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Universidad Especializada de          las Américas

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Universidad Especializada de          las Américas

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Maestría en Tic aplicadas a la Educación

Currículo Universitario

Asesor Dr. Oscar Sittón

Elaborado por

Licenciada María del C. Miranda A.

2019

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Tendencias en el currículo Universitario

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El currículo es un sistema complejo no por el hecho de que esten involucrdos los sujetos, saberes, intencionalidades, ambientes y evaluación.
Sino por que mantiene una alianza e interación y derivan nuevo sistemas de macro, mezo y micro.
Cada sistema tiene su propia organización pero requiere de la interacción de los demás
Así, la educación universitaria, tanto en el proceso formativo e instructivo tiene que comprender que el currículo es un sistema de interacciones múltiples.

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El modelo educativo: conjunto de competencias:

Pertinencia. La universidad debe generar sus propuestas de formación articulando su visión y filosofía con los retos del contexto y las políticas educativas vigentes.

• Calidad. Los procesos educativos deben asegurar la calidad del aprendizaje en correspondencia con un determinado perfil de formación, considerando la participación de la comunidad.

•Formar competencias. Los maestros deben orientar sus acciones a formar competencias y no a enseñar contenidos, los cuales son solo medios; donde los docentes universitarios deben ser ante todo dinamizadores y mediadores, para que los estudiantes aprendan y refuercen sus competencias.

• Generación del cambio. El cambio educativo se genera mediante la reflexión y la formación de recursos humanos. No se genera en las políticas ni en las reformas del currículo.

• Esencia de las competencias. Las competencias son actuaciones o desempeños ante actividades y situaciones cotidianas que articulan y movilizan recursos personales y del contexto externo.

• Componentes de la competencia. Una competencia comprende el saber, conocimientos; saber hacer, habilidades mentales e instrumentales; saber ser, actitudes y valores.

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El modelo educativo: conjunto de competencias,Pertinencia. La universidad debe generar sus propuestas de formación articulando su visión y filosofía con los retos del contexto y las políticas educativas vigentes. • Calidad. Los procesos educativos deben asegurar la calidad del aprendizaje en correspondencia con un determinado perfil de formación, considerando la participación de la comunidad. •Formar competencias. Los maestros deben orientar sus acciones a formar competencias y no a enseñar contenidos, los cuales son solo medios; donde los docentes universitarios deben ser ante todo dinamizadores y mediadores, para que los estudiantes aprendan y refuercen sus competencias. • Generación del cambio. El cambio educativo se genera mediante la reflexión y la formación de recursos humanos. No se genera en las políticas ni en las reformas del currículo. • Esencia de las competencias. Las competencias son actuaciones o desempeños ante actividades y situaciones cotidianas que articulan y movilizan recursos personales y del contexto externo. • Componentes de la competencia. Una competencia comprende el saber, conocimientos; saber hacer, habilidades mentales e instrumentales; saber ser, actitudes y valores en forma .

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El modelo educativo: conjunto de competencias,Pertinencia. La universidad debe generar sus propuestas de formación articulando su visión y filosofía con los retos del contexto y las políticas educativas vigentes. • Calidad. Los procesos educativos deben asegurar la calidad del aprendizaje en correspondencia con un determinado perfil de formación, considerando la participación de la comunidad. •Formar competencias. Los maestros deben orientar sus acciones a formar competencias y no a enseñar contenidos, los cuales son solo medios; donde los docentes universitarios deben ser ante todo dinamizadores y mediadores, para que los estudiantes aprendan y refuercen sus competencias. • Generación del cambio. El cambio educativo se genera mediante la reflexión y la formación de recursos humanos. No se genera en las políticas ni en las reformas del currículo. • Esencia de las competencias. Las competencias son actuaciones o desempeños ante actividades y situaciones cotidianas que articulan y movilizan recursos personales y del contexto externo. • Componentes de la competencia. Una competencia comprende el saber, conocimientos; saber hacer, habilidades mentales e instrumentales; saber ser, actitudes y valores en forma .

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El proceso de aplicación fue: 1° Diagnosticar, consiste en descubrir una preocupación temática “problema” ¿Qué está sucediendo con la formación profesional? ¿Qué me gustaría cambiar? ¿Cómo puedo actuar para cambiar la situación? 2° Construcción de un plan. ¿Qué hacer? Es una acción transformadora: acciones concretas que den solución al problema. Se describen las acciones, responsables, tiempos, recursos, instrumentos. 3° Puesta en común del plan y observación del mismo. Es la continua revisión y retroalimentación, control sistemático del proceso y la posibilidad de realizar cambios. Incluye actividades de: — Recogida de datos con el uso de técnicas e instrumentos: Diarios, cuestionarios, entrevistas, observación, análisis de documentos, triangulación, registros (fotos, grabaciones, etc., informes analíticos, etc. — Tratamiento de datos: Lenguaje empleado, actividades, prácticas realizadas, conversaciones, progresos, actitudes, costumbres, sentimientos, etc. 4° Reflexión, interpretación re planificación. Es un proceso de reflexión para hallar el sentido de las acciones realizadas. Discusiones críticas, valoraciones, reconstrucción de significados, otros.

