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La relación padres profesores nunca ha sido de 10, pero parece que sus notas empeoran. Hoy en día, los padres se implican más en la educación de sus hijos, lo que se considera positivo, pero también genera más conflictos con los docentes, que se sienten cuestionados y, a su vez, critican la sobreprotección de los hijos.

Que en el Instagram de una maestra, un alumno deje un comentario desagradable ("fea", "vacagorda") es lamentable, pero no inusual. Que el insulto lo dejen el padre o la madre del alumno ya escapa a lo comprensible. Pero ocurre. En los últimos cursos, las amenazas y los insultos de padres o madres al profesorado de sus hijos se están trasladando a las redes sociales. La sociedad evoluciona, y con ella, las relaciones familia-escuela, aunque no vayan a mejor. Las familias quieren controlar la educación de sus hijos; los docentes quieren ser quienes decidan cómo o qué enseñan. El equilibrio no es fácil.

La relación de los progenitores con la escuela de sus vástagos era mínima décadas atrás. Luego, las familias entraron en la escuela al aliarse con los docentes para conseguir la modernización de los centros y la enseñanza. Muchas corrientes pedagógicas defienden que la relación familia-escuela favorece el rendimiento del alumno, su autoestima, la relación padres-hijos y una mejor percepción mutua del colegio y la familia. Así que hoy se da por hecha esa relación y se canaliza por diversos medios, desde la carpeta viajera de los más pequeños hasta las reuniones periódicas, el papel de las asociaciones de padres y madres (ampas) o la intranet del centro. Progenitores y docentes, como los consultados para este reportaje, coinciden en que deben trabajar juntos por el bien del menor, pero en esa relación a tres bandas surgen conflictos continuamente, tanto en el plano general (entre asociaciones de padres y entidades de docentes) como en la relación cotidiana de un padre o una madre con tal o cual enseñante de su hijo/a. Además, la relación es distinta de lo que fue años atrás.

"Antes, la escuela era el único agente educador y socializador fuera de la familia y, en muchos casos, el profesorado tenía un nivel cultural superior al de la familia, lo que reforzaba su autoridad. Hoy, muchos padres tienen igual o mayor nivel académico que los profesores de sus hijos y hay muchas fuentes de información, así que es imposible que no haya disparidad de criterios", reflexiona José Luís Pazos, presidente de la Confederación Española de Asociaciones de Padres y Madres de Alumnos (Ceapa), la asociación de familias de la escuela pública.

"Nuestros padres nos decían: ´Estudia y tendrás un buen trabajo´; hoy la escuela es cuestionada porque ya no traslada una sensación de utilidad a la sociedad", comenta el presidente de la confederación de asociaciones de padres de alumnos

En otoño, la Ceapa llamó a una huelga de deberes, secundando la protesta de familia hartas de los trabajos que mandan para casa en muchos centros educativos (el conflicto aún sigue abierto). Hace unos años habría sido impensable un plante igual: no se discutía a la escuela ni al maestro (excepto casos muy concretos). Ahora se cuestionan constantemente, se queja el profesorado. Es otro reflejo de la sociedad actual, opina Pazos: "También se cuestiona a los políticos, por ejemplo, porque hay cosas que han cambiado. Nuestros padres nos decían: ´Estudia y tendrás un buen trabajo, una vida tranquila, ganarás dinero´. Ya no puedes asegurarles eso a tus hijos, hoy la escuela es cuestionada porque ya no traslada una sensación de utilidad a la sociedad. Por eso se está repensando la enseñanza". "Y los padres -añade- hablan más de tú a tú a la escuela, pero también con los hijos. En clase, a los alumnos tampoco se les puede hablar ya sin argumentar (´se hace así porque lo digo yo´) o sin aceptar opiniones".
"Hoy, las familias no se arrugan, y si no están de acuerdo con algo que manifiestan la escuela o un profesor, lo dicen. No tiene por qué pasar nada por ello, siempre que haya educación y respeto mutuo. El cambio es a mejor porque cuanta mayor sea esa interrelación, mejor para los alumnos. Así sí se puede hablar de comunidad educativa", asegura Montse Conejo, presidenta de la federación de asociaciones de padres de alumnos de Catalunya.

Cuanto más jóvenes son los padres y madres, más claras tienen las ideas sobre la educación y los objetivos y más se implican en las actividades y las gestión y más voz quieren tener, según los consultados. Sin embargo, las entidades de padres se quejan de que en los últimos años "más bien se nos intenta echar de la escuela" con diferentes cambios normativos (la última ley educativa dejó a los consejos escolares sin poder decisorio). Y eso que muchas ampas o padres y madres a título personal han aumentado su labor en muchos centros que, sin ellos, no harían muchas actividades. Esa mayor implicación -aun así, todavía no es de una mayoría de familias, y menos en secundaria- no se traduce siempre en una relación más estrecha con los maestros, sólo en casos en que participan juntos en comisiones para organizar actividades culturales o solidarias o fiestas. "Cuanta más relación, menos conflictos. Creo que la base es hacer pedagogía de la confianza", asegura Juan Zulueta, director de la ikastola Urretxindorra de Bilbao, fruto de una cooperativa de padres y docentes.

Los horarios laborales son un impedimento para la participación de las familias en la escuela, subraya Pedro José Caballero, presidente de la Concapa, la confederación de asociaciones de padres de la escuela concertada y privada. Y los docentes, indican sus dirigentes sindicales, también deberían poder dedicar más tiempo personalizado a cada alumno y sus padres, pero están sobrecargados de trabajo.

Con todo, el gran escollo en la relación es que los padres quieren tener voz en todo lo referente a la educación de sus hijos. "¿Por qué no se puede cuestionar que enseñe inglés un docente que no es profesor de inglés?", pregunta Silvia, madre de estudiantes adolescentes. "¿Por qué los padres y las madres no podemos opinar de todo y trabajar con el profesorado al diseñar el programa, al decidir si se hacen exámenes o no, si se usan libros o no€?", comenta Amparo Jesús, madre de una alumna de 6 años y vicepresidenta de un ampa en una escuela de Valencia. "Ahora las familias quieren saber qué hace su hijo en clase y participar en ello", dice Caballero. Frente a esta demanda, buena parte del profesorado (y directivos de centros) cierra filas: defienden que como se maneja la escuela y la programación requieren un criterio pedagógico.

