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histoire des sciences : quand les progrès techniques permettent de faire avancer les connaissances scientifiques

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1-Affiche en grand écran (clique en haut à droite)
2-Déplacer les images pour faire des paires.
3-Vérifier (clique en bas à droite)
4-Déplacer les paires pour les classer dans l'ordre chronologique

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IV. Influence des hormones sexuelles sur le cycle utérin

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IV. Influence des hormones sexuelles sur le cycle utérin

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IV. Influence des hormones sexuelles sur le cycle utérin

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Vidéos enrichies pour comprendre le fonctionnement des organes, découvrir les dernières avancées de la recherche et réfléchir avec des experts.

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Chapitre 2- Prévenir les infections sexuellement transmissibles

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Chapitre 2- Prévenir les infections sexuellement transmissibles

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Prévenir les infections sexuellement transmissibles mai 2022

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[Comment ça marche] Le cerveau et les neurones

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03:09

La séquence décrit d'abord l'ensemble des phénomènes qui se déroulent entre la stimulation d'un organe sensoriel (par exemple, sensation de chaleur au niveau de la peau) et la réponse de l'individu (mouvement du bras pour ne pas se brûler). Les structures nerveuses mises en jeu sont présentées : organe sensoriel, nerf sensitif, cerveau et moelle épinière (centres nerveux), nerfs moteurs permettant l'action d'effecteurs.
Dans un second temps, les dangers de certaines situations courantes sont présentés : qu'il s'agisse d'un environnement sonore trop bruyant (musique écoutée trop fort avec un lecteur MP3...) ou d'une consommation d'alcool, les conséquences sur certaines structures du système nerveux peuvent être graves et irréversibles.

Animation de synthèse, infographies.

De la stimulation à la réaction : organe sensoriel, messages nerveux sensitifs afférents, centres nerveux, réception et intégration des messages par le cerveau , messages nerveux efférents, message moteur. Perturbation du fonctionnement du système nerveux.

Cette séquence est tout à fait adaptée à une utilisation en cycle 4, dans le thème " Corps humain et santé ", pour " mettre en évidence le rôle du cerveau dans la réception et l'intégration d'informations multiples " d'une part, pour " relier quelques comportements à leurs effets sur le fonctionnement du système nerveux " d'autre part.
Il est possible d'utiliser la séquence de plusieurs manières :

- pour mettre en évidence les structures nerveuses avant d'étudier les cas de dysfonctionnement, on peut partir de la réaction du retrait du bras lorsque celui-ci s'approche lentement d'une flamme (on évitera les situations mettant en jeu des mouvements réflexes) pour distinguer l'ensemble des structures et des étapes qui ont permis ce retrait : sensation de chaud, analyse d'une information et élaboration d'une réponse appropriée ;

- il est aussi possible d'étudier d'emblée le cas d'une personne fictive qui aurait subi des dommages irréversibles de son système nerveux et qui serait handicapée dans la vie de tous les jours : le but serait de retrouver la cause de son handicap, en comparant à une personne valide, et d'établir l'ordre de mise en jeu des structures nerveuses à partir de cet exemple précis.

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02:24

Cycle 4

Acteur central de la communication nerveuse, le neurone assure la propagation et la transmission des messages nerveux. Son architecture remarquable lui permet de collecter des informations par ses dendrites, de propager le message nerveux le long de son axone. C'est au niveau de la terminaison ramifiée de cet axone que la cellule nerveuse peut établir des connexions synaptiques avec d'autres neurones. L'organisation particulière de cette synapse nécessite une conversion électro-chimique des signaux pour une transmission rapide et respectueuse du message nerveux codé.
La propagation rapide et sa transmission efficace de l'information nerveuse sont impératives pour permettre à notre organisme d'évoluer dans son environnement au quotidien. Elle lui permet, entre autres, d'exécuter des mouvements volontaires, de contrôler la régulation de fonctions vitales ou bien de discerner rapidement des modifications de notre environnement et d'y répondre en conséquence...

Animation de synthèse, infographies.

Communication nerveuse, neurone, message nerveux, synapse, transmission synaptique, neurotransmetteur, conversion électro-chimique.

La séquence proposée ici cible l'acteur central de communication nerveuse : le neurone. En classe, on peut proposer aux élèves la lecture de cette séquence vidéographique et l'observation, en parallèle, au microscope photonique, d'une coupe transversale de moelle épinière avec recherche de neurones multipolaires de la substance grise. Comme le souligne le bulletin officiel du cycle 4, la construction de l'idée de neurone chez l'élève demande une attention particulière notamment parce que son organisation cellulaire n'est pas visible dans sa globalité au microscope. On veillera donc à coupler l'étude réalisée au microscope avec celle d'une ressource pédagogique comme, par exemple, celle du site de l'Académie de Rennes (étude proposée à différentes échelles d'observation).
Par ailleurs, lors de la consultation de la séquence vidéographique, un arrêt sur image opéré sur la transmission synaptique neuro-neuronique permet de demander aux élèves de schématiser l'organisation de la synapse neuro-neuronique. L'animation et les commentaires fournis constituent des supports pédagogiques utiles pour permettre à chaque élève de rendre fonctionnel son schéma légendé et de dégager ainsi les principales modalités de cette transmission neuro-neuronique. Dans son ensemble, la démarche ici proposée aux élèves mobilise diverses capacités telles que " sélectionner les informations utiles ", " restituer fidèlement l'information ", " communiquer à l'aide d'un langage adapté " et " synthétiser ".

