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Em Braga.

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Casa do Professor, em parceria com a Rede de Bibliotecas Escolares, prossegue o seu Ciclo de Encontros NESTT, no dia 12 de maio, das 09h30 às 13h00. Neste evento, os oradores convidados, à luz das suas experiências pessoais e profissionais, debatem as temáticas da flexibilização curricular, a formação artística, a igualdade de oportunidades e a inclusão social e territorial, princípios essenciais para o sucesso educativo.

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LEITURA, LITERATURA e GRAMÁTICA - Ação de curta duração

Em 2018, as IV Jornadas Pedagógicas da APP realizam-se em Paredes, no dia 14 de abril, e são organizadas pela direção da associação, em articulação com a Escola Secundária de Paredes e o núcleo regional da APP no Porto.

À semelhança das edições anteriores, estas jornadasprocuram promover a reflexão em torno de questões que se colocam aos professores de Português de todos os níveis de ensino. A necessidade de desenvolver competências nos alunos, que tenham em consideração documentos comuns de referência para as diferentes disciplinas curriculares, como é o caso do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória, e Aprendizagens essenciais para o ensino do Português, levanta dúvidas e coloca desafios aos professores, exigindo-lhes respostas a muito curto prazo.

Neste contexto, as IV Jornadas Pedagógicas são uma ação de curta formação que tem o objetivo de apresentar desafios nas políticas educativas e o ensino da língua e responder a questões emergentes na didática da leitura, da literatura e da gramática. A ação tem um enfoque particular na interdisciplinaridade, na avaliação, na articulação entre texto e gramática, na distinção entre ensinar literatura e ler literatura e na multiplicidade de leituras que os livros oferecem.
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DESTINATÁRIOS: Grupos de recrutamento 110, 200, 210, 220, 300, 310, 320, 330, 340, 350
Consultar a informação completa

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Leitura, Literatura e Gramática - Ação de curta duração

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LEITURA, LITERATURA e GRAMÁTICA - Ação de curta duração Em 2018, as IV Jornadas Pedagógicas da APP realizam-se em Paredes, no dia 14 de abril, e são organizadas pela direção da associação, em articulação com a Escola Secundária de Paredes e o núcleo regional da APP no Porto.

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Duolingo? Alguém se lembra de quem tinha que explorar esta ferramenta? Páscoa Amendoada!

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Duolingo? Alguém se lembra de quem tinha que explorar esta ferramenta? Páscoa Amendoada!

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Um dia destes li um artigo sobre o novo livro que a neurologista Kaja Nordengen está a lançar na Noruega e que nos ensina a treinar e a manter o nosso cérebro em forma todos os dias. Ela é autora de uma outra obra sobre o funcionamento deste órgão que ultrapassou fronteiras, intitula-se Mon cerveau superstar: Le seul organe irremplaçable, na tradução francesa, e sairá em língua inglesa ainda durante este ano.

Quando aprendemos coisas novas ou desafiamos a nossa mente, estamos a contribuir para a "boa forma" do cérebro, e os seus conselhos passam também por mudarmos as nossas rotinas. Por exemplo, sair do autocarro uma estação antes do destino final e caminhar dez mil passos por dia, experimentar lavar os dentes pegando na escova com a mão que menos utilizamos no dia-a-dia ou aprender cinco novas palavras por dia numa língua estrangeira.

Da minha janela em Alfama (Lisboa), ouço em diversas línguas as explicações dos guias nas visitas ao bairro de turistas cada vez mais frequentes, o que é sempre fascinante. E desde há uns meses instalei no meu telemóvel a aplicação Duolingo (iOS, Android e Windows), que nos permite aprender diversos idiomas de graça. As "aulas" da aplicação funcionam como se fossem um jogo (perdemos vidas quando erramos e ganhamos pontos quando completamos uma lição) e até para quem como eu não tem por hábito ter jogos no telemóvel é viciante. Sem culpa, porque estamos a aprender e a exercitar o cérebro.

Podemos escolher ter os cursos em português e nesse caso o problema é que se trata do português do Brasil ou optar por ter como língua base do curso o inglês ou o francês e nesse caso as possibilidades de aprendizagem de línguas longínquas aumentam. Estou a aprender japonês, alemão e línguas escandinavas respondendo em inglês e a melhorar o meu inglês tendo por língua base o português.