"Muchas familias desean una auténtica comunidad educativa, pero hay mucho profesorado que no cree que podamos ayudar. No piensan que las familias podemos aportar diversidad de visiones, y eso siempre ha de ser enriquecedor para un centro educativo", apunta Màrius Fullana, padre de dos hijos y presidente de la federación de asociaciones de padres de la escuela pública de Valencia. "Los maestros no somos infalibles, pero es que hoy en día sufrimos un cuestionamiento continuo que rompe el equilibrio, cuando padres y profesores no competimos, debemos coordinarnos", se lamenta Ramon Font, portavoz del sindicato de enseñanza Ustec-Catalunya.

"Una sensación compartida con otros colegas es que la sociedad tiene hoy una cierta visión mercantilista de la escuela, como un servicio más", se lamenta un profesor de secundaria

En esa falta de confianza en los enseñantes quizás influyen las dudas sobre cuál puede ser la mejor educación para los niños y los jóvenes de cara al futuro, reconocen padres y profesores. "Recibimos muchos ´consejos´ sobre qué y como deberíamos enseñar", ironiza Àlex Rosa, joven profesor de primaria. Otro docente de secundaria, Òscar Simon, con ocho años de experiencia, señala que "una sensación compartida con otros colegas es que la sociedad tiene hoy una cierta visión mercantilista de la escuela (que no se da dentro del aula), como un servicio más". Así, el cliente (alumno, familias) se siente con derecho a exigir que no se defrauden sus expectativas y por ello se oyen a menudo frases como "en la escuela de mi sobrino hacen dos horas más a la semana de inglés", "en la escuela tal, las ciencias sólo las trabajan con ordenadores"... Muchos centros, opina Simon, favorecen esta visión al competir entre ellos más que colaborar. Y, de la misma manera, se pregunta si las crecientes evaluaciones externas y clasificaciones de centros no contribuyen también a esta visión y a minar la confianza social en el profesorado.
Hay otro aspecto que tensa las relaciones entre familia y escuela: desde los sindicatos de profesorado hasta la dirección de, por ejemplo, una escuela concertada de Molins de Rei (Barcelona), se pone el foco en la manera como se educa hoy en muchas familias, en que no se marcan límites y se sobreprotege a los hijos. Es una cuestión cultural: un profesor de EE.UU. lo resumía en una web educativa diciendo que los padres americanos les dicen a sus hijos que sacan buenas notas porque son muy listos, mientras que los asiáticos les dicen que porque han trabajado mucho.

Es un comportamiento que tiene mucha repercusión en las aulas. Siempre que hay una discrepancia entre profesor y alumno, cuentan los docentes, se ve esa protección malentendida: los padres se ponen incondicionalmente del lado de su hijo, aunque este no tenga razón o mienta. Y muchas veces se enfrentan al profesor delante de él. Cualquier amonestación por mala conducta, una mala nota, es respondida por la familia con frases del tipo: "Vuelve a mirarte este trabajo, yo creo que merece un bien y no un suficiente, esta nota es muy frustrante para él"; "tú no eres quién para amonestar a mi hijo"; "yo creo a mi hija, no voy a desautorizarla frente a ti"; "yo lo único que quiero es que mi hijo sea feliz€", "¿puedes cambiarle el libro de lectura, que Oliver Twist es muy deprimente?". Hay padres que justifican la ausencia reiterada de su hijo a clase en que el profesor es aburrido. O piden que se revise un suspenso al alumno que ni se presentó al examen.

Los padres se implican cada vez más en la organización del colegio. Getty Images

Hace unas semanas se hizo viral una queja en este sentido de Eva Romer o, profesora del instituto Isidro de Arcenegui de Marchena (Sevilla), quien, a raíz de una queja por la mala actitud reiterada de una alumna y de que el padre le dijera que le pagaban por aguantar, estalló: "Ya estoy harta de aguantar la mala educación de un porcentaje cada vez más alto de alumnos, del proteccionismo de los padres y de los cambios de normas de la administración", dijo ante el claustro del centro.

Los docentes reprochan que los progenitores no quieren que sus hijos sufran frustración ni que se les exija esfuerzo o que, en caso de desacuerdo entre profesor y alumno, los padres se ponen de parte de su hijo sin atender a razones

El sindicato ANPE creó en el 2005 el Defensor del Profesor, una figura asesora que recoge problemas de enseñantes, no sólo con alumnos y familias, también con otros compañeros o los directivos de los centros. Sobre la relación con los padres, Jesús Niño, coordinador nacional del Defensor, asegura que "crecen los conflictos con ellos por una intervención inadecuada", aunque a veces no sea con mala intención. "No quieren -explica- que sus hijos sufran la menor frustración, que se les exija esfuerzo€ lo que es un error en la preparación de esos niños para ser adultos". Al Defensor llegan problemas graves o enquistados. Niño señala que muchos docentes se sienten indefensos ante la actitud de determinados alumnos y sus familiares, pero la mayoría de las veces callan, para no perjudicar al alumno o al centro o por no pasar el caso conflictivo a otros compañeros (ya no se habla de expulsión sino de cambio de centro) o hasta por miedo.
Los profesores se quejan de que se les culpa de todo: de que los hijos no tengan plaza en el colegio deseado, de que no hayan recibido una beca, de que no hayan estudiado, a veces hasta se ven envueltos en problemas de custodia tras el divorcio de los progenitores del alumno. Jesús Niño defiende que la normativa de autoridad del profesorado, en que una amenaza o agresión contra ellos se puede juzgar de forma severa, ayuda frente a los casos graves, aunque desde las asociaciones de padres se critica que se judicialice cada día más la educación. La mayoría de los problemas en los centros se intenta arreglar mediante los reglamentos internos, que prevén maneras dialogadas de encauzar los conflictos o, como mucho, sanciones del tipo privar de salir al patio o de una salida escolar.