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05:06

Lycée Général et technologique, Lycée professionnel et post-bac, 3e, 2de, Terminale S, Terminale STL, Terminale ST2S

Le philosophe Michel Serres part de la légende de saint Denis, qui, décapité, est monté, la tête dans les mains, au sommet de la colline Montmartre. Miracle ? Pas tout à fait, car nous connaissons cette situation. Dans notre ordinateur se trouvent les facultés cognitives (propres à l'esprit) que sont la mémoire, l'imagination, la raison. Ces facultés dépendent de notre cerveau. Cette situation est-elle neuve ? Pas vraiment, car depuis longtemps nous mettons nos facultés hors de nous : dans l'écriture puis dans l'imprimerie, pour garder nos idées en mémoire. Nous voyons que depuis longtemps nous objectivons, externalisons les fonctions du corps dans des objets que nous avons fabriqués à cet effet. C'est vrai aussi des fonctions corporelles. Ainsi, le marteau est comme un avant-bras armé d'un manche, pour faire mieux que le poing. Toute la technique, toutes nos inventions techniques ne sont donc que des externalisations de nos fonctions, intellectuelles et corporelles. Nous avons progressivement placé hors de nous dans des objets techniques toutes nos fonctions et, récemment, avec l'ordinateur, toutes nos fonctions cognitives.

Entretien avec Michel Serres.

Les fonctions du corps et de l'esprit ; l'invention de la technique ; la matière et l'esprit.

En soutien au programme de philosophie de terminale ou en ouverture lors de l'étude de " la lignée humaine " par exemple, cette séquence offre un point d'appui pour définir ce qui constitue le monde de la technique : outils et machines ; méthodes de travail. Définir ce qui constitue le monde de la technique : outils et machines ; méthodes de travail.
Souligner que le philosophe cherche, à travers la diversité historique des inventions et à travers les progrès techniques (passage de l'outil à la machine), ce qui caractérise toujours la technique (son " essence ", dit-on en philosophie). L'essence de la technique consiste à réaliser ce dont l'humanité ne peut pas se charger (ses capacités étant limitées) ou ne veut pas se charger (se fatiguer à laver le linge, ou à faire de longs calculs), par externalisation de certaines fonctions.
Montrer aussi que l'externalisation est sans limites. Par exemple, des fonctions propres à la survie sont désormais externalisées : l'assistance médicale à la procréation, la fécondation in vitro, la transplantation d'organes, la duplication de cellules souches pour produire des organes, etc., montrent que les individus sont même en mesure de régler des problèmes de reproduction ou de maintien en vie. On pourra s'interroger sur les enjeux éthiques que soulèvent néanmoins ces inventions, commodes certes, mais problématiques par certains côtés.

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 Collège - Quiz sur le système nerveux central

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 Collège - Quiz sur le système nerveux central

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Système nerveux central (Facile) Jeu du Système nerveux. Où se trouve?

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Apprenez avec ce jeu interactif les parties du système nerveux central humain. Vous devez indiquer sur l’image exactement où se trouve chacune.Agrandissez o réduisez l’image avec le zoom et ajustez sa taille à l’écran de votre appareil.

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Lycée- Quiz sur le système nerveux central

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Lycée- Quiz sur le système nerveux central

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Système nerveux central (Normal)

Descripción

Apprenez avec ce jeu interactif les parties du système nerveux central humain. Vous devez indiquer sur l'image exactement où se trouve chacune.

Agrandissez o réduisez l'image avec le zoom et ajustez sa taille à l'écran de votre appareil. Vous pouvez également cliquer sur l'image et faites glisser vers le centre.

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Système nerveux central (Normal) Jeu du Système nerveux. Où se trouve?

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Système nerveux central (Normal) Apprenez avec ce jeu interactif les parties du système nerveux central humain. Vous devez indiquer sur l'image exactement où se trouve chacune. Agrandissez o réduisez l'image avec le zoom et ajustez sa taille à l'écran de votre appareil. Vous pouvez également cliquer sur l'image et faites glisser vers le centre.

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Collège-Quiz sur le système nerveux périphérique

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Collège-Quiz sur le système nerveux périphérique

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Descripción

Apprenez avec ce jeu interactif les parties du système nerveux périphérique humain. Vous devez choisir la bonne réponse parmi une liste d'options.

Agrandissez o réduisez l'image avec le zoom et ajustez sa taille à l'écran de votre appareil. Vous pouvez également cliquer sur l'image et faites glisser vers le centre.

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Système nerveux périphérique (Facile) Jeu du Système nerveux. Comment s'appelle?

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Apprenez avec ce jeu interactif les parties du système nerveux périphérique humain. Vous devez choisir la bonne réponse parmi une liste d'options. Agrandissez o réduisez l'image avec le zoom et ajustez sa taille à l'écran de votre appareil. Vous pouvez également cliquer sur l'image et faites glisser vers le centre.

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 Lycée - Quiz sur le système nerveux périphérique

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 Lycée - Quiz sur le système nerveux périphérique

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Descripción

Apprenez avec ce jeu interactif les parties du système nerveux périphérique humain. Vous devez indiquer sur l'image exactement où se trouve chacune.

Agrandissez o réduisez l'image avec le zoom et ajustez sa taille à l'écran de votre appareil. Vous pouvez également cliquer sur l'image et faites glisser vers le centre.

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Système nerveux périphérique (Normal) Jeu du Système nerveux. Où se trouve?

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Apprenez avec ce jeu interactif les parties du système nerveux périphérique humain. Vous devez indiquer sur l'image exactement où se trouve chacune. Agrandissez o réduisez l'image avec le zoom et ajustez sa taille à l'écran de votre appareil. Vous pouvez également cliquer sur l'image et faites glisser vers le centre.

