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PRIMER PARCIAL GRUPAL DE DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

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PRIMER PARCIAL GRUPAL DE DIDÁCTICA Y TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN

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Buban Fátima, Díaz E. Iván, Martínez Gisela, Peloso Juan M., Solis Silvana. Universidad Popular de Resistencia U.E.P. N° 114. Resistencia, 2018

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Varios estudios han demostrado una buena aceptación por parte de los estudiantes con estas herramienta

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Con el auge de la implementacion de las Tics en el aula se han abierto muchas posibilidades de aprendizaje solido interactivo y cooperativo

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Integración de las Tics en los contextos actuales

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Integración de las Tics en los contextos actuales

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Los docentes de este siglo deben tener un PLE amplio y solido como herramienta didactica

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Favorece el proceso enseñanza-aprendizaje de forma interactiva entre el docente y el alumno

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Materiales que combinen la información con la demanda de realización de actividades

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Materiales flexibles e interactivos para el docente tanto para el estudiante .

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Materiales que permiten al docente y el alumno el acceso a una enorme y variada cantidad de información, directamente o mediante enlaces a otros recursos de Internet.

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Materiales con un formato multimedia.

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Materiales cuya información esté conectada hipertextualmente.

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Materiales adaptados a las características de los usuarios potenciales.

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Materiales adaptados a las características de los usuarios potenciales.

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Materiales elaborados con fines educativos.

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A diferencia de otros materiales digitales deben ser elaborados pensando en el contenido curricular, de determinados niveles educativos, primario secundario, etc

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Características pedagogicas de los materiales didactico digitales

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Estrategias de presentación y trasmisión de contenido

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Actividades Propias y ajenas

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Orientar

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Regular

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Planificar

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Utilizacion por alumnos y docentes

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Grandes cantidades de información

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compratir

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trasmitir

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precesar

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Permite crear entornos que integran los sistemas semióticos conocidos y ampliar la capacidad humana

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Orientación de como utilizar

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Actividad de enseñanza

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Objetivo

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Contenido

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propuesta explicita, global y precisa

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Herramienta para el desarrollo de clases a partir del uso de Tecnología. ( Cañón, pizarra, parlantes, cámara, etc.)

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Construcción del conocimiento.

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Aprendizaje favorecido por la exploración por parte del alumno .

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Trabajo colaborativos
(Proyectos y trabajos grupales)

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Utilización y creación de contenidos digitales.

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Herramienta de almacenamiento u archivo de informaciòn

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Herramienta para la comunicación

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Herramienta para la evaluacion del aprendizaje

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Existen dos grandes ejes de confección de acciones educativas virtuales:

1. el primero, presidido por el lugar en el que sucede la acción educativa virtual en relación a la clase convencional

2. el segundo, referido al uso que se hace del medio tecnológico en el desarrollo de la acción virtual. Ambos ejes confieren singularidad a las diferentes propuestas de actividades en un aula virtual.

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Cuando nos referimos a una aula virtual estamos pensando en un conjunto de actividades con un alto ingrediente comunicativo que de otro modo, es decir, sin la existencia del ordenador conectado a la red, no tendrían el sentido que adquiere en el contexto auténtico que proporciona la tecnología. Por tanto, entendemos que un aula virtual se puede situar dentro de la misma clase y, aunque podría también funcionar de manera autónoma como sucede en la educación superior, puede cubrir una serie de necesidades educativas nada despreciables realizadas de manera que se libere al profesor y al alumno de la coincidencia temporal e incluso espacial. Esta es la gran diferencia entre un aula virtual y una presencial junto con las posibilidades educativas que ofrece de flexibilización de los itinerarios personales y el desarrollo de capacidades de tipo exploratorio, procesual y de visualización. En resumen, estamos   hablando de la posibilidad de diversificar y adaptar la oferta y la ayuda educativa a diferentes niveles y momentos sin que el profesor tenga que estar presente de una manera dominante y homogénea para todos los alumnos. Por tanto, nos movemos en un lapso de tiempo y en un espacio en el que el alumno trabaja de manera autónoma pero a la vez necesita un motivo y una guía para realizar sus actividades y darles el sentido educativo que se ha considerado.

