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La diferencia entre enseñanza remota y el aprendizaje en línea 
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La diferencia entre enseñanza remota y el aprendizaje en línea 

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La diferencia entre enseñanza remota y el aprendizaje en línea 

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La diferencia entre la "Enseñanza Remota de Emergencia" (ERDE) y el "Aprendizaje En Línea" (AEL)

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"Este artículo fue publicado originalmente por EDUCAUSE Review el 27 de marzo de 2020. "Acceso al artículo original:"The Difference Between Emergency Remote Teaching and Online Learning" https://er.educause.edu/articles/2020/3/the-difference-between-emergency-remote-teaching-and-online-learning Traducido por

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juste un début.... Classes inversées. La classe inversée. La capsule vidéo pédagogique par l'exemple. Boussoles du numérique. Les classes inversées. De

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Les 10 innovations qui feront peut être...

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L'université britannique online The Open University a publié il y a quelques semaines son rapport annuel sur les pédagogies innovantes. En recoupant les pratiques, les technologies, les recherches les plus en pointe dans le milieu de l'éducation, les auteurs du rapport proposent une liste de 10 innovations pédagogiques appelées à se développer à court ou moyen terme.

Certaines de ces innovations sont très théoriques, issues de la recherche, d'autres sont encore confidentielles en France, la plupart concernent l'université ou le secondaire mais pourraient bien un jour irriguer la pratique de tous les enseignants...

Les MOOCs, les cours massifs en ligne donné par la plupart des universités (certains sont suivis par plusieurs dizaines de milliers de personnes) vont voir leur versant social et coopératif se développer largement. Les techniques et les liens propres aux réseaux sociaux et à l'univers du gaming vont se multiplier autour et à l'intérieur des MOOCs, les étudiants créant des groupes de discussion, des groupes de travail virtuels, des forums de partage, et il sera possible de commenter les publications, comme sur Facebook, ou de suivre un étudiant, comme sur Tweeter.

Le design pédagogique consiste dans la conception et l'utilisation des outils et des modèles dont dispose un professeur pour mettre en place les apprentissages, en variant les supports et les médias, de manière à construire les cours les plus attractifs et efficaces possible (tout en spécifiant les résultats attendus, les parcours pour y parvenir, les modalités d'évaluation).

Les données relatives au suivi et à la gestion des activités d'apprentissage, qui mesurent leur pertinence et leur efficacité a posteriori, sont analysées et permettent au professeur d'affiner son enseignement et d'améliorer ses cours sur la base de ces informations.

Cette innovation est déjà bien installée, notamment en France, dans le supérieur et dans le secondaire. Il s'agit d'inverser la logique de travail, en donnant par exemple aux élèves des vidéos à lire hors temps scolaire, à la maison ou ailleurs, grâce auxquelles l'élève découvre les notions, intègre à son rythme les apports théoriques, prenant les notes qu'il juge nécessaires. Le temps en classe est dédié aux activités de recherche et d'application sur les sujets étudiés, aux travaux d'exploration et de réflexion, notamment en groupes, sous l'égide du professeur.

L'utilisation de smartphones ou de tablettes en cours modifient le rapport au savoir et au professeur - il ne s'agit pas seulement de venir avec ces joujoux technologiques mais son propre environnement de travail. Le professeur n'est plus celui qui dispense le savoir et fournit le contenu aux élèves, il fonde son cours sur l'utilisation active des ressources numériques par les élèves, y compris leurs ressources personnelles et leurs réseaux.

On passe notre vie à apprendre, à développer de nouvelles idées et de nouveaux outils. Ce qui est difficile c'est d'apprendre ce que les autres veulent nous enseigner, et de parvenir à structurer ces apprentissages dans un but précis. Etre un apprenant efficace ( effective learner) consiste notamment à comprendre comment j'apprends, quelles sont mes méthodes propres d'acquisition des savoirs. Ce mouvement réflexif est décisif, il ne s'agit pas seulement de résoudre un problème ou de poursuivre un but mais de réfléchir aux processus à l'œuvre et de développer sa capacité à trouver les outils adaptés qui vont aider à inventer sa solution propre. Des outils comme le " journal d'apprentissage " ( reflexive journal) ou la carte mentale ( mind map) sont déjà assez répandus en France, y compris dans le primaire.

L'évaluation dynamique se focalise sur les progrès de l'élève. Durant la période de test, le professeur intervient régulièrement et interagit avec l'élève, afin de trouver avec lui comment surmonter ses difficultés spécifiques à mesure des obstacles rencontrés. Cette méthode d'évaluation, qui demande beaucoup de travail, peut s'avérer très efficace avec les élèves en grande difficulté.

A la manière de la pédagogie de projet ou des situations-problème, l'event-based learning est fondé sur l'idée que l'on apprend mieux quand on est engagé dans un projet collectif, avec une échéance précise. L'apprentissage se fait en situation, dans l'émulation, l'élève est entièrement investi dans la démarche, pleinement actif et créatif, en lien direct avec la réalité. La participation à des événements qui rassemblent des projets différents sur un même sujet est source de rencontres et de partage avec des fondus d'artisanat, de do-it-yourself, de sciences ou d'informatique alternative, par exemple (le rapport cite les Raspberry Jams, où les fans du Raspberry Pi, ordinateur à 35€, confrontent leurs idées et leurs inventions).

Ecrire peut être un moyen pour aider l'élève à structurer, approfondir et revisiter son savoir. Développer un récit, c'est créer du sens, le narrateur structure une série d'événements d'un point de vue particulier dans le but de créer un tout qui fait sens. Ecrire une expérience, un reportage, une enquête, analyser une période de l'histoire sont des exemples, mais ce type d'apprentissage va plus loin, l'élève est encouragé à opérer des liens entre différents savoirs, à recouper les sources et les ressources, à confronter les époques, le point de vue historique et la pratique moderne. Ici encore, c'est l'investissement, l'immersion de l'élève, qui est visé.

Le récit numérique ( digital storytelling) ajoute à ce type d'apprentissage les possibilités du multimédia.

