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La mediación de un docente capaz de soñar puede hacer brotar la imaginación y la creatividad de los/as niños/as y superar toda clase de obstáculos.

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La mediación de un docente capaz de soñar puede hacer brotar la imaginación y la creatividad de los/as niños/as y superar toda clase de obstáculos.

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Testimonios sobre una propuesta pedagógica de Olga Cossettini en una escuela de Rosario en los años 40 del siglo XX. Aspectos que se resaltan: convicción, ideas, función de la escuela y del docente, trabajo colectivo, prácticas instituyentes.

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En los años en los que me desempeñé como Directora de una Unidad Académica tuve la oportunidad de vivir situaciones relacionadas con los vínculos que se generan entre los bancos escolares y los sujetos. Este trabajo me permite ligar esas vivencias, realizar un análisis a partir de la carga simbólica que portan e interpretar las distintas actitudes según las situaciones: 1) defensa, 2) orgullo, 3) remembranza.

1) Me llamaron en una ocasión porque se había generado un conflicto entre los los/as estudiantes del Profesorado porque habían cambiado de aula a un curso para beneficiar a otro cuya actividad requería un espacio más amplio. El argumento que esgrimían con vehemencia para la negativa era la pertenencia desde el inicio de las clases. En otra oportunidad, al consultar por los motivos que llevaban a los/as estudiantes rondar en las proximidades de las aulas perturbando las clases del nivel secundario, la respuesta fue que querían ingresar en cuanto se liberara el aula para ocupar “sus” asientos. En esos momentos lo interpreté como caprichos infantiles hoy me permito realizar otras consideraciones y leer, en esos casos, una actitud de defensa de los espacios propios como derechos conquistados con gran esfuerzo. La matrícula de los Institutos de Formación Docente proviene de sectores medios bajos o bajos, muchos son primera generación con estudios terciarios o personas mayores que concretan aspiraciones incumplidas. El desplazamiento genera incertidumbre y temor porque representa una posible pérdida, un menoscabo de su logro, de ahí la reacción adversa.

2) Recuerdo, por otro lado, los gratos momentos en los que presenciaba las distintas festividades o las clases abiertas en el nivel primario. Me llamaba la atención con qué alegría los/las alumnos/as les mostraban a sus familias las mesas en las que trabajaban diariamente. Tal como en el Profesorado, en la escuela primaria la matrícula también proviene de sectores no favorecidos. Los bancos escolares constituyen “su lugar” por eso los muestran con orgullo y se resisten a los cambios que suelen ser vividos como un castigo.

3) Por otro lado, los egresados del nivel secundario, recibidos entre los años 1970-1978 aproximadamente, acudían para conmemorar sus años de escolaridad y solicitaban autorización para ingresar a las aulas y sentarse en los mismos lugares. Para esos/as exalumnos/as de clase media profesional o comerciante, la representación de los bancos escolares, a diferencia de los casos anteriores,  asume un carácter romántico, habla de un apego relacionado con los recuerdos y las añoranzas de la época juvenil.

Los bancos escolares, transformados según las épocas, son testigos de alegrías, tristezas y confidencias, cómplices en las resistencias, espacios para lucirse o para esconderse. Son parcelas desde las cuales se puede descubrir el mundo y construir conocimiento, al mismo tiempo que se constituyen las subjetividades y las historias personales. Por lo tanto, considero fundamental la interpretación de los vínculos entre los sujetos y los bancos escolares como plataforma desde donde imaginar el uso más adecuado para una mejor enseñanza.

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Interesante trabajo sobre conceptos claves como "enseñanza, transmisión, filiación: inscripción y reconocimiento, confianza" realizado por Perla Zelmanovich

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Es muy interesante el estudio de las transformaciones en la valoración de la infancia que realiza Philippe Aries.

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Film basado en un hecho real que muestra que coexisten, como diría Scharagroksky (2017) "prácticas que generan sumisión y sometimiento sobre los cuerpos y prácticas que generan resistencias, rechazos y reinterpretaciones que abren nuevos significados sobre los cuerpos".  Escenifica las tensiones entre la "enseñanza y la transmisión" en el sentido que plantea Zelmanovich. Se visualiza también, el efecto potenciador de la "confianza" en los sujetos escolares, concepto de Laurence Cornú.
Para un resúmen más amplio clickear el link:
https://www.youtube.com/watch?v=HFOI-arVE6E&t=6s

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2) Los fines de la educación y su relación con el uso de los bancos y los manuales escolares

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2) Los fines de la educación y su relación con el uso de los bancos y los manuales escolares

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A partir del año 1983 se realizaron importantes esfuerzos destinados a la democratización de las instituciones y de las prácticas. De la mano de este proceso se implementaron técnicas grupales en el ejercicio docente, tanto en los ámbitos de formación como en las escuelas primarias. Se modificó la estructura y distribución del mobiliario de manera que pudiera favorecer la circulación de estudiantes y docentes en las aulas. En la actualidad, se observan en las escuelas primarias distintos agrupamientos de los bancos escolares y, en menor medida, el formato tradicional alineados en fila. Como afirma Scharagrodsky (2017), el ordenamiento del mobiliario como expresión del disciplinamiento corporal, control y vigilancia, fue perdiendo terreno. Sin embargo, se podría afirmar que el disciplinamiento persiste en una forma más sutil, el efecto que producía antes la rígida disposición de los pupitres se conserva en el tipo de actividades que comúnmente se proponen. Las guías de preguntas a completar por correspondencia con los manuales escolares constituyen un uso mecánico que sujeta a los/as niños/as a la resolución de ejercicios, que coartan su libertad y no favorecen el desarrollo del pensamiento complejo y la creatividad.

