, promover uma estratégia coerente de mudança cultural que estimulasse processos sustentáveis de inovação incremental no próprio sistema e iniciativas de inovação disruptiva desenvolvidas na periferia do sistema. Seria apoiado por um processo orgânico e coerente de acompanhamento reflexivo”, sugere. Projetos conduzidos por equipas mistas de investigadores e de professores das escolas.

“Esses projetos seriam, por sua vez, avaliados tendo em conta a sua contribuição para a mudança cultural do sistema, o enriquecimento sustentado das pedagogias e das didáticas e a consolidação de práticas escolares inovadoras.
Ofereceriam, além disso, alternativas contextuais e autênticas para a formação de professores (hoje quase confinadas a ações formatadas), oportunidades para mestrados e doutoramentos ‘no terreno’ e ensejos genuínos para a avaliação dos professores numa perspetiva de carreira.” E estariam assentes em parcerias duradouras entre unidades de investigação e comunidades escolares.

Escolas e mercado de trabalho: um diálogo de surdos
São quatro os mitos que, em seu entender, dificultam e afetam a renovação da educação no nosso país. O mito da educação para a cognição como uma visão rudimentar de que a aprendizagem não é mais do que um processo de apropriação cognitiva. O que choca com o mundo de hoje. “Quando um recrutador contrata, hoje, um profissional, não lhe interessa saber o que ele, cognitivamente, sabe, mas sim que competências tem para fazer, persistir e aprender”, repara.

“O desajuste entre a visão da sociedade e dos mercados de trabalho, mobilizados para a intervenção e a ação, e a visão da escola, virada para a acumulação de saberes, traduz-se num diálogo de surdos. Quando as empresas e organizações pedem à escola que lhes envie graduados com um leque alargado de saberes, competências, comportamentos e atitudes, a escola responde defendendo disciplinas e conteúdos, que raramente garantem, na prática, o que o graduado irá fazer e com que comportamentos e atitudes o fará”, observa.

Há outro mito, o da uniformização em que ainda assentam os modelos das escolas, de uniformização maciça. “O resultado é que, com todos os jovens a saberem o mesmo, e a fazerem as mesmas coisas das mesmas maneiras, os recrutadores podem baixar os salários tanto quanto quiserem - se um jovem recusar, outro, com competências idênticas, mas mais necessitado, aceitará, e os salários descerão tanto quanto for legalmente permitido.”

Uniformização leva ao descartável, ao trabalho precário. “A uniformização das escolas está a produzir, assim, a precariedade de que nos queixamos, ao mesmo tempo que adestra os jovens para serem mais ouvintes do que concretizadores, mais seguidores do que líderes, mais conservadores do que inovadores, mais imitadores do que criadores, mais analistas do que projetistas e mais dependentes do que autónomos no cultivo de competências que eram valorizadas há cem anos mas que hoje os desvalorizam cada vez mais”, avisa.

“Regar no deserto”
Há ainda o mito do instrumento e a utilização das TIC é um bom exemplo. Se há tecnologias então porque não explorar o seu potencial no ensino? “O problema é que a confusão entre meios e fins desvirtua em geral a função pedagógica.” “A insistência na procura de aplicações para as tecnologias na educação recorda-nos o homem das cavernas na sua exploração das primeiras ferramentas. Enquanto não consolidou o uso dessas ferramentas em práticas socioculturais plenas, com a descoberta da agricultura, manteve-se primitivo.”

“Ora a maioria dos projetos pedagógicos e de investigação atuais e dos últimos trinta anos na área da educação com TIC continua a denunciar, nos seus próprios títulos, uma estreita visão instrumental.” Há mais avisos à navegação. “Enquanto as experiências pedagógicas ditas inovadoras se centrarem na exploração pedagógica, mais ou menos instrumental, de computadores, tablets, telemóveis, linguagens de programação, robôs, plataformas online ou redes sociais, e não numa educação mais alargada, mais sustentável, mais transformadora, mais cidadã, que apele às tecnologias na justa medida em que elas fazem parte do mundo de hoje, mas não mais do que isso, as TIC na educação continuarão a dominar artificialmente as agendas pedagógicas e de investigação e a adiar a urgente renovação das pedagogias e da educação”, refere.

E, por último, o mito da inovação incremental. Não é com experiências avulsas que a educação se renovará, segundo António Dias de Figueiredo. Na sua opinião, os alunos, professores, encarregados de educação, sindicatos, editoras, manuais, sistemas de formação de professores são protagonistas desta história. E se um deles tenta alterar comportamentos, os restantes unem-se para que o sistema se mantenha sem mudança. “É como regar no deserto”, aponta. A abordagem disruptiva acaba por não ter efeito e os sistemas não mudam. “De facto, só com enquadramentos estratégicos muito cuidados e acompanhamento operacional rigoroso é possível levar a bom termo projetos de inovação incremental em sistemas sociais muito conservadores, como são os da educação”, sublinha.