É fascinante perceber que ao fim de algumas semanas, fazendo o esforço de todos os dias dedicar cinco minutos à aulas, que começam como vocabulário muito simples, incluem questões de conversação, compreensão tradução e desafios de escolha múltipla, conseguimos olhar para um parágrafo escrito nessa língua nova para nós e perceber algumas frases que até aí seriam incompreensíveis.

À medida que se vai respondendo às questões que nos colocam, repetindo alto as novas palavras e frases, fazendo traduções e percebendo os erros que cometemos, temos a sensação de estar realmente a aprender alguma coisa.

A plataforma Duolingo foi criada pelo guatemalteco Luis von Ahn, professor da Carnegie Mellon University e um dos responsáveis pela invenção do Captcha, que prova que somos humanos quando preenchemos formulários na Net e não máquinas, e pelo suíço Severin Hacker, especialista em ciências da computação. A versão da aplicação que tenho usado é a gratuita, por isso sou obrigada a de tempos a tempos ver anúncios que dão pontos que permitem avançar com as lições. Mas há uma versão sem anúncios para quem quiser pagar cerca de 11 euros por mês.

Para complementar, criaram a aplicação Tinycards (iOS), com cartões que nos ajudam a praticar a língua e a memorizar as palavras novas.
Duolingo https://www.duolingo.com/

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Um dia destes li um artigo sobre o novo livro que a neurologista Kaja Nordengen está a lançar na Noruega e que nos ensina a treinar e a manter o nosso cérebro em forma todos os dias.

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As aulas são gratuitas, a matéria é dividida em módulos e a avaliação é feita através de tarefas e testes de escolha múltipla. Vídeos de palestras e textos recomendados são os materiais predominantes e os formadores estão, por norma, ligados a instituições de ensino superior. Aqui, tudo é assíncrono: os MOOC (Massive Online Open Courses) podem ser frequentados quando o aluno quiser, sem hora ou local marcado, e todas as ferramentas de estudo se mantêm disponíveis durante o período lectivo - que, normalmente, se mede em algumas semanas. Tudo na Internet. Autonomia é palavra-chave. Se nos inscrevermos num MOOC, podemos desistir quando quisermos e o máximo que nos acontece (além do peso na consciência) é receber alguns e-mails dos formadores, com palavras de incentivo a apelarem à participação. No fim, se completarmos todas as tarefas e requisitos, temos direito a um diploma - este sim, muitas vezes pago.

O primeiro MOOC foi criado em 2008, por George Siemens e Stephen Downes, na Universidade de Manitoba, no Canadá. O curso "Connectivism and Connective Knowledge/2008" (CCK8) foi o primeiro a contar com esta designação e nele inscreveram-se cerca de 2 200 pessoas. O conceito foi evoluindo, sobretudo no Canadá e nos Estados Unidos, e em 2012 foi tema de discussão e análise nos média destes países, quando dois professores da prestigiada Universidade de Stanford - Sebastian Thrun e Peter Norvig - criaram a plataforma Udacity. Foram apelidados de revolucionários: afinal, um professor de Stanford, por exemplo, podia ensinar milhares de alunos por semestre, em vez de apenas algumas centenas, como destacou Thomas L. Friedman, num artigo publicado em 2012 no "The New York Times", intitulado " Come the Revolution ".

"Os MOOC configuram uma mudança de poder e uma reorganização das relações de aprendizagem", explicou George Siemens ao "Diário de Notícias", num artigo de Janeiro de 2014. Tirar partido das potencialidades da Internet foi uma das razões que levou Siemens a idealizar cursos em que o conhecimento é criado a partir da contribuição de todos os participantes. "Não gostávamos do modelo universitário em que o professor diz aos alunos o que é importante saber. Quisemos envolver os estudantes e trazê-los para este diálogo", sublinhou.
Democratização do conhecimento
Apesar de, em Portugal, as instituições de ensino superior só recentemente se terem voltado para os MOOC, os portugueses há muito que já participam nestes cursos, maioritariamente leccionados em inglês, e onde interagem com pessoas de todo o mundo. O "networking" é, precisamente, uma das característica dos MOOC que mais agrada a Joana Palminha, jornalista freelancer e guionista, a par do acesso livre a material e literatura - mesmo que não o conclua. É uma forma de democratização do conhecimento: "Se existe a hipótese de aprender qualquer coisa de forma gratuita, só não aproveita quem não quer."