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|titre>[LABO VIRTUEL] |soustitre>[Contrôle du fonctionnement des organes reproducteurs] |commentaire>[Dans ce laboratoire virtuel, plusieurs manipulations sont possibles : - retirer un organe (= ablation), - greffer un organe, - injecter des substances - ou sectionner des nerfs ou la moelle épinière. A vous d'imaginer vos manipulations et de les réaliser !]

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Les Pouvoirs Secrets Du Temps - Documentaire Scientifique

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V. Comment le bébé trouve -t-il ce dont il a besoin pour se développer pendant la grossesse?

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V. Comment le bébé trouve -t-il ce dont il a besoin pour se développer pendant la grossesse?

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Projet: Les différents moyens de contraception

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Projet: Les différents moyens de contraception

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Projet différents moyens de contraception

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03:05

Cycle 4, Lycée Général et technologique, Lycée professionnel et post-bac

Neuf adolescents issus de régions et de milieux sociaux variés, d'âge et de sexe différents, répondent à une série de questions sur la contraception. Quels moyens de contraception connaissez-vous ? Comment ça marche ? Si vous aviez à choisir, lequel prendriez-vous ? Quelles sont les contraintes et les avantages de chacun ? La pilule pour les garçons, qu'en pensez-vous ? À travers leurs réponses, ils passent en revue à peu près tous les moyens existants, mettent en évidence la différence qui existe entre contraception et prévention des MST et soulèvent la question de la responsabilité partagée des filles et des garçons devant les choix que pose la contraception. Leur témoignage révèle un haut degré d'information sur le sujet, mais il y perce tout de même parfois une pointe de naïveté.

Témoignages d'adolescents et de jeunes adultes.

Contraception, comportement responsable en matière de sexualité.

La séquence est constituée d'une suite de témoignages qui ont pour objectif de faciliter le débat et les prises de position des jeunes sur le sujet traité. Elle porte donc sur des représentations, des définitions et des manières de faire adolescentes, sans proposer une vision normative de la santé avec les bons ou les mauvais comportements, les bonnes ou les mauvaises attitudes. L'objectif est ici d'inciter à la prise de parole sur le sujet.
Elle peut être exploitée dès le cycle 4 lorsqu'on aborde " les comportements en matière de sexualité et de reproduction ". Elle peut par exemple être proposée en visionnage autonome, à la maison, en préparation de la séance en classe sur la contraception.
Au lycée et plus précisément dans la partie : " Maîtriser de façon conjointe sa sexualité ", on peut proposer un visionnage de la vidéo en fin de séquence afin que les élèves corrigent ce qui est dit comme " pas de date sur les préservatifs " et préciser dans le descriptif que des erreurs sont formulées.
Prendre une contraception n'est pas un acte anodin. Le choix d'un moyen de contraception ne peut se faire sans une connaissance de son corps, une réflexion sur son mode de vie. Et il est important dans le discours sur la contraception d'associer les garçons, de trouver une manière de leur parler, de les écouter.

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Vidéos enrichies pour comprendre le fonctionnement des organes, découvrir les dernières avancées de la recherche et réfléchir avec des experts.

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La respiration, l'alimentation du futur bébé et l'accouchement

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La respiration, l'alimentation du futur bébé et l'accouchement

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V. Nutrition, rspiration du foetus et accouchement

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A visionner pour la réalisation de la frise 

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A visionner pour la réalisation de la frise 

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III. Fonctionnement de l'appareil reproducteur féminin

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III. Fonctionnement de l'appareil reproducteur féminin

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The female reproductive system is made up of the internal and external sex organs that function in reproduction of new offspring.

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Male Reproductive System The purpose of the organs of the male reproductive system is to perform the following functions To produce, maintain, and transport sperm (the male reproductive cells) and protective fluid (semen) To discharge sperm within the female reproductive tract during sex To produce and secrete male sex hormones responsible for maintaining the male reproductive system Kindly check our channel for more models on the following link www.sketchfab.com/ebers - Male Reproductive System - Buy Royalty Free 3D model by Ebers

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COMPORTEMENT DES SOURIS SELON LES DROGUES

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COMPORTEMENT DES SOURIS SELON LES DROGUES

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COMPORTEMENT DES SOURIS SELON LA DROGUE CONSOMMEE

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Dossier santé : recrudescence des M.S.T.

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Au coeur des organes : Le fonctionnement du testicule

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Passage à l'oral le 17 février.

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Chapitre 1 - Fonctionnement de l'appareil reproducteur masculin.

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Chapitre 1 - Fonctionnement de l'appareil reproducteur masculin.

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Sitographie:

https://fr.vikidia.org/wiki/D%C3%A9forestation

https://www.lemonde.fr/planete/portfolio/2019/01/05/a-romainville-le-temps-de-la-foret-sauvage-est-revolu_5405452_3244.html

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Exemple de sommaire et de problématique. 

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Exemple de sommaire et de problématique. 

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Exemple de sommaire et de problématique.

Introduction: Une problématique:  Quels sont les différents usages que l’Homme fait de la forêt ?

Une hypothèse

I- Le rôle de la forêt

1) La forêt, une ressource naturelle

II- L’impact de l’Homme sur l a forêt

1) Quels sont les différents usages que l'Homme fait de la forêt?

2) Quelles sont les conséquences de l'activité humaine sur la forêt?

3) La déforestation

4) Quelles sont les solutions pour préserver la forêt?

III- Un exemple, la forêt de Romainville

Conclusion : Validée ou pas l’hypothèse mise en introduction.

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1. Je prépare mon exposé

❯ Menez des recherches sérieuses sur le sujet que vous devez présenter : sur Internet, au CDI, à la bibliothèque municipale, etc.