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Las funciones de un aula virtual son el referente que evalúa la conveniencia de su inclusión en las escuelas y aunque son de diversa naturaleza son funciones relacionadas entre ellas. A parte de enumerarlas y explicarlas brevemente para dar sentido a las aulas que queremos incorporar, estas funciones las entendemos directamente ligadas a objetivos educativos concretos relacionados con la integración de las TIC en educación que se traducen en unas tipologías deactividades de enseñanza y aprendizaje a las que también queremos dar nombre. Por tanto, no hablaremos de funciones aisladas u objetivos inconexos, sino que los relacionaremos y les atribuiremos una forma posible de adquirirlos virtualmente aumentando así su propio sentido. Esta conexión que en la mayoría de casos queda cuanto menos implícita e incluso desdibujada nos parece de irrenunciable declaración en el marco de una enseñanza y un aprendizaje de tipo virtual.

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La telemática en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

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La telemática en el proceso de enseñanza - aprendizaje.

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La situación de los ordenadores en un centro escolar y el rol que desempeñan en él puede resultar, a día de hoy, un tanto polémica. Pensamos que la controversia no procede nuclearmente de los mismos centros a los que se les acumula un sinfín de responsabilidades, sino de las propias demandas sociales e institucionales que yuxtaponen uno detrás de otro los trabajos que debe desarrollar un centro escolar.

Naturalmente, los centros se ven en la necesidad de ordenar, integrar y dar respuesta a todas estas demandas nuevas y crecientes, situación que no es siempre fácil si la leemos acompañada de una cierta falta de recursos personales, materiales y formativos. Con este panorama no queremos más que apuntar la realidad escolar que por lo que respecta a la tecnología más puntera se mueve entre el binomio que determina, por un lado, el lujo y, por otro, la necesidad de tener un ordenador en la clase. Más allá de discutir en detalle si ese es el lugar que ha de ocupar en un centro, creemos que cualquier profesor puede estar de acuerdo en tener un aula bien dotada y que ello incluya también un ordenador en alguna parte del espacio del que él es educativamente responsable. El ordenador es un medio que como lo es la televisión, el vídeo, la prensa, la radio, las diapositivas, etc. que tienen como finalidad ayudarle en su tarea docente.

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Sus implicaciones en el diseño educativo es también una innovación en el lenguaje de los educadores. Supone vínculo y ruptura, simultáneamente, entre una tradición esencialmente verbal de la enseñanza y centrada en el docente como actor, a una nueva concepción metalingüística, multimediática y orientada a las actividades de aprendizaje a ejecutar por el estudiante. Las aulas como espacios educativos convencionales han sufrido pocas variaciones en los últimos siglos en cuanto a su estructura y funcionalidad. El educador no había tenido que involucrarse en el diseño del espacio educativo.

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Estos entornos de aprendizaje digitales, y sus implicaciones en el diseño educativo Que son los entornos digitales de enseñanza y aprendizaje es también una innovación en el lenguaje de los educadores. Supone vínculo y ruptura, simultáneamente, entre una tradición esencialmente verbal de la enseñanza y centrada en el docente como actor, a una nueva concepción metalingüística, multimediática y orientada a las actividades de aprendizaje a ejecutar por el estudiante. Las aulas como espacios educativos convencionales han sufrido pocas variaciones en los últimos siglos en cuanto a su estructura y funcionalidad. El educador no había tenido que involucrarse en el diseño del espacio educativo.

Características:

El primer grupo recoge las características matemáticas, uno de los cambios más importantes en el paso del segundo entorno al tercer entorno Antes de la revolución de los nuevos medios, para podernos relacionar con los objetos o las personas necesitábamos la proximidad. La irrupción de las redes y la globalización de la información destruyen la limitación física y posibilitan las relaciones y los intercambios de información en la distancia.