Com 28 anos, Joana confessa já ter começado formações que deixou a meio - a falta de tempo é a principal culpada, diz, mas faz o "download" de todo o material disponível, para ler mais tarde. O facto de poder estar a assistir a palestras ou a completar tarefas às duas da manhã é uma grande vantagem: "Com os tablets, estuda-se em qualquer lado". Joana procura cursos que complementem o tipo de trabalho que desenvolve, razão pela qual aposta na área da cultura e das humanidades, diz.

Ao contrário do que é incentivado, não é muito interventiva nos fóruns de discussão. Esta é outra das particularidades dos cursos, cujos processos de avaliação chegam a passar pela interacção entre formandos. Já Daniel Fernandes, engenheiro civil, gosta de o fazer: "Há um espírito muito aberto, de colaboração e entreajuda entre os milhares de utilizadores." No Coursera, onde completou um MOOC sobre mercados financeiros, o jovem de 25 anos encontrou muitos portugueses, que aproveitaram as aulas gratuitas de professores de renome da Universidade de Yale. A Universidade de Harvard e o Massachusetts Institute of Technology (MIT) também criaram uma plataforma online dedicada a este formato, a edX.

Para se comprometer a terminar, Daniel, que vive e trabalha entre Lisboa e Angola, optou por pagar o diploma, o único elemento da formação com custos. Por 50 dólares" (cerca de 36 euros) teve um certificado de frequência e aprovação de uma universidade reconhecida internacionalmente. "Achei o valor simbólico, sobretudo se comparar com os conhecimentos que adquiri." Também Bruno Ponte optou por adquirir o certificado de conclusão de um MOOC do Knight Center for Journalism in the Americas, da Universidade do Texas, que realizou no início de 2014, por 30 dólares (21 euros).

Mas esse não foi o primeiro que tentou frequentar. "É tudo tão ao alcance das pessoas, podes entrar no curso, tirar dúvidas, sair, voltar. Depois não crias um hábito de estudo e de trabalho. É muito fácil entrar e abandonar", conta o açoriano de 28 anos, que trabalha num gabinete de imprensa oficial do governo dos Açores e quis aprender mais sobre redes sociais para jornalistas. "A maneira como o curso é dado e apresentado não é motivante: não há contacto pessoal com ninguém", ressalva, apenas material para ler. "Para questões de enriquecimento do currículo, também não sei até que ponto é uma mais-valia."
Falta divulgação dos MOOC portugueses
O Instituto Politécnico de Leiria ( IPL), através da Unidade de Ensino à Distância, criou há alguns meses a plataforma UP2U. Inicialmente, explica o responsável Nelson Jorge ao P3, a ideia era abrir cursos direccionados para a comunidade académica do instituto, mas o elevado número de inscrições na plataforma (duas mil em poucas semanas) fez com que alargassem o público-alvo. Aproveitando "alguns recursos humanos" do IPL, os MOOC oferecidos pela UP2U centram-se, sobretudo, no meio académico, com especial atenção na preparação para os exames nacionais.

Só no primeiro curso da UP2U, que começou em Março último, sobre construção e partilha de mapas mentais, houve perto de 800 inscritos, de 13 países diferentes. Destes, 52% receberam um certificado de participação gratuito. Este é um dos problemas muitas vezes associado aos MOOC: o facto de muitos dos inscritos nunca chegarem a completar todas as tarefas, tal como os três jovens com quem o P3 falou admitiram fazer.

Também a Universidade de Coimbra ( UC) começou 2014 com uma incursão pelos MOOC, igualmente através do portal de ensino à distância. As 500 vagas disponíveis para a formação "Escrita Criativa - a outra tradição" foram preenchidas em apenas seis dias, no que a UC apelidou de "excelente adesão", logo no primeiro curso. "Ganhar experiência neste formato" de ensino foi uma das razões que levaram a UC a lançar o MOOC, ainda que não tenha estado prevista a interacção da docente com os formandos durante o curso.

Falta divulgação dos MOOC dados pelas instituições portuguesas, diz Joana Palminha, para quem se devia apostar em cursos "sobre a nossa realidade". A jornalista deixa algumas ideias: "fazia sentido haver um sobre o sistema fiscal português, por exemplo, ou sobre a história de Portugal". "Há público suficiente para isso. Se eu fiz um curso sobre os Beatles, podia haver um sobre música portuguesa."