Las 1.961 quejas al Defensor del curso pasado fueron algunas menos que el anterior. Pero crece de año en año el ciberbullying al profesorado: las infamias, insultos, amenazas en las redes sociales. Encuestas del sindicato británico Nasuwt indican que la mitad de los docentes dicen haber sido víctimas de este acoso por padres y alumnos - la mitad reconoce acoso por padres, un porcentaje que se duplicó entre el 2014 y el 2016 -. Reciben comentarios sobre su competencia, pero también su aspecto o su orientación sexual. O xenófobos.

La mensajería rápida como WhatsApp y similares es otra arma de doble filo, reconoce Lluís Manuel, padre de dos alumnos de 6 y 4 años. Por un lado, él cree que puede facilitar el contacto entre padres y profesores, pero hay padres que usan el grupo de WhatsApp para buscar eco a su malestar contra determinado enseñante (con mensajes tipo: "Si es que este es muy mal profesor, no se prepara las clases", "¿habéis visto qué preguntita les ha puesto la maestra en el examen?", "mi hija se queja de que se duerme en clase por lo aburrida que es la profe", "es que esa maestra pasa, que ya sabemos cómo va, todo el día están bla, bla, bla entre ellas, y los niños a la suya"). De la misma manera, hace un par de años, a raíz del conflicto de un profesor con su centro, trascendieron comentarios de un grupo de WhatsApp de maestros de una escuela de Casarrubuelos (Madrid) que expresaban una gran acritud hacia madres y alumnos ("esa zorra", "ningún moro es bueno"...).

Los alumnos y sus progenitores trasladan los insultos o amenazas al Instagram o el Facebook de los docentes: en un estudio británico, la mitad de los profesores decía haber sufrido este ciberacoso

A menor nivel cultural de la familia, más difícil es razonar con ella en un conflicto. Pero las discrepancias no sólo se dan con familias conflictivas. Una maestra de 5.º cuenta que hizo una evaluación en clase y fue muy mal, por lo que comprendió que tenía que volver a trabajar ese tema. Los padres del único alumno que había sacado un sobresaliente en la prueba fueron a quejarse enojados. El docente Àlex Rosa también matiza que, por su experiencia, las familias de alumnos inmigrantes respetan más, en general, al profesor.
"Todo se puede hablar con respeto y una actitud dialogante", opina María Jesús Gallardo, madre de tres hijas de 7, 5 y 2 años, hija de profesora y que como médica también tiene que lidiar con las quejas de muchas personas. Sobre todo para personas que tienen una idea muy definida de la educación que quieren, aconseja "que se elija el centro que más se adapte a su manera de ver la formación". Pero eso no siempre es posible, sea porque no se puede pagar el centro que se querría o porque se prima el más cercano a casa para facilitar la conciliación familiar.

"Hay crispación, pero si queremos trabajar bien -y todos queremos lo mejor para los chicos-, no tenemos más salida que ir de la mano. Las familias queremos colaborar. Y tampoco se puede echar la culpa de los problemas sólo a un sector", apunta el presidente de la Concapa. En esto coinciden muchos padres y docentes: para una relación fluida no se puede culpabilizar a las familias, ni a los alumnos por cómo son sus padres, ni al profesor por las deficiencias del sistema... Muchas culpas se echan a la administración por los numerosos cambios que, además, no siempre se explican bien a las familias, lo que genera malentendidos..

Hoy en día, muchas familias exigen las experiencias de nueva escuela (trabajo colaborativo, autoevaluación en lugar de exámenes. sin libros de texto...) al saber que en otros colegios se aplican. "Pero en cada centro hay que valorar muchos aspectos, no se trata de que no aplicas tal método para no complicarte la vida", comenta Àlex Rosa. Este tipo de aprendizaje, por ejemplo, exige a menudo una mayor colaboración de las familias, y algunas reconocen que, al menos al principio, se sienten un poco descolocadas al faltar elementos de seguimiento de la evolución de sus hijos como pueden ser los temarios, los exámenes y las notas.

La escuela del futuro seguirá necesitando una relación fluida con las familias, lo que exige esfuerzos por ambas partes. "Lo mejor en caso de desacuerdo -resume Jesús Niño- es no discutirlo en caliente, y yo a mis hijos siempre les digo que sus profesores son unos cracks, que tengan buen concepto de ellos, así también verán con mejores ojos lo que les enseñan".

Perfiles conflictivos

A partir de entrevistas, la estadounidense Natalie Schwartz describía en su The Teacher Chronicles, en el 2008, tipos de padres y madres que pueden ser conflictivos y cómo deben lidiar con ellos los profesores de sus hijos:

Hiperimplicado. Agobia con correos electrónicos y visitas repentinas. Schwartz aconseja a los profesores que establezcan un calendario razonable de contactos para tenerle al día (cada dos o tres semanas) y que le tranquilicen sobre su hijo.

Ausente. No responde a avisos ni acude a reuniones. Schwartz advierte que puede ser una persona sobrepasada por otras obligaciones (trabajo, familiares enfermos€). Hay que intentar adaptarse a su horario, llamarle por teléfono si no puede ir a la escuela.

El muy exigente. Que pide que se ponga a su hijo en el grupo avanzado, que se eleve el nivel de mates€ El profesor debe reflexionar si el alumno podría dar más de sí o explicar al padre que si se le exige más de lo que puede dar, se puede frustrar al alumno.

El que se pone a la defensiva. Culpa al profesor o la escuela si el alumno tiene un mal comportamiento o mala nota. El profesor debe tener una actitud positiva, destacar lo bueno del alumno y pedir a la familia que ayude a mejorar el aspecto conflictivo.

El que no coopera. Que considera más importante que las clases un certamen de ballet o una minigira con el equipo de fútbol. Los profesores no deben aceptar excusa alguna que no sea una enfermedad o emergencia familiar, dice Schwartz.

En busca de solución

Algunos casos de conflictos con padres o madres que docentes diversos consultaron al Defensor del Profesor del sindicato ANPE los dos pasados cursos:

"He sabido que dos alumnos, uno de ellos de mi tutoría, amedrentan a uno de sus compañeros fuera del centro. Dentro del centro no han llegado a esos extremos. Después de haber contrastado la información y conocer lo mal que lo está pasando el acosado, se lo recrimino al alumno de mi curso. Cuando intento informar a los padres, la madre (no acudió a la reunión) ya me ha denunciado ante la policía por acoso a su hijo".