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Qué son los Entornos digitales de enseñanza y aprendizaje, resalta las características, importancia y uso. 

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Qué son los Entornos digitales de enseñanza y aprendizaje, resalta las características, importancia y uso. 

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Un entorno digital es un mundo creado dentro de un ordenador o un grupo de ordenadores. Los contenidos digitales son cualquier información en forma digital en oposición a la forma física. Dentro de los contenidos digitales podemos encontrar películas, videojuegos, programas informáticos, contenido web, entres otros, Por tanto, la traducción en el entorno digital es toda aquella que tenga lugar en este medio: traducción y subtitulación de películas y videojuegos, traducción de programas informáticos, traducción de páginas web, entre otras cosas. El entorno digital puede ser también de gran utilidad para traductores, como es el caso de la traducción asistida por ordenador.”

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Podemos decir entonces que es un sistema de formación intensivo para desarrollar programas de enseñanza, que hace uso masivo de los medios electrónicos para llegar a un alumno generalmente remoto.

Dos modalidades básicas de E-Learning:

·         Cuando el conocimiento se distribuye de manera exclusiva por internet.

·         B-Learning o Blended-Learning cuando se combina el aprendizaje a distancia con el  aprendizaje presencial.

Aunque el término más generalizado es E-Learning, existen otros que significan prácticamente lo mismo: formación online, educación virtual, teleformacion, etc.

Características: podemos enumerar una serie de características básicas:

·         Separación física entre profesor y alumno.

·         Uso masivo de medios técnicos.

·         El alumno como centro de la formación

·         Tutorizacion

·         Comunicación de doble vía asincrónica.

La teleformacion o E-Learning: permite realizar acciones formativas a través de internet sin limitaciones de horario, lugar de impartición y con el apoyo de continuo de tutores especializados

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Tipo de formación, normalmente de nivel universitario donde los estudiantes o usuarios se comunican con otras personas vía E-mail, foros, videoconferencia, chat, etc.

Como funciona?
Incluye un sistema de entrenamiento por ordenador y herramientas de comunicación producir en aula virtual. Puesto que internet y la World wid web son accesibles virtualmente todas las plataformas de ordenadores.

Ejemplos:
Como antecedente podemos mencionar la educación a distancia impartida mediante correspondencia (sistema de primera generación). Otro grupo más moderno es la educación que se imparte en algunos de televisión, en el que se transmiten contenidos para que el televidente/alumno pueda asimilarlo (sistema de segunda generación). A diferencia de los dos anteriores la educación a distancia atreves de internet o E-Learning tiene un grado de planificación mayor a la vez que proporciona la posibilidad de mayor interacción del alumno con el profesor y el contenido.

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entornos digitales de enseñanza y aprendizaje colaborativo.

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entornos digitales de enseñanza y aprendizaje colaborativo.

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La educación a distancia a través de ordenadores: teleformación, e-learning,educación virtual

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La educación a distancia a través de ordenadores: teleformación, e-learning,educación virtual

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Didáctica y TIC: Las TIC como herramientas didácticas

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Vinculación de las TIC con otras ciencias.                                                                                       INFORMÁTICA. UNA DISCIPLINA BIO-PSICO-SOCIO-TECNO-CULTURAL. (Graciela Elisa Barchini. Universidad Nacional de Santiago del Estero. Argentina)

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Vinculación de las TIC con otras ciencias.                                                                                       INFORMÁTICA. UNA DISCIPLINA BIO-PSICO-SOCIO-TECNO-CULTURAL. (Graciela Elisa Barchini. Universidad Nacional de Santiago del Estero. Argentina)

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DISPONIBILIDAD INTERDISCIPLINAR
La informática si bien se centra en sus objetos de estudio, manteniendo su propia especificidad, al mismo tiempo se interrelaciona estrechamente con diversas disciplinas y áreas de aplicación.

