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Difficultés et pistes proposées (temps coopératif)

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Porte-monnaie_Euro  - Version PE à imprimer

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Dans le cadre de la progression de classe des CM2C en mathématiques, l'accent a été mis en seconde période (Toussaint à Noël) sur la résolution de problèmes. Une activité particulière a été mise en place entre le titulaire et le maître surnuméraire de l'école (moyen REP+) : l'épicerie. Retour sur cette activité...
Auteur : Sébastien MATHIOT (enseignant CM2) Sujet : Mathématiques, Vie de l'école

Objectifs disciplinaires

Cette activité hebdomadaire (menée en co-intervention) avec notre maître surnuméraire a permis de travailler les 6 compétences majeures des nouveaux programmes : chercher, modéliser, représenter, calculer et communiquer.

Activité à renouveler, très certainement...

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Dans le cadre de la progression de classe des CM2C en mathématiques, l'accent a été mis en seconde période (Toussaint à Noël) sur la résolution de problèmes. Une activité particulière a été mise en place entre le titulaire et le maître surnuméraire de l'école (moyen REP+) : l'épicerie. Retour sur cette activité...

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Problèmes pour chercher: travail en groupe sous deux modalité

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Problèmes pour chercher: travail en groupe sous deux modalité

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Résumé

Cette séance de résolution de problèmes au CM1 permet une analyse à la fois du point de vue de la didactique et de celui de la mise en œuvre de la mixité. Elle présente une progression pédagogique clairement posée ainsi qu'une démarche explicite visant l'acquisition de méthode et d'autonomie par tous les élèves. Sous l'angle de la prise en compte de l'égalité entre filles et garçons tant dans la conduite de classe qu'au niveau des comportements des élèves, elle suscite un questionnement nouveau de la part de l'enseignante qui l'analyse a posteriori. Les observations du chargé de mission académique "Égalité des chances entre les filles et les garçons" orientent plus généralement l'attention sur les stéréotypes et postures qui, au final, peuvent peser sur les choix d'orientation.

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Résolution de problèmes en CM1 : prise en compte de l'égalité entre les filles et les garçons

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Résolution de problèmes en CM1 : prise en compte de l'égalité entre les filles et les garçons, &nbsp,&nbsp,école élémentaire | cycle 3 | CM1 , Enseignements de l'école élémentaire , enseignement moral et civique , respecter les autres et appliquer les principes de l'égalité des femmes et des hommes ,

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La situation problème et approche socio constructiviste

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La situation problème et approche socio constructiviste

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Résumé

La résolution de problèmes constitue le critère principal de la maîtrise des connaissances dans tous les domaines des mathématiques mais elle est également le moyen d'en assurer une appropriation qui en garantit le sens. Dans cette séquence l'enseignant développe la culture scientifique de ses élèves par la pratique de l'activité de résolution de problèmes en favorisant les débats à propos des solutions élaborées par les élèves. Ce type d'enseignement favorise la prise d'initiative, l'imagination et l'autonomie. La pratique du débat mathématique en particulier permet aux élèves de développer des compétences multiples: argumentation, socialisation, habileté manuelle (géométrie).

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Situation de recherche collective et maîtrise de la langue en géométrie

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Situation de recherche collective et maîtrise de la langue en géométrie, &nbsp,&nbsp,école primaire | école maternelle , cycle 1 | cycle 2 | cycle 3 , Enseignements de l'école primaire , apprendre ensemble et vivre ensemble , construire les premiers outils pour structurer sa pensée , explorer des formes, des

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Capsule d'expert : Résolution de problème mathématique

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Démarche expérimentale comme soutien ou prolongement 

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Démarche expérimentale comme soutien ou prolongement 

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Des résultats d'élèves non satisfaisants: depuis 2008, 40% des élèves en difficultés à la fin du primaire.
- construction du nombre
- calcul mental
Deux domaines à travailler

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_  Développer la manipulation d’objets tout au long du primaire, et pas seulement en maternelle
_ S’appuyer sur l’oral avant de passer à des écritures symboliques
_ Ne pas attendre la maîtrise parfaite d’une notion pour en aborder une nouvelle avec les élèves
_  Insister davantage sur l’apprentissage des tables d’addition et de multiplication
_ Privilégier le calcul mental par rapport au calcul posé (à l’écrit)
_ Associer l’apprentissage des techniques opératoires à la compréhension des nombres
_ Encourager les parents à proposer à leurs enfants des situations ludiques d’apprentissage
_ L’apprentissage des nombres est favorisé par la diversité des représentations qui sont proposées aux élèves : dessins, schémas, à l’oral, à l’écrit, résultats de petits calculs, etc.
_ Vigilance sur les manuels: espace variable accordé aux nombres, les éditeurs ne sont pas des didacticiens, pas toujours de correspondance avec le rythme de l'élève.

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Casse-tête: résolution de problère (travail sur la stratégie de résolution)

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Casse-tête: résolution de problère (travail sur la stratégie de résolution)

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Casse-tête de Christophe, outil pour travail sur la stratégie de résolution en complément des situations proposées

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Casse-tête de Christophe, outil pour travail sur la stratégie de résolution en complément des situations proposées

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Bon courage :)

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Casse-tête Christophe, resolution de problème