"Una madre ha publicado insultos, difamaciones y mentiras sobre tres profesores. A mí me acusa de que pego en clase y dice que ya fui expulsada por ello de un centro (donde nunca he trabajado)".

"Soy profesor de secundaria. El viernes, en un supermercado, el padre de una alumna me agredió físicamente. Según él, humillo a su hija en clase (es disruptiva, tiene acobardados a sus compañeros y en alguna ocasión le he puesto un parte). La familia jamás viene a las reuniones".

"He recibido una carta ofensiva de un padre ante la decisión que tomé con su hija. Respondí en tono conciliador. He recibido una respuesta incluso peor. Este padre ya ha mandado otras cartas, amenazantes y terroríficas".

"Hoy un padre en la entrada del centro (no se había presentado antes) comienza a amenazarme con prenderme fuego y denunciarme ante la inspección y juzgados por un supuesto trato vejatorio hacia su hijo. Les obligué a quedarse a mi lado, a él y otro chico, por pegarse en el patio. Le dije al padre que habláramos, pero me dijo que con la palabra de su hijo tenía suficiente".

"Soy profesora de infantil y sufro calumnias de una madre: dice que castigo a los niños en el recreo y no les dejo comer el bocadillo, les tiro del pelo, me paso el día con el teléfono y el ordenador y no les atiendo. Ahora ha denunciado a la policía que he arañado a su hija".

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Padres-escuela: una relación con malas notas

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La relación padres profesores nunca ha sido de 10, pero parece que sus notas empeoran. Hoy en día, los padres se implican más en la educación de sus hijos, lo que se considera positivo, pero también genera más conflictos con los docentes, que se sienten cuestionados y, a su vez, critican la sobreprotección de los hijos.

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La cooperación entre ambos incrementa la autoestima de los niños y mejora sus calificaciones

En el tema de la comunicación entre padres y profesores todos los investigadores se ponen de acuerdo: la cooperación es fundamental. Se ha demostrado que la colaboración entre ambos sirve como trampolín para impulsar la vida académica de los hijos. En Educación Infantil favorece la alfabetización y el nivel de vocabulario. En Primaria mejora el rendimiento en materias como matemáticas o lengua. En Secundaria aumenta la motivación. Estar en un ambiente donde padres y profes van al unísono incrementa la autoestima, mejora las notas y disminuye problemas como el acoso. Existe tal unanimidad sobre los beneficios de la cooperación escuela/familia que es un derecho y un deber recogido en la Constitución Española.

RELACIÓN A DOS VELOCIDADES

Hasta aquí la teoría, pero ¿qué sucede en la práctica? En la comunicación de los padres con los docentes existen dos velocidades. Algunos tienen una buena relación con la escuela de sus hijos, por lo que establecen a menudo un contacto cordial con los profesores y participan en las actividades. El resto se implica muy poco. Esta ha sido mi propia experiencia como representante de padres de alumnos durante años: ante cualquier convocatoria, la mitad de los padres de la clase participaba y de la otra mitad... no sabíamos nunca nada. Los estudios hablan de padres inseguros para tratar con los profesores porque tienen menos formación o conocimientos pedagógicos. Otros padres devalúan el trabajo del docente y lo consideran una pérdida de tiempo. Los hay que están muy ocupados y otros, directamente, pasan.

Por lo que se refiere a la comunicación que establecen los profesores con los padres, de nuevo aparecen las dos velocidades. Existen profesores vocacionales y empáticos que se preocupan por la educación de nuestros hijos y con los que da gusto hablar. Son profesores como los de antaño, que eran una autoridad incluso en la propia familia o, al contrario, a la vanguardia en su profesión y siempre buscando nuevas formas de llegar a los alumnos. Los profesores a segunda velocidad no valoran la carga emocional que sus palabras tienen para los padres, menos aún con la extendida tendencia a patologizar conductas normales: si te descuidas entras a la reunión con un hijo que vaguea y sales con un trastorno por déficit de atención y un nudo en la garganta. En este grupo están los profesores en su rol de expertos que casi te riñen cuando vas a verlos y quitan autoridad a los propios padres, a los que consideran una interferencia en su trabajo. Son los docentes que se explayan a gusto con el problema, pero nunca dan soluciones para resolverlos. Al otro lado, están los pasotas, cansados o faltos de vocación a los que hablar con los padres les supone una pérdida de la energía. O los inseguros que sudan tinta con escuchar la palabra "padres".

LA VERSIÓN DEL PROFESOR

Para Fran, profe de Primaria en un colegio de Alcorcón, la cercanía y la sinceridad entre padres y docentes es el objetivo final porque favorece un clima de confianza " sin caer en el colegueo con los padres. Se puede ser cordial manteniendo cada uno su lugar". Su opinión es que ahora el docente tiene mayor presión social. "Todo lo que hacemos es cuestionado y siempre lo hacemos mal para alguien. Muchos se van quemando, otros hacen la carrera porque es fácil y trabajan en escuelas como los que trabajan haciendo tornillos. Sin amor por los niños y sin ganas de buscar soluciones, se encuentra siempre un resquicio para quejarse de lo dura que es la profesión. Los padres son los últimos responsables de la educación de sus hijos y los profes nos hemos preparado para optimizar este proceso. Tenemos un objetivo común, que es la educación de su hijo", concluye. Padres y profesores estamos destinados a entendernos desde el respeto y la cercanía porque el éxito escolar es tarea de todos.

¿Qué significa una relación de cercanía?
Participar en las tutorías y en las reuniones. Intentar conocer a los profesores desde principios de curso, implicarse en alguna de las actividades organizadas por el colegio, hacer seguimiento de las tareas de los hijos y leer las notas que los profes dejan en la agenda. Conviene señalar cualquier cambio en la dinámica familiar como separaciones, fallecimientos o pérdidas de trabajo.