❯ Confrontez plusieurs sources pour vérifier les informations trouvées et les compléter.

❯ Triez ces informations et organisez-les selon un plan logique que vous exposerez en sommaire.

❯ Cherchez des images pour illustrer vos propos. Elles doivent toujours être accompagnées d’une légende.

❯ Vous pouvez aussi utiliser des documents sonores (chansons, opéra, etc.), des extraits de films, des clips...

2. Je m’exprime clairement

❯ Entraînez-vous à la maison en vous chronométrant, ou en vous enregistrant (sur une application de dictaphone par exemple).

❯ Ne lisez pas devant la classe ce que vous avez préparé. Ne répétez pas non plus des phrases recopiées et que vous ne comprenez pas : reformulez en vous aidant des fiches où vous avez noté les informations à transmettre.

❯ Structurez clairement votre exposé pour que votre public vous suive. Vous pouvez noter ou projeter au tableau les titres du plan et les mots compliqués.

❯ Exprimez-vous d’une voix forte et en articulant clairement. Mettez en valeur ce qui est important à retenir.

3. Je choisis une présentation dynamique

❯ Pensez à une présentation orale originale.

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Exposé oral  pour le 18 février devant un jury sur l'exploitation des ressources naturelles: la forêt 

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Exposé oral  pour le 18 février devant un jury sur l'exploitation des ressources naturelles: la forêt 

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Bonjour,

Voici les groupes avec leurs sujets ( diaporama, Powerpoint...).

EPI  4ème Bleue sur l’exploitation d’une  ressource naturelle: la forêt.

Groupe 1: Sacha, Mattéo et Jules

Sujet 1: la forêt Amazonienne.

Groupe 2: Alexandre, Aaron, Ugo

Sujet 2: la forêt de Kinshasa.

Groupe 3: Axelle et Lilly

Sujet 3: la forêt de Fontainebleau.

Groupe 4 : Nafie, Amal et Chaymae

Sujet 4: la forêt de Daintree

Groupe 5 : Hugo

Sujet 5: la forêt de Romainville.

Groupe 6 : Julie et Founty

Sujet 6: la forêt de Montgeon.

Groupe 7 : Adèle et Héloïse.

Sujet 7: la forêt de cèdres du Liban.Bonnes vacances.

Bonnes vacances.
Mme Souyah.

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Chapitre I - Transformation et fonctionnement du système reproducteur féminin et masculin

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Chapitre I - Transformation et fonctionnement du système reproducteur féminin et masculin

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02:54

Cycle 4, Lycée Général et technologique, Lycée professionnel et post-bac

Des adolescents ou jeunes adultes ayant entre 13 et 18 ans témoignent sur ce qu'ils imaginent de leur première relation sexuelle ou font part de ce qu'elle a été. En répondant aux questions suivantes : en amour, qu'est-ce qui te paraît important la première fois ? Comment as-tu vécu ou comment imagines-tu vivre le premier contact physique avec un partenaire ? Ils font part d'une grande maturité, ont insisté sur l'importance qu'ils accordent à un moment jugé capital dans leur vie. Confiance, intimité, respect, tendresse, consentement partagé sont les mots qui reviennent dans leurs prises de parole.

Témoignages d'adolescents et de jeunes adultes.

Première expérience sexuelle.

La séquence est constituée d'une suite de témoignages qui ont pour objectif de faciliter le débat et les prises de position des élèves sur le sujet traité. Elle porte donc sur des représentations, des définitions et des manières de faire adolescentes, sans proposer une vision normative de la santé avec les bons ou les mauvais comportements, les bonnes ou les mauvaises attitudes. L'objectif est d'abord d'inciter ici à la prise de parole sur le sujet.
Contrairement aux idées reçues, les adolescents d'aujourd'hui ne sont pas plus précoces que les générations précédentes. L'âge du premier baiser se situe vers 14 ans et celui de la première relation sexuelle vers 17 ans. Mais la première fois en amour côtoie souvent d'autres premières fois : la première cigarette, la première fête, les premières vacances autonomes.
Pour les adolescents, " la première fois " est à la fois source d'excitation et d'appréhension. Cela reste pour eux un moment important, dont la dimension affective n'est pas absente. Les performances, les relations, les enjeux de cette première fois pour l'avenir de leur couple sont autant de questions qu'ils se posent. Ce sujet est un bon prétexte à de nombreuses actions et discussions sur :

les relations au sein du couple et le consentement des deux partenaires.

l'influence du groupe et la notion de " normalité " par rapport aux premières relations sexuelles.

Les données des dernières enquêtes peuvent être proposées à l'analyse des élèves : Baromètre santé jeunes de l'Inpes (publication de l'Injep, Institut national de la Jeunesse et de l'Éducation populaire)

les représentations des filles et des garçons de " la première fois " : les garçons sont-ils seulement préoccupés par la performance et les filles par les sentiments ?

la contraception et la prévention des IST.

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02:54 Cycle 4, Lycée Général et technologique, Lycée professionnel et post-bac Des adolescents ou jeunes adultes ayant entre 13 et 18 ans témoignent sur ce qu'ils imaginent de leur première relation sexuelle ou font part de ce qu'elle a été. En répondant aux questions suivantes : en amour, qu'est-ce qui te paraît important la première fois ?

