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Submissão do Padlet

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Atividade final do MOOC: revisão por pares dos e-Portefólios.

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A Equipa Multidisciplinar de Apoio à Educação Inclusiva (EMAEI) é constituída por elementos permanentes dos quais o docente de educação especial faz parte e um conjunto de elementos variáveis. São competências da EMAEI sensibilizar a comunidade educativa para a educação inclusiva; propor medidas de suporte à aprendizagem a mobilizar; acompanhar e monitorizar a aplicação de medidas de suporte à aprendizagem; prestar aconselhamento aos docentes na implementação de práticas pedagógicas inclusivas; elaborar o relatório técnico-pedagógico previsto no artigo 21.º e, se aplicável, o programa educativo individual, previsto no artigo 24.º e o plano individual de transição, previsto no artigo 25.º; acompanhar o funcionamento do centro de apoio à aprendizagem

A EMAEI deve trabalhar colaborativamente no sentido de promover a participação de todos os intervenientes no processo educativo, sendo os pais e EE uma das partes interessadas.

Os pais/encarregados de educação tem o direito a participar nas reuniões da equipa multidisciplinar; participar na elaboração do relatório técnico-pedagógico; participar e acompanhar a definição e implementação das medidas a aplicar; participar na elaboração e na avaliação do programa educativo individual; receber uma cópia do relatório técnico-pedagógico e, se aplicável, do programa educativo individual e do plano individual de transição; solicitar a revisão do programa educativo individual; consultar o processo individual do seu filho ou educando; ter acesso a informação compreensível relativa à educação do seu filho ou educandos.

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O Papel do Professor de Educação Especial

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O Papel do Professor de Educação Especial

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O Papel do Professor de Educação Especial

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O Papel do Professor de Educação Especial

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O docente de educação especial, enquanto parte ativa da equipa multidisciplinar, assume um papel essencial no processo de flexibilidade curricular, contribuindo para a promoção de competências sociais e emocionais, envolvendo os alunos ativamente na construção da sua aprendizagem, promovendo o desenvolvimento das áreas de competências inscritas no Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, nomeadamente:

a capacidade de resolução de problemas;

o relacionamento interpessoal;

os pensamentos crítico e criativo;

a cidadania.

O seu papel será igualmente relevante em:

processos de gestão dos ambientes de sala de aula;

adaptação dos recursos e materiais;

constituição de grupos de alunos consoante as suas necessidades e potencialidades;

adequação das metodologias de ensino e de aprendizagem;

avaliação das aprendizagens;

definição de percursos de melhoria das aprendizagens;

trabalho interdisciplinar;

monitorização da implementação de medidas de apoio à apre

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O Papel do Professor de Educação Especial

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O Papel do Professor de Educação Especial

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A participação dos pais/encarregados de educação é reforçada no Decreto-Lei n.º 54/2018, de 6 de julho, estabelecendo um conjunto de direitos e deveres conducentes ao seu envolvimento em todo o processo educativo.

Os pais assumem um papel fundamental no processo educativo dos seus filhos, cabendo á escola incentivar a sua participação através de melhorias ao nível da comunicação, das atitudes e no envolvimento das famílias na educação dos seus filhos.

A colaboração entre a escola e a família está intimamente ligada ao sucesso escolar dos alunos.

Os pais ou encarregados de educação têm o direito e o dever de participar e cooperar ativamente em tudo o que se relacione com a educação do seu filho ou educando bem como aceder a toda a informação constante no processo individual do aluno, designadamente no que diz respeito às medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão (artº 4º).

Direitos dos pais/encarregados de educação:

Participar nas reuniões da equipa multidisciplinar;

Participar na elaboração do relatório técnico-pedagógico;

Participar e acompanhar a definição e implementação das medidas a aplicar;

Participar na elaboração e na avaliação do programa educativo individual;

Receber uma cópia do relatório técnico-pedagógico e, se aplicável, do programa educativo individual e do plano individual de transição;

Solicitar a revisão do programa educativo individual;

Consultar o processo individual do seu filho ou educando;

Ter acesso a informação compreensível relativa à educação do seu filho ou educando.

Deveres dos pais/encarregados de educação:

Cooperar com os professores no desempenho da sua missão pedagógica, ou com outros agentes educativos, em especial na implementação de medidas de suporte à aprendizagem;

Disponibilizar toda a informação relevante para efeitos de determinação de medidas de suporte à aprendizagem;

Acompanhar ativamente a vida escolar do seu educando;

Respeitar a autonomia pessoal do seu filho ou educando, nomeadamente o direito a ser ouvido e a participar ativamente em todos os assuntos do seu interesse, tomando em consideração os seus interesses e preferências;

Fundamentar a necessidade de revisão do programa educativo individual;

Solicitar junto da escola informação sobre o processo educativo do seu educando.