Le concept-clé, tel que défini ici, est un concept qui établit un seuil à partir duquel la compréhension, mais aussi la perception que l'élève a d'un sujet sont modifiées en profondeur. Irréversible dans ce qu'il débloque (l'élève ne redescendra pas de ce niveau), ce concept-clé est un glissement décisif et ontologique, il procède de connexions entre des aspects cachés d'un phénomène, il engage notre perception, notre expérience concrète de la vie. L'exemple souvent donné est celui du transfert de chaleur, physiquement complexe, dont l'impact est important en cuisine, par exemple : une fois qu'un cuisinier a assimilé ce concept concrètement, il l'intègre définitivement dans sa pratique qui s'en trouve sensiblement modifiée. Les concept-clés sont actuellement étudiés de près, certains chercheurs aimeraient identifier et formuler les concepts-clés relatifs à chaque domaine d'apprentissage, afin qu'ils soient utilisables par les professeurs.

10. La construction ( bricolage)

Issu du courant constructionniste, le bricolage est un procédé pratique d'apprentissage dans lequel l'élève est impliqué directement, souvent collectivement, dans des constructions matérielles où l'idée de transformation continue est importante, un résultat étant souvent à l'origine d'une nouvelle construction. Les essais successifs, les tâtonnements, la discussion et les apports de chacun permettent d'ordonner graduellement une construction concertée, et d'inventer des solutions communes face aux problèmes rencontrés. Cette méthode est déjà à l'œuvre dans le domaine de l'informatique, pour la création de site web ou de programmes, par exemple.
Le rapport "Innovating Pedagogy 2014, exploring new forms of teaching, learning and assessment, to guide educators and policy makers", est consultable ici, en anglais. Suivez l'instit'humeurs sur Facebook.

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Les 10 innovations pédagogiques qui feront (peut-être) 2015

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L'université britannique online The Open University a publié il y a quelques semaines son rapport annuel sur les pédagogies innovantes. En recoupant les pratiques, les technologies, les recherches les plus en pointe dans le milieu de l'éducation, les auteurs du rapport proposent une liste de 10 innovations pédagogiques appelées à se développer à court ou moyen terme.

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Qu'est ce qu'une classe inversée ?

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Aujourd'hui nous parlons de la "classe inversée ", une innovation pédagogique qui rencontre un succès sans précédent.

Nous allons vous expliquer de quoi il s'agit et essayer de comprendre la raison de cet engouement soudain, avec deux invités dans notre studio et le 3ème qui est en "Insert téléphonique" depuis Saint-Brieuc.

Héloïse Dufour, Universitaire de formation scientifique (Biologiste), explique ce nouveau concept d'enseignement, dans lequel les rôles traditionnels d'apprentissages sont "inversés".

Vincent Faillet, Professeur agrégé de SVT au Lycée Dorian (75011 Paris).

Pascal Bihouée, Professeur de Sciences physiques au Collège Sainte-Marie de Saint-Brieuc (22), (en insert téléphonique) - Tous les deux ont une expérience de plusieurs années des "Classes inversées " dans leurs Lycée et Collège.

Il est question de l'implication des élèves dans cette nouvelle méthode d'apprentissage, de l'aval des Responsables d'établissements, des autres enseignants et de la réaction souvent positive des parents d'élèves pour cette nouvelle expérience pédagogique différente et innovante.

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Qu'est-ce qu'une "Classe inversée" ? A quoi cela peut-il servir ?

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La méthode de la "classe inversée" consiste à faire découvrir les leçons à la maison pour se concentrer en classe sur les exercices. De plus en plus de profs sont séduits car ils apprécient de pouvoir consacrer davantage de temps à leurs élèves.

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Mas de 200 recursos y herramientas para integrar las Tecnologías digitales...

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Mas de 200 recursos y herramientas para integrar las Tecnologías digitales...: Mas de 200 recursos y herramientas para integrar las Tecnologías digitales en el aula Compilado por Raúl Santiago: , Visual.ly, , , , , , ,

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Raúl Santiago. El cambio de la enseñanza presencial a la remota. 

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Raúl Santiago. El cambio de la enseñanza presencial a la remota. 