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04:13

Cycle 4

Dès le développement embryonnaire, les femmes constituent un stock d'ovules dans leurs ovaires. Ces ovules ne seront libérés qu'à partir de la puberté, à raison d'un par cycle menstruel, et ce jusqu'à la ménopause.
Cette séquence vidéo présente les différents événements d'un cycle menstruel, dans l'ovaire (croissance d'un follicule, ovulation, corps jaune), dans l'utérus (menstruations, régénération puis transformation de la muqueuse utérine) et au niveau du col utérin (changements d'aspects de la glaire cervicale).
Le synchronisme des cycles ovarien et utérin est ainsi mis en évidence et expliqué par les relations hormonales qui existent entre ces organes.

Animation de synthèse, infographie.

Cycle ovarien : maturation folliculaire - ovulation - corps jaune.
Cycle utérin : règles - reconstitution de la muqueuse - transformations de la muqueuse en dentelle utérine - modifications de la glaire cervicale.
Cycle des hormones ovariennes et impact de leurs concentrations sur l'ovaire et sur l'utérus.

En cycle 4, la séquence vidéo peut être utilisée en deux temps : d'abord pour comprendre le fonctionnement cyclique de l'appareil génital féminin (que les élèves pourront comparer au fonctionnement continu de l'appareil génital masculin), puis pour montrer les relations hormonales entre ovaires (organe endocrine) et utérus (organe cible) au cours du cycle.
En 1 ère ES/L et 1 ère S, elle peut être utilisée pour comprendre en quoi les connaissances concernant la physiologie féminine a permis d'élaborer des contraceptifs ou contragestifs hormonaux, ainsi que pour étudier certaines techniques de procréation médicalement assistée.

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Vidéos enrichies pour comprendre le fonctionnement des organes, découvrir les dernières avancées de la recherche et réfléchir avec des experts.

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03:11

Cycle 4, Lycée Général et technologique, 4e, 1re S, 1re ES/L

Chez l'homme adulte, les testicules fabriquent des spermatozoïdes. Ces cellules sexuelles ont des caractéristiques très particulières qu'elles acquièrent progressivement, après de nombreuses divisions et un long processus de différenciation. L'ensemble de ces phénomènes a lieu dans les tubes séminifères qui constituent les testicules. Une hormone est indispensable à ce processus : c'est la testostérone, sécrétée par les cellules de Leydig des testicules. Une partie du cerveau nommée " complexe hypothalamo-hypophysaire " joue aussi un rôle dans la production des spermatozoïdes : en permanence, des hormones hypophysaires sont sécrétées dans le sang et agissent sur les testicules. Mais la testostérone sécrétée par les cellules de Leydig agit aussi sur le cerveau : il existe un dialogue constant entre les testicules et le complexe hypothalamo-hypophysaire.

Animation de synthèse, infographie entrecoupée d'électronographies (observation au MEB).

Fonctionnement du testicule, production des spermatozoïdes.

En cycle 4, la séquence vidéo peut être utilisée pour aborder " relier le fonctionnement des appareils reproducteurs à partir de la puberté aux principes de la maîtrise de la reproduction ". On peut proposer une approche en deux temps : d'abord pour préciser la fabrication continue de spermatozoïdes chez l'homme (que les élèves pourront comparer au fonctionnement cyclique de l'appareil génital féminin), puis pour comprendre le rôle du cerveau dans les sécrétions de testostérone, hormone déclenchant l'établissement des caractères sexuels secondaires à la puberté. En premières ES/L et en première S, la séquence vidéo peut être utilisée pour des recherches concernant la mise au point future de contraceptifs hormonaux masculins, toujours à l'état de recherche actuellement. Ils pourront mettre en évidence le dialogue entre complexe hypothalamo-hypophysaire et gonades, ainsi que le but recherché dans la prise d'un contraceptif hormonal (arrêter la libération de gamète par une modification des concentrations hormonales de façon réversible).

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Vidéos enrichies pour comprendre le fonctionnement des organes, découvrir les dernières avancées de la recherche et réfléchir avec des experts.

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Male Reproductive System The purpose of the organs of the male reproductive system is to perform the following functions To produce, maintain, and transport sperm (the male reproductive cells) and protective fluid (semen) To discharge sperm within the female reproductive tract during sex To produce and secrete male sex hormones responsible for maintaining the male reproductive system Kindly check our channel for more models on the following link www.sketchfab.com/ebers - Male Reproductive System - Buy Royalty Free 3D model by Ebers

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03:38

Cycle 4

Des adolescents et jeunes adultes parlent librement de leur rapport à la cigarette. Qu'ils soient des fumeurs réguliers ou occasionnels, ils racontent leur première cigarette et les raisons pour lesquelles ils l'ont fumée la première fois. L'attrait de l'interdit, le besoin de se sentir intégré à la communauté des aînés, le rite de passage à l'âge adulte, sa fonction apaisante ou tout simplement le désir de tester le goût du tabac sont tour à tour évoqués. Avec le recul, ils s'en sentent pour certains déjà prisonniers, ou au contraire, capables de s'en détourner aisément. Ils n'ignorent pas les risques que la cigarette fait peser sur leur santé et évoquent aussi la charge économique qu'elle représente pour leur budget.

Témoignages d'adolescents et de jeunes adultes.

Cigarette, adolescence, addiction.