A missão da escola deve passar por promover a articulação entre os professores, os pais e, sempre que possível, o próprio aluno. Neste sentido todos devem conjugar esforços para a eliminação de barreiras que possam surgir do diálogo e colaboração entre professores e pais.

Os pais têm o direito, e devem ser encorajados pelos professores, a participar ativamente na definição de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão.
Os pais são uma fonte de informação privilegiada, constituindo a sua participação uma mais-valia quer para os professores, quer para os próprios pais e evidentemente para os alunos. Constituem exceção as situações em que estes, comprovadamente, não exerçam o seu direito de participação, no processo educativo dos seus filhos. Neste caso, competirá à escola desencadear as medidas apropriadas a cada aluno.

Lista de verificação da existência de uma cultura de envolvimento dos pais na escola

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Participação dos pais/encarregados de educação

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A avaliação integra uma dimensão de natureza formativa, constituindo-se como um elemento central no quadro do processo de ensino e de aprendizagem.

A sistematicidade na recolha de informação em contexto de sala de aula e a diversidade de instrumentos e de estratégias de auto e heteroavaliação fazem da avaliação um recurso privilegiado para melhorar o ensino e a aprendizagem.

Neste sentido, a avaliação assume uma função autorreguladora, dado que as evidências recolhidas em contexto avaliativo permitem fundamentar a adoção e o reajustamento de medidas e estratégias pedagógicas, bem como de medidas de suporte à aprendizagem e à participação.

A avaliação sumativa, por seu lado, consubstancia um juízo global sobre as aprendizagens desenvolvidas pelos alunos e traduz ainda a tomada de decisão sobre o percurso escolar dos alunos.

A participação no processo de avaliação, na duplicidade das suas funções, terá pois, necessariamente, de ser entendida como um direito de todos os alunos.

Um dos aspetos inovadores introduzidos no regime jurídico da educação inclusiva foi garantir a certificação da escolaridade obrigatória a todos os alunos.

Para alguns alunos terão de ser asseguradas adaptações ao processo de avaliação, nas quais se incluem:

a diversificação dos instrumentos de recolha de informação, tais como inquéritos, entrevistas, registos vídeo ou áudio;

os enunciados em formatos acessíveis nomeadamente, braille, tabelas e mapas em relevo, daisy; digital;

a interpretação em LGP;

a utilização de produtos de apoio;

o tempo suplementar para realização da prova;

a transcrição das respostas;

a leitura de enunciados;

a utilização de sala separada;

as pausas vigiadas;

o código de identificação de cores nos enunciados.

A decisão sobre as adaptações ao processo de avaliação interna compete à escola.

No ensino básico, as adaptações ao processo de avaliação externa são da competência da escola, devendo estar fundamentadas, no processo do aluno e ser  comunicadas ao Júri Nacional de Exames (JNE).

O mesmo se verifica para o ensino secundário, devendo ser comunicadas ao JNE:

A utilização de produtos de apoio;

A saída da sala durante a realização da prova/exame;

A adaptação do espaço ou do material;

A presença de intérprete de língua gestual portuguesa;

A consulta de dicionário de língua portuguesa;

A realização de provas adaptadas.

Todos os alunos têm, no final do seu percurso escolar, direito a um certificado e diploma de conclusão da escolaridade obrigatória e sempre que aplicável com a identificação do nível de qualificação de acordo com o Quadro Nacional de Qualificações e do nível que lhe corresponde no Quadro Europeu de Qualificações.

No caso dos alunos que seguiram o percurso escolar com adaptações curriculares significativas, do certificado deve constar o ciclo ou nível de ensino concluído e informação curricular relevante, bem como as áreas e as experiências desenvolvidas ao longo da implementação do PIT.

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O Plano Individual de Transição (PIT) é um documento dinâmico que complementa o PEI três anos antes da idade limite da escolaridade obrigatória, no sentido de preparar a vida pós-escolar dos alunos que frequentam a escolaridade com adaptações curriculares significativas. O PIT contém informação específica sobre o processo de transição: interesses e competências do aluno (académicas, vocacionais, pessoais e sociais), expectativas do aluno e dos pais, entre outras. Estabelece o processo de transição, expressando o projeto de vida do aluno e responsabiliza todos os intervenientes no processo de transição, incluindo o aluno, os pais e define as etapas e ações a desenvolver. O PIT é um organizador de todas as ações permitindo uma avaliação sistemática, e flexível e passível de ser adequado de acordo com as mudanças de interesses e experiências.