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MOOC: os cursos gratuitos online que democratizam o ensino | P3

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Cada um gere o próprio tempo, sem a pressão nem a formalidade de uma aula tradicional. Os Massive Online Open Courses são vistos como uma "revolução" no ensino - e gratuitos. Universidades portuguesas também já se voltaram para os MOOC

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Desenho do cenário de aprendizagem.

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Continuação dos trabalhos.

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[2017] Tecnologias Digitais e Promoção das Aprendizagens

A segunda edição das Novas Conferências do Casino, dedicada às Tecnologias Digitais e Promoção das Aprendizagens, preencheu a manhã do dia 24 de outubro de 2017 a três centenas e meia de participantes.

As Novas Conferências do Casino são uma parceria da Secretaria Regional de Educação da Região Autónoma da Madeira com o Diário de Notícias da Madeira, sob a temática geral 'Educação e Sociedade'. De 2016 a 2019, decorrem no Centro de Congressos do Casino da Madeira e apresentam temas anuais específicos.

Os oradores percorreram várias áreas do saber nas suas preleções e as diferentes perspetivas foram-se cruzando, estruturando uma nítida visão da relação das tecnologias digitais com a promoção das aprendizagens. Naturalmente, esta resenha não reproduz toda a riqueza das intervenções.

Neuza Pedro

A aprendizagem na era digital é influenciada por mudanças cognitivas, tecnológicas, metodológicas e ambientais.

Não se encontra evidência científica da separação geracional entre nativos digitais e emigrantes digitais. No entanto, a perspetiva conceptual atual identifica a diferença entre os cidadãos que passam muito tempo online - em que parte da sua identidade é demarcada online, em ambiente digital - e os que vivem a sua identidade sobretudo em ambiente offline.

Esta diferença manifesta-se, entre adultos e crianças, na sala de aula.

A mudança em relação a gerações anteriores está identificada, mas precisa de ser compreendida e acolhida nas nossas salas de aula, trabalhando os pontos fortes dos alunos, sem que se percam outras habilidades.

Na atualidade, os adultos são melhores na interpretação de expressões faciais, na reflexão (generalização da aprendizagem a partir do reconhecimento de padrões), na interpretação textual e no planeamento de médio e longo prazo. Por sua vez, as crianças e os adolescentes têm melhores resultados na tomada de decisão em ambiente de caos (com estímulos multissensoriais), na compreensão gráfica e interativa e nas atividades em simultâneo (multitarefas).

Precisamos de renovar a classe docente; não é um luxo, é uma necessidade. A escola precisa de muitos tipos de professores.

"No domínio da aprendizagem, a tecnologia pode trazer para o concreto o que, do ponto de vista do aluno, está demasiado abstrato - ou seja, a materialização do currículo."

As alterações tecnológicas devem ser acompanhadas por alterações metodológicas, para haver consonância pedagógica. As metodologias de aprendizagem ativa permitem que o aluno seja agente da sua própria aprendizagem, ganhando espaço de decisão e atuação. Por outro lado, os espaços também devem ser promotores de aprendizagem ativa.

Estas evoluções devem ser trabalhadas em articulação, gerando novos ambientes educativos.

Elsa Fernandes

A relação entre o ensino e a aprendizagem não é linear, pelo que há que desenhar o espaço, os recursos e as metodologias, sempre com as pessoas como foco.

Quando pensamos no design dos cenários de aprendizagem, procuramos o equilíbrio entre a participação e a reificação.

"As tecnologias digitais devem ser utilizadas, apenas, quando acrescentam algo mais à aprendizagem dos alunos e às práticas da sala de aula."

A ação sem reflexão fica bastante pobre, seja com os alunos, seja com os professores. Algumas tendências-chave de curto prazo são a programação como literacia, o aumento das aprendizagens nas áreas STEAM (Ciência, Tecnologia, Engenharia, Arte e Matemática), os makerspaces [oficinas, espaços do fazer] e a robótica associada à metodologia de projeto.

A Universidade da Madeira está a recriar a formação de professores.

A aprendizagem e as tecnologias devem permitir que cada um descubra o seu talento.

O desafio é humanizar a escola.

Carlos Cunha

A Sala de Aula do Futuro (SAF) é um conjunto de espaços inovadores de aprendizagem. Uma das formas de mudar as metodologias é tornando os espaços de aprendizagem configuráveis, por vezes usando os recursos existentes nas escolas.