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El proceso de aplicación fue: 1° Diagnosticar, consiste en descubrir una preocupación temática “problema” ¿Qué está sucediendo con la formación profesional? ¿Qué me gustaría cambiar? ¿Cómo puedo actuar para cambiar la situación? 2° Construcción de un plan. ¿Qué hacer? Es una acción transformadora: acciones concretas que den solución al problema. Se describen las acciones, responsables, tiempos, recursos, instrumentos. 3° Puesta en común del plan y observación del mismo. Es la continua revisión y retroalimentación, control sistemático del proceso y la posibilidad de realizar cambios. Incluye actividades de: — Recogida de datos con el uso de técnicas e instrumentos: Diarios, cuestionarios, entrevistas, observación, análisis de documentos, triangulación, registros (fotos, grabaciones, etc., informes analíticos, etc. — Tratamiento de datos: Lenguaje empleado, actividades, prácticas realizadas, conversaciones, progresos, actitudes, costumbres, sentimientos, etc. 4° Reflexión, interpretación re planificación. Es un proceso de reflexión para hallar el sentido de las acciones realizadas. Discusiones críticas, valoraciones, reconstrucción de significados, otros.

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El sistema de evaluación del aprendizaje está integrado por: a) La estrategia de planificación del Sistema de Evaluación del Aprendizaje,  todos los procesos y recursos necesarios para la implementación de un proyecto formativo.b) La normativa de evaluación del aprendizaje,  regular la actuación de todas las partes implicadas y garantiza el ejercicio de los deberes y derechos de docentes y estudiantes respecto a la certificación de las competencias aprendidas. c) Las programaciones de las asignaturas o módulos formativos, realizadas por el profesorado siguen los lineamientos del plan curricular. d) Los recursos organizativos,  recursos materiales y humanos necesarios para su implementación y seguimiento en momentos y escenarios de la evaluación. e) El sistema de gestión de la calidad del sistema de evaluación del aprendizaje.

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El sistema de evaluación del aprendizaje está integrado por: a) La estrategia de planificación del Sistema de Evaluación del Aprendizaje,  todos los procesos y recursos necesarios para la implementación de un proyecto formativo.b) La normativa de evaluación del aprendizaje,  regular la actuación de todas las partes implicadas y garantiza el ejercicio de los deberes y derechos de docentes y estudiantes respecto a la certificación de las competencias aprendidas. c) Las programaciones de las asignaturas o módulos formativos, realizadas por el profesorado siguen los lineamientos del plan curricular. d) Los recursos organizativos,  recursos materiales y humanos necesarios para su implementación y seguimiento en momentos y escenarios de la evaluación. e) El sistema de gestión de la calidad del sistema de evaluación del aprendizaje.

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b) Elementos invariantes. Se denominan elementos invariantes aaquellos componentes curriculares que debido a las políticas institucionales, las normas y directivas organizativas, las características de la organización y los componentes del plan de M. HUERTA; estudios, no tienen la posibilidad de cambiar de una carreraa otra. Veamos algunos elementos: Número de carreras: cada institución tiene definido el númerode carreras profesionales, las cuales no varían hasta cuando secumpla con los procedimientos ordinarios de aprobar una nueva,siguiendo el procedimiento legal correspondiente.• Número de semestres: estos se adoptan según la normatividadinstitucional o basándose en el modelo educativo y curricularde cada institución, pueden ser anuales, o semestrales.• Número de créditos por carrera: • Número de créditos por semestres: las normas de organizacióncurricular de cada universidad o institución superior lo establececon antelación, dependiendo de su duración anual o semestral;sin embargo, la tendencia actual es a minimizar su número.• Número de horas teóricas y prácticas por semestre: este componente, igualmente, está condicionado al concepto de créditoeducativo, pero igualmente es invariante en tanto las normas dela universidad lo deciden con antelación al diseño curricular.