Exploitable en cycle 4 comme au lycée, dans le cadre de l'éducation à la santé ou de l'EMC, la séquence est constituée d'une suite de témoignages qui ont pour objectif de faciliter le débat et les prises de position des jeunes sur le sujet traité. Elle porte donc sur des représentations, des définitions et des manières de faire adolescentes, sans proposer une vision normative de la santé avec les bons ou les mauvais comportements, les bonnes ou les mauvaises attitudes. L'objectif est ici d'inciter d'abord à la prise de parole sur le sujet.
L'âge de la première cigarette se situe environ à 14 ans. L'usage quotidien du tabac s'installe plus tardivement, c'est-à-dire vers 15 ans. Selon les dernières données de l'OFDT, l'expérimentation du tabac est relativement stable ces dernières années, voire suit une courbe à la baisse pour les plus âgés (16-17 ans). Cependant, l'expérimentation est plus souvent suivie d'une installation dans un tabagisme quotidien qui lui, est en hausse. La féminisation du tabagisme est un phénomène lui aussi en augmentation.
La prévention du tabagisme ne peut se résumer à l'information sur les risques du tabac et à un changement de comportement individuel. La réflexion sur ce thème doit s'ouvrir vers la compréhension des stratégies des vendeurs de tabac, une analyse des campagnes publicitaires, une compréhension des enjeux économiques. La liberté individuelle, la pression sociale et collective, sont également des thématiques à aborder. De nombreuses disciplines peuvent être associées à cette réflexion et à une action de prévention sur ce thème.

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Vidéos enrichies pour comprendre le fonctionnement des organes, découvrir les dernières avancées de la recherche et réfléchir avec des experts.

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Vidéos enrichies pour comprendre le fonctionnement des organes, découvrir les dernières avancées de la recherche et réfléchir avec des experts.

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02:28

Cycle 4, Lycée Général et technologique, Lycée professionnel et post-bac, 4e, 1re ES/L

Bruno Falissard, praticien hospitalier, explique ce qui peut lier adolescents et drogues ou comportements violents.
L'entrée dans l'adolescence est marquée par la nécessité de devenir autonome. Cela s'accompagne d'un détachement progressif du lien de dépendance aux parents, mais aussi d'une recherche naturelle de nouvelles expériences, une recherche des limites aux règles établies. La consommation de drogues est une façon de tester ses limites, en particulier celles de son fonctionnement psychique. C'est aussi une manière de transgresser le cadre légal imposé par notre société. Enfin, dans certains cas, leur consommation s'apparente aussi à une automédication.
En ce qui concerne les comportements liés à la violence chez les jeunes, la problématique semble, pour Bruno Falissard, beaucoup plus complexe. Des hypothèses peuvent être émises, mais la réflexion, l'investigation se doivent d'être plus approfondies.

Entretien avec Bruno Falissard.

Place de la sexualité chez l'adolescent. Des explications à l'usage des drogues. Importance de la violence à l'adolescence dans nos sociétés.

En cycle 4 ou au lycée, en SVT ou dans le cadre de l'EMC et de l'éducation à la santé, l'intervention de Bruno Falissard peut être proposée dans la suite de l'étude du système nerveux et les mécanismes physiologiques impliqués dans la communication nerveuse. En remobilisant ces acquis anatomo-fonctionnels, il est intéressant de s'appuyer sur les propos de Bruno Falissard pour explorer les effets sur l'organisme de certaines drogues (LSD en première ES/L et cannabis en quatrième par exemple). C'est aussi l'occasion de sensibiliser les élèves, à travers un débat argumenté, aux conduites addictives et à leurs conséquences sur l'organisme (en lien avec la séquence " L'addiction " de la même collection).

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02:28 Cycle 4, Lycée Général et technologique, Lycée professionnel et post-bac, 4e, 1re ES/L Bruno Falissard, praticien hospitalier, explique ce qui peut lier adolescents et drogues ou comportements violents.L'entrée dans l'adolescence est marquée par la nécessité de devenir autonome.

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Promenade écologique de la Corniche des Forts

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La promenade écologique est en cours d’aménagement depuis 2007. Après la création de jardins familiaux et de liaisons piétonnes, il reste à aménager de nouveaux espaces de loisirs (sur 4,5 hectares) et à sanctuariser le bois central (sur 20 hectares).

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Les maquettes des 4ème Jaune et Bleue. Bravo!

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Ville banale mais exceptionnellement protégée par l'éruption du Vésuve (en 79 p.C.) qui a recouvert la cité et qui a conservé des bâtiments en élévation ainsi que des ornements, Pompéi s'arrête de vivre avant l'apogée de l'Empire romain au 2 e siècle de notre ère. Nous sommes donc en présence d'une cité qui s'est interrompue dans son développement, ce qui ne sera pas le cas de Rome.
Quelle est la date exacte de l'éruption du Vésuve ?
Beaucoup de personnes avancèrent la date du 24 août 79 comme moment-clé en s'appuyant sur les écrits de Pline le Jeune, le neveu de Pline l'Ancien (ce dernier étant décédé dans la catastrophe). Cependant, les deux lettres envoyées à son ami Tacite concernant la mort de son oncle et l'éruption du Vésuve ont été rédigées une trentaine d'années après les faits. A l'époque de l'éruption, Pline le Jeune n'était encore qu'un adolescent et la ville de Pompéi était toujours en reconstruction suite au tremblement de terre de 62 p.C.

Il est important de savoir que cette question fut longuement débattue parmi les chercheurs. Aujourd'hui, il a été vérifié que le véritable mois de la catastrophe n'est pas celui d'août mais bien celui d'octobre de la même année. En effet, des indices de plus en plus nombreux ont suscité l'intérêt des historiens qui placent désormais l'éruption en automne. Des braseros étaient allumés au moment du drame (preuve que les jours raccourcissaient), des dolia (de grandes amphores) contenant du vin récemment pressé ont été mises au jour et la nature elle-même indiquait le mois d'automne avec notamment l'arrivée des noix et des figues.