Estes espaços permitem melhor diferenciação pedagógica, maior proximidade entre o professor e o aluno, a realização de demonstrações partilhadas e o desenvolvimento de competências de comunicação, o trabalho interpares e a pesquisa discutida, o trabalho feito pelo aluno sob orientação do professor, bem como a comunicação de conclusões e a partilha de resultados dentro do grupo.

Embora a tecnologia não seja imprescindível, é desejável, pois é e será usada intensamente pelos alunos nas suas profissões. Nestes espaços, as aprendizagens são mais eficazes e mais prolongadas. Facilitam a avaliação formativa, auxiliam as metodologias de projeto e reduzem a carga burocrática.

"Por mais tecnologia que tenhamos na sala de aula, necessitamos sempre de um professor, enquanto orientador e balizador das aprendizagens."

Em Setúbal, a SAF inclui zonas para Apresentar, Desenvolver, Colaborar, Investigar e Criar - para grupos de até 15 alunos. Recentemente, foi estruturada a zona Interagir - uma sala de aula com espaços diversificados para uma turma.

Os espaços inovadores de aprendizagem nasceram nas escolas e não foram introduzidos a partir de fora, ao contrário dos quadros de media interativos, o que explicará o seu sucesso.

Emanuel Garcês & Magda Ascensão

O projeto CAP3R capacita as aprendizagens com estratégias que usam impressão 3D, Robótica, Realidade Aumentada e Realidade Virtual, junto da comunidade escolar da RAM. Este ano, fruto dos investimentos realizados, já estão inscritas 24 escolas.

"O trabalho dos professores na sala de aula com os equipamentos do projeto tem exponenciado o número de alunos que contactam com estas tecnologias."

A programação é fundamental para o raciocínio lógico e a robótica educacional permite a materialização dos conceitos usados. A modelagem (impressão) em 3D permite a perceção dos erros na transposição do protótipo para a realidade e pode, por exemplo, facilitar a aprendizagem por pessoas com incapacidade de visão. A realidade aumentada cria um ambiente misto, auxiliando a interação e a compreensão de demonstrações. A realidade virtual introduz uma nova realidade, com possibilidade de visitas de estudo virtuais ou de simulação de situações de risco, promovendo a igualdade social no acesso a algumas experiências educativas.

"Há escolas a desenvolver projetos absolutamente fenomenais."

O CAP3R desenvolve conteúdos e disponibiliza equipamentos e apoio pedagógicos para todos os níveis de ensino, embora também o faça no pré-escolar.

Vasco Cunha

Mais do que usar equipamentos de última geração, é prioritário que os professores empreguem metodologias adequadas à atual geração escolar.

Cerca de 75% das famílias tem Internet em casa, pelo que, em relação à aprendizagem dos jovens, vivemos na dicotomia entre a Escola e a Internet. Os alunos são de uma cultura digital, mas sendo-lhes apresentada uma cultura analógica, tendem a perder o interesse nas aulas. Não estão em causa apenas os meios tecnológicos, mas a forma de os utilizar.

A mudança é importante para a recombinação da informação antiga, produzindo algo novo, gerando aprendizagem. Deste modo, apesar do multitasking dificultar a concentração, facilita esta recombinação e induz a criatividade.

"Há duas áreas na educação dos jovens para os media. Por um lado, o desenvolvimento da sua atitude crítica e inteligente, com afastamento da mensagem mediática. Por outro, a melhoria da sua capacidade de expressão e de comunicação, para uma ação ativa na vida social."

O programa Educamedia tem foco na inclusão social e na cidadania. Abrange oito projetos diferentes e articulados: TV Escola, Aprender com o Cinema, Cinedesafios, Webradio, TICultura, Madeira Curtas, Festival de Audiovisual e Cinema Escolar e Certificação Escola Educamedia. Neste programa da RAM, de 2009 a 2016, foram abrangidos 98 000 alunos e 2100 professores, com 89% de escolas participantes, e proporcionadas 2890 iniciativas e 800 horas de formação. Em 2016, a satisfação média aproximou-se dos 4,5 (numa escala de 0 a 5).

"Nós devemos estar abertos ao mundo, mas - no fundo - as pequenas grandes coisas podem estar mesmo ali ao nosso lado."

Nuno Nunes

"Nada sabemos sobre o futuro e temos muita dificuldade em antecipá-lo."