As questões que se colocam aos alunos e às famílias são muitas e variáveis, como por exemplo: Qual a motivação para prosseguir estudos ou formação? Que curso escolher? Como perspetiva o seu projeto de vida? Que passos são necessários para desenvolver as competências necessárias?

Esta fase implica recolher informação, refletir e tomar decisões face à vida pós-escolar.

A frequência da escolaridade com adaptações curriculares significativas exige que três anos antes da idade limite da escolaridade obrigatória seja delineado um plano individual de transição (PIT), que complementa o PEI, no sentido de preparar atempadamente e faseadamente a transição do aluno para a vida pós-escolar.
A construção do PIT, norteada por uma visão abrangente e assente na partilha de toda a informação significativa, exige que a equipa multidisciplinar, em conjunto com o aluno e os pais, clarifique:

Interesses, potencialidades e competências do aluno;

Áreas a investir;

Atividades a realizar;

Entidades envolvidas e locais onde se vão realizar as atividades;

Responsáveis/interlocutores em cada fase do processo;

Mecanismos de acompanhamento e supervisão.

Os contactos e a articulação regulares entre escola, família e entidade “empregadora” são decisivos para o sucesso do aluno. Em algumas situações, certas tarefas que o aluno tiver de realizar no “local de trabalho” poderão ser também trabalhadas na escola.

Anexo 20 - Formulário PIT

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O Programa Educativo Individual é elaborado sempre que são propostas adaptações curriculares significativas. Trata-se de um documento formal que (i) define as adaptações curriculares significativas, as formas de operacionalização e a avaliação da sua eficácia, (ii) descreve as potencialidades, talentos, expectativas e as aprendizagens a desenvolver pelos alunos; (iii) envolve a escola, a família e o aluno na implementação das adaptações curriculares significativas. Em suma, um documento dinâmico e participado, sujeito a revisões e reformulações regulares, em função da monitorização e avaliação da intervenção e dos progressos do aluno.

Os elementos que o PEI deve integrar são:

Identificação dos fatores relacionados com o progresso e o desenvolvimento das aprendizagens;

Identificação das competências e as aprendizagens a desenvolver pelos alunos, tendo como referência o Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória, as Aprendizagens essenciais e os demais documentos curriculares;

Identificação e formas de operacionalização das adaptações curriculares significativas;

Identificação de outras medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão;

Identificação das estratégias de ensino a adotar;

Identificação das adaptações no processo de avaliação;

Identificação dos produtos de apoio necessários e descrição sumária das vantagens da sua utilização no acesso ao currículo e no aumento dos níveis de participação nos diversos contextos de aprendizagem;

Indicação de estratégias para a transição entre ciclos de educação e ensino;

Distribuição horária das atividades previstas (o PEI deve abranger o total de horas letivas do aluno, de acordo com o respetivo nível de educação ou de ensino);

Identificação dos profissionais responsáveis pela implementação das medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão.

O programa educativo individual e o plano de saúde individual são complementares no caso de crianças/jovens com necessidades de saúde especiais, devendo ser garantida a necessária coerência, articulação e comunicação entre ambos.

Anexo 19 - Programa Educativo Individual

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A elaboração do Relatório Técnico-Pedagógico é da responsabilidade da equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva que, para o efeito, faz uma análise das evidências recolhidas e ouve os pais, bem como outros elementos da escola ou da comunidade que possam contribuir para um melhor conhecimento do aluno.

Os elementos a constar do Relatório Técnico-Pedagógico são:

Identificação dos fatores que facilitam e que dificultam o progresso e o desenvolvimento das aprendizagens do aluno, nomeadamente, fatores da escola, do contexto e individuais do aluno;

Identificação das medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão a mobilizar;

Operacionalização de cada medida, incluindo objetivos, metas e indicadores de resultados;

Identificação do(s) responsável(eis) pela implementação das medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão e do respetivo coordenador;

Procedimentos de avaliação da eficácia de cada medida de suporte à aprendizagem e à inclusão;

Momentos intercalares de avaliação da eficácia das medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão (quando propostas);

Procedimentos de articulação com os recursos específicos de apoio à inclusão definidos no artigo 11.º;

Concordância expressa dos pais.

