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La ASHA (American Speech-Language-Hearing Association, 1980) nos proporciona la definición más característica de TEL:“Anormal adquisición, comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito. El problema puede implicar a todos, uno o algunos de los componentes fonológico, morfológico, semántico, sintáctico o pragmático del sistema lingüístico. Los individuos con trastornos de lenguaje tienen frecuentemente problemas de procesamiento del lenguaje o de abstracción de la información significativa para almacenamiento y recuperación por la memoria a corto o a largo plazo” (pp. 317-318).

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Estudio sobre TEL. Estudio longitudinal de G. Conti-Ramsdem (hasta los 16 años)

–Lectura y lectura comprensiva: 24% lectores competentes

76% dificultades en lectura

–Rendimiento académico: 44% rendían para su grupo de edad  el resto obtenían grados menores de rendimiento.

–Relaciones sociales: 60 % informaban de buenas relaciones con los compañeros (los predictores por orden de las dificultades en las relaciones sociales fueron: conducta desafiante, conducta prosocial, languaje, lectura y CI no verbal.

–Salud mental en la adolescencia: 60% no presentaban ninguna dificultad en este aspecto. El resto presentaban fundamentalmente patrones elevados de ansiedad::: que no eran explicados por el lenguaje.

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Plataforma para compartir conocimientos, recursos, historias sobre este trastorno tan desconocido y a la vez, que afecta a tantas personas.

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1950- Dificultades del lenguaje en los niños. Bates

1975- Continuo de las dificultades del lenguaje desde el retraso del lenguaje hasta la afasia congénita. DISFASIA. Launay

1980. ASHA. Trastorno Específico del Lenguaje. Disfasia Infantil

1981 Stark y Tallal. Criterios de diferenciación

Años 90: libros y materiales en español sobre TEL

En los últimos 10 años: explosión de asociaciones de padres

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Fui diagnosticado con TEL a la edad de 5 años, me siento como un extranjero en mi propio idioma.
Acudo a terapia tres días por semana.

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EL 30 de Septiembre se considera el día de concienciación sobre el TEL

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El 30S facebook creo un filtro para la foto de perfil en honor al TEL con el hashtag #30SDIATEL

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El color que representa a este trastorno es el amarillo. el 30S, Madrid iluminó la fuente de Cibeles con ese Color.

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Libro escrito para profesionales y familias que hablan sobre este trastorno.

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Libro escrito por la autora Elvira Mendoza, sobre este trastorno. Está más recomendado para profesionales

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Cuento para dar a entender a los niños el TEL

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ATELMA - Asociación de personas con Trastorno Especifico del Lenguaje de Madrid

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ATELMA - Asociación de personas con Trastorno Específico del Lenguaje de Madrid

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ATELMA - Asociación de personas con Trastorno Específico del Lenguaje de Madrid

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AVATEL. Asociación Valenciana de Padres de Niños con Trastornos Específicos del Lenguaje

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Asociación de Familias y Amigos de Personas con Trastorno Específico del Lenguaje

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TEL Euskadi · Asociación de Familias y Amigos de Personas con Trastorno Específico del Lenguaje - COLEGIO DE MÉDICOS DE BIZKAIA

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Asociación de Familias y Amigos de personas con Trastornos Específicos del Lenguaje de Extremadura

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Associació del Trastorn Específic del Llenguatge de Catalunya

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Darreres notícies Families Jornades Participants Activitats Galeria d'imatges Associat a Atelca i participa de la comunitat Associat

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Los TEL son heterogéneos. No afectan siempre de la misma forma ni con la misma intensidad a todos los componentes del lenguaje, como son la comprensión, la pronunciación, el uso de la sintaxis o la capacidad de uso social del lenguaje y de la comunicación.

Unos niños pueden tener problemas formales en su lenguaje pero no en las habilidades conversacionales. Estos niños tendrían dificultades en la pronunciación, en la construcción de oraciones o un léxico reducido, pero sus mensajes comunicativos serían eficaces.

Otros niños pueden tener un lenguaje formalmente correcto, sin dificultades fonológicas o gramaticales destacables, pero tener graves problemas pragmáticos de uso social del lenguaje que les impiden comunicarse con eficacia.

Los TEL afectan a entre un 2% y un 7% de la población infantil, siendo más frecuentes en niños que en niñas.

Las dificultades en el lenguaje y la comunicación provocan altos índices de fracaso escolar y muchos problemas de integración social.

Son trastornos persistentes, pero mejoran con el tiempo.

Alcanzar la normalización social en la edad adulta dependerá de la gravedad del trastorno, de la inteligencia de los niños y de los apoyos que reciban.

Identificación y diagnóstico

El problema comienza a sospecharse a los 24-30 meses al observar que el lenguaje no aparece o no evoluciona como debería. A partir de ahí, será necesario un trabajo conjunto de distintos especialistas en el área hasta obtener un diagnóstico.

En edades tempranas los síntomas se solapan con los de otras patologías del desarrollo por lo que pudiera ser preciso un tiempo de evolución y respuesta al tratamiento para confirmar o corregir el diagnóstico inicial.

Es necesario concienciar a la sociedad sobre los riesgos asociados a la expresión "ya hablará", que suele provocar un retraso diagnóstico del trastorno impidiendo el inicio precoz de los programas de intervención.

Es necesaria una intervención logopédica temprana, intensiva y de larga duración, con una implicación muy importante de la familia y del colegio.

Los padres son parte fundamental en la intervención por lo que deben adaptarse lo antes posible a las necesidades lingüísticas de sus hijos.

Necesitan apoyo, información y orientación, tanto en el momento del diagnóstico como durante el tratamiento. Demandan respuestas razonadas sobre las perspectivas de futuro de sus hijos.

Algunas familias necesitarán ayudas económicas para afrontar el coste de las terapias.

Los centros necesitan medios humanos (maestros de audición y lenguaje y pedagogía terapéutica) y materiales suficientes para prestar el apoyo adecuado a estos niños con necesidades educativas especiales.

Se debe estimular y facilitar la formación del profesorado en técnicas para mejorar el lenguaje y las habilidades sociales de los niños con TEL.

Los centros deberán considerar las discapacidades lingüísticas y comunicativas de los alumnos con TEL a la hora de planificar los métodos de enseñanza y de evaluación de conocimientos.

De ser necesarias, se realizarán las adaptaciones curriculares que correspondan.

La Administración debe trabajar para mejorar la detección, diagnóstico y la intervención en TEL.

Debe también reconocer la discapacidad de las personas con TEL graves, con las ventajas que implica dicho reconocimiento en los planes de estudios y en el acceso al mundo laboral.

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Los TEL son heterogéneos. No afectan siempre de la misma forma ni con la misma intensidad a todos los componentes del lenguaje, como son la comprensión, la pronunciación, el uso de la sintaxis o la capacidad de uso social del lenguaje y de la comunicación.

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Desde pequeña mi madre ha estado luchando para mi mejor progreso. Peleando para recibir las adaptaciones necesarias en el colegio y poder pagar mis terapias.

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Articulo académico sobre el tema

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Se puede introducir desde aspectos más teóricos como teoría sobre el trastorno (historía, clasificaciones, asociaciones, metodología de intervención, ...) como casos prácticos vividos o curiosidades