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CURRICULUM TP by ProfMarinaF on Genially

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DIPLOMA UNIVERSITARIO

Título académico de grado o posgrado otorgado y acreditado por una Institución educativa pública o privada que lo emite después de la terminación exitosa de algún plan de estudios propio de esa institución. Por ejemplo titulo que se otorga luego de finalizar una carrera universitaria.

El diseño del curriculum en el nivel superior

La estandarización en el currículo educativo: la punta del iceberg de la homogeneización

Reflexiones sobre los debates en torno a la estandarización vs la flexibilización del curriculum universitario

GRUPO N° 4

Ampuero De Godos Diego RodrigoCalvi LucíaGalarza Viviana de los ÁngelesGil Barrera María AdelaidaOberto María Georgina

Estandarización

FLEXIBILIZACIÓN

Estandarización VS FlexibilidadEl equilibrio debe imponerse, hoy es impensable decidir en una Universidad, tal como lo hizo Charles W. Elliot (1869), que cada profesor enseñe lo que quiera enseñar y que cada estudiante estudie lo que quiera estudiar, en la Universidad de Harvard de mediados de siglo XIX, por cuanto en aquella época el profesional se formaba en la práctica fuera de la universidad (Camillioni, 2001). Esa decisión implicaría un alto nivel de flexibilidad que tampoco garantiza un alto nivel de calidad en la formación.Por eso es necesario el debate y el acercamiento de ambas posiciones para adecuar las practicas de las enseñanza y de los aprendizajes a los diferentes contextos culturales que sin duda guardan grandes diferencias entre sí y demarcan las competencias del futuro profesional que tiene que responder a la exigencias del mercado laboral actual inmerso en un mundo cada vez más globalizado.

En general, cada unidad académica corrobora que todos los datos del egresado sean correctos y posteriormente dicta una resolución decanal de emisión de títulos. Con esa resolución, se procede a la impresión y legalización del Diplomas.

¿A qué llamamos estandarización de los curriculums univeristarios?El proceso de estandarización de los curriculums tiene que ver con fijar estándares para medir y asegurar la calidad educativa. En otras palabras, la idea sería uniformar procesos y actividades de aprendizaje fijando criterios que respondan al resultado esperado. Por lo cual, es importante resaltar que el curriculum estandarizado es un verdadero sistema de control burocrático sobre las instituciones, donde las reglas del juego son como matrices de funcionamiento obtenidos históricamente y compartido socialmente por lo que lo integran. (Davini, 1999).La estandarización tiene algunas ventajas y desventajas que corresponde señalarVeamos

La estandarización y sus ventajas

Estándares

Medición objetiva

Calidad observable

Homogeinización de conocimiento

Libre circulación de estudiantes entre universidades

Libre circulación de profesionales entre paises

Formación para el trabajo

- Implica una homogeneización de la cultura y la unificación de las enseñanzas, que no necesariamente garantiza una mejora de los procesos de aprendizaje.- No contempla las diversidades culturales presentes en las universidades,- Uniforma la forma de trabajo de los profesores, generando una falta de variedad en los ambientes de aprendizaje y por ello, se resiente la innovación que podría producirse en este particular entorno (Rodríguez-Revelo, 2017).

La estandarización y sus desventajas

Al proceso que implica adecuar el curriculum prescripto al curriculum en acción atendiendo al carácter creativo de los docentes y los estudiantes.La flexibilización del curriculum tiene algunas ventajas y desventajas que corresponde señalar Veamos

¿A qué llamamos flexibilización de los curriculums univeristarios?

Al proceso que implica adecuar el curriculum prescripto al curriculum en acción atendiendo al carácter creativo de los docentes y los estudiantes.la flexibilización curricular es una estrategia que transforma las prácticas educativas, a partir de la modificación de los currículos estandarizados. Según Davini (1999), el diseño del proyecto curricular apunta al desarrollo, a aumentar las capacidades institucionales para la definición de su propuesta y a expresarlo en un diseño flexible, que conlleva a poder realizar ajustes durante el proceso.La flexibilización del curriculum tiene algunas ventajas y desventajas que corresponde señalar Veamos

¿A qué llamamos flexibilización de los curriculums univeristarios?