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¿Cuándo no existe colaboración?
Si los padres no respetan las opiniones y la figura del docente, sobre todo, delante de los hijos. Tampoco si los profesores señalan problemas sin dar soluciones, si tienen una conducta de falta de interés ante su tarea o si quitan la autoridad a los padres.
¿Tratamiento de tú o de usted?
Hace unos años sacaron una ley de protección al docente que convertía al profesor en una figura de autoridad pública, y en algunos centros se implantó el don y el trato de usted como medida para generar disciplina. El miedo o la distancia emocional y verbal son de otra época. No importa el usted o el tú si la disciplina nace del respeto y del cariño.
¿Cuándo decidir hablar con el director?
Todos en una escuela tienen su lugar y hay asuntos que deben ser tratados con dirección, pero conviene ir dando los pasos necesarios. El que mejor conoce el aula y a los alumnos es el profesor. Otra cosa es que reiteradamente el docente no atienda las demandas de las familias, en cuyo caso, hay que alertar de la situación a la autoridad inmediata para investigar qué sucede.
¿Su hijo dice que el profe le tiene manía?
Todo puede pasar, así que lo mejor es indagar a ver si es cierto eso que nos dice nuestro hijo, pero nunca hacerlo delante de él, ni restarle autoridad al profesor, porque lo único que hacemos es crear a los niños un conflicto interior. Mejor preguntar qué ha sucedido y consultar también al docente.

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La difícil relación entre padres y profesores

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La cooperación entre ambos incrementa la autoestima de los niños y mejora sus calificaciones En el tema de la comunicación entre padres y profesores todos los investigadores se ponen de acuerdo: la cooperación es fundamental. Se ha demostrado que la colaboración entre ambos sirve como trampolín para impulsar la vida académica de los hijos.

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¿CÓMO SE VE LA RELACIÓN EDUCATIVA DESDE FUERA

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¿CÓMO SE VE LA RELACIÓN EDUCATIVA DESDE FUERA

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Zombies en la escuela | Juli Garbulsky | TEDxRiodelaPlata

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Una mirada sobre la educación y tecnología

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Una mirada sobre la educación y tecnología

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Una mirada sobre la educacion y tecnologia: Sebastian Szocs at TEDxAvCorrientes 2013

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La LOMCE no corta las alas a la innovación educativa

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Debe ser que algunos viven en realidades paralelas. Más aún cuando, sabiendo la realidad del aula, se dedican a difundir y considerar como veraces artículos que hablan acerca de determinadas cuestiones relacionadas con lo que sucede en la misma.

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"Estamos en un momento histórico desde el punto de vista del conocimiento, porque la revolución digital va a cambiar los modelos de enseñanza, las competencias y las profesiones.

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Un grupo de niñas de uniforme con falda. Getty

Prohibido obligar a las niñas a llevar falda en los colegios que imponen el uniforme. El Parlamento gallego ha aprobado una propuesta del grupo En Marea para la "eliminación de obstáculos" que impiden alcanzar la igualdad, entre ellos "la vestimenta diferenciada en los centros escolares". Esa práctica está muy extendida en los centros privados y subvencionados con fondos públicos, aunque también se usa en algunos públicos. Con este acuerdo parlamentario, adoptado a través de una proposición no de ley -con lo que la Xunta no queda obligada a legislar sino a regular la situación- , Galicia se convierte en la primera comunidad autónoma en la que se dará libertad de elección a las niñas respecto al uso de la falda o el pantalón en los colegios.

La supresión de la falda obligatoria, defendida por la diputada Luca Chao, será efectiva a partir del próximo curso escolar. La Xunta queda obligada a implantar "todas las medidas pertinentes" para evitar que los colegios con uniforme obliguen a las niñas a usar una prenda que, según ha defendido Chao, "puede condicionar su libertad de movimiento", limitando su participación en juegos y actividades; algo que "genera distinción por sexo" en el entorno escolar.

"La eliminación de obstáculos para alcanzar la igualdad también consiste en eliminar la vestimenta diferenciada en los centros escolares", manifestó la diputada de En Marea y destacó que la falda es más que un símbolo: "perpetúa la división tradicional de roles impuestos a niñas y niños desde que son pequeños". E incluso reconociendo que la mejor opción sería un "uniforme único" sin diferencia de género, pidió a la Xunta que impida que los colegios incluyan un código de vestimenta diferenciado por razón de sexo. "Estamos enseñando a nuestras hijas a ser guapas antes que felices; queremos niñas felices que jueguen en los patios, que sean libres y dueñas de sí mismas", señaló.

En Marea reconoce que se trata de un paso "pequeño pero considerable para fomentar la capacidad de decisión y autonomía" de las alumnas; el fin de una obligación que "perpetúa la división tradicional de roles que se impone a niñas y niños desde que son pequeños". Chao apeló además a la manifestación del Tribunal Supremo sobre el hecho de que obligar a mujeres y hombres a llevar atuendo diferenciado contradice el derecho a la igualdad recogido en el artículo 14 de la Constitución.

PP, PSOE y BNG respaldaron la propuesta de En Marea por la que las alumnas puedan decidir a partir del próximo curso con libertad si usan falda o pantalón en sus uniformes. No obstante, el apoyo del PP estuvo condicionado: presentó una enmienda que trasladaba al Gobierno central la necesidad de regular en materia de vestimenta en los centros escolares y precisó que son los consejos escolares los que deben aprobar las normas de vestimenta que no discriminen por razón de sexo.

El BNG apoyó la iniciativa considerando, no obstante, que lo primero para promover la igualdad real y efectiva en la educación sería "acabar con la financiación pública de los centros que segregan al alumnado por sexo", según destacó la diputada Olalla Rodil. El socialista Luis Álvarez censuró al Ejecutivo gallego porque, pese a "tener todas las competencias" pretendiese "eludir sus responsabilidades reclamando al Gobierno que legisle sobre esta cuestión.

Una proposición no de ley similar fue aprobada para toda España en septiembre de 2017 en el Congreso de los Diputados, a instancias de Unidos Podemos y con el único voto en contra del PP, en el que se pedía al Gobierno la modificación de la ley de igualdad y la de educación para odos los grupos del Parlamento de Galicia han llegado a un acuerdo para hacerlo realidad en su comunidad. En el ámbito nacional no se avanzó más allá."garantizar la libertad de vestimenta y la no imposición de uniformes por sexo". Ahora, t

La diputada gallega de En Marea citó multitud de acuerdos adoptados en la Eurocámara y el caso de Reino Unido, donde el Gobierno puso en marcha hace unos años una campaña para eliminar cualquier referencia de género en la vestimenta escolar. Más de 80 centros públicos lo llevaron por primera vez a la práctica en 2016. Para Luca Chao, la mejor opción sería un "uniforme único", como el que ya existe en un colegio británico. También recordó que el Tribunal Supremo español ya dictaminó que obligar a mujeres y hombres a llevar atuendo diferenciado va en contra del derecho a la igualdad.