La disponibilidad interdisciplinar es la compleja actitud que permite desde la diferencia abrirse a la integración. Es decir, desde la identidad disciplinar abrirse a la actitud dialogante, reconstruir una visión más totalizante y más integrada.
la Informática es una disciplina transversal. Se manifiesta en las numerosas áreas pertenecientes a la Informática Aplicada. Este término se adopta para describir, principalmente, la aplicación de la tecnología de la información a campos específicos , tales como: La Informática como disciplina cognoscitiva, La Informática como disciplina Biológica (Informática médica, Neuro informática, Informática biodiversidad, Informática biomolecular), La Informática como disciplina Social, La Informática como disciplina Cultural .

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"LA INFORMÁTICA EN RELACIÓN CON OTRAS CIENCIAS"

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Desarrollo y consolidación del corpus de las TIC.   INFORMÁTICA. UNA DISCIPLINA BIO-PSICO-SOCIO-TECNO-CULTURAL. (Graciela Elisa Barchini.Universidad Nacional de Santiago del Estero. Argentina)

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Desarrollo y consolidación del corpus de las TIC.   INFORMÁTICA. UNA DISCIPLINA BIO-PSICO-SOCIO-TECNO-CULTURAL. (Graciela Elisa Barchini.Universidad Nacional de Santiago del Estero. Argentina)

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Domicilio particular: Pasaje Adan Rodini 861. (4200) Santiago del Estero, República Argentina
La Informática, desde sus orígenes y durante su desarrollo, ha manifestado una profunda crisis de identidad. Por una parte, su corpus teórico integrado por un conjunto variado de teorías y de disciplinas, su estrecha vinculación con las Ciencias de la Computación, porque no se pueda precisar de manera determinista sus alcances y fronteras. A pesar de su crisis de identidad, ha demostrado poseer competencia y disponibilidad interdisciplinar, que le han permitido crecer y progresar, diversas áreas del conocimiento.
Sus características disciplinares y sus variados campos de aplicación han contribuido a profundizar su crisis de identidad.  Obviamente, una crisis de crecimiento debida a su origen reciente, al desarrollo explosivo, a investigación abiertas, a su creciente influencia sobre la vida de las personas y sobre la sociedad.
La multiplicidad de niveles refleja el desarrollo histórico de la disciplina, diferentes ideas de cómo caracterizarla y diferentes énfasis cuando los programas se implementan.

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La lógica técnica versus práctica. APROXIMACIONES A LA TECNOLOGÍA DESDE LOS ENFOQUES EN CTS. (Carlos Osorio M.

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La lógica técnica versus práctica. APROXIMACIONES A LA TECNOLOGÍA DESDE LOS ENFOQUES EN CTS. (Carlos Osorio M.

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Los aspectos de la tecnología, por un lado artefactual, en el caso de la alusión a las máquinas y de otro, de tipo intelectualista, al considerar la tecnología como aplicación de la ciencia.  "La concepción artefactual o instrumentista de la tecnología es la visión más arraigada en la vida ordinaria.  las tecnologías son simples herramientas o artefactos construidos para una diversidad de tareas" (González, et. al., 1996: 130). Que corresponden con la tradicional visión de túnel de la ingeniería máquina. En ella, se privilegia a la utilidad como el fundamento del hacer tecnológico.

El concepto de práctica tecnológica “...viene a ser la aplicación del conocimiento científico u organizado a las tareas prácticas por medio de sistemas ordenados que incluyen a las personas, las organizaciones, los organismos vivientes y las máquinas” (Pacey, 1983:21).

La práctica tecnológica abarcaría tres dimensiones: 1. El aspecto organizacional, 2. El aspecto técnico, ; 3. El aspecto cultural o ideológico. (GRÁFICA 1).

La representación intelectualista

Es la relación ciencia-tecnología es el que conceptualiza la tecnología como ciencia aplicada. También en presupuestos filosóficos que reducen la tecnología a: un conjunto de reglas tecnológicas.