-Se reconocen a los actores involucrados como heterogéneos, con capacidades y aptitudes que no se pueden definir de una única forma.-Los contenidos son el resultado de procesos dinámicos que se dan en cada una de los campos disciplinares.-Los docentes tiene libertad, en la elección y el orden de los contenidos.-Amplia y diversifica las opciones de formación profesional

La flexibilización y sus ventajas

La flexibilización y sus exigencias para que su implementación sea exitosa

-Es necesario que cada uno de los contenidos guarde una coherencia interna a lo largo del proceso educativo,-Conocer la realidad social, economica, politica, cultural y ambiental en la cual se inserta la práctica de cada profesión.-Debera definirse un nucleo basico y un componente flexible

Propuestas complementarias

Una vez desarrolladas las ventajas y desventajas de ambas posturas, nos parece conveniente proponer una postura complementaria. En la cual, se integren algunos de los aspectos de cada una de las corrientes; destacando que el curriculum necesita algunos elementos estables, en los cuales se prevean contenidos mínimos e indispensables según las áreas disciplinares.Pero, no debe transformarse en una grilla de contenidos obligatorios, sino en un objeto dinámico, abierto y flexible.Que, logre dar respuesta ante los cambios e innovaciones que van surgiendo. Es, importante que el curriculum sea revisado desde la necesidad de adecuación a las verdaderas necesidades tanto pedagógicas como sociales.

En conclusión, si los estándares son generales produce aprendizajes ilusorios porque no todas las instituciones son iguales. La tradición académica de autonomía es fuertemente violentada desde la perspectiva de la estandarización.

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Grupo 4: Estandarización vs Flexibilización by georginaoberto on Genially

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DIPLOMA UNIVERSITARIO Título académico de grado o posgrado otorgado y acreditado por una Institución educativa pública o privada que lo emite después de la terminación exitosa de algún plan de estudios propio de esa institución. Por ejemplo titulo que se otorga luego de finalizar una carrera universitaria.

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Untitled infographic | Piktochart Visual Editor

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easel.ly | create and share visual ideas using infographics

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Easel.ly is a simple web tool that empowers anyone to create and share powerful visuals (infographics, posters)... no design experience needed! We provide the canvas, you provide the creativity.

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MODELOS DE DISEÑO DE CURRICULUM

¿Porqué este ensayo?

MODELORACIONAL

MODELOPROCESUAL

MODELODELIBERATIVO

TEORÍASINTERPRETATIVAS

ENSAYO EN PRESENTACIÓN

ENSAYO EN DOCUMENTO

Profesora: Susana LópezIntegrantes (Grupo 7):Anabella Cotrina, Sergio Defusto, Fernando Diaz Pinel, Griselda Figueiredo, Gabriel Guillen y Darío Iacovello.

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¿POR QUÉ ESTE ENSAYO? @page { margin: 2cm } p { margin-bottom: 0.25cm; direction: ltr; color: #000000; line-height: 120%; text-align: justify; widows: 2; orphans: 2 } p.western { font-family: "Calibri", sans-serif; font-size: 11pt; so-language: es-AR } p.cjk { font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 11pt } p.ctl { font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 11pt; so-language: ar-SA } a:link { color: #0000ff } Por que consideramos que al ser el conceptocurrículumun término polisémico y complejo que viene dado por la diversidad de miradas y modelos propuestos es necesario su análisis desde las distintas miradas, a fines de reunir y puntualizar las características que a nuestro parecer resultan más relevantes de cada modelo.

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MODELO RACIONALEl modelo propuesto por Tyler fue diseñado para ayudarnos a entender que debemos enseñar. cómo enseñarlo y de que manera podemos encaminar lo que enseñamos en las escuelas (Parks, 2011).Tuvo su desarrollo debido a la preocupación del autor al ver unos métodos de enseñanza y aprendizaje demasiados centralizados en la disciplina y objetivos.Entendía que el proceso de aprendizaje debía estar enfocado en el estudiante y no en el maestro.Su modelo racional y sistemático se enfocaba en la relación de los objetivos y sus resultados.Diagrama del Modelo