Enfin, d'après une étude publiée au cours de l'année 2006, l'analyse d'une monnaie découverte en 1974 dans la Maison du Bracelet d'or vient appuyer cette datation. Elle a été datée de la quinzième salutation impériale de Titus, un événement postérieur au début du mois de septembre 79.
Les habitants ont-ils pu quitter la ville avant l'éruption ?
En 62 de notre ère, date à laquelle se produit un grand tremblement de terre, tout est à rebâtir dans la ville. Cette reconstruction ne sera pas terminée au moment de l'éruption. On s'occupera d'abord des habitations privées avant les édifices publics. Vers 70 p.C., la cité subit une nouvelle série de secousses telluriques : une partie des habitants (qui en ont les moyens) quittent la ville pour des lieux plus sûrs et vendent leurs terrains à des Pompéiens qui acquièrent ainsi de grandes propriétés.

Au cours des fouilles, des découvertes macabres ont été réalisées avec les traces laissées par les corps des habitants. C'est en effet une terrible nuée déferlante qui les a tués (par asphyxie en leur brûlant les voies respiratoires) et qui a figé leurs corps sur place. Néanmoins, beaucoup de gens ont fui et ont pu s'échapper d'après le nombre de cadavres retrouvés dans la ville.

Depuis 79, le volcan a connu pas moins de 35 éruptions. Certaines ont été très importantes et la dernière grosse éruption se fit en 1872 avec le vent qui chassa les fumées. La ville de Naples a été touchée régulièrement par des séismes. L'ultime éruption s'est produite en 1944. Aujourd'hui, l'habitat grimpe sur les pentes du Vésuve et en cas de catastrophe, ce serait près d'un million d'habitants à évacuer.
Comment a-t-on reconstitué les positions des corps des Pompéiens ?
Les débris et les destructions se sont accumulés sur les corps en les moulant. Ensuite, ce qui les entourait s'est solidifié avec le temps. À l'intérieur, le corps a progressivement disparu en laissant un vide. Il suffisait alors de faire un moulage de l'empreinte laissée par le corps pour en avoir une reconstitution. On a aussi pu reconstituer à l'identique des boiseries, des portes, des végétaux, des arbres, des pieds de vigne,... Le paysage de l'année 79 nous est donc bien connu.
Les gladiateurs, des combattants mis à mort ?
Dans l'amphithéâtre de Pompéi avait lieu des spectacles de gladiateurs mais beaucoup d'autres aussi. Ce bâtiment fut créé par les mêmes magistrats qui avaient déjà construit l'odéon. Ils introduisirent ce type d'édifice presque inexistant à l'époque dans ces régions et qui est en fait une invention typiquement romaine. L'amphithéâtre fut bâti vers 70 a.C. par les hommes du dictateur Sylla.

Il est désigné comme édifice de spectacle qui permet d'accueillir des personnes (plus de 20 000) et est bien antérieur aux édifices de Rome qui furent construits plus de 50 ans après (il faudra attendre 150 ans avant le Colisée).

L'amphithéâtre est peint sur les murs d'une maison de la ville. L'escalier permet de l'identifier avec le rempart, l'arène, le parapet peint en rouge, la grande palestre et on se bat sur l'arène mais autour de l'édifice. Cet événement qui s'est déroulé en 59 a.C. est raconté aussi décrit par Tacite dans les Annales. Au lieu de s'intéresser au spectacle, les supporters se battent entre eux. Si Tacite en parle, c'est qu'il y avait un fondement politique à cette bagarre. En effet, ce lieu était celui de la réunion aussi et servait de défouloir. Les Pompéiens ont eu le dessus sur les Nucériens (les habitants de la ville voisine de Nocera en Campanie) mais ils ont été privés de jeux pour dix ans suite à cette rixe. Déjà Néron en 62, semble avoir levé l'interdiction des spectacles et les murs des maisons se couvrent de graffitis pour le remercier.

Il existait des écoles de gladiateurs et des révoltes se firent car les gladiateurs étaient des esclaves ou des condamnés. On sait qu'ils faisaient semblant comme au catch de temps en temps. Les lions et les gladiateurs étaient très peu utilisés à Pompéi en raison de leur coût élevé. Évidemment, il y avait des risques compensés par les bons médecins et la célébrité remportée ainsi que par l'amour des femmes. Tous les spectacles n'avaient pas forcément lieu dans l'amphithéâtre.
Thermopolium, un terme dépassé ?
La taverne, la popina (une sorte de snack) était munie d'un comptoir maçonné. La popina est une sorte de petit restaurant. On l'appelle souvent le thermopolium à tort. Ce terme issu d'un mélange de grec et de latin était une invention de l'auteur Plaute pour faire rire son auditoire. Cela montre pourtant bien qu'on y vendait des aliments chauffés et des boissons. Ces bâtiments se trouvaient souvent aux coins des rues. Et dans quelques cas, devant l'entrée de la maison.

La popina présentait un comptoir maçonné, facile à nettoyer pour l'hygiène. Dedans sont insérées des grandes jarres à provisions (les doliae) qui contenaient des liquides (le vin, l'huile,...) et des solides (des grains, des légumes, des fruits, des fèves,...). Un petit foyer se trouvait dans le comptoir pour réchauffer les plats et boissons. On pouvait donc manger dans la rue.

Il y a énormément de popinae à Pompéi, des bars où l'on pouvait manger et boire sur le pouce. On voit dans leur répartition qu'ils se trouvent surtout sur les grandes voies de passage. La raison de ce grand nombre est que la plupart des habitations privées n'avaient pas de cuisines sauf dans les grandes maisons. Mais l'essentiel de la population vivait dans des petites maisons. Les popinae fonctionnaient aussi le soir car on y a retrouvé des lanternes et des lampes. Les rues étaient donc très animées vu que tout le monde sortait.
Pompéi, une ville romaine ?
Les premiers habitants à occuper le site étaient les Osques (au 8 e siècle), des Indo-Européens qui écrivaient une langue proche du latin. On pense que l'appellation de Pompéi, un nom au pluriel, résulte d'une réunion de villages et signifierait " cinq " en osque.