MINERVA, o projeto fora da caixa
António Dias Figueiredo liderou as bases de um projeto nacional, em parceria com algumas universidades, para a introdução das TIC na prática educativa e para a formação de professores e formadores de professores nesse contexto. As suas ideias foram aprovadas pelo então ministro da Educação, João de Deus Pinheiro em 1985. E assim surgia o MINERVA, acrónimo de Meios Informáticos Na Educação, Racionalização, Valorização, Atualização.

O MINERVA poderia contribuir para viabilizar uma indústria nacional de computadores, como acontecia em outros países, como o Reino Unido, França, Holanda e Suécia. O mentor do projeto não cedeu a pressões e abandonou esse objetivo. “O governo francês, por exemplo, enviou a Portugal o adjunto do seu ministro da Educação com a incumbência de me convencer a adotar o equipamento daquele país. Anos mais tarde, uma grande multinacional colocou idênticas pressões sobre o Governo da altura, propondo um monopólio para o fornecimento de equipamentos para a educação em Portugal. Também nesse caso, a nossa recusa foi perentória”, recorda.

A estratégia do projeto MINERVA tinha um caminho próprio, distinto de outros projetos europeus. Havia indicações para que se mantivesse ágil e liberto da burocracia da administração pública e, por isso, a sua liderança estava fora da alçada do Ministério. E, além disso, os erros estratégicos e organizacionais de projetos europeus funcionavam como um exemplo do que não deveria ser feito. E o projeto nacional era original, diferente dos tradicionais.

“Por outro lado, ainda, e ao contrário dos modelos tradicionais, que impunham rigorosa uniformidade de políticas e práticas, o projeto MINERVA cultivava abertamente a diversidade. Defendia, além disso, não o fecho sobre si próprio, mas a abertura a novas ideias surgidas no seu interior e exterior. Finalmente, no que se referia à implantação no terreno, defendia um modelo de difusão gradual, em vez do modelo de ‘big bang’ que era praticado nos outros países”, lembra o professor.

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O COMPUTADOR NA SALA DE AULA: UMA PESQUISA EM 03 ESCOLAS BRASILEIRAS DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO NA PROVÍNCIA DE SAITAMA-KEN JAPÃO

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O COMPUTADOR NA SALA DE AULA: UMA PESQUISA EM 03 ESCOLAS BRASILEIRAS DE ENSINO FUNDAMENTAL E MÉDIO NA PROVÍNCIA DE SAITAMA-KEN JAPÃO

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A importância da utilização da tecnologia computacional
na área educacional é indiscutível e necessária, seja no
sentido pedagógico, seja no sentido social. Não cabe
mais à escola preparar o aluno apenas nas habilidades
de lingüística e lógico-matemática, apresentar o
conhecimento dividido em partes, fazer do professor
o grande detentor de todo o conhecimento e valorizar
apenas a memorização. Hoje, com o novo conceito de
inteligência, em que podemos desenvolver as pessoas em
suas diversas habilidades, o computador aparece num
momento bastante oportuno, inclusive para facilitar o
desenvolvimento dessas habilidades – lógico-matemática,
lingüística, interpessoal, intrapessoal, espacial, musical,
corpo-cinestésica, naturista e pictórica (TAJRA, 2000).

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Uma pesquisa sobre computador na sala de aula - Brasil Escola

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Uma pesquisa em 03 escolas brasileiras de ensino Fundamental e médio na província de Saitama-Ken Japão, sobre o uso do computador na sala de aula.

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O uso das TIC nas salas de aula leva alunos de São Gonçalo do Sapucaí ao Reino Unido!

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O uso das TIC nas salas de aula leva alunos de São Gonçalo do Sapucaí ao Reino Unido!

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Leia a reportagem no site do Brasil Metrópole ou no site do CNI:

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As melhores equipes de robótica do Brasil foram anunciadas neste domingo (20), em Brasília, na grande final do Torneio de Robótica FIRST LEGO League (FLL), competição organizada pelo Departamento Nacional do SESI. Dentre 77 times, os 15 com melhor desempenho garantiram vagas para representar o país em torneios internacionais nos Estados Unidos, Austrália, Espanha e Filipinas.

O SESI MG foi representado por três equipes: O SESI MG participou com três equipes na competição: Uai, sô, da Escola SESI Itaúna, Superação, da Escola SESI Alvimar Carneiro de Rezende, que fica em Contagem e a Lego Brós, da Escola SESI São Gonçalo do Sapucaí, que se consagrou com a vencedora da categoria Programação.Para o diretor de operações do SESI, Marcos Tadeu de Siqueira, o torneio superou todas as expectativas, tecnicamente, em relação ao desempenho das equipes, e também e pela participação do público. "Isso mostra que a nossa missão de estimular os jovens a investir nas áreas de engenharias e tecnologias, por meio da robótica, foi cumprida. Neste ano tivemos um recorde na participação de equipes", afirma.