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Escenarios post-COVID,Online,Offline,Universidad física /presencial 100%,A distancia 100%,Distribución de contenido,Aprendizaje colaborativo,Sistemas, enfoques y modelos de evaluación,Analíticas del aprendizaje,Comunicación y presencia del docente,Enseñar a aprender en entornos virtuales,Taxonomía del aprendizaje,Metodologías activas e inductivas,Retrolalimentación formativa (feedback),Diseeño Universal del Aprenndizaje,Comunicación y presencia del docente,Redefinición,Transformación,Sustitución,Modificación,Modelo tradicional,Mejora,Puentedura, R. R. (2013). SAMR: Moving from enhancement to transformation. Accesible desde http://www.hippasus.com/rrpweblog/archives/000095.html,A,B,C,B1,B2,¿Qué lecciones podemos extraer los docentes tras la situación creada en los centros educativos post COVID-19?:Algunas reflexiones prácticas para la vuelta a la "nueva normalidad",raúl santiago,¿Preguntas o afirmas?,,"...de la enseñanza presencial alaprendizaje remoto...",BLOQUE III: ¿...Y el futuro?,BLOQUE I: ¿Qué nos ha pasado?,INDICE,INDICE,BLOQUE II: ¡Lo importante es lo importante!,BLOQUE 1 ¿Qué nos ha pasado?,,,,,,,...con rigor ELPAPEL de las TIC,...reconsiderar LOS "CONTENIDOS" y cómo puede ser la "evaluación",¿QuÉ nos ha pasado?...plantearnos...,...replantear la metodología,...Reflexionar sobre lo Qué hacemos en clase,04,01,02,03,,¿LA evaluación?,notas,Ya nos lo decía...,""Está de moda decir que el sistema educativo está roto. No está roto, Está maravillosamente construido para la sociedad y el momento que le tocó. Pero ahora, ESE SISTEMA ya no lo necesitamos, está desactualizado"",Sugata Mitra,Aprendizaje presencial,,El docente y los estudiantes se encuentran de modo sincrónico,Se supone que hay equipamiento y recursos disponibles (laboratorio, tabletas...),Los estudiantes pueden pedir aclaraciones, dudas...de "modo inmediato",Los comportamientos disruptivos pueden afectar a todo el grupo,La personalidad y conducta del docente tienen una enorme influencia en la dinámica del aula,Los estudiantes más capaces pueden perder el interés cuando se repasa o se repiten contenidos,Los estudiantes menos capaces pueden bloquearse o verse desbordados cuando la mayoría de la clase avanza,El comportamiento e interacción social fuera del aula afecta a lo que ocurre en la dinámica del aula,Puede ser sincrónico o asincrónico,Puede haber una gran limitación al empleo de recursos y equipamiento,Normalmente no se da una aclaración en tiempor real si la sesión no es sincrónica o no se ha automatizado el feed-back,Los comportamientos disruptivos normalmente no afectan al grupo (consideraciones técnicas aparte),,La personalidad del docente no tiene mucho impacto en la dinámica de aprendizaje...a no ser que seas un gran influencer,Si el programa de aprendizaje está bien secuenciado, los estudiantes pueden avanzar a su propio ritmo,Normalmente no hay influencia social en la dinámica del aula,Las tareas o deberes pueden orientarse a alcanzar distintos objetivos (repaso, refuerzo, enriquecimiento...),El sentido de las tareas determina el modelo de curso ¿blended /flipped?,Variedad de técnicas y estrategias de aprendizaje,Aprendizaje diferenciado,Actividades y feed-back individual /grupal,Rol docente como facilitador,remoto-Online,vs,MOOCs autogestionados,e-learning,Flipped Learning online,Blended Learning,Flipped Learning,Clase Presencial apoyada por TIC en determinados procesos,Clase presencial con algo de apoyo tecnológico,Clase Magistral sin apoyo tecnológico,El apoyo de la tecnología digital al aprendizaje puede ser en diversos grados y formas,Del aprendizaje presencial a los MOOCs,¿Qué nos ha pasado?,¿LA BURBUJA EDUCATIVA?,A,B,C,A,A,A,B,C,A,B,C,B,C,B,C,,Area 1,Información y Alfabetización Infomacional,Area 2,Comunicación y Colaboración,Area 3,Creación contenidos digitales,Area 4,Seguridad,Area 5,Resolución de problemas,3,8,3,2,2,8,3,2,3,1,3,2,Mapa de calor: Competencia Digital, de 6000 docentes españoles,Plantilla original,,¿QUÉ HACEMOS EN CLASE?,30%,50%,40%,60%,20%,70%,10%,80%,90%,100%,PRACTICA CON CONTENIDOS,EXPLICAR CONTENIDO NUEVO,ATENDER INDIVIDUALMENTE,TRABAJO COGNITIVO ORDEN SUPERIOR.,65%,25%,42%,80%,5%,5%,Dr. Robert marzano,BLOQUE II: ¡Lo importante es lo importante!, John Hattie ha desarrollado una forma de clasificar diversas influencias obtenidas desde diferentes meta-análisis según el tamaño de sus efectos. En su estudio, "Visible Learning", clasifica las influencias que están relacionadas con los resultados de aprendizaje, desde efectos muy positivos hasta efectos muy negativos en el rendimiento de los estudiantes. Hattie descubrió que el tamaño del efecto promedio de todas las intervenciones que estudió fue de 0.40. Por lo tanto, decidió juzgar el éxito de las influencias en relación con este "punto de articulación", para encontrar una respuesta a la pregunta...,¿Qué funciona mejor en educación?,Dr. john hattie,Zona de efecto deseado,Efectos típicos del docente,Efectos del desarrollo,Efectos negativos,-0,10 /0,0/0,20,0,20/0,40,+0,40,¿Qué funciona mejor en educación?,Fuente:,Fuente:,Alto IMPACTO-BAJO COSTE y EVIDIENCIA MODERADA,Feed-Back,Alto IMPACTO-BAJO COSTE y EVIDIENCIA EXTENSA,Metacognición,MODERADO IMPACTO-BAJO COSTE y EVIDIENCIA EXTENSIVA,Tutoría entre iguales,NEGATIVO IMPACTO ALTO COSTE y EVIDIENCIA MODERADA,Repetir un curso,-4,+8,+7,+5,Eficacia colectiva de los docentes,Reflexión y micro-teaching,Debate en el aula,Evaluación inicial,Feedback,Aprendizaje Basado en Problemas,1,2,3,4,5,Estrategias instruccionalesde alto impacto,6,6,¿Qué es lo "IMPORTANTE"?... en concreto...,objetivos,,contenidos Y ACTIVIDADES,evaluación,DUA-UDL,1,2,3,4,Proporcionar diversos medios de Representación,Proporcionar diversos medios para la Acción y la Expresión,Proporcionar diversos mediospara la Motivación,Opciones para personalizar el despliegue de la informaciónOpciones alternativas a la información auditivaOpciones alternativas a la información visual,Opciones que definen vocabulario y