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Les acquis peuvent être ciblés/organisés différemment

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Les acquis peuvent être ciblés/organisés différemment

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OBSERVATIONS DE CAS sous l'angle de l'évolution de l'occupation de l'espace (MÉTHODE 2) pour:

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OBSERVATIONS DE CAS sous l'angle de l'évolution de l'occupation de l'espace (MÉTHODE 2) pour:

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apprendre des notions en lien avec les ressources agricoles et en eau - (S)

développer des (SF) relatifs à la lecture de carte (qualité)

apprendre à décrire la dynamique spatiale de l'occupation d'un espace - (T)

apprendre comparer la répartition spatiale de composantes de l'espace pour classer des atouts/contraintes vis-à-vis de l'occupation d'un espace - (T)

Apprendre des exemples de liens entre des activités humaines et des aléas pour expliciter le concept de vulnérabilité/potentialité - (S)

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OBSERVATIONS DE CAS sous l'angle de l'occupation de l'espace (MÉTHODE 2) pour:

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OBSERVATIONS DE CAS sous l'angle de l'occupation de l'espace (MÉTHODE 2) pour:

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apprendre des notions en lien avec les ressources agricoles et en eau - (S)

développer des (SF) relatifs à la lecture de carte (qualité)

apprendre à décrire la répartition/dynamique spatiale de l'occupation d'un espace - (T)

apprendre comparer la répartition spatiale de composantes de l'espace pour classer des atouts/contraintes vis-à-vis de l'occupation d'un espace - (T)

Apprendre des exemples de liens entre des activités humaines et des aléas pour expliciter le concept de vulnérabilité/potentialité - (S)

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OBSERVATIONS DE CAS sous l'angle de l'occupation de l'espace (MÉTHODE 2) pour:

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OBSERVATIONS DE CAS sous l'angle de l'occupation de l'espace (MÉTHODE 2) pour:

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apprendre des notions en lien avec les ressources agricoles et en eau - (S)

développer des (SF) relatifs à la lecture de carte (qualité)

apprendre à décrire la répartition/dynamique spatiale de l'occupation d'un espace - (T)

apprendre comparer la répartition spatiale de composantes de l'espace pour classer des atouts/contraintes vis-à-vis de l'occupation d'un espace - (T)

Consolider des repères spatiaux et des répartitions spatiales (ensembles bioclimatiques, espaces peuplés/peu peuplés, ensembles orohydrographiques) - (S)

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Unité 8 - Des problèmes humains là où une pression démographique s'exerce dans un milieu  

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Unité 8 - Des problèmes humains là où une pression démographique s'exerce dans un milieu  

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Le cas de l'Afrique, p.ex. dans le Golfe de Guinée, dans le Sahel, en Afrique du NE

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VOLET 4 - Quelques cas emblématiques de la surexploitation des ressources en eau et/ou nourriture

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VOLET 4 - Quelques cas emblématiques de la surexploitation des ressources en eau et/ou nourriture

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L'organisation spatiale de l'agriculture en Europe du sud (à garder pour la 6e ?)

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Volet 3- Des exemples d'aménagements et d'organisation de l'espace

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Volet 3- Des exemples d'aménagements et d'organisation de l'espace

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Unité 5 - Des aménagements pour favoriser l'accès à l'eau là où elle fait défaut

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Unité 5 - Des aménagements pour favoriser l'accès à l'eau là où elle fait défaut

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Des exemples de barrages : T.Roosvelt (Salt River, Phoenix), barrages autour de San Luis Valley, Markala (Niger au Mali), Bagre (Volta au Burkina), Jibiya (Gada au Nigeria), Roseires (Nil Bleu au Soudan), Assouan (Nil en Egypte), Tarbela (Indus au Pakistan), Zinqiao (Hongshi, Chine) Hardap (Vis en Namibie), Bloemhof (Vaal, Afrique du Sud), nombreux barrages au Zimbabwe, Fairbairn (Nogoa, Australie) ...

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OBSERVATIONS DE CAS sous l'angle de l'aménagement (MÉTHODE 3) pour:

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OBSERVATIONS DE CAS sous l'angle de l'aménagement (MÉTHODE 3) pour:

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apprendre des notions en lien avec les ressources agricoles et en eau - (S)

développer des (SF) relatifs à la lecture de carte (qualité)

apprendre à décrire la répartition/dynamique spatiale d'un aménagement - (T)

apprendre comparer la répartition spatiale de composantes de l'espace pour classer des atouts/contraintes vis-à-vis d'un aménagement - (T)

apprendre des exemples d'aménagements en lien avec la vulnérabilité d’un territoire face aux risques pour expliciter les concepts de développement et de développement durable - (S)