A partir de estas evidencias, es fundamental avanzar en el análisis de qué sujetos se quieren formar, por consiguiente qué es lo que se quiere “transmitir”  y qué es lo que realmente se “transmite”. Simultáneamente interrogar los modelos de enseñanza vigente, y develar cuáles son los significados político pedagógicos que conllevan. Finalmente, explicitar los criterios de selección de la disposición espacial, del uso de los bancos y de los materiales escolares para recuperar el sentido y la coherencia con los fines de la educación.

Bibliografía citada:

Scharagrodsky Pablo Ariel (2017) Diplomatura “Curriculum y prácticas en contexto”. Flacso, clase 13

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1) Los bancos escolares en contextos de vulnerabilidad

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1) Los bancos escolares en contextos de vulnerabilidad

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Los conceptos vinculados con la educación suelen generalizarse como si representaran lo mismo para todos/as, independientemente del contexto socio-económico y del marco histórico-geográfico del que se trate. Sobre este error advierten los investigadores Graue y Walsh en Coll Delgado y Müller (2005) quienes se refieren a las investigaciones y afirman que “investigar a los niños en contexto significa concebir que las cosas que pretendemos descubrir están situadas histórica, social y culturalmente”. Desde este enfoque se intenta resignificar el mobiliario escolar pensándolo en el marco del derecho a la educación.
La educación pública de gestión estatal en la Provincia de Buenos Aires atiende a un considerable número de alumnos/as de sectores desfavorecidos o en situaciones de vulnerabilidad. Es posible que esos/as niños/as que asisten a la escuela, en su mayoría, no cuenten con espacios propios en sus casas viéndose obligados a compartir con los adultos un mismo ambiente.

Frente a esta situación, las mesas y sillas escolares constituyen un lugar de pertenencia. Tener el acceso a un banco escolar significa estar “inscripto jurídicamente” como diría Zelmanovich (2018). Significa también, una de las condiciones de posibilidad de ingresar al mundo social a través de los aprendizajes. Es más, la mesa vacía por reiteradas ausencias hablan del “desamparo” que puede el/la niño/a estar sufriendo. Que el/la docente no “lea” lo que implica ese banco vacío refuerza el “desamparo simbólico” y trasunta la falta de “reconocimiento” fundamental para la constitución de los sujetos ya que “no hay humano que se sostenga sin una filiación que implica inscripción y reconocimiento” Zelmanovich (2007). Al mismo tiempo el “reconocimiento” es el que abre paso al “conocimiento” según Paul Ricoeur, en Zelmanovich (2007).

Bibliografía citada:

Coll Delgado, Ana Cristina; Müller, Fernanda (2005) “Sociología de la infancia: investigación con niños” en Educação & Sociedade, vol. 26, nº 91, Campinas, mayo - agosto, 2005, pp. 351-360. Traducción a cargo de Leandro Stagno.

Zelmanovich,  Perla (2007) Ciclo de conferencias “La Educación Inicial hoy: maestros, niños, enseñanza”. Morón, 19 de julio de 2007.

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"El lugar de los sujetos escolares en el uso de los bancos"

Existe una larga tradición que se remonta a los inicios del siglo XX, con la Escuela Nueva, que cuestiona el mandato disciplinador y la pasividad del alumno, propios de la escuela moderna. Aportes desde la Psicología, la Pedagogía y la Didáctica dan cuenta de estudios realizados, además de distintas experiencias pedagógicas, que plantearon transformaciones en el campo educativo y que impactaron en las modificaciones en la estructura de los pupitres y en el uso del mobiliario.

Los bancos escolares, en palabras Anne Marie Chartier, son esos “puntos materiales” que definen las condiciones del ejercicio de la práctica. Aunque, en realidad no son los que definen pero sí exteriorizan, el significado que el docente le otorga a la enseñanza. Dado el carácter de materialidad y la obviedad que portan, los bancos suelen pasar inadvertidos en las observaciones de clase, a excepción de señalar si guardan un orden tradicional: en fila mirando al frente, o si tienen alguna organización grupal. Esta reducción da lugar a observaciones “banales” que nos llevan a no ver nada como diría la autora mencionada.

En un intento por ir más allá de dicha descripción, se abordarán dos líneas de análisis :

1)      Los bancos escolares en contextos de vulnerabilidad.

2)      Los fines de la educación y su relación con el uso de los bancos y los manuales escolares.