Ahora, está por ver qué medidas acabará adoptando la Xunta, pero los colegios concertados gallegos restan importancia a la decisión y afirman que casi todos aceptan ya la posibilidad de que las niñas lleven pantalón. "Si se desarrolla esta acuerdo, nosotros no tendremos ningún problema en adaptarnos; es algo que estamos haciendo ya de forma natural", dice Escuelas Católicas de Galicia, que aglutina a 117 centros y que recibe con "normalidad" el acuerdo parlamentario.

Lupi Peña, miembro de la ejecutiva gallega de la Federación Española de Religiosos de la Enseñanza (Ferega), señala que desde el año pasado, en cumplimiento de la Ley de Identidad de Género, estos colegios disponen ya un "protocolo orientativo" que les permite dejar libertad a las niñas para usar falda o pantalón. Cada centro decide.

En cualquier caso, Peña asegura que, cuando se deja libertad de elección, una considerable mayoría de las alumnas sigue optando por la falda. "Es muy infrecuente ver a alguna con pantalón", afirma el representante de la federación gallega, que añade que "suelen ser las familias las que deciden". Peña reconoce también que existe un hándicap: la ausencia, de momento, de pantalones de uniforme para niñas en el mercado.

A la Federación Española de Centros Religiosos (FERE) no le parece mal la iniciativa siempre y cuando no se convierta en ley. "Esto algo que forma parte de nuestro ideario", sostiene el secretario general adjunto de esta federación, Luis Centeno, que puntualiza que FERE aplaude cualquier medida que contribuya a la igualdad y a la no discriminación en todos los aspectos.

No obstante, los centros educativos católicos consideran que es fundamental que se mantenga la autonomía de los colegios a la hora de regular este asunto, como están haciendo ya, y se evite legislar; algo que, sostiene Centeno, "restaría libertad".

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Galicia, la primera comunidad en acabar con la falda obligatoria en los uniformes

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Prohibido obligar a las niñas a llevar falda en los colegios que imponen el uniforme. El Parlamento gallego ha aprobado una propuesta del grupo En Marea para la "eliminación de obstáculos" que impiden alcanzar la igualdad, entre ellos "la vestimenta diferenciada en los centros escolares".

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César Bona (Zaragoza, 1972) se ha pasado 18 meses recorriendo España en busca de otra forma de enseñar. Fruto de ese periplo es el libro Las escuelas que cambian el mundo. Escuelas que no están en Finlandia (reconocida universalmente como el modelo educativo a seguir), pero que, de alguna manera, están contribuyendo a cambiar la forma de entender la educación en España. Bona, quien estuvo entre los 50 finalistas al Mejor Profesor del mundo en la primera convocatoria del premio Global Teacher Prize (una especie de premio Nobel del profesorado), asegura que "se habla de que es necesaria una reforma educativa, pero ¿la sociedad está preparada para cambiar?".

¿Se ha declarado una especie de estado de emergencia educativa en España?

Si echas la vista hacia atrás, hace unos años en los medios de comunicación siempre había una noticia negativa sobre educación cada día. Ahora, muchas veces sale alguien que está realizando un proyecto educativo interesante o una escuela que está innovando... Es interesante e importante el hecho de que por fin los medios de comunicación estén dando importancia a la educación en positivo. El hecho de que los partidos hablen de que es necesario un pacto también es importante. Ahí, los dirigentes deben pensar y reflexionar que las decisiones afectan a todo el país. Y, además, tienen que pensar que los pasos que den deben estar por encima de las ideologías porque la educación lo está.

¿Ese es uno de los grandes males de la educación: el hecho de que cada partido quiere imponer su impronta cuando llega al poder?

Los partidos deben evaluar la situación. Evaluar es algo que hacemos a diario todas las personas. Si voy por una acera y tropiezo con una piedra seguro que al día siguiente no me pasará porque habré evaluado la situación. Eso deben hacer los políticos: evaluar. Ver lo que no se ha hecho bien y hacerlo de otra manera. Está claro que por muchas reformas que se han hecho en los últimos años no hemos ido a mejor. He tenido la suerte de viajar durante 18 meses por España y he visto que hay miles de maestros y maestras que tienen pasión por lo que hacen y están deseando dar lo mejor. Y ser formados.

¿Hacia dónde debe dirigirse la formación de los futuros maestros y maestras?

Somos seres sociales, pero educamos a entes individuales. Cuando entras en un aula y ves los pupitres de uno en uno mirando hacia la pizarra ya sabes qué tipo de interacción va a producirse. Los alumnos escucharán al profesor y repetirán en su mente lo que dice, si es posible sin hablar. Eso debe cambiar. Es decir, hay que estimular el trabajo en equipo, el compromiso social. Ser maestros es un gran privilegio y una gran responsabilidad cada día. Tenemos que tener la mente abierta y dispuestos a aprender de todos los que nos rodean: compañeros, niños, padres... El gen de aprender de los compañeros es fundamental. Crear un vínculo con las familias también es fundamental. La formación debe ir dirigida tanto a los docentes en activo como a los futuros maestros. En junio, se licenciarán miles de maestros con las mismas bondades que los docentes en activo, pero también con múltiples carencias. Cada día los profesores tienen que ser conscientes de la gran responsabilidad que tienen cuando cruzan la puerta del aula y que van a marcar la vida de los chicos y chicas que tengan la suerte de tenerlos como maestros.

Hay que poner en el centro al niño, no las notas ni el currículo educativo ni el maestro

Se carga la responsabilidad en la escuela, pero la sociedad tiene un papel fundamental.

Todos parecen pendientes de los movimientos que se producen en Finlandia. Por ejemplo, tiran los muros de una escuela para dar clase de otra manera. Pero, que pruebe alguien a hacer eso en España y a ver qué pasa. Todo el mundo habla de que es necesaria una reforma educativa, pero la cuestión es si la sociedad está preparada para ese cambio que todos pedimos.