Quanto aos prazos a observar na elaboração do Relatório Técnico-Pedagógico:

3 dias úteis - O diretor da escola solicita à equipa multidisciplinar a elaboração do Relatório Técnico- Pedagógico, após a identificação da necessidade de medidas seletivas e/ou adicionais de apoio à aprendizagem e à inclusão.
30 dias úteis - Conclusão do Relatório Técnico-Pedagógico, após a identificação das medidas de suporte à aprendizagem.
5 dias úteis- O Relatório Técnico-Pedagógico é submetido à aprovação dos pais, datado e assinado por estes e, sempre que possível, pelo próprio aluno.
10 dias úteis - Homologação do Relatório Técnico-Pedagógico pelo diretor da escola, ouvido o conselho pedagógico.

A necessidade de constituição de grupo ou turma com número inferior ao mínimo legal deve constar no Relatório Técnico-Pedagógico, de modo devidamente fundamentado, indicando a equipa multidisciplinar as razões pedagógicas para tal.
Esta redução está dependente do acompanhamento e permanência destes alunos na turma em pelo menos 60% do tempo curricular conforme definido em legislação própria relativa à constituição de turmas.

Critérios de cariz pedagógico que justificam a redução do n.º de alunos por grupo/turma:

Verifica-se o acompanhamento e permanência na turma de pelo menos 60% do tempo letivo curricular quando são aplicadas medidas adicionais de suporte à aprendizagem e à inclusão.

As barreiras à aprendizagem e participação são de tal forma significativas que exigem da parte do professor um acompanhamento continuado, sistemático e de maior impacto em termos da sua duração, frequência e intensidade, no âmbito da concretização das adaptações curriculares não significativas.

São utilizados produtos de apoio de acesso ao currículo que exigem da parte dos professores um acompanhamento e supervisão sistemáticos.

Anexo 17 - Relatório Técnico-Pedagógico

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Competências

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constituição

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Equipa Multidisciplinar de apoio à educação inclusiva

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Apostar numa escola inclusiva onde todos e cada um dos alunos encontram respostas que lhes possibilitam a aquisição de um nível de informação e educação facilitadoras da sua plena inclusão social exige que a escola reconheça a mais valia da diversidade e que se reorganize de modo a responder às potencialidades, expectativas e necessidades no âmbito dum projeto educativo comum e plural que proporcione a todos a participação e o sentido de pertença.

No centro da atividade da escola estão o currículo e as aprendizagens dos alunos e todos os agentes educativos estão implicados, numa lógica de corresponsabilização.

Entre os recursos a mobilizar para a aprendizagem  dos alunos encontra-se a equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva, a quem compete propor medidas de suporte à aprendizagem e a monitorização da sua eficácia. Compete-lhe ainda o aconselhamento aos docentes na implementação de práticas pedagógicas inclusivas, o acompanhamento do centro de apoio à aprendizagem e a sensibilização da comunidade educativa para a educação inclusiva.

A Equipa Multidisciplinar é composta por um conjunto de elementos permanentes designados pelo Diretor do Agrupamento de Escolas e um conjunto de elementos variáveis designados pelo coordenador da Equipa.

A nova legislação reforça o estatuto dos pais/encarregados de educação, estabelecendo um conjunto de direitos e deveres conducentes ao seu envolvimento em todo o processo educativo, cabendo à escola incentivar a sua participação através de melhorias ao nível da comunicação, das atitudes e no envolvimento das famílias na educação dos seus filhos. A colaboração entre a escola e a família está intimamente ligada ao sucesso escolar dos alunos.

O papel do docente de educação especial é também reforçado com participação ativa na equipa multidisciplinar, na definição de estratégias e no acompanhamento da diversificação curricular.

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Publicações

Orientações curriculares - Alunos cegos e com baixa visão

Educação Bilingue de Alunos Surdos - Manual de Apoio à Prática

Programa Curricular de Língua Gestual Portuguesa - Ensino Secundário

Programa Curricular de Língua Gestual Portuguesa - Ensino Básico

Programa de Português L2 para alunos surdos

Parceria entre a Escola e o CRI: Uma Estratégia para a Inclusão

O Terapeuta Ocupacional em Contexto Escolar

O Fisioterapeuta em Contexto Escolar

O Terapeuta da Fala em Contexto Escolar

O Psicólogo do CRI em Contexto Escolar

Linhas de Orientação para a Informação Acessível

Tecnologias de Apoio (FCT, 2015)