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Volet 2 - Là où les ressources font défaut pour l'Homme

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Volet 2 - Là où les ressources font défaut pour l'Homme

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OBSERVATIONS DE CAS sous l'angle de l'occupation du sol dans des espaces équatoriaux (MÉTHODE 2) pour:

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OBSERVATIONS DE CAS sous l'angle de l'occupation du sol dans des espaces équatoriaux (MÉTHODE 2) pour:

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apprendre des notions en lien avec les ressources agricoles et en eau - (S)

développer des (SF) relatifs à la lecture de carte (qualité)

réactiver des repères et mettre en place de nouveaux repères - (S)

réactiver des liens théoriques: température avec la latitude/l’altitude/l’exposition;  précipitations avec la latitude/l’altitude/l’exposition;  température, les précipitations et la continentalité - (S)

apprendre à décrire la répartition spatiale d’une ressource pour mettre en évidence des continuités/discontinuités spatiales - (T)

apprendre comparer la répartition spatiale d’une ressource avec celle d’une composante  orohydrographique ou bioclimatique pour identifier l’existence de liens entre elles - (T)

apprendre à comparer la répartition de la population et celle d’une ressource pour classer des atouts et/ou des contraintes pour les activités humaines - (T)

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OBSERVATIONS DE CAS sous l'angle de la répartition spatiale d'une ressource (p.ex phytoplancton)  (MÉTHODE 1) pour:

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OBSERVATIONS DE CAS sous l'angle de la répartition spatiale d'une ressource (p.ex phytoplancton)  (MÉTHODE 1) pour:

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apprendre/réactiver des modèles spatiaux (mouvement du zonage climatique en fonction des saisons, courants marins, bilan radiatif, rotation, révolution) - (S)

développer des (SF) relatifs à la lecture de carte (qualité)

réactiver le lien théorique : t°/latitude - (S)

réactiver des repères et mettre en place de nouveaux repères - (S)

réactiver des répartitions spatiales - (S)

apprendre à décrire la répartition spatiale d’une ressource pour mettre en évidence des continuités/discontinuités spatiales - (T)

apprendre comparer la répartition spatiale d’une ressource avec celle d’une comp. orohydro. ou bioclim. pour identifier l’existence de liens entre elles - (T)

apprendre à comparer la répartition de la population et celle d’une ressource pour classer des atouts et/ou des contraintes pour les activités humaines - (T)

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OBSERVATIONS DE CAS sous l'angle de l'occupation de l'espace dans des espaces arides et semi-arides (MÉTHODE 2) pour:

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OBSERVATIONS DE CAS sous l'angle de l'occupation de l'espace dans des espaces arides et semi-arides (MÉTHODE 2) pour:

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apprendre des notions en lien avec les ressources agricoles et en eau - (S)

développer des (SF) relatifs à la lecture de carte (qualité)

réactiver des repères et mettre en place de nouveaux repères - (S)

réactiver des liens théoriques: température avec la latitude/l’altitude/l’exposition;  précipitations avec la latitude/l’altitude/l’exposition;  température, les précipitations et la continentalité - (S)

apprendre à décrire la répartition/dynamique spatiale de l'occupation d'un espace - (T)

apprendre comparer la répartition spatiale de composantes de l'espace pour classer des atouts/contraintes vis-à-vis de l'occupation d'un espace - (T)

apprendre à comparer la répartition de la population et celle d’une ressource pour classer des atouts et/ou des contraintes pour les activités humaines - (T)

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OBSERVATIONS DE CAS sous l'angle des répartitions spatiales des ressources (p.ex. blé, maïs, riz...) (MÉTHODE 1) pour:

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OBSERVATIONS DE CAS sous l'angle des répartitions spatiales des ressources (p.ex. blé, maïs, riz...) (MÉTHODE 1) pour:

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apprendre des modèles spatiaux (zonage climatique, bilan radiatif, système des moussons) - (S)

développer des (SF) relatifs à la lecture de carte (qualité)

apprendre des liens théoriques:  t° avec la latitude/l’altitude/l’exposition;  précipit.avec la latitude/l’altitude/l’exposition;  t°, les précipit.et la continentalité - (S)

réactiver des repères et mettre en place de nouveaux repères - (S)

réactiver des répartitions et mettre en place la répartition des ensembles bioclimatiques - (S)

apprendre à décrire la répartition spatiale d’une ressource pour mettre en évidence des continuités/discontinuités spatiales - (T)

apprendre comparer la répartition spatiale d’une ressource avec celle d’une comp. orohydro. ou bioclim. pour identifier l’existence de liens entre elles - (T)

apprendre à comparer la répartition de la population et celle d’une ressource pour classer des atouts et/ou des contraintes pour les activités humaines - (T)

avoir en mémoire des ex. pour illustrer des modèles spatiaux, des ex. d'atouts et de contraintes et des ex. de liens entre des com. naturelles - (S)