La consideración social que tiene el profesorado en Finlandia no tiene nada que ver con la que existe en España.

No sé cuál es la razón, pero siempre tendemos a valorar lo que tenemos más lejos. Y nos cuesta valorar lo que tenemos más cerca, justo al lado nuestro. Hay escuelas en todos los sitios de España que hacen cosas muy bonitas y funcionan a nivel académico y social. Esos tienen que ser nuestros grandes referentes. ¡Pero si hay gente que lleva haciendo cosas innovadoras desde 40 años! Cuando se habla de innovación no se trata de cambiarlo absolutamente todo, sino de repensar las cosas. Se trata de poner en el centro al niño, no al currículum educativo ni al maestro. Y a partir de ahí, ver si queremos educar entes individuales o entes sociales que sepan usar el conocimiento.

Su último libro versa sobre las nuevas escuelas y la forma en que están cambiando la educación en España. Pero da la sensación de que no existe una política uniforme detrás que las respalde, sino que es el esfuerzo de unos pocos especialmente motivados.

Es verdad que detrás de esas escuelas hay equipos directivos y de profesorado motivados y perseverantes, que saben que les va a costar cambiar las cosas y convencer a los padres. Cuando hablo de que hay miles de maestros y maestras que desean ser formados, esa misma formación debería ir a las universidades y a la administración. De lo contrario siempre caminaremos por senderos paralelos y no se cruzarán. Si todos miramos en la misma dirección sí se podrán cambiar las cosas.

PISA valora la empleabilidad, la competitividad, deja al margen otro tipo de formación.

Si se miden las competencias de lengua, matemáticas y ciencias habría que mirar también cómo se está enseñando en las escuelas. Los informes de PISA no tienen en cuenta otro tipo de cosas que sí se enseñan. Si pudiéramos recoger los titulares de los periódicos una semana después de salir PISA parece que todo se limita a establecer una clasificación de países. Se vuelve a perder la esencia de lo que es la educación. Algunos titulares señalan que unas comunidades están a un curso escolar de distancia de otras... El fin de la educación no es ese y el de PISA tampoco debería ser. Si PISA valorará el sistema memorístico, España estaría bastante más por encima. Hay competencias que no mide, como el respeto a las diferencias, la cooperación, las emociones...El fin de la educación no es crear seres empleables. Hay gente que solo piensa que hay que formar para trabajar, pero de lo que se trata es de crear seres íntegros. Cualquier jefe o compañero requiere gente que vea retos en lugar de problemas, que sean creativos, que sepan trabajar en equipo, respetuosos... Todo eso es lo que debe trabajarse.

Pero los padres solo tienen en cuenta las notas, que la escuela sea más o menos inclusiva no es algo que les llame la atención.

Cambiar la educación depende del conjunto de la sociedad. Las notas son simplemente una ayuda para ver cómo van los alumnos. Muchas veces se asocian únicamente al conocimiento. Y si seguimos asociando la escuela al conocimiento exclusivamente nos vamos a perder muchas otras cosas. Si fuera padre, más que unas notas lo que me importaría es que mis hijos fuesen íntegros. Tampoco podemos olvidar que los niños tienen que ir felices a la escuela. Eso no significa que no haya exigencia ni que no haya buenos resultados. Es justo al contrario.

Es decir, que se queden con ganas de volver al colegio.

Es una obviedad. Si va con ganas de aprender ya tenemos la mitad del camino recorrido. Si alguien está saturado no tiene ganas de volver a lo mismo, pero eso es algo que nos pasa a los adultos también. Queremos educar a nuestros hijos como nosotros fuimos educados. ¿Por qué? Pues porque hay cierto temor a cambiar las cosas, pero si no se cambian van a seguir siendo de la misma manera.

Es decir, dejar de dar importancia al resultado y mucha más al proceso

En el sistema memorístico todo se resume en que lo que da el profesor el alumno se lo devuelve a través de un examen. Falta la participación, que los alumnos se sientan implicados tanto en la escuela como en la sociedad. Una de las destrezas de un maestro debe ser encontrar el talento de cada chico. Y no me refiero a lo que se ve en los programas de televisión. Hay que parar de tanto conocimiento e invitar a la reflexión a los niños también y dar importancia a cuestiones como la autoestima. El factor que más influye en el éxito académico es el autoconcepto y las expectativas que tienen los demás de ti. Para formar seres íntegros, el conocimiento es una de las partes que hay que tener en cuenta, pero es preciso educar en la frustración, en la resiliencia, en la autoexigencia, en el respeto a las diferencias... Y todo eso no se tiene en cuenta en PISA.

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"El fin de la educación no es crear seres empleables, sino íntegros"

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El maestro César Bona, experto en innovación pedagógica, asegura que todos hablan de la necesidad de una reforma educativa, pero la cuestión es si la sociedad está preparada para ese cambioBona promueve un cambio educativo basado en el aprendizaje competencial, donde se ponga al centro al niño, no las notas ni el currículo educativo ni el maestro

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La institución quiso dar al proceso educativo español una continuidad, introduciendo paulatinamente nuevos conocimientos y métodos adecuados siguiendo las ideas educativas de Giner de los Ríos

Los sindicatos creen que hay una "represión" contra los docentes

Una instrucción instaba a celebrar actos con "todos los alumnos y profesores" por los incidentes

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La institución quiso dar al proceso educativo español una continuidad, introduciendo paulatinamente nuevos conocimientos y métodos adecuados siguiendo las ideas educativas de Giner de los Ríos Los sindicatos creen que hay una "represión" contra los docentes Una instrucción instaba a celebrar actos con "todos los alumnos y profesores" por los incidentes

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La inmediatez de las nuevas tecnologías ha hecho que, cuando un estudiante tiene una duda, su primera opción sea buscar en internet,otorgándole la autonomía de acceder a información prácticamente infinita casi de manera instantánea.