Linhas de Orientação para a Informação Acessível (Agência Europeia)

Vídeos

Para lá de um mundo surdo (Escola Quinta de Marrocos)

Gestinhos - Aprendo Língua Gestual Portuguesa (AE Stª. Mª. Feira)

Escola de referência para alunos cegos/baixa visão AE Entroncamento

Um dia na vida de...Júlio

Dificuldades de aprendizagem (Dislexia)

Case Study Luis (Portugal)

Caixa de Música com placa eletrónica

Caixa de música com sensor de distância

Caixa de mensagens

Utilização do MyM- Eu consigo! com aluno com multideficiência

Inclusive Learning: Everyone's In The Power of Inclusive Education Teaching deaf students in the inclusive classroom- Part 1 Assistive Technology and UDL: Practical Strategies for Classroom Teachers

Páginas Web

Acessibilidade - Unidade Acesso

Webaim (Utah State University)

TED Conferências

Como a tecnologia me permitiu ler

Quando projetamos para a inclusão, projetamos para todos

Autismo – o que sabemos e o que não sabemos

The World needs all kinds of minds

ADHD - approach with science

Beautiful artificial limbs

Our failing schools. Enough is enough!

How to escape education's death valley?

Webinares DGE

Tecnologias de Apoio Livres e de Baixo Custo (2017)

Tablets na Educação Especial (2016)

CRTIC (2014)

Escola inclusiva (2017 - perspetiva psicólogo escolar)

O Papel dos Terapeutas nos CRI (2016)

O Psicólogo do CRI em contexto Escolar (2016)

Parceria Escola-CRI: uma

Diferenciação pedagógica (2017)

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Fatores que afetam de forma significativa o progresso e desenvolvimento do aluno.

Partilhada em MOOC_EI Atividade 3.2 (mural 5)

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Atividade 3.2
fatores que afetam de forma significativa o progresso e desenvolvimento do aluno

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Atividade 3.2
fatores que afetam de forma significativa o progresso e desenvolvimento do aluno

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Comentário no Forum - Módulo 3

Os Recursos humanos específicos correspondem a três docentes de educação especial, uma psicóloga e assistentes operacionais (sem  formação específica). Os Recursos organizacionais específicos correspondem à Equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva.

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O processo de avaliação e prescrição dos CRTIC segue o fluxograma:

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OS CRTIC, na qualidade de entidades prescritoras, têm, entre outras, as seguintes atribuições:

prestação de serviços de informação, formação e aconselhamento, no que respeita à utilização dos produtos de apoio;

promoção de sessões públicas para a clarificação da utilização de produtos de apoio de acordo com as características dos alunos tendo como destinatários docentes, técnicos e encarregados de educação;

criação de parcerias que possam enriquecer as dinâmicas do CRTIC.

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Centros de Recursos TIC para a Educação Especial

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Funcionando numa lógica de serviços de apoio à inclusão, o centro de apoio à aprendizagem insere-se no continuum de respostas educativas disponibilizadas pela escola.

Compreende dimensões mais específicas como a colaboração na definição das adaptações curriculares significativas, na organização do processo de transição para a vida pós-escolar, no desenvolvimento de metodologias e estratégias de ensino estruturado, bem como no desenvolvimento de competências de autonomia pessoal e social.

Para os alunos a frequentar a escolaridade obrigatória, cujas medidas adicionais de suporte à aprendizagem sejam as seguintes:

Adaptações curriculares significativas;

O desenvolvimento de metodologias e estratégias de ensino estruturado;

O desenvolvimento de competências de autonomia pessoal e social;

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Objetivos específicos do Centro

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As escolas devem mobilizar um conjunto de recursos específicos de apoio à aprendizagem e à inclusão, nomeadamente, recursos humanos, recursos organizacionais e recursos específicos existentes na comunidade, a fim de responder a todos e a cada um dos alunos ao longo do seu percurso escolar, nas diferentes modalidades de educação e formação.

Recursos humanos específicos:

Docentes de educação especial;

Técnicos especializados;

Assistentes operacionais (preferencialmente com formação específica).

Recursos organizacionais específicos:

Equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva;

Centro de apoio à aprendizagem;

Escolas de referência no domínio da visão;

Escolas de referência para a educação bilingue;

Escolas de referência para a intervenção precoce na infância;

Centros de recursos de tecnologias de informação e comunicação para a educação especial.