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MODELO PROCESUAL @page { margin: 2cm } p { margin-bottom: 0.25cm; direction: ltr; color: #000000; line-height: 120%; text-align: justify; widows: 2; orphans: 2 } p.western { font-family: "Calibri", sans-serif; font-size: 11pt; so-language: es-AR } p.cjk { font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 11pt } p.ctl { font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 11pt; so-language: ar-SA } a:link { color: #0000ff } Para Stenhouse, el modelo por objetivos del desarrollo del currículum es una teoría ambiciosa y amplia debido a que es un medio por el cual se organiza y relaciona una extensa serie de variables, problemas y actividades.Este tipo de modelo lo considera precario, ya que va más allá de los datos establecidos, y también lo considera especulativo porque persigue la coherencia y abandona una fundamentación firme.El modelo de proceso es un modelo crítico y no evaluador que tiene como eje central la comprensión y los criterios debido a que contrarresta la presión del examen como objetivo, negando que el conocimiento pueda ser definido por el mismo.Considera que un examen basado en objetivos pierde calidad.Lo que es relevante para este modelo, es explorar a los estudiantes y que el examen se adapte a sus necesidades.El currículum basado en proceso apunta más a una comprensión, que a una superación de exámenes.Este modelo debe ir acompañado del continuo perfeccionamiento del docente y de procedimientos de enseñanza que incluyan técnicas de supervivencia compatibles con el desarrollo personal e intelectual, tanto de estudiantes como de docentes.Es un modelo de mayor exigencia para l@s docentes y por eso es difícil llevarlo a cabo en la práctica, sin embargo ofrece un mayor grado de desarrollo profesional.Hay que tener en cuenta que en este modelo, al ser el examen un subproducto, puede haber una subestimación de la calidad auténtica del estudiante.

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MODELO DELIBERATIVO @page { margin: 2cm } p { margin-bottom: 0.25cm; direction: ltr; color: #000000; line-height: 120%; text-align: justify; widows: 2; orphans: 2 } p.western { font-family: "Calibri", sans-serif; font-size: 11pt; so-language: es-AR } p.cjk { font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 11pt } p.ctl { font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 11pt; so-language: ar-SA } a:link { color: #0000ff } De acuerdo con el pensamiento de Schwab, el campo del currículum requiere de nuevos principios para continuar la tarea de contribuir significativamente a la educación y enfrentar los problemas actuales.Para el autor el currículum debe apartarse de los objetivos teóricos para orientarse hacia la modalidad práctica.Algunas de las ineptitudes de la teoría que identifica son: no existe una teoría de compleja totalidad que no sea otra que una colección de generalidades, la mayoría de las teorías no abarcan o desatienden algunos aspectos, y finalmente, todas las teorías sociales se caracterizan por la coexistencia de teorías rivales (diversidad de escuelas).En cuanto a la modalidad práctica propuesta, esta debe operar con cambios en pequeña escala manteniendo la coherencia general, lo cual implica conocer el estado actual de las cosas, la identificación temprana de situaciones problemáticas y la mayor diversidad de soluciones alternativas y nuevas para los problemas planteados.Este método, no puede ser incluido en ninguno de los lugares comunes por no ser nideductivoniinductivo, dado que esdeliberativo. Se deben descubrir los hechos significativos del caso concreto, hallar la desiderata y crear soluciones alternativas. Luego, se deben rastrear las consecuencias y sopesar estas junto a los costos para elegir la mejor.Una variedad representativa de todos los individuos que deban convivir con las consecuencias de la acción seleccionada tendrá que sondear la conveniencia de cada alternativa.El objetivo consiste más bien en reunir los miembros de esa variedad representativa a propósito de los problemas del currículum, estableciendo una comunicación efectiva entre ellos.La formación de los educadores para que participen en este proceso deliberativo no es fácil ni se logra con prontitud pero, en un plazo razonable, maestros, supervisores, especialistas en currículum y estudiantes de educación ya graduados pueden ser preparados para que manejen el arte de la deliberación. Esto no sólo aportará de manera efectiva la experiencia inmediata del aula a la resolución de los problemas del currículum, sino que también acrecentará la calidad de esa experiencia, pues casi todo episodio que ocurre en el aula es una corriente de situaciones que nos exigen separar los problemas deliberativos de las decisiones que se tomen sobre ellos.