Grande parte do sistema e dos agentes educativos estão estruturados na era pré-digital, enquanto as crianças de 10 a 15 anos já nasceram numa era digital.

Este conflito influencia as qualificações, a quarta revolução industrial e os efeitos sociais e políticos das tecnologias digitais.

Há um fosso que se ultrapassa quando uma tecnologia passa a ser suficientemente boa. A partir desse momento, o que determina o seu sucesso deixa de ser a tecnologia por si só - com a sua capacidade, a sua performance - e passa ser o design e o marketing. Por isso, o M-ITI investiu na contratação de pessoas ligadas ao design, às artes e às ciências sociais e políticas.

Bruno Latour*, sociólogo, afirma que a tecnologia é a sociedade tornada persistente. Sempre que temos uma intervenção tecnológica com impacto, estamos a criar um primado social, pelo que se deve refletir sobre o que se faz.

"Os exemplos de trabalho interdisciplinar em grupo, de pessoas que conseguem combinar a criatividade com a tecnologia, são o sucesso do futuro."

Nesta quarta revolução industrial, tal como nas anteriores, o que está a acontecer terá um impacto tremendo e será um grande desafio para quem está nas escolas a ensinar as crianças - que serão confrontadas com uma nova realidade. Quem trabalha em Educação terá de ser um pouco de tudo. Daqui decorre a relevância da Digital Bauhaus, com a combinação do ensino prático artístico com o ensino teórico, com a combinação do uso dos lados esquerdo e direito do cérebro.

"O futuro será a combinação entre os humanos e a tecnologia."

Os futuros podem ser diversos, consoante as escolhas que se façam, e a Educação é o único setor de atividade que pode condicionar o futuro, através das próximas gerações. Muitas profissões qualificadas serão ultrapassadas e colocadas como obsoletas.

"A criatividade é fundamental para anteciparmos e criarmos um futuro melhor. O importante não é conhecer as ideias computacionais, mas sim saber quando as usar."

* Espaço de Bruno Latour:www.bruno-latour.fr

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Síntese das intervenções nas Novas Conferências - Novas Conferências do Casino - Medium

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A segunda edição das Novas Conferências do Casino, dedicada às Tecnologias Digitais e Promoção das Aprendizagens , preencheu a manhã do dia 24 de outubro de 2017 a três centenas e meia de participantes. As Novas Conferências do Casino são uma parceria da Secretaria Regional de Educação da Região Autónoma da Madeira com o Diário de Notícias da Madeira, sob a temática geral 'Educação e Sociedade'.

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- Criação de Padlet individual e respetiva apresentação (expetativas e reflexão acerca do perfil do professor).
- realizar infográfico a partir do Piktochart ou do Canva sobre o novo perfil do professor.
- visualização dos vídeos: Reinventar a educação
Educar não é moldar...
Aprendemos juntos
- O nosso grande desafio é construir cenários inovadores. Siga o link: Arquitetar um cenário de aprendizagem
- Por último, uma reflexão sobre os modelos educativos dominantes.

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Caros colegas, disponibilizo aqui programa do dia 11 de abril.

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Da sessão 2, haverá certamente tarefas a realizar. Antes de partilhar um texto de uma das personalidades mais clarividentes no uso da tecnologias em Portugal, sugeria que criassem um Padlet unicamente para a formação. Quem desejar, pode fazer já experiências pededagógicas com o que criou para os seus alunos.
Leiam, por favor, este texto e digam o que vos aprouver.

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TIC: mitos, desafios, passado e futuro . António Dias de Figueiredo, professor catedrático, investigador na área das TIC na aprendizagem, avisa que a...

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Tutorial

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Cedo aprendeu que para ser professor não basta ter jeito: é preciso aprender tanta coisa que, desde que se licenciou, nunca mais parou de estudar. Estudou teatro, fotografia, políticas educativas, literatura e doutorou-se em tecnologias educativas. Ao longo desse percurso descobriu que ler é o segredo. Por essa e por outras razões é que reparte a sua vida profissional pelas bibliotecas escolares e pela docência no ensino superior. A par disso, vai investigando e escrevendo sobre leitura digital. A diferenças que vê nos dois filhos leva-o a acreditar que dizemos sempre a mesma coisa, mas cada um ouve a sua música. Uma corridinha ajuda a equilibrar o compasso.