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Un/a DI tiene que poner comunicarse de manera efectiva escrita y oralmente.

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Perez y Miravalles "Los docentes deben prepararse y conocer qué implicaciones supone el hecho de actuar como formador en un entorno con un entorno donde se haga un uso intensivo de las TIC. Los profesores deben formarse “con”, “en” y “para” las TIC".

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La planificación reflexiva

"La planificación y el diseño de la docencia deben ser algo más que una declaración de intenciones o una sistematización de la secuencia de acciones que tendremos que desarrollar en nuestro tiempo de docencia (típica mirada que refleja una planificación centrada en el docente). Debe ser también algo más que la mera selección y desarrollo de unos recursos didácticos. [...] con el estudiante como protagonista y [...] con el docente como acompañante, el diseño y la planificación deben convertirse en un compromiso y en un análisis reflexivo de la tarea que va a desarrollar el que aprende para conseguir sus objetivos." Bautista, Borges y Forés (2008)

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Para poder personalizar los contenidos a las capacidades y necesidades de sus clientes y a su vez de los alumnos, un buen DI, es flexible y a su vez está actualizado/a, para poder mejorar constantemente su práctica proyectual y pedagógica.

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5.ES UN EXIGENTE CURADOR/A DE CONTENIDOS

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5.ES UN EXIGENTE CURADOR/A DE CONTENIDOS

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En una época en la que la información está disponible, lo importante es saber elegir: metodologías, recursos, herramientas.

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El DI no está solo/a. Trabaja con un grupo multidisciplinario de personas y además, coordina, facilita  y fomenta el trabajo de los docentes y sus alumnos.

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Conoce una amplia variedad de herramientas y busca las más adecuadas para que los alumnos puedan conseguir sus objetivos. Está constantemente actualizado/a.

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más sobre la taxonomía de Bloom de las TIC

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más sobre la taxonomía de Bloom de las TIC

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Linda Elder y Richard Paul (2003) definen a un Un pensador crítico como alguien que:

Formula problemas y preguntas vitales, con claridad y precisión. Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa información efectivamente. · Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes. · Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas alternos de pensamiento; reconoce y evalúa, según es necesario, los supuestos, implicaciones y consecuencias prácticas y · Al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente

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A partir de analizar los datos sobre el impacto de su actuación formativa, evalúa su desempeño y propone mejoras para las próximas intervenciones.
Si bien el concepto de honestidad  se plantea dentro de las esfera de la ética, nadie puede negar que ésta práctica profesional tiene una bien definida:  "Instructional design involves the ethical knowledge of the designer acting in moral relationship with others in a dialogue among curriculum, the sources and forms of knowledge and power, and the social world. As ethical actors in that world we use the language of design in collaborative conversation with our colleagues, our clients, and our institutions to create an alternate social world of access, equity, inclusion, personal agency and critical action."  Campbell, K., Schwier, R. A. and Kenny, R. F. (2005). Agency of the instructional designer: Moral coherence and transformative social practice. Australasian Journal of Educational Technology, 21(2), 242-262. http://www.ascilite.org.au/ajet/ajet21/campbell.html

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¿Qué aporta un DI a la enseñanza de ELE?

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¿Qué aporta un DI a la enseñanza de ELE?

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Como Diseñadora Audiovisual y profesional de la enseñanza de Español como Lengua extranjera, puedo testimoniar que el proceso de creación de una experiencia de enseñanza-aprendizaje, no es muy distinto a cualquier otro proceso de diseño si se respetan sus fases. Por eso decidí estructurar el trabajo en las columnas: Características Básicas, Diseño y Desarrollo, Gestión e Implementación y Evaluación.
Siempre, en el aula de ELE, se sondean los conocimientos previos del alumno, se buscan contenidos a medida de sus posibilidades mientras que se descartan otros, se trabajan con distintas herramientas, pero se está dispuesto a cambiar de estrategia rápidamente si la propuesta no funciona, se coordina el trabajo con la institución, pero también se fomenta el trabajo entre los alumnos y finalmente, se ponderan los resultados de todo el proceso.
Tomando en cuenta el texto de Kenny, Zhang, Schiwier y Campbell, hay 12 actividades que un DI tiene que desempeñar:

Determining instructional strategies.
Designing instructional goals and objectives.
Designing layout and appearance of materials.
Editing.
Project managing the development of materials.
Designing assessment items.
Proof reading.
Identifying learner characteristics. Evaluating learning materials. Writing learning outcomes. Checking copyright issues.

Todas ellas están cubiertas en las categorías planteadas, y cada parte del decálogo prevé que se cumplimenten al máximo de sus posibilidades.
Para poder dar abasto con todos estos frentes abiertos un/a DI es realmente multi-tareas: está entre los clientes y el proyecto, entre los alumnos y los docentes, entre el diseño  y la concreción del mismo. Y por lo tanto requiere de una formación técnica y teórica muy sólida.

Manuel Benito define bastante bien, para mí el nuevo rol del DI:  “las escuelas necesitan verdaderos líderes capaces de conducir los procesos de innovación que subyacen en la decisión de usar la tecnología con fines educativos. La abundancia de recursos, la rapidez de su evolución, la complejidad y las implicaciones de los procesos de innovación que pueden suscitarse al utilizar la tecnología masivamente y la necesidad de actuar promoviendo una amplia participación de la comunidad educativa en estos procesos, demandan un profesional especialmente bien formado y con una capacidad de liderazgo clara para poder conducir estos procesos con sensatez.”

Kenny, R.F., Zhang Z., Schwier, R.A., & Campbell, K. (2005). A review of what instructional designers do: Questions answered and questions not asked. Canadian Journal of Learning and Technology, 31 (1), 9 - 26. Disponible a:  https://core.ac.uk/download/pdf/58774698.pdf

Benito, Manuel (2009). "Desafíos pedagógicos de la escuela virtual. Las TIC y los nuevos paradigmas educativos = Pedagogical Challenges of Virtual Schooling. ICT and new Educational Paradigms". En: Telos, cuadernos de Comunicación e Innovación, núm. 78, enero-marzo 2009.

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Como bien señanalan Kenny, Zhang, Schiwier y Campbell,  un/a DI se balancea entre múltiples roles: son project managers, diseñadores de interfaz, redactores de contenidos y guiones, animadores, dibujantes y editores de video. Por eso tiene que ser él mismo/a un lifelong learner y estar en continua formación.
Imagen de wikimedia commons, bajo licencia CC 2.0  One-man band Jeffrey Masin in Manhattan, Jeff Masin on Twitter