símbolosOpciones que clarifican sintaxis y estructuraOpciones que mejoran la comprensión lingüísticaOpciones que ilustran los conceptos-clave de forma no-lingüística,Opciones para personalizar el despliegue de la informaciónOpciones alternativas a la información auditivaOpciones alternativas a la información visual,Opciones para la respuesta físicaOpciones para las formas de navegación.Opciones para la accesibilidad y tecnologías asistidas.,Opciones en los medios de comunicaciónOpciones en el uso de herramientas para la composición y la resolución de problemas.Opciones para el andamiaje, la práctica y la representación,Opciones que guíen la consecución de objetivos.Opciones que mejoren la planificación y el desarrollo de estrategiasOpciones que faciliten la gestión de los recursos y la informaciónOpciones que posibiliten la monitorización del progreso,Opciones que incrementen la elección individua y la autonomía.Opciones que mejoran la relevancia, valor y autenticidad.Opciones que reduzcan amenazas y distracciones.,Opciones que impulsen la consecución de objetivos.Opciones que varíen distintos niveles de reto y ayudaOpciones que impulsan la comunicación y la colaboraciónOpciones que incrementan el feedback orientado,Opciones que guíen las expectativas personalesOpciones que se ajusten a los diferentes destrezas y habilidades.Opciones que desarrollen la auto-evaluación y la reflexión,Diseño Universal para el Aprendizaje: Una guía básica,Ya nos lo decía...,"Resulta extraño que esperemos que los alumnos aprendan y sin embargo, raramente les enseñamos algo sobre el aprendizaje /.../Necesitamos desarrollar los principios generales de cómo aprender, cómo recordar ...y luego desarrollemos cursos aplicados y establezcamos el lugar de esos métodos en un currículum académico".,DON NORMAN,Comunicacion y colaboración en entornos remotos de enseñanza,DOCENTE,ESTUDIANTE,Enseña a aprender,Instrucciones claras,Feedback frecuente,Presencia,Objetivos de aprendizaje,Conexión con el mundo real,nº DE ESTUDIANTES,TIEMPO,Establece presencia docente al comenzar y con cierta frecuencia.Publica anuncios, aparece en video y participa en debates.Muestra tu personalidad, interés y experiencia.,Motiva a los estudiantes haciendo una conexión en el mundo real:Muestre a los estudiantes cómo aplicarán lo que están aprendiendo.,Divide el aprendizaje en unidades más pequeñas.Establece un patrón de actividad y fechas de vencimiento.Describe las expectativas de participación en línea, comunicación y netiquette.Proporciona información de soporte técnico.,Ayuda a los estudiantes a sumergirse directamente en el contenido proporcionándoles:Programa detallado.Fechas de vencimiento y horariosInstrucciones claras en las tareas y trabajos.,Asegúrate de que el contenido del material se alinea con los objetivos y las evaluaciones. El contenido adicional que no apoye directamente los objetivos de aprendizaje se elimina o se hace opcional.,Refuerza los materiales, conceptos y habilidades importantes.Proporciona comentarios oportunos que los estudiantes suelen solicitar durante la docencia presencial.,+Leer más,+Leer más,+Leer más,+Leer más,+Leer más,+Leer más,Se programa una sesión sincrónica breve para afianzar el aprendizaje, resolver más dudas, felicitar, conectar con siguientes temas, animar...,Se adjunta un material práctico para trabajar el contenido del video: cuestionario auto-corregible, práctica, síntesis, mini ABP..,ANÁLISIS,APLICACIÓN,Se analiza el trabajo realizado y se detectan errores comunes, faltas de comprensión, malas interpretaciones y se solucionan en foros etc.,TRABAJO /ESPACIO INDIVIDUAL,Se deja un plazo razonable para que lo vean/lean cuantas veces quieran (2-3 días, una semana),Se prepara un BUEN video corto (en 15' se puede sintetizar el contenido de una clase PRESENCIAL de 50'...o que lean unos textos...: objetivos claros,PRÁCTICA,COLABORACIóN EN EL AULA PRESENCIAL O VIRTUAL,MATERIAL PREVIO,DE LO PRESENCIAL A LO REMOTO...,06,01,02,03,04,05,Aplicación de lo aprendido en el aula presencial, con los compañeros/as y el docente: Laboratorio, ABP...,00,CONDICIÓN PREVIA:,¿Los estudiantes tienen recursos? ¿están disponibles a la hora fijada? (puede que los necesiten sus padres para tele-trabajar, o sus hermanos/as),1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,Conexión modelo Flipped, metodologías inductivas,La labor del docente y el trabajo del estudiante,Preparar material de aprendizaje,Distribuirlo,Analizar trabajo realizado,Diseñar test de conceptos,Impartir "breve clase magistral",Proponer trabajo Individual o grupal,Hacer seguimiento en el aula,Realizar una puesta en común,Sacar Conclusiones-clave,Evaluar lo que hayan aprendido,DISEÑO,¿Cómo puede ser un ABP con flipped?,Una propuesta en DOS SEMANAS y MEDIA,SEGUNDA SEMANA,Presentaciones y evaluación grupal en distintos formatos,Evaluación individual: Nivel de dominio alcanzado,Conexión trabajo colaborativo y aprendizaje /estudio individual,Ver videos y realizar trabajos previos,Práctica colaborativa en el aula presencial o portofolio digital,,,Clarificación,Resumen,Se investiga sobre la cuestión principal,Rúbrica,PRIMERA SEMANA,PRE-UNIDAD,Trabajo en grupos,Tormenta de Ideas,Exploración,Revisión del trabajo realizado y feed-back (presencial o video/audio-feedback,El modelo T-PACK,Conocimientosobre elcontenido-(CSC),ConocimientoPedagógico-(CP),ConocimientoTecnológico-(CT),¿Qué es?,Adaptado de: https://www.punyamishra.com/wp-content/uploads/2016/08/11552-30402-1-SM.pdf,Mishra & Koehler,Plantilla orignal:,¿Estamos preparados para modificar nuestro rol y funciones como educadores para adaptarnos a nuevas situaciones y escenarios imprevistos?,Hacia un nuevo modelo de desarrollo profesional del docente,Colaboración,Distribución,Planificación,Desarrollo,Investigación,Medios,Cultura,Entorno,Innovación,Datos,Adaptado y ampliado de https://www.gettingsmart.com/,Ya nos lo decía...,"Si buscas resultados distintos, no hagas siempre lo mismo",ALBERT EINSTEIN,¡GRACIAS!,Contacto...,raúl santiago

