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Centro Universitario de Desarrollo Intelectual

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Centro Universitario de Desarrollo Intelectual

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Materia: Comunicación educativa presencial y en línea

Docente: América Fuentes Gálvez

Nombre del alumno: Luis Angel Palafox Valencia

Tema:  Esquema-Los procesos comunicativos en el aula

Maestría en Educación

Fecha: 05 - agosto – 2023

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https://cudivirtual.com/pluginfile.php/39053/mod_resource/content/1/Instrumentos%20comunicativos%20en%20el%20aula.pdf

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Wersch, (1993 cit. por Jimenes Aleixander,2003: 57)

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Wersch, (1993 cit. por Jimenes Aleixander,2003: 57)

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La comunicación y desarrollo cognitivo están conectados, pues son las prácticas comunicativas humanas las que hacen surgir las funciones mentales del individuo.

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Quien propuso que la interacción social juega un papel fundamental en el desarrollo cognitivo, que las funciones mentales superiores (pensamiento, atención memoria) derivan de la vida social esto se debe entenderse como un reconocimiento de la conexión entre los procesos mentales y los sociales.

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Afirma que el análisis del discurso en el aula es un medio privelegiado para estudiar los procesos educativos cuando se intenta comprender los mecanismos y procedimientos con los que los participantes construyen los significados. Dependiendo de las situaciones de interacción, los individuos construyen versiones diversas sobre el contenido.

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De acuerdo con JUan Ignacio López R. (2000:55 y ss.)

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De acuerdo con JUan Ignacio López R. (2000:55 y ss.)

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En una práctica educativa que se fundamente en el constructivismo didáctico, las actividades desarrolladas en el aula tendrán como propósito favorecer la reestructuración de las concepciones de los estudiantes y la consolidación de los nuevos aprendizajes, y dar la oportunidad a los alumnos de elaborar por si mismo sus conclusiones  alas que ayan llegado del tema.

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Procesos educativo.

Proceso discursivo.

Proceso de comunicación.

Es necesario entonces que los participantes en este proceso no sólo comprendan y asimilen el significado del discurso y que sea un proceso de coopereción colectivamente, a través del cual se construya o reconstruya el significado.

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Se realizan fundamentalmente a través del lenguaje, este es el principal medio de la comunicación humana y habrá que entender que el lenguaje no sólo es un instrumento para transmitir información, conocimientos y, en consecuencia, significados que de alguna manera se encuentran fuera de el, sino que, por el contrario, es importante considerar como un sistema de actos de habla. De esta manera de conceptualizar el lenguaje acentúa laíntima conexión que existe entre hablar, comprender, describir y razonar, actividades que aprendemos y realizamos en forma de actos de habla.

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Son los espacios, en los que los estudiantes y maestros, participan en un proceso de construcción de significados, el cual se logra de forma más óptima cuando existe la posibilidad de que el estudiante pueda interactuar y participar activamente en ese proceso de enseñanza aprendizaje.

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Es la rama de la lingüística que se interesa por la influencia del contexto en la interpretación del significado. El contexto debe entenderse aquí como el conjunto de aspectos implicados además de los estrictamente lingüísticos: estatus comunicativo, conocimiento previo compartido por los hablantes y relaciones interpersonales.

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El aprendizaje consiste , en un proceso de aproximaciones sucesivas por medio del cual los alumnos reformulan concepciones previas para acercarlas gradual y progresivamente a interpretaciones mas complejas, amplias y profundas de la realidad.

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Cómo se produce el verdadero aprendizaje en los alumnos?

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Cómo se produce el verdadero aprendizaje en los alumnos?

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El verdadero aprendizaje se produce cuando los alumnos ponen en relación sus conocimientos previos con la nueva información que entra en juego, de manera que ello trae consigo una reestructuración de las concepciones de partida.

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La acción comunicativa es aquela aación social  que está mediada lingüísticamente y está dirigida al entendimiento. De acuerdo con Habermas (1989: 367), Dice que cuando los planes de acción de los actores implicados no se coordinan a través de un cálculo  egocéntrico de resultados, sino mediante actos de entendimiento.