Un village de pêcheurs osques s'était installé sur le plateau pour être à l'abri et avoir de l'eau douce. C'est à ce moment que les Grecs vinrent conquérir les terres de Campanie avec les villes de Cumes, Naples, Stabies,... Au fil du temps, il y a eu des contacts et des échanges de divers produits entre les habitants des villages italiques et les Grecs. Pompéi n'a donc pas été fondée par les Grecs comme beaucoup de personnes le pensent.

Après les Osques, arrive la grande période des Étrusques (au 7 e siècle) qui sont puissants. Comme les Grecs, ils ont cherché à investir cette région très riche de Campanie. On pense que ce sont les Étrusques qui ont déterminé une première organisation dans la ville en se mêlant à la population osque qui se trouvait déjà là.

La défaite des Étrusques (notamment contre les Grecs) au 5 e siècle va les obliger à abandonner leurs possessions. Il est donc vrai que Pompéi a été étrusque durant un moment. Le géographe grec Strabon (du 1 er siècle a.C.) déclare même que Pompéi a été conquis par les Étrusques. Cela prouve bien que Pompéi faisait partie des zones réservées aux Étrusques.

La menace des Samnites (une population montagnarde farouche aux Romains) commence à se faire plus pressante sur la ville et ses alentours. Le fait d'évoquer une période samnite pour Pompéi ne veut pas dire que les Osques vont disparaître. Qu'est-ce qui s'est passé ? Les jeunes samnites quittent leurs montagnes et s'emparent de terres dans la plaine de l'Apennin. L'époque du 5 e siècle est vraiment celle qui coïncide avec le début de la crise. Toute l'Italie montre ce problème de crise avec les guerres samnites entre les Romains et les Samnites.

Au 4 e siècle, Rome va vouloir étendre son influence sur la Campanie. Elle va alors attiser des querelles entre ses ennemies (" diviser pour mieux régner ") et va conclure des traités d'alliance entre certaines cités. Certaines villes du Vésuve vont conclure des traités et seront fédérées avec Rome. Elles vont donc participer aux entreprises de Rome.

Or, Rome au 3 e siècle, va entreprendre des grandes conquêtes qui avaient besoin d'alliés. Pompéi fera partie de ces alliés et va se développer sur le modèle romain. Cette ville sous influence samnite va prospérer de nouveau à partir du 3 e siècle en devenant une ville hellénistico-romaine. Cette reconstruction se fera par quartiers, on rénovera les vieux temples des divinités samnites mais on érigera aussi des édifices typiquement romains. C'est aussi à ce moment que presque tous les bâtiments publics que l'on voit aujourd'hui seront construits.

La ville n'est cependant pas encore occupée par les Romains mais bien par les Samnites. Une guerre italique a opposé Rome à ses alliés. La raison était la récolte des butins qui n'était permise qu'à des citoyens romains. Les alliés étrangers de Rome vont donc revendiquer la citoyenneté romaine. C'est la fameuse guerre des alliés (ou guerre marsique) où les alliés vont s'unir contre les Romains. En panique, les Romains vont nommer un magistrat qui aura les pleins pouvoirs, le dictateur Sylla et qui devra mater cette rébellion. Sylla gagnera difficilement et Pompéi renforcera son rempart en créant des tours mais elle devra finalement se rendre. Une ville soumise deviendra romaine et de nouvelles lois accorderont ce que désiraient les villes rebelles punies.

La prise de Pompéi est datée vers 80 a.c. Mais la ville est punie, des riches territoires sont pris et donnés à des colons (près de 2 000), les vétérans de l'armée de Sylla. Au bout de quelques années de querelles internes, les Romains et les Pompéiens s'uniront finalement et formeront des familles parfaitement intégrées.
A quelle époque la cité fut-elle découverte ?
Après la catastrophe en 79, le site fut abandonné et les autorités romaines ont jugé qu'il était impossible de le dégager. Le traumatisme était grand mais il est prouvé que des habitants revinrent pour récupérer des effets personnels. Le site n'existe plus et très vite, la terre va recouvrir le tout. On oubliera même son existence. À la Renaissance, des paysans retrouvèrent des inscriptions mentionnant Pompéi mais tout le monde crût à une villa appartenant à un certain Pompée.

Ce n'est qu'au 18 e siècle que des excavations seront réalisées pour dégager les édifices sans aucune rigueur scientifique. Il faut savoir qu'on allait surtout fouiller pour rechercher des œuvres précieuses (orfèvreries, statues,...) qui étaient ensuite dispersées dans les musées. Au 20 e siècle, des archéologues italiens (Spinazo et Mauri) reprirent les fouilles en main, arrêtèrent les pillages et cherchèrent des renseignements historiques. Ils firent aussi des sondages pour raconter l'histoire de la ville et aménagèrent le site pour les touristes. Le site continue à ce jour d'attirer les scientifiques et... les touristes. Aujourd'hui, les fouilles continuent, les chantiers archéologiques sont internationaux et pluridisciplinaires.

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Une autre mesure à mettre en œuvre est d'évaluer la vulnérabilité de son logement face au risque sismique. Il convient de se préparer à l'éventualité d'un séisme en construisant en respectant les règles parasismiques ou en renforçant son logement. Enfin s'informer sur la conduite à adopter en cas de séisme et s'entrainer aux gestes de protection peut sauver des vies.

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