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El campo de conocimientos de las TIC: conceptos y estructura. (Dennis R. Herschbach)

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El campo de conocimientos de las TIC: conceptos y estructura. (Dennis R. Herschbach)

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Formas del conocimiento tecnológico

Vincent (1984) identifica tres categorías de conocimiento tecnológico: a) descriptivo, b) prescriptivo y c) tácito.

¿Qué es el conocimiento tecnológico?

La etimología del término “Tecnología” es instructiva. Viene del griego techné y se refiere al tratamiento sistemático de un arte u oficio. La raíz, “teckné” combina los significados de arte y técnica. En otras palabras, “Técnica” incluye las habilidades prácticas de hacer y saber. . Tecnología involucra una aplicación razonada.

El conocimiento tecnológico surge de y está compenetrado con la actividad humana en contraste con el conocimiento científico.
Tecnología tiene estructura y saberes propios similares a otras disciplinas escolares.  Levvis y Gagle (1992), por ejemplo, sostienen que quienes enseñan Tecnología "tienen dos responsabilidades claras, primero, articular  su estructura disciplinar, segundo proveer su auténtica expresión en el currículo".
La educación tecnológica no ha capitalizado lo que es probablemente su mayor potencial educativo, su carácter interdisciplinario.

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El campo de conocimientos de las TIC: conceptos y estructura. (Dennis R. Herschbach)

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El campo de conocimientos de las TIC: conceptos y estructura. (Dennis R. Herschbach)

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¿Qué es el conocimiento tecnológico?

La etimología del término “Tecnología” es instructiva. Viene del griego techné y se refiere al tratamiento sistemático de un arte u oficio. La raíz, “teckné” combina los significados de arte y técnica. En otras palabras, “Técnica” incluye las habilidades prácticas de hacer y saber. . Tecnología involucra una aplicación razonada.

El conocimiento tecnológico surge de y está compenetrado con la actividad humana en contraste con el conocimiento científico.

Tecnología tiene estructura y saberes propios similares a otras disciplinas escolares.  Levvis y Gagle (1992), por ejemplo, sostienen que quienes enseñan Tecnología "tienen dos responsabilidades claras, primero, articular  su estructura disciplinar, segundo proveer su auténtica expresión en el currículo".

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tiene como objetivo el pasaje de conocimiento, información, valores y actitudes de un individuo hacia otro

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se aplica el desarrollo de técnicas y métodos de varios estilos

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"sacar" o permitir  que se exprese algo de los sujetos

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O

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"ponercontenidos en las mentes de los sujetos.

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maneras de conectar la enseñanza

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¿ A que llamamos enseñanza

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se ocupa de la enseñanza, del aprendizaje, del proceso instructivo y de la formación integral del dicente.

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La Didáctica es ARTE cuando el docente interpreta la practica escolar como algo singular. En este caso el arte de enseñar.

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mejorar los resultados de enseñanzas tanto para los alumnos y las instituciones educativas

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mejorar los resultados de enseñanzas tanto para los alumnos y las instituciones educativas

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estudiar la acción pedagógica, las practicas de enseñanzas

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POR QUE Y PARA QUE ??

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DIDÁCTICA ESPECÍFICA
Niveles de sistemas educativos. INICIAL, PRIMARIA, SECUNDARIA, SUPERIOR, UNIVERSITARIA.

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DIDÁCTICA GENERAL
Estrategias de enseñanzas, para diriguir el proceso de enseñanza - aprendizaje, hacia los objetivos educativo

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DIDÁCTICA: Diseños de técnicas y métodos para la enseñanzas, orientando a los alumnos en sus acciones de aprendizajes, con vistas a mejorar los resultados de su desarrollo intelectual, cultura

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PRINCIPALES COMPONENTES DE LA DIDÁCTICA CRÍTICA

ENSEÑANZA: Proceso de formación privilegiando la creatividad, solidaridad, cooperación, valores humanos, etc.

APRENDIZAJE: Se conciben en relación directa con la solución de problemas.

ALUMNO: Reflexión sobre su propio proceso de aprendizaje.