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Cómo acabar con la educación aburrida

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modernizacion en educacion charlas ted - YouTube

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Profesor de Religión en el instituto Vega del Jarama, en San Fernando de Henares (Madrid). Bernardo Pérez

Supongamos que un país extranjero opina que la presencia de una determinada asignatura en nuestro sistema de enseñanza es insuficiente y solicita que se firme un convenio internacional que nos obligue a incorporar esa asignatura en la modalidad que mejor convenga a ese determinado país. Imagino que nuestras autoridades rechazarían de plano semejante idea y reivindicarían, en uso de nuestra soberanía, su responsabilidad en el diseño del currículo que deben estudiar nuestros escolares. Nadie puede estar más interesado en la educación de los escolares de un país que sus propias autoridades. Pues bien, esa hipótesis inaceptable es precisamente lo que sucede con la enseñanza de la Religión Católica, y el convenio internacional existe. En efecto, dicha enseñanza está regulada por los convenios con el Vaticano firmados en 1979, y que nuestros Gobiernos deben cumplir escrupulosamente. La obligatoriedad de la oferta de dicha asignatura en nuestros centros públicos se deriva de dicho convenio, así como la consideración de docentes para quienes la imparten, designados por las autoridades eclesiásticas, por encima de cualquier procedimiento para la selección del profesorado fijado en nuestras leyes.

Pongo el énfasis en el aspecto del tratado internacional porque en todos los debates y discusiones en que he participado sobre este asunto, después de hablar de los aspectos pedagógicos y formativos, la última ratio, el argumento definitivo para defender la postura de que hay que incluir la Religión Católica en la escuela, es que, sean cuales sean los argumentos que puedan aducirse, el Estado español está obligado por ese tratado internacional. Y quienes así razonan pasan, de forma inadvertida, a actuar como representantes del otro Estado firmante en lugar de ciudadanos preocupados por la calidad de nuestro sistema escolar y de nuestra democracia. Por otra parte, cuando este asunto ha sido examinado en alguna de sus vertientes por los tribunales, el fallo se ha basado exclusivamente en la existencia de un tratado que nuestras autoridades deben cumplir.

Y cuando se menciona el dichoso tratado, parece que estuviera hablándose de algo inmutable, algo así como la ley de la gravitación universal, ineludible y sobre la que no tenemos control alguno. Aunque un convenio entre dos países es algo aceptado voluntariamente por las dos partes y puede modificarse según procedimientos normalmente contemplados en él. No se trata de una circunstancia impuesta por terceros ajenos a los firmantes. Por eso es urgente que el Gobierno español requiera la modificación de los acuerdos con el Vaticano, quizá también en otros aspectos, pero desde luego en el apartado que se refiere a la enseñanza de Religión en la escuela pública. Es un obstáculo prominente en la tarea de diseñar una escuela pública eficaz en un entorno institucional no confesional.

En primer lugar, porque supone una injerencia intolerable para nuestro Estado, sea cual sea el color de su Gobierno, en la autonomía para fijar los contenidos docentes de nuestros escolares y los procedimientos de designación de los profesores. Cualquier persona que se reclame de la democracia liberal debería considerar ofensiva tal pretensión. Pero también porque crea disfunciones de difícil o imposible solución. El hecho de que sea una asignatura voluntaria que cuente en las calificaciones y, por lo tanto, influya en el devenir académico, crea dos clases de alumnos con oportunidades diferentes sin ninguna justificación. Que se imparta en el horario escolar crea la necesidad de pensar en una alternativa para los alumnos que no elijan seguir la clase de Religión, influyendo, por tanto, también en el currículo de quienes han elegido no cursarla. Muchos han argumentado el interés en sustituir la clase de Religión por algo como ética y valores, o historia de las religiones, etcétera. Pero si estas materias son de interés, lo son también para los alumnos que cursan Religión Católica y no pueden sustituirse enseñanzas de tipo universal como las mencionadas por una de perfil confesional. Al final, resulta que la única alternativa viable es nada: una hora de inactividad, o de actividad irrelevante, en medio del horario escolar.

Así pues, la enseñanza de la Religión Católica, aun con carácter voluntario, no tiene acomodo en el programa de una escuela no confesional, no puede imponerse por la fuerza de un tratado internacional, no puede intercalarse en el horario escolar, y las personas designadas por los obispos para impartirla no pueden tener la consideración de profesores oficiales; solo pueden ostentar dicha condición quienes siguen las normas en vigor de selección del profesorado.

No es este, desde luego, el único ni el principal problema de los muchos que aquejan a nuestra escuela, pero su resolución definitiva de forma respetuosa con el espíritu de nuestra Constitución permitiría concentrar el debate en las mejoras de procedimiento y contenidos que demanda nuestra educación.

Cayetano López fue rector de la Universidad Autónoma de Madrid.

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Supongamos que un país extranjero opina que la presencia de una determinada asignatura en nuestro sistema de enseñanza es insuficiente y solicita que se firme un convenio internacional que nos obligue a incorporar esa asignatura en la modalidad que mejor convenga a ese determinado país.

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Proyecto Scratcheando sobre escritura creativa con programación: creación de narrativa digital con Scratch. #Programación

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La influencia del profesor en sus alumnos

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“Calle, colegio y casa deben tener el mismo objetivo, unirse por el desarrollo integral del niño o la niña. Desde ese punto de partida vamos juntos hacia el #CambioEducativo, aunque con estrategias distintas” Nos lo cuenta #MarRomera autora del modelo “Educar con tres Cs”:

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“Calle, colegio y casa deben tener el mismo objetivo, unirse por el desarrollo integral del niño o la niña. Desde ese punto de partida vamos juntos hacia el #CambioEducativo, aunque con estrategias distintas” Nos lo cuenta #MarRomera autora del modelo “Educar con tres Cs”: https://t.co/vtsUz9nq9c

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“Las aulas están muy desconectadas del mundo real; no tiene sentido que sigamos explicando el principio de Arquímedes si no les damos un barreño y un cubo de agua para que experimenten” @davidcpvm, finalista al Global Teacher Prize 2017 nos habla sobre sus #ExperienciasEducativas https://t.co/vkALjiASlz

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Something went wrong, but don’t fret — let’s give it another shot.

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— EduCaixa (@Educaixa) June 7, 2018

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La educación debe buscar potenciar las habilidades individuales de cada persona, por lo que no se puede evaluar a todos de la misma forma.

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sobreprotección de los padres hacia los hijos

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el docente es el responsable de los resultados educativos de sus alumnos

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