A TEMPORADA - A etapa regional da competição, que nesta temporada teve como tema Trash Trek (caminhos do lixo), foi realizada em nove estados, com mais de 4 mil competidores de 500 escolas. Apenas 77 equipes garantiram vaga na fase nacional, em Brasília. Durante o maior torneio de robótica do Brasil, os 700 estudantes de 9 a 16 anos mostraram, na teoria, com projetos de pesquisa, e na prática, com robôs de LEGO, as propostas para lidar com o lixo. Os robôs autônomos cumpriram missões na mesa de competição como, por exemplo, levar determinado tipo de lixo para um aterro.

Além do projeto de pesquisa e do desafio do robô, as equipes foram avaliadas em mais duas categorias: design de robô, em que os alunos planejam, projetam, constroem e programam os robôs e core Values, na qual o que conta é o trabalho em equipe, o respeito e a integração.

Na cerimônia de premiação, os organizadores também anunciaram o tema da próxima temporada do torneio, realizado mundialmente: Animal Allies, em que os estudantes vão explorar a relação entre pessoas e animais.
Fiemg

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Equipe Lego Brós irá representar São Gonçalo no Reino Unido

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As melhores equipes de robótica do Brasil foram anunciadas neste domingo (20), em Brasília, na grande final do Torneio de Robótica FIRST LEGO League (FLL), competição organizada pelo Departamento Nacional do SESI. Dentre 77 times, os 15 com melhor desempenho garantiram vagas para representar o país em torneios internacionais nos Estados Unidos, Austrália, Espanha e Filipinas.

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O uso das TIC nas salas de aula argentinas 

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O uso das TIC nas salas de aula argentinas 

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Um relatório da Universidade Internacional de Valência deu dados interessantes sobre o uso das TIC na educação em cinco países europeus e cinco países latino-americanos, entre os quais o nosso país.
Um relatório recente  elaborado pela Universidade Internacional de Valência  (VIU), denominado "Equipamento e uso das TIC nos centros educacionais europeus e latino-americanos", mostra-nos o grau de implementação do uso de novas tecnologias em centros educacionais em um global Na Argentina, com a implementação em 2010 do Programa Connect Equality , professores e alunos de educação secundária e especial receberam um computador para cada um. No final de 2014, com 4.705.613 netbooks entregues, o universo foi concluído.
http://noticias.universia.com.ar/educacion/noticia/2015/03/27/1122317/uso-tic-aulas-argentinas.html

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Home / Notícias / O USO DA TECNOLOGIA NA EDUCAÇÃO MELHORIA O DESEMPENHO ESCOLAR EM 15 A 27%

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De acordo com um estudo de monitoramento e avaliação realizado pela corporação Educatic-Bolívia em diferentes unidades educacionais, o desempenho escolar dos estudantes que aplicam o uso de novas tecnologias melhorou 15 a 27%.

Assim informou o diretor-executivo da "Educatic" Keiko Ignacio Campero, que observou que um sistema de monitoramento em diferentes níveis de ensino foi criado para fazer uma linha desempenho escolar base, ele observou que verificou-se que os alunos que concordaram em metodologias inovadoras aumentaram o desempenho escolar entre 15 a 27%.

Ele mencionou o uso de metodologias inovadoras através do uso da tecnologia, contribuindo para aqueles assuntos que, para alguns, é difícil entender como a matemática pode ser aprendida de maneira mais simples e divertida.

Ele afirmou que, embora o aprendizado dos alunos seja desenvolvido através de um currículo que os professores elaborem, o uso de material tecnológico apoia o processo ensino-aprendizagem para ser mais divertido e compreendido pelos alunos.

No entanto, ele afirmou que o sucesso da aplicação tecnológica depende não apenas dos alunos, mas também dos professores que devem ser treinados para aplicar seus próprios materiais, com base no que é necessário fortalecer em um determinado assunto.

"O uso apropriado de tecnologias pode melhorar significativamente a qualidade educacional, mas depende de recursos humanos, professores que devem ser treinados para aplicar esse tipo de materiais e habilidades necessárias e suficientes para fazer uso desses processos, faça isso algo que vale a pena ", enfatizou.

Ele anunciou que, até à data, 2.500 professores foram treinados para aplicar diferentes estratégias e usar novas tecnologias, não apenas computadores, mas também celulares.

Ele também apontou que eles estão olhando não só para reproduzir o material educacional existente, mas também para desenvolver seus próprios conteúdos.

Ele disse que também é importante ter as condições nas unidades educacionais, ou seja, ter um gabinete de computadores, embora existam algumas escolas que não possuem esse material, mas os professores carregam seus laptops e através de dados que explicam aos alunos.
http://www.educatic.org.bo/notas-de-actualidad/255-uso-de-la-tecnologia-en-educacion-mejora-rendimiento-escolar-pt-15-a-27