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Ressources sur la classe inversée et d'autres modalités pour un apprentissage effectifs

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Cette perle contient une sélection subjective d'outils numériques pour la classe inversée. Logiciels. CREAZA. Timeline. Solutions serveurs

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Et Freinet

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Le site de travail la la classe d'histoire géographie C116

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Les thèmes

La classe inversée au lycée d'Erstein

Qu'est ce qu'une classe inversée ?

par Alexandre Gaudreau

Site Internet : classeinversee.com

Ressources

La classe inversée à Yourcenar : des éléments pour démarrer

Dossier complet : Carrefour éducation - Infobourg par Audrey Miller

Article : l'école inversée ou comment la technologie produit sa disparition sur Internetactu par Xavier de la Porte

La recherche

Article : de l'usage de la vidéo à l'engagement étudiant

Analyse de pratique

Une formation a été organisée le 18 février pour les enseignants du lycée d'Erstein. L'introduction se trouve dans la capsule "Eléments de réflexion" de l'épisode 5 et les échanges entre enseignants dans la vidéo "Analyse de pratiques" ci-dessous (durée : 1h08min).

Elements de réflexion

Analyse de pratiques

Prochainement ...

Cette rubrique est dédiée aux activités à réaliser par les "étudiants" pour expérimenter la pédagogie inversée :

Didactisation de contenu

Construction de capsules vidéos

Tutorat en classe

...

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Ce webdocumentaire à épisode raconte l'expérimentation de classe inversée au lycée Yourcenar d'Erstein. Nous suivons les élèves et les enseignants pendant toute l'année scolaire 2013/2014.

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S'il y a bien une chose que vous n'avez jamais rencontrée, tout simplement parce qu'elle n'existe pas, c'est un " cactus à roulettes " ! Pourquoi telle bizarrerie aurait-elle été imaginée d'ailleurs... quel intérêt ? Aucun et c'est sans doute pour cela que personne ne l'a jamais inventée !

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RETO REPENSANDO AULAS: Modalidad A. Primer premio

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Enrique Cilleruelo, estudiante de Arquitectura, gana el concurso de BBVA y FAD

El reto animaba a jóvenes de 18 a 29 años a proponer soluciones innovadoras para un inicio de curso escolar más seguro

En concreto, se propusieron dos categorías: Jóvenes repensando espacios(que ha ganado el proyecto de la escuela hexagonal) y Jóvenes repensando modelos educativos, que ha ganado un proyecto que propone establecer un sistema semipresencial basado en puntos por vulnerabilidad de los estudiantes.

La escuela hexagonal

Su proyecto sugiere como solución el montaje de módulos de arquitectura desmontable (formados por esqueleto metálico y paneles antipatógenos) que, basándose en el hexágono como forma de distribución de pupitres, amplíen los espacios útiles de los centros escolares.

Un "traje de carnaval constante" que usarán cuando entren en el centro escolar comenta.

Estudiar en régimen semipresencial

Además propone establecer un sistema de puntos para valorar la vulnerabilidad del alumnado que debe ser primado en el reparto de recursos y una participación activa del AMPA para asegurar que toda la comunidad educativa tenga las mismas oportunidades educativas.

Son propuestas de estudiantes para un comienzo de un curso escolar incierto. La comunidad educativa todavía no tiene claro qué puede pasar, y aunque con la educación transferida cada comunidad autónoma estudia su propio inicio de curso, quizá estas ideas les sirvan de inspiración.

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Aulas hexagonales para mantener la distancia en las 'escuelas pospandemia'

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Enrique Cilleruelo, estudiante de Arquitectura, gana el concurso de BBVA y FAD El reto animaba a jóvenes de 18 a 29 años a proponer soluciones innovadoras para un inicio de curso escolar más seguro En concreto, se propusieron dos categorías: Jóvenes repensando espacios(que ha ganado el proyecto de la escuela hexagonal) y Jóvenes repensando modelos educativos, que ha ganado un proyecto que propone establecer un sistema semipresencial basado en puntos por vulnerabilidad de los estudiantes.

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RETO REPENSANDO AULAS: Modalidad A. Segundo premio

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Passeport deconnaissances (ceintures) et mur des consignes

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CHAPITRES EN COURS

SUJETS EN COURS DANS LA CLASSE D'HISTOIRE

LES OUTILS

LES OUTILS UTILES POUR TRAVAILLER EN CLASSE

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Ma classe en ligne en Histoire, Géographie, EMC, Géopolitique et Sciences Politiques

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Copier le lien en ical, xml ou html selon votre téléphone (essayez, cela ne risque rien) iPhone : "Réglages", "Mails, contacts, Calendriers", "Ajouter un compte", "Autre", "S'abonner à un calendrier", puis complétez avec l'URL correspondante à votre groupe.

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Révisez gratuitement le BAC, le brevet grâce. Profs, ouvrez gratuitement un blog pédagogique

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Le blog de Sciences Economiques et Sociales et de PFEG géré par Mme et Mr Lafon . Un blog dédié aux classes de secondes du lycée Jay de Beaufort de Périgueux

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Faire du Français Ensemble et pour Chacun - Madame Mariottat - Collège de Piégut Pluviers

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Les obstacles selon Jean-Pierre Astolfi (Les mots clés de la didactique des sciences) sont de quatre natures : Épistémologiques : le concept de vérité est un obstacle. Le dogmatisme donc en est un lui aussi. La notion de paradigme vient mettre de fait en péril, ce type d'obstacle. Didactiques : la répétition d'une tâche entraine [...]

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Les obstacles selon Jean-Pierre Astolfi (Les mots clés de la didactique des sciences) sont de quatre natures : Épistémologiques : le concept de vérité est un obstacle. Le dogmatisme donc en est un lui aussi. La notion de paradigme vient mettre de fait en péril, ce type d'obstacle.

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Classes inversées : enseigner et apprendre à l'endroit  ! La pédagogie inversée : enseigner autrement dans le supérieur. Le concept de classe inversée, ou flipped classroom, est relativement récent.

Bien qu'il paraisse simple, sa mise en application peut toutefois se révéler complexe et nécessiter un accompagnement pédagogique, de même qu'un recours à des notions théoriques ou à des outils pratiques. De ce constat est née l'idée d'un livre en langue française sur le concept de classe inversée, davantage comme façon de revoir ses pratiques enseignantes que comme méthode ou dispositif pédagogique. Dans cet ouvrage, divers auteurs de renom - américains, belges, canadiens, français et suisses - parlent de la pédagogie inversée. Ils le font en décrivant leurs pratiques et/ou les repères théoriques, historiques ou philosophiques desquels ils s'inspirent pour mettre en œuvre des dispositifs s'apparentant à la classe inversée.

Les enseignants du supérieur s'accordent à dire que les étudiants d'aujourd'hui sont différents, qu'ils fonctionnent différemment en classe et à l'égard de leurs études. Pédagogie de l'activité : pour une nouvelle classe inversée. "Comment rendre la rencontre entre l'élève et l'enseignant possible, sans rien abandonner sur le niveau ou sur les objectifs ?