Recursos específicos existentes na comunidade:

Equipas locais de intervenção precoce (ELI);

Equipas de saúde escolar dos ACES/ULS;

Comissões de proteção de crianças e jovens (CPCJ);

Centros de recursos para a inclusão (CRI);

Instituições da comunidade (serviços de atendimento e acompanhamento social do sistema de solidariedade e segurança social, serviços do emprego e formação profissional, serviços da administração local);

Estabelecimentos de educação especial com acordo de cooperação com o Ministério da Educação.

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Sítios Web

National Centre on UDL - (canal Youtube)

Pinterest UDL (agregador de ligações)

RTI Action network Center on Response to Intervention Intervention Central

Inclusive schools (Canada)

Helping Teachers Create More Inclusive Classrooms

Inclusive education (Australia) Does Inclusion Slow Down General Education Classrooms?

Creating an inclusive classroom (Edutopia) What does inclusion look like? Inclusion is belonging

3 Big Misconceptions About Inclusion

The Roles of Special Education Teachers in an Inclusive Classroom Setting

Do Teachers Teach Less in Classrooms with Students with Special Needs? Trends and Predictors from International Data

Publicações

Inclusive education equipment (Australia)

Webinares

Práticas promotoras de cooperação entre alunos (excerto Webinar DGE)

Trabalho de e por projeto (excerto Webinar DGE)

Webinar Interventions in an RTI Model

TED Conferências

The surprising truth about learning in schools - Will Richardson

Isn't it a pity? The real problem with special needs - Torrie Dunlap

TEDx UDL: A Paradigm for Maximum Inclusion

Reimagining Disability & Inclusive Education | Jan Wilson | TEDxUniversityofTulsa

Vídeos

Response to Intervention - Data Based Decision Making

Response to Intervention Training

Implementing Response to Intervention--Tigard High School

Response to Intervention and Differentiated Instruction

Academic Success for All Students: A Multi-Tiered Approach (Edutopia)

Supporting Students Through Response to Intervention

Response to Intervention: Collaborating to Target Instruction (Edutopia)

Making Sense of Response to Intervention

RTI for Behavior

UDL Principle Multiple Means of Representation

UDL: Reducing Barriers

Universal Design for Learning (Part 2): UDL Guidelines

Introduction to UDL

UDL Guidelines in Practice: Grade 1 Mathematics

UDL Guidelines in Practice: Grade 6 Science

How to use CAST UDL Book Builder for our lesson

Implementing UDL

The Future of Learning, Networked Society

Causerie avec Marcel Lebrun : Flippons nos cours

Mitchel Resnick, Professor of Learning Research at the MIT Media Lab

Stephen Heppell - Child Led Learning

Multiple Intelligences Thrive in Smartville

Differentiation Within the Inclusion Classroom Model

ESL Inclusion Models for the Classroom

Five Steps to an Inclusive Classroom

UDL Representation

UDL Talk: Culturally Responsive Teaching and the UDL Connection

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Planificação de uma aula
Partilhado em

MOOC_EI Atividade 2.2 (mural 5)

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representação piramidal das medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão

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representação piramidal das medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão

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O diploma do regime jurídico da educação inclusiva enuncia um conjunto de princípios, práticas e condições de operacionalização da educação inclusiva que resultam de opções teóricas e metodológicas, designadamente a abordagem multinível e o desenho universal para a aprendizagem. Estas abordagens devem ser consideradas de forma integrada, articulada e flexível, constituindo-se como guias de apoio à ação das escolas na operacionalização do diploma ao nível da comunidade, da escola e da sala de aula.

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MOOC Educação Inclusiva   Módulo II   Introdução

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Curado, Catarina; Silva, Maria; Duarte, Teresa & Lameira, Sandra (coord.). (2015). Guia metodológico – Conceção de qualificações baseadas em resultados de aprendizagem. ANQEP

Fernandes, Domingos. (2011). Articulação da aprendizagem, da avaliação e do ensino: questões teóricas, práticas e metodológicas. Porto Editora.