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TEORÍAS INTERPRETATIVAS @page { margin: 2cm } p { margin-bottom: 0.25cm; direction: ltr; color: #000000; line-height: 120%; text-align: justify; widows: 2; orphans: 2 } p.western { font-family: "Calibri", sans-serif; font-size: 11pt; so-language: es-AR } p.cjk { font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 11pt } p.ctl { font-family: "Times New Roman", serif; font-size: 11pt; so-language: ar-SA } a:link { color: #0000ff } Estas teorías parten de una visión crítica de la teoría del currículum tal como se venía desarrollando hasta ese momento.Replantean y cuestionan los modos de selección de los conocimientos y los modos de transitar el currículum. Se ocupan principalmente de interpretar la forma de armar el currículum.Dentro de las mismas se destaca William E. Doll que forma parte de los reconceptualistas que proponen una teoría interpretativa del currículum teniendo en cuenta su prescripción.Doll propone una mirada a un currículum abierto, construido sobre la base del diálogo y la participación, no en términos de planes fijos o ideologías definidas sino como una imagen que se sustenta en el proceso educativo y da dirección y significado a dicho proceso.El autor presenta algunos conceptos de currículum basados en las "nuevas visiones, principios, problemas y métodos presentados por el posmodernismo" y enfatiza en la "naturaleza constructiva y no lineal de un currículum posmoderno". Menciona conceptos como los deauto-organizaciónyperturbación, aclarando que un sistema sólo se auto-organiza cuando existe una perturbación, un problema o un cambio.El currículum es un pasaje de transformación personal, edificado sobre el diálogo, por eso es abierto, interactivo y comunal; en el que se mezclan lo humano y lo tecnológico, la ciencia y el arte, lo ya probado y la innovación.Influenciado por otros (Piaget, Prigoggine, Dewey y Bruner) vienen a este autor sus ideas deconstruccióndel currículum remarcando que "un currículum constructivo es aquel que se emerge a través de la acción e interacción de los participantes y el cual no se establece por anticipado". Además considera que los profesores y alumnos necesitan ser libres, alentados y obligados a desarrollar su propio currículum en una interacción conjunta.Lo plantea como un sistema de relaciones interdependientes y ligadas para negociar travesías entre el texto, profesores y los estudiantes. Cuestiona la imposición externa y normativa del currículum, que se opone a esa idea de auto-organización. Asimismo contempla que el docente es "el primero entre iguales", partícipe de la situación junto al alumno y su papel es crucial como reforzador e intérprete de los valores de los demás.Postula la teoría de las cuatro R's que son las que guiarán su enfoque:riqueza(brinda profundidad, creando capas de significado, múltiples posibilidades o interpretaciones),recursividad(proceso de reflexión en el trabajo de uno mismo),relaciones(relaciones pedagógicas entre contenidos, actividades, etc. y relaciones culturales que se abren fuera del currículum) yrigor(con el cual se evita que caiga en un relativismo extravagante o en un solipsismo sentimental y que se ocupe de la interacciones continuas entre conceptos y teorías).El currículum debe estar conformado por el contenido y los procesos formales e informales mediante los cuales el/la estudiante adquiere conocimientos y comprensión, desarrolla capacidades y modifica actitudes, apreciaciones y valores. Propone un currículum más abierto, de carácter interdisciplinario

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Presentación de Google del Ensayo

Documento de Word del Ensayo

Materia:CURRÍCULUM Y PLANIFICACIÓN DE LA ENSEÑANZA

Ralph Winfred Tyler (1902 - 1994). Educador norteamericano que trabajó el diseño curricular y la evaluación. Su enfoque fue técnico centrado en una elaboración racional y deductiva.

Lawrence Stenhouse (1926 -1982). Pedagogo británico que promovió un papel activo de docentes en la investigación educativa y curricular. Su idea: aplicación de investigación en la acción. Consideraba que la teoría y la práctica deben aparecer unidas.

Joseph Schwab (1909-1988). Estadounidense que plantea una alternativa de los problemas curriculares, como respuesta crítica al modelo de Tyler. Considera la necesidad de ir conformando el currículo a partir de la experiencia de lo alumnos.

William E. Doll (1931-2017). Educador estadounidense. Autor y teórico del currículo. Proponía una teoría interpretativa del mismo teniendo cuenta su prescripción, es decir un currículo abierto, construido sobre la base del diálogo y la participación

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Modelos de Diseño de Currículum by Fernando Diaz PInel on Genially

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MODELOS DE DISEÑO DE CURRICULUM ¿Porqué este ensayo? MODELORACIONAL MODELOPROCESUAL MODELODELIBERATIVO TEORÍASINTERPRETATIVAS ENSAYO EN PRESENTACIÓN ENSAYO EN DOCUMENTO Profesora: Susana LópezIntegrantes (Grupo 7):Anabella Cotrina, Sergio Defusto, Fernando Diaz Pinel, Griselda Figueiredo, Gabriel Guillen y Darío Iacovello. + ¿POR QUÉ ESTE ENSAYO?

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Noemí C

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María Soledad

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Dos dimensiones se deben tener en cuenta: 1. LOS EQUIPOS DE TRABAJO 2. EL DOCUMENTO CURRICULAR MOMENTO ANALÍTICO POR M. SOLEDAD GARCÍA La potencia direccional del proyecto La coherencia del proyecto La factibilidad La viabilidad Construcción y diseño de proyectos EL DISEÑO Y LA