Comment changer ce qui ne fonctionne plus ? " Alain Taurisson n'est certainement pas le seul professeur à se poser cette question. " La pédagogie inversée en sciences économiques et sociales ", Idées 180. DOSSIERLes Journées de l'économieLes Jéco, septième édition (Pascal Le Merrer) Parle-t-on mal d'économie dans les médias ?

Les résultats d'une enquête nationale (Yannick Boireaud, Tatiana Carlson, Martin Fournier, Xavier Le Berre Castillo, Dinesh Outtandy et Claire Rimbaud) Aux limites des politiques monétaires (Lino Galiana) Échanges internationaux : quelles mutations ? (Pascal Le Merrer) La baladodiffusion en pratique : 12 situations d'apprentissage en langues vivantes, collège-lycée. La Baladodiffusion en pratique propose une méthodologie pour faciliter l'usage des baladeurs dans l'enseignement des langues vivantes au collège et au lycée.De nombreuses activités détaillées sont proposées en douze modules, qui reprennent les principales thématiques d'apprentissage en langues, depuis " Reproduire un modèle oral " jusqu'à " Baladodiffusion et partenariat international ".

Les modules sont indépendants les uns des autres et peuvent être intégrés dans une progression. Ils sont facilement adaptables et transférables, en fonction des besoins, du niveau de classe ou de la langue vivante enseignée.Chacun des modules part des mêmes questionnements - Quoi faire ? , Comment faire ? - et met en jeu plusieurs situations pédagogiques, visant l'entraînement et/ou l'évaluation. Les compétences de l'oral sont particulièrement ciblées, mais l'accent est porté également sur l'autonomie des élèves avec une tendance au travail hors la classe, dans la philosophie de la pédagogie inversée.

Apprentissage inversé. " Repenser l'acte d'enseigner ", Animation & éducation 245. " Numérique éducatif ", Technologie 194. " Spécial numérique éducatif ", Technologie 193. 1 - Numérique mag L'usine 4.0 : la révolution numérique" Il est urgent d'enseigner l'informatique dès le primaire " 2 - Techno mag 3 - Décryptage Faire entrer l'école dans l'ère du numériqueApprendre autrement" Une culture de la complexité " L'apprentissage à la Renaissance numérique École numérique : de quoi parle-t-on ?

" Des outils numériques. Pourquoi ? Comment ? ", Le nouvel éducateur 218. L'engagement associatif " grande cause nationale " en 2014... ah oui ?

, Catherine Chabrun. Dix astuces pour réussir l'inversion de sa classe. L'apprentissage inversé. - (Face et pile, oct. 2015) Ça va ou bien ?! La classe coopérative 2.0 est une classe dans laquelle l'élève est placé au centre de ses apprentissages auxquels des outils numériques s'adjoignent au service de ceux-ci.

Chaque élève évolue au sein d'un groupe en tant qu'acteur, auteur, réalisateur, producteur et évaluateur. La classe coopérative est un système cohérent permettant le développement de pratiques pédagogiques et éducatives ancrées dans la réalité sociale, et ce pour permettre l'émancipation des élèves au sein d'un espace dans lequel chacun peut s'exprimer, se responsabiliser, coopérer, expérimenter et s'ouvrir sur le monde. Au sein d'une classe coopérative, chacun apprend à son rythme, construit ses savoirs avec ses pairs et les adultes, développe son sens critique, son autonomie et accède à une réelle prise de responsabilités tout en développant des stratégies métacognitives (planification, régulation, contrôle). CLIC2016. Inversons la Classe.

La pédagogie inversée. La pédagogie inversée : les flipped classrooms : de nouveaux espaces-temps pour enseigner et apprendre à l'ère numérique Conférence de Marcel Lebrun, professeur à la Faculté de Psychologie et des Sciences de l'éducation de l'UCL de Louvain ; Le mercredi 3 Octobre 2012 lors du Forum@tice Document support de la conférenceLe blog de Marcel Lebrun A propos de la pédagogie inversée.

La classe inversée : que peut-elle apporter aux enseignants ? Par Isabelle Nizet * et Florian Meyer * La classe inversée exerce un attrait indéniable sur les enseignants qui souhaitent diversifier leurs approches pédagogiques et tenter de nouvelles expériences avec leurs élèves.

Il semble cependant nécessaire de bien comprendre en quoi cette approche offre des bénéfices réels, alors que peu de recherches scientifiques ont démontré son efficacité à l'aide de données probantes, comme le soulignent Steve Bissonnette, professeur à la TÉLUQ, et Clermont Gauthier, professeur à l'Université Laval au Québec. Une définition souple La classe inversée est souvent perçue comme la simple inversion d'activités typiques d'un enseignement traditionnel : au lieu d'écouter l'enseignant en classe et de faire ses devoirs seul à la maison, l'élève réalise des apprentissages de manière autonome à l'aide de matériel numérique à la maison et fait des exercices en classe avec l'enseignant.

Aux origines de la classe inversée. La pédagogie inversée. Crédit : Fabrice Landry La pédagogie inversée est une stratégie pédagogique consistant à concentrer le temps de classe afin réaliser les travaux pratiques en évacuant le temps requis pour l'exposé magistral.

En réalité, ce n'est pas la pédagogie qui est inversée mais davantage la démarche d'enseignement. Puisque les élèves sont habituellement passifs lors des exposés magistraux de leur enseignant, ces derniers peuvent consulter le tout au moment et à l'endroit qui leur convient le mieux, via des canaux de communication issus des médias sociaux. Le tout implique que les élèves peuvent utiliser leur téléphone intelligent ou tablette électronique afin d'accéder au contenu publié par leur enseignant dans des médias comme YouTube, Didacti ou des portails institutionnels. Faire ses premiers pas vers la classe inversée (École branchée) Un dossier conjoint Infobourg - Carrefour Éducation Peut-être avez-vous entendu parler dernièrement de la fameuse dynamique de " classe inversée "?

Elle semble être sur toutes les lèvres! Parmi les enseignants qui l'ont expérimentée, certains ne peuvent plus s'en passer et y voient des avantages énormes, notamment grâce aux nouvelles possibilités de personnalisation de l'enseignement entraînée par l'augmentation du temps disponible pour les élèves. Mais tout d'abord, qu'est-ce que la classe inversée? C'est une façon d'organiser le temps de classe de sorte que la partie magistrale du cours est dispensée de façon électronique (capsules vidéo, lectures personnelles, visites virtuelles, etc.) et le temps de classe est consacré au travail d'équipe, aux discussions et aux activités d'apprentissage actives.