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P.ex. assèchement de la mer d'Aral, diminution du niveau de l'eau dans les lacs autour de Phoenix ou Las Vegas...
P.ex. la déforestation avec des situations différentes en Amazonie, dans le bassin du Congo et en Indonésie (sur base d'observations à l'échelle locale)
... en lien avec les changements du climat, la perte de biodiversité et les mutations de l'utilisation du sol conditionné par le secteur agro-industriel ou l'étalement urbain

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L'organisation spatiale de l'agriculture en Europe du NW (à garder pour la 6e ?)

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Unité 6 - Des organisations spatiales là où les densités de population sont extrêmes (Asie)

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Unité 6 - Des organisations spatiales là où les densités de population sont extrêmes (Asie)

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Ex. de la Chine de Pékin (Beijing) à la plaine du Fleuve Bleu (Yangzi Jiang) en passant par la plaine du Fleuve Jaune (Huang He) ou la vallée du Gange ou le delta du Mékong ...

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Unité 4 - Les contraintes particulières dans les espaces équatoriaux

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Unité 4 - Les contraintes particulières dans les espaces équatoriaux

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Importance et utilisation pour l'agriculture des espaces déforestés:

en Amazonie

dans le bassin du Congo

en Indonésie

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Objectif 3 - Aménagements pour favoriser l'accès aux ressources

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Objectif 3 - Aménagements pour favoriser l'accès aux ressources

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Objectif 2 - Pression de l'Homme et accès aux ressources

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Objectif 2 - Pression de l'Homme et accès aux ressources

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Objectif 1 - Inégalités spatiales de la disponibilité de ces ressources

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Objectif 1 - Inégalités spatiales de la disponibilité de ces ressources

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Unité 3 - Les contraintes particulières dans les espaces arides et semi-arides

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Unité 3 - Les contraintes particulières dans les espaces arides et semi-arides

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Ex: cultures

dans des vallées (Nil, Indus, Tigre et Euphrate, Amour-Daria et Syr-Daria...)

sur des nappes fossiles (Arabie Saoudite; Libye, Qatar, Emirats arabes unis...)

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Unité 2 - Répartition des ressources de la mer

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Unité 2 - Répartition des ressources de la mer

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Volet 1 - Des répartitions qui s'expliquent globalement par des modèles et théories

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Volet 1 - Des répartitions qui s'expliquent globalement par des modèles et théories

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Faire prendre conscience aux élèves qu’en fonction des endroits sur Terre, l’accès aux ressources vitales que sont l’eau et la nourriture est variable.
TROIS OBJECTIFS
Objectif 1
Que du fait des inégalités spatiales de la disponibilité de ces ressources, certaines populations en ont en abondance alors qu’elles font défaut pour une grande partie de l’Humanité.

Objectif 2
Que la pression de l’Homme dans un espace influence l’accès aux ressources.

Objectif 3
Qu’à travers des aménagements, qui font face à des contraintes plus ou moins importantes, des facteurs humains influencent l’accès à ces ressources.

TROIS MÉTHODES (au moins) pour observer des cas
MÉTHODE 1

À partir de l’observation de la disponibilité d’une ressource en eau ou en nourriture dans un espace donné. Décrire et comprendre sa répartition en faisant référence à des contraintes spécifiques de ce milieu. Traduire ensuite cette répartition en termes d’atouts ou de  contraintes pour le développement des activités humaines – Concept d’atouts et de contraintes.
MÉTHODE 2

À partir de l’observation de l’occupation de l’espace. Décrire des éléments qui traduisent la pression de l’Homme sur ce milieu (démographie, nature de l’exploitation…) et l’effet de cette pression sur l’accès à cette ressource – Concept de potentialité/vulnérabilité.

MÉTHODE 3
À partir de l’observation d’un aménagement pour faciliter l’accès à une ressource. Décrire des moyens mis en œuvre par l’Homme pour favoriser l’accès à une ressource en eau ou en nourriture et les contraintes auxquels il doit faire face pour y arriver – Concept d’atouts/contraintes et de potentialité.

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Unité 1- Répartition des ressources de l'agriculture

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Unité 1- Répartition des ressources de l'agriculture

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Les répartitions des productions agricoles à l'échelle des régions, des continents et du monde
Les facteurs qui permettent de justifier ces répartitions
Description de la ressource

Liens précipitations/t°/agriculture > les t° basses et les précipitations basses sont un facteur exclusif

Répartition des t° et précipitations en circulation atmosphérique

Liens agriculture/population