MAESTRO: Promueve el aprendizaje de ideas básicas o conceptos fundamentales. Comprende actividades de cultura, desarrollo y combinación, donde hace relación con la teoría y práctica..

ESTRATEGIAS: Ayuda didáctica de la escuela tradicional.

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DIDÁCTICA CRITICA. Expone los problemas de la educación, y de la escuela el centro de contradicciones psicológicas, económicas y políticas, que están bajo diversas etiquetas disciplinares. Teorías  donde NO todos los autores dicen lo mismo pero persiguen el mismo fin

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PRINCIPALES COMPONENTES DE LA DIDÁCTICA TECNOCRÁTICA

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PRINCIPALES COMPONENTES DE LA DIDÁCTICA TECNOCRÁTICA

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ALUMNO: Participante activo en busca de oportunidades de manera individual. Aumenta la relevancia, utilidad y significación de lo aprendido.

ENSEÑANZA: Debe centrarse en lo que puede ser controlado, buscar sistematizar el conocimiento.

MAESTRO: Limita su creatividad que debe ser el motivador. controlador de la información, orientar y evaluar el aprendizaje.

OBJETIVOS: Conocer las metas para ver si se han alcanzado, generalmente se considera importante que las escuelas y los sistemas educativos tengan un planteo de metas objetivas.

TÉCNICAS: Diagnostico del alumno, selección del contenido, participación , evaluación, control de información y sistemas, control de recursos y coordinación.

ESTRATEGIAS: Se apoya en el uso de diversos medios como CUALITATIVO, CUANTITATIVO. Se basa en factores múltiples caracterizando a los alumnos ante sus necesidades.

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DIDÁCTICA TECNOCRÁTICA. Proceso de modernización en los años 50 en América latina. Es entendida como una corriente de carácter técnico, instrumental, séptico, neutral, donde se apoya en el uso de las maquinas y se asienta en la psicología conductista

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PRINCIPALES COMPONENTES DE LA DIDÁCTICA TRADICIONAL

APRENDIZAJE: Acción de memorizar y repetir sin reflexionar ni cuestionar. El éxito del aprendizaje esta determinado por la capacidad del alumno para adaptarse al profesor.

ENSEÑANZA: Solo importa el desarrollo de la inteligencia.

ALUMNO: Carece de poder ya que se desarrolla con un carácter pasivo que solo recibe y acumula información. NO participa en su aprendizaje.

MAESTRO: Es el que tiene mayor jerarquía dentro del salón, que a su ves es mediador entre el alumno y el objeto de conocimientos.

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DIDÁCTICA TRADICIONAL. Acontece durante el Siglo XVII, con una autoridad delegada por el MAESTRO que a su vez impone orden, control del tiempo y espacio. Con el tiempo se convirtió en un sistema rígido, poco dinámico y nada innovador

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Accesos no autorizados a la información

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el exceso de información en la Red

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* No pueden dejarlo a un lado, se produce una preocupación si la batería del dispositivo se acaba
o si se pasa el día sin publicar nada en redes sociales, y/o perder seguidores, amigos, likes, o favoritos.

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Dependencia tecnológica

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Exclusión social

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Institutos educativos con falta de infraestructura adecuada

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El uso de herramientas tecnológicas requieren de preparación y muchas veces los docentes no se toman ese tiempo y por ende rechazan la implementación de TIC en el aula

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Brecha digital en cuanto al acceso a las TIC

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mayor relación con el ocio que con el aprendizaje

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UNIDAD 1.
El campo disciplinar de la didáctica
La escuela es por excelencia la institución de educación formal y constituye lo que se denomina un aparato ideológico cuyas funciones es la transmisión de contenidos

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Riesgos de privacidad digital

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Adicción

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desigualdad de oportunidades que sufren jóvenes escolarizados pertenecientes a sectores desfavorecidos de la sociedad

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Negación  al uso de las TIC por parte de docentes.

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Accesibilidad  y la calidad de la información