Classes inversées. Introduction Lors de conférences récentes, j'ai utilisé différents titres évoquant " la mise à l'endroit de l'école ". De quoi s'agit-il au-delà d'un intitulé qui se voulait interpellant voire légèrement provoquant ? Ressources autour de la pédagogie inversée.

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Classes inversées : enseigner et apprendre à l'endroit  ! La pédagogie inversée : enseigner autrement dans le supérieur. Le concept de classe inversée, ou flipped classroom, est relativement récent. Bien qu'il paraisse simple, sa mise en application peut toutefois se révéler complexe et nécessiter un accompagnement pédagogique, de même qu'un recours à des notions théoriques ou à des outils pratiques.

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10 chaînes Youtube pour apprendre l'anglais - Les Outils Tice. Deck.Toys. Le sentiment d'appartenance à l'école : le comprendre, le développer et le maintenir

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La classe inversée au lycée d'Erstein. Articuler dispositifs de formation et innovations technologiques : repères sur des actions de pédagogie inversée. Classe inversée et enseignement explicite en Techniques d'éducation spécialisée. Comment repenser le design pédagogique d'un cours pour offrir plus de temps de classe dédié à la pratique dirigée?

Julien Marceaux et Isabelle Lavoie, enseignants en éducation spécialisée, ainsi que Bruno Lemieux, conseiller pédagogique, nous partagent le fruit de leur démarche pour le cours Processus clinique et observation. Ils ont retenu une formule pédagogique qui fusionne les principes de la pédagogie inversée et de l'enseignement explicite. Cette réflexion pédagogique s'inspire de la boucle d'intervention, un élément clé du programme et du métier d'éducateur spécialisé.

Enseignement supérieur : 30 ressources pédagogiques sur la classe inversée. Où en est la recherche sur la classe inversée ? Un aperçu. J'ai récemment fait un survol global (en " haute altitude ") de la recherche sur la classe inversée.

Si l'exercice est quelque peu impressionniste (son approfondissement dépasserait la portée attendue d'un article de L'éveilleur), il révèle tout de même des informations utiles et intéressantes. Voici comment je m'y suis pris et ce que j'en ai retenu. D'entrée de jeu, il faut souligner que l'expression " classe inversée " est récente, et donc que les principales publications savantes à ce sujet le sont aussi. Bien que la formation hybride (blended learning), dont la classe inversée fait partie, existe depuis beaucoup plus longtemps que l'expression " classe inversée " elle-même, je n'ai pas fait non plus la démarche fastidieuse d'identifier les publication portant sur le blended learning qui traitent en fait de classe inversée sans la nommer ainsi. Quelques constats supplémentaires liés à la " récence " du sujet : La classe inversée ou la réorganisation de l'espace-temps dans la dualité des paradigmes enseigner/apprendre", André Aoun et Michel Jacob.

Présentation de: La classe inversée ou la réorganisation de l'espace-temps dans la dualité des paradigmes "Enseigner - Apprendre" / André Aoun, Michel Jacob Informations pratiques sur cette ressource Type : cours / présentation Niveau : enseignement supérieur.

La classe inversée, bilan d'une expérience. Des origines du projet...

Avant de venir au bilan, il est nécessaire de reprendre l'origine du projet et son évolution. La classe inversée consiste comme son nom l'indique à inverser le concept traditionnel de la classe : cours magistral ou cours magistral déguisé en cours dialogué en classe et exercices à la maison. Avec la classe inversée, les élèves sont mis en activité en classe, le travail à la maison se concentre sur la partie magistrale, par l'apport de connaissances pures au travers de ressources variées. Classe inversée : évaluer pour mieux apprendre. La pratique de l'évaluation est au cœur de l' activité enseignante.

Or, trop souvent elle sanctionne un travail en fin de séquence, pour vérifier les acquis, et peut être nuisible. En quoi la classe inversée modifie-t-elle les pratiques d'évaluation ? Olivier Quinet, professeur d'histoire-géographie à Périgueux, propose de donner quelques exemples et pistes de réflexion. Dans la classe inversée, l'enseignant a une place différente qui joue sur l'autonomie de l'élève. Ce nouveau cadre pédagogique offre une temporalité différente avec un temps de travail plus important pour travailler avec les élèves en classe grâce à une pédagogie active. Classe inversée : mesures des perceptions étudiantes et de l'impact sur l'apprentissage, par Jean-Louis Ferrarini et Sassia Moutalibi.

Présentation de: Classe inversée : mesures des perceptions étudiantes et de l'impact sur l'apprentissage / Jean-Louis Ferrarini, Sassia Moutalibi Informations pratiques sur cette ressource Type : cours / présentation Niveau : enseignement supérieur Durée d'exécution : 13 minutes 46 secondes.

CLIC2016. L'évaluation inversée..., une autre façon d'aborder l'innovation pédagogique ! A lire ci-dessous, une interview de Jean-Charles CAILLIEZ par Aurore ABDOUL-MANINROUDINE (AEF) intitulée : " L'évaluation inversée permet d'évaluer les compétences et non les connaissances " À l'Université catholique de Lille, " nous avons décidé de changer certaines de nos approches en essayant de partir de l'évaluation pour aborder l'innovation pédagogique ", indique Jean-Charles Cailliez, vice-président Innovation et développement de l'université et directeur du Laboratoire d'Innovation Pédagogique (LIP), dans un entretien à AEF le 12 janvier 2015. " En effet, poursuit-il, innover dans l'évaluation oblige à faire évoluer son enseignement.

L'inverse n'est pas vrai. " Il revient notamment sur les expérimentations d' "évaluation inversée " menées dans le cadre de son cours de génétique moléculaire de L3 depuis l'an dernier : " Les étudiants construisent le cours eux-mêmes et le professeur qui les accompagne peut se transformer en 'étudiant'. Perceptions des étudiants et leçons tirées d'une classe inversée pour un cours de maîtrise en santé environnementale et professionnelle. Le sphérier de Rémi Massé : test et utilisation.