Fernandes, D. (2013). Avaliação em educação: uma discussão de algumas questões críticas e desafios a enfrentar nos próximos anos. Ensaio: Avaliação e Políticas Públicas em Educação, 21(78), 11-34. Disponível em: http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0104-40362013000100002

Fernandes, D. (2014). Avaliação das aprendizagens e políticas educativas: o difícil percurso da inclusão e da melhoria. In M. L. Rodrigues (Org.), Quarenta anos de políticas de educação em Portugal: A construção do sistema democrático de ensino (Volume I, pp. 231-268). Coimbra: Almedina. Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/16010

Johnstone, C. (2014). Acesso à Escola e ao Ambiente de Aprendizagem II – Ambiente Físico, Informação e Comunicação. Webinar 11 – Brochura Técnica Auxiliar. Acedido em 29 de janeiro de 2018 em: http://docplayer.com.br/69245912-Brochura-tecnica-auxiliar.html

Pereira, Filomena & Micaelo, Manuela. (2013). Criar Pontes para a Inclusão. Sensos 6, Vol. III, n. 2, pp. 15-18.Pereira, Mário. (coord.) (2017). Pertencer & Participar para Aprender. Edição ASSOL.Roldão, Maria do Céu (2014), “Desenvolvimento do currículo e melhoria de processos e resultados”, em Joaquim Azevedo e José Matias Alves (orgs.), Melhorar a Escola - Sucesso Escolar, Disciplina, 71 Motivação, Direção de Escolas e Políticas Educativas, Porto, Universidade Católica Editora, pp.131- 140.https://repositorio.ucp.pt/bitstream/10400.14/22381/1/Como%20se%20tece%20o%20%28in%29sucesso%20escolar.pdf

Roldão, Maria do Céu & Ferro, Nuno. (2015). O que é avaliar? Reconstrução de Práticas e Conceções de Avaliação. Estudos em Avaliação Educacional, São Paulo, v. 26, n. 63, pp. 570-594, set./dez. 2015 Disponível em http://publicacoes.fcc.org.br/ojs/index.php/ eae/article/view/3671

ROLDÃO, MC e FERRO, N. (2015) O que é avaliar? Reconstrução de práticas e conceções de avaliação. Estudos de Avaliação Educacional, São Paulo, v. 26, n. 63, p. 570-594, set./dez. 2015UNESCO. (2015). Embracing Diversity: Toolkit for creating inclusive, learning-friendly environments.

Publicações e Estudos

OCDE PISA - Global competency for an inclusive world - OCDE (2018)

Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania

Educar e aprender na escola (2010)UNESCO - Repensar a Educação (2016)

International journal of Inclusive Education

European Agency for special needs and inclusive education publications and resources

Towards Inclusive Education - Examples of good practices

Inclusive education for learners with disabilities (European Parliament)

Teachers’ Perceptions of Inclusion in a Pilot Inclusive Education Program: Implications for Instructional Leadership

Webinares DGE

Perfil dos Alunos à saída da escolaridade obrigatória

Participação para flexibilizar o currículo

Aprendizagens Essenciais

Diferenciação pedagógica

Avaliação para as, e das, aprendizagens e qualidade da educação nas salas de aula

Avaliar competências: o exemplo da Boa Água

Diferenciar para aprender na sala de aula: questões e respostas

Sítios e Páginas Web

Aprendizagens essenciais (DGE)

Autonomia e flexibilidade curricular (DGE)

Catálogo nacional de qualificações (ANQ)

Educação Inclusiva (DGE)

Pedagogia diferenciada (BR)

INCLUSIVE TEACHING: The Journey Towards Creating Effective Schools for All Learners

Washington models for the evaluation of bias content in instructional materials

Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória (DGE)

UDL Teaching checklist

Artigos do Blog do Prof. Dias Figueiredo - Que Competências para as Novas Gerações? [I] - Que Competências para as Novas Gerações ? [II] -Que Competências para as Novas Gerações ? [III]

Inclusive Education: What It Means, Proven Strategies, and a Case Study (USA)

The Missing Piece: Disability-Inclusive Education (World Bank)

4 Proven Inclusive Education Strategies for Educators (Plus 6 Helpful Resources)

Apresentações

Diploma da Educação Inclusiva - Síntese (2018)

Monitorização do projeto de autonomia e flexibilidade curricular (2018)

Articulação curricular e interdisciplinaridade

Education in Finland (2018)

Vídeos

Reportagem Expresso (2017) - uma análise estatística do estado da Educação

Reportagem TVI sobre a Escola da Ponte

LITERACIA 3Di - Agrupamento de Escolas André Gouveia

TOMAR – Alunos do Agrupamento de Escolas Nuno de Santa Maria aprendem… em contacto com a natureza

Projeto-piloto Agrupamento de Escolas Fernando Pessoa

D.L. Nº 54/2018, 6 julho (animação Powtoon)

Australian Curriculum

Programa TVE «Redes» de Eduard Punset - No me molestes, mamá, estoy aprendiendo (Ken Robinson) - Aprender a gestionar las emociones (Daniel Goleman) - Sistema educativo es anacronico (Mark Prensky)