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b) Elementos invariantes. Se denominan elementos invariantes aaquellos componentes curriculares que debido a las políticas institucionales, las normas y directivas organizativas, las características de la organización y los componentes del plan de M. HUERTA; estudios, no tienen la posibilidad de cambiar de una carreraa otra. Veamos algunos elementos: Número de carreras: cada institución tiene definido el númerode carreras profesionales, las cuales no varían hasta cuando secumpla con los procedimientos ordinarios de aprobar una nueva,siguiendo el procedimiento legal correspondiente.• Número de semestres: estos se adoptan según la normatividadinstitucional o basándose en el modelo educativo y curricularde cada institución, pueden ser anuales, o semestrales.• Número de créditos por carrera: • Número de créditos por semestres: las normas de organizacióncurricular de cada universidad o institución superior lo establececon antelación, dependiendo de su duración anual o semestral;sin embargo, la tendencia actual es a minimizar su número.• Número de horas teóricas y prácticas por semestre: este componente, igualmente, está condicionado al concepto de créditoeducativo, pero igualmente es invariante en tanto las normas dela universidad lo deciden con antelación al diseño curricular.

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 A) Elementos variantes del currículo: La construcción del currículo como un proyecto formativo, con un enfoque por competencias considera una serie de elementos y componentes, al planear un currículo. Para Díaz (2002), estos elementos se denominan estrategias de implementación, los cuales se clasifican en variantes e invariantes. a) Elementos variantes: son componentes capaces de permitir cambios o modificaciones al currículo, para hacerlo más pertinente, eficaz y útil. — La flexibilidad curricular que incorpora cada una de las carreras, según sus particularidades y necesidades formativas, las que pueden alcanzar mayor o menor flexibilidad según las necesidades académicas, curriculares, pedagógicas o administrativas. Las funciones de la flexibilidad se resumir en lo siguiente: -Flexibilidad académica. Organización y formas de relación entre las unidades académicas, nomenclatura organizativa, unidades mayores, unidades menores. - Flexibilidad curricular. Formas de organización del currículo, estructuras curriculares: áreas, asignaturas, componentes, ciclos, núcleos. — -Flexibilidad pedagógica. 

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 A) Elementos variantes del currículo: La construcción del currículo como un proyecto formativo, con un enfoque por competencias considera una serie de elementos y componentes, al planear un currículo. Para Díaz (2002), estos elementos se denominan estrategias de implementación, los cuales se clasifican en variantes e invariantes. a) Elementos variantes: son componentes capaces de permitir cambios o modificaciones al currículo, para hacerlo más pertinente, eficaz y útil. — La flexibilidad curricular que incorpora cada una de las carreras, según sus particularidades y necesidades formativas, las que pueden alcanzar mayor o menor flexibilidad según las necesidades académicas, curriculares, pedagógicas o administrativas. Las funciones de la flexibilidad se resumir en lo siguiente: -Flexibilidad académica. Organización y formas de relación entre las unidades académicas, nomenclatura organizativa, unidades mayores, unidades menores. - Flexibilidad curricular. Formas de organización del currículo, estructuras curriculares: áreas, asignaturas, componentes, ciclos, núcleos. — -Flexibilidad pedagógica. 

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• Los criterios para la aprobación de los distintos módulos se basan en los criterios de evaluación establecidos en el logro de desempeños.

•  Enfoque de enseñanza-aprendizaje significativo.

•  Modelo didáctico flexible, integrador y dinámico que orienta el proceso formativo de un programa de una carrera profesional (Huerta, 2014).

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El diseño curricular basado en competencias según: Catalano, Avolio de Cols y Sladogna (2004), Zabalza (2008), Tuning (2007), Tobón et al. (2012), González y González (2008) otros, Características: • Considera al perfil como el conjunto de competencias generales y específicas que orientan el proceso formativo. • Las competencias genéricas o específicas se derivan en unidades de competencia, los cuales se expresan como capacidades de cada uno de los componentes formativos del plan de estudios. • Adopta una estructura modular. •  Enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones. • Tiende a la integración de capacidades, de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales; de teoría y práctica, de actividades y evaluación. •  

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El diseño curricular basado en competencias según: Catalano, Avolio de Cols y Sladogna (2004), Zabalza (2008), Tuning (2007), Tobón et al. (2012), González y González (2008) otros, Características: • Considera al perfil como el conjunto de competencias generales y específicas que orientan el proceso formativo. • Las competencias genéricas o específicas se derivan en unidades de competencia, los cuales se expresan como capacidades de cada uno de los componentes formativos del plan de estudios. • Adopta una estructura modular. •  Enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones. • Tiende a la integración de capacidades, de contenidos declarativos, procedimentales y actitudinales; de teoría y práctica, de actividades y evaluación. •  

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Lundgren, en su argumento central sobre currículo, se relaciona con los procesos de producción y reproducción, de las condiciones de existencia como de la garantía de que  continuará su devenir (reproducción) a partir de crear representaciones a través de las cuales irá generando nuevas condiciones (materiales, conocimiento, habilidades, destrezas).

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El currículo se constituye en el puente que permite, fomenta y desarrolla la interactividad entre la universidad y el contexto y por supuesto también, entre la teoría y la práctica.