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Haber realizado esta práctica nos ha concienciado de la importancia que tiene la acción de dibujar en los más pequeños.  Nos ha sorprendido el hecho de haber pasado por ellas mismas, sin ser conscientes de ello, y una vez nos hemos vuelto detectives hemos podido descubrir, que en cada una de las etapas la prioridad existe y es precisamente esa la forma en la que aprendemos el funcionamiento del mundo que nos rodea.

También nos ha parecido fascinante como el desarrollo cognitivo afecta a cada una de las fases del dibujo, comentamos que a través de los dibujos podíamos comprobar aspectos como las emociones del niño y dedujimos que el dibujo era también una forma de comunicación. Por tanto, es muy importante saber interpretar lo que se comunica a través de ellos, para poder entender mejor a nuestra clase.

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En 1947 publicó el libro "Creative and Mental Growth" , que se convirtió en el libro más influyente en educación artística durante la última mitad del siglo XX . Este libro describe las características de las producciones artísticas de los niños en cada edad, presentando una descripción detallada de los cambios que se dan en el lenguaje gráfico de los niños y niñas a medida que van madurando en sus aspectos físicos, intelectuales y afectivos.

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En esta etapa el niño decide qué técnica quiere perfeccionar y selecciona una, según el producto final que quiere obtener.

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El producto final adquiere cada vez más importancia, y con mayor intención de asemejarse a la realidad. El cuerpo del dibujo adquiere más significado, aumentando así las características de la identidad de género del dibujo.

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Se intenta plasmar la realidad. El niño o niña quiere plasmar todo cuanto ve en el papel. El mundo de las emociones, el mundo de la pandilla,... empieza a representar situaciones sociales e individualidad. Aparece el sentido de pertenencia o familias.  Sustituye la línea base, por el plano, añadiendo cada vez más detalles.

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Es consciente de la relación del dibujo con el color y el objeto, aunque no todos los dibujos se asemejan a la realidad. Los dibujos son tipo rayos X, ya que dibuja como si vieran a través de los objetos, como por ejemplo una persona dentro de una casa. Además, aparece la línea base sobre la cual construye todo su dibujo. Se fija cada vez más en los detalles, y utilizan cada vez más materiales y gamas de color.

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Es la etapa de los renacuajos, donde el niño/a se siente atraído por la simetría y figura del cuerpo humano.
Los elementos representados son de su entorno, fácilmente reconocibles y con mayor “adición de elementos” cada vez, tales como rostro, ojos, nariz, orejas,  boca, pestañas, lengua

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El menor ya crea siendo consciente de la forma, aunque el color sigue sin tener relación con la realidad. Así mismo, la proporcionalidad no existe, es totalmente aleatorio el tamaño de las cosas representadas. Por otro lado, ya tiene control sobre su muñeca, incluso del pulgar, por lo tanto controla el movimiento y la dirección de forma voluntaria.

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Con nombre: Aparece la imaginación, observa garabatos y les atribuye un significado, el cual solo lo sabe él o ella, ya que no hay concordancia ni con el color, ni con la forma “real”, habitualmente cambia de opinión mientras realiza el dibujo del significado de su dibujo. Realiza formas cerradas y líneas.

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El niño se siente atraído por el dibujo en sí, llenando toda la hoja con un mayor control de sus movimientos. Comienza a tener preferencias por algunos colores y formas como círculos , puntos, líneas,... reconociéndose como autor de su “obra” (movimiento y papel)

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No tienen sentido, ni representan nada, no atiende al dibujo ni al color. El menor no tiene control visual sobre su mano, de hecho a menudo mira hacia otro lado cuando dibuja, y ejerce mucha presión sobre el papel

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Etapa del pseudo-naturalismo

(12 a 13 años)

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Etapa del realismo (de los 9 a los 12 años)

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Etapa del realismo (de los 9 a los 12 años)

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Viktor Lowenfeld (1903 - 1960) fue un profesor de educación artística en la Universidad Estatal de Pensilvania, que ayudó a definir y desarrollar el campo de la educación artística en los Estados Unidos. Cuando aún no había acabado sus estudios, trabajó en un Instituto para ciegos. Sigmund Freud leyó un artículo sobre el trabajo de Lowenfeld con los ciegos, y le hizo una visita en su instituto. Como resultado, Lowenfeld se implicó más seriamente en la investigación científica, elaborando sus ideas sobre los usos terapéuticos de las actividades creativas.