Austin’s Butterfly: Building Excellence in Student Work

"What Building Learning Power does..." - Prof. Guy Claxton

Connected Learning: Interest, Peer Culture, Opportunities

Michael Apple sobre educación democrática

Henry Giroux: Where is the Outrage? Critical Pedagogy in Dark Times

The Inclusive School

A chance at equality: the inclusive classroom

Diversity in Alberta Schools: A Journey to Inclusion

TED Conferences

The power of inclusive education | Ilene Schwartz | TEDxEastsidePrep

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Mapa de conceitos/diagrama
Publicado em MOOC_EI Atividade 1.2 (mural 5)

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Comentário no Fórum 1

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Processo de identificação de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão

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Processo de identificação de medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão

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As medidas universais correspondem às respostas que a escola mobiliza para todos os alunos de forma a promover a participação e a melhoria das aprendizagens e poderão incidir em:

Diferenciação pedagógica;

Acomodações curriculares;

Enriquecimento curricular;

Promoção do comportamento pró-social;

Intervenção com foco académico ou comportamental em pequenos grupos (entre outras).

As medidas seletivas dirigem-se a alunos que evidenciam necessidades de apoio à aprendizagem que não foram supridas pela aplicação de medidas universais. A mobilização de medidas seletivas implica a elaboração de relatório técnico-pedagógico, pela equipa multidisciplinar e poderão incidir em:

Percursos curriculares diferenciados;

Adaptações curriculares não significativas;

Apoio psicopedagógico;

Antecipação e o reforço das aprendizagens;

Apoio tutorial.

As medidas adicionais dirigem-se a alunos que evidenciam dificuldades acentuadas e persistentes ao nível da comunicação, interação, cognição ou aprendizagens que exigem recursos especializados e que podem incidir em::

Frequência do ano de escolaridade por disciplinas;

Adaptações curriculares significativas;

Plano individual de transição;

Desenvolvimento de metodologias e estratégias de ensino estruturado;

Desenvolvimento de competências de autonomia pessoal e social.

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Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão

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Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão

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Princípios orientadores da educação inclusiva

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Princípios orientadores da educação inclusiva

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Princípios orientadores da educação inclusiva

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Princípios orientadores da educação inclusiva

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Princípios orientadores   Educação Inclusiva

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Articulação de medidas de política educativa

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Articulação de medidas de política educativa

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O  regime jurídico da educação inclusiva articula com outras medidas de política educativa recentemente adotadas pelo Ministério da Educação, a nomear:

O Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade Obrigatória

Autonomia e Flexibilidade Curricular

Aprendizagens Essenciais

Estratégia Nacional de Educação para a Cidadania

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Apresentação
(publicada no mural 5)

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Saber mais sobre o regime jurídico da educação

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O curso está organizado em quatro módulos nucleares:

Módulo 1 – Compromisso com a Inclusão

Princípios orientadores da educação inclusiva

Articulação com outras medidas de política educativa

Medidas de suporte à aprendizagem e à inclusão

Módulo 2– Opções metodológicas

Abordagem multinível

Desenho universal para a aprendizagem (DUA)

Módulo 3 – Recursos Organizacionais

Centro de apoio à aprendizagem (CAA)

Escolas de referência

Centros de recursos TIC (CRTIC)

Centros de recursos para a inclusão (CRI)

Módulo 4 – Garantir a Inclusão

Equipa multidisciplinar de apoio à educação inclusiva

Relatório Técnico-Pedagógico

Programa Educativo Individual

Plano Individual de Transição

Avaliação e Certificação

Participação dos pais

O papel do docente de educação especial

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FAQs

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FAQs - Perguntas Frequentes - Direitos de Autor | e-Learning Lab - Universidade de Lisboa

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O e-Learning Lab da ULisboa atua como unidade de apoio a docentes e investigadores da Universidade de Lisboa na integração das tecnologias no Ensino e Investigação. Procura promover a utilização de aplicações online no suporte a uma formação mais atual e inovadora, modernizando o ensino presencial e estimulando o desenvolvimento de práticas de b/e-learning.

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O fenómeno crescente do plágio, voluntário ou involuntário, está a preocupar as instituições académicas que estudam formas de prevenir e sancionar o seu impacto. Muitos estudantes não distinguem quando se comete plágio mas, ainda que tal possa acontecer no início dos estudos, ignorar não pode ser aceite como mera desculpa.

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O curso decorrerá entre 4 de fevereiro e 15 de março de 2019