Après une année passée à utiliser cet outil de façon partielle et progressive, voilà les conclusions auxquelles je suis arrivé : l'inclusion des intelligences multiples est favorable à l'apprentissage individuel mais il se trouve influencé par la pratique de groupe qui peut déstructurer les potentiels : beaucoup d'élèves choisissent en groupe le même outil que leurs camarades, outil qu'ils ne choisissent pas forcément quand ils sont dans d'autres groupes ou seuls, lors d'une évaluation sommative.

Certains élèves s'adaptent d'eux-mêmes puisqu'ils choisissent de repasser cette évaluation avec soit d'autres groupes, soit d'autres outils. Il me paraît maintenant important à l'usage de varier bien davantage les supports en cours et de laisser libre le choix de l'élève face à son outil.

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La classe inversée au lycée d'Erstein. Articuler dispositifs de formation et innovations technologiques : repères sur des actions de pédagogie inversée. Classe inversée et enseignement explicite en Techniques d'éducation spécialisée. Comment repenser le design pédagogique d'un cours pour offrir plus de temps de classe dédié à la pratique dirigée?

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Cette perle contient une sélection subjective d'outils numériques pour la classe inversée. Logiciels. CREAZA. Timeline. Solutions serveurs

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Suite aux évaluations, les élèves choisissent une composante de la compétence ( voir fiche d'évaluation article précédent) et viennent se "faire réparer" :)) dans l'îlot des curieux. C est sans rendez-vous et c'est très rapide (15 min) . En mode expert ( qui se fait en autonomie), l'élève peut récupérer un degré de maîtrise.

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Ecole maternelle et évaluation positive (Viviane Bouysse) - 8 mars 2017

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¿Empleas el Flipped Learning en tus clases ? ¿Eres realmente un docente " flipped"?Contesta a esta encuesta para analizar tu conocimiento sobre el modelo y hasta qué punto pones en práctica el Flipped

Learning en tu aulaLos datos que proporcionas son anónimos y solo tú puedes conocer tus propios resultados

Cuando acabes puedes analizar en qué puedes mejorar.

Diseñado por ©Jon Bergmann y ©Raúl Santiago 2018

La presente nota informa que sobre la obra y/o prestación titulada "¿Eres realmente un docente Flipped?", ha sido registrada el 04-mar-2018 19:28 UTC con código 1803045983234, en el Registro de Propiedad Intelectual de Safe Creative

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¿Empleas el Flipped Learning en tus clases ? ¿Eres realmente un docente " flipped"?Contesta a esta encuesta para analizar tu conocimiento sobre el modelo y hasta qué punto pones en práctica el Flipped Learning en tu aulaLos datos que proporcionas son anónimos y solo tú puedes conocer tus propios resultados Cuando acabes puedes analizar en qué puedes mejorar.

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Home_Page - Flipped Learning Network Hub

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The "FLN" is the original non-profit online community for educators interested in learning more about the flipped classroom and flipped learning practices.

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Les voici enfin ces référentiels ! Il s'agit de la troisième version des référentiels de compétences pour les ceintures de compétences en français et en maths de la team @c2cEDU, complétée cette année par des référentiels maternelle dans divers domaines.

Jusqu'à présent nous n'avions pas souhaité partager ces référentiels pour plusieurs raisons expliquées .

Mais voilà, le dispositif est arrivé à maturité et le voici maintenant mis à jour pour les nouveaux programmes de 2016.

Vous ne trouverez pas de fichiers modifiables car la philosophie de ce groupe de travail c'est de vous aider à construire vos propres référentiels en accord avec vos projets et vos méthodes. Ces documents sont en quelque sorte une vision spécifique de ce groupe de travail sur l'évaluation par ceintures de compétences.

Cycle 1

Cycle 2 et 3

Pour vous guider dans la compréhension de ce dispositif voici une petite bibliographie :

Sylvain Connac - Apprendre avec les pédagogies coopératives

Fernand Oury - Vers une pédagogie institutionnelle

Des articles publiés par les participants au projet
www.sicestpasmalheureux.com www.unprofdzecoles.com
/ https://evolutionclasse.org/

Les référentiels à télécharger ici.

Ce groupe de travail est composé de plus de 30 collègues :

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Les référentiels des ceintures de compétences français et maths (programmes de 2016) à télécharger

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Les voici enfin ces référentiels ! Il s'agit de la troisième version des référentiels de compétences pour les ceintures de compétences en français et en maths de la team @c2cEDU, complétée cette année par des référentiels maternelle dans divers domaines. Jusqu'à présent nous n'avions pas souhaité partager ces référentiels pour plusieurs raisons expliquées ici.

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Classes inversées ministère de l'éducation Nationale

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Classes inversées ministère de l'éducation Nationale

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Vous avez une minute pour comprendre la classe inversée

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Vous avez une minute pour comprendre la classe inversée

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Las nuevas tecnologías y herramientas digitales han traído cambios profundos en la forma de enseñar. Hoy existen nuevos modelos de aprendizaje, como el aula invertida, que han puesto patas arriba la forma tradicional en que los maestros imparten las clases, y la forma en que los alumnos realizan las tareas y construyen su conocimiento.

Este sistema, conocido también en como flipped classroom (FC) o modelo FLIP, es un modelo pedagógico innovador con muchas ventajas para profesores y estudiantes.

Qué es aula invertida o flipped classroom

¿Qué es un aula invertida y cuáles son sus beneficios? Se trata, básicamente, de transferir el trabajo y determinados procesos de enseñanza y aprendizaje fuera del aula. De esta manera, el alumno y el docente aprovechan mejor el tiempo de cada clase para potenciar, practicar y consolidar los conocimientos que ya vieron fuera de la institución educativa.

El aula inversa implica crear un ambiente de aprendizaje colaborativo en la clase. El innovador modelo pedagógico, que se ha ido expandiendo por todo el mundo, se vale del sistema de aprendizaje semipresencial o mixto como una evolución del sistema educativo convencional o clase tradicional.

Para entender correctamente qué es aula invertida hay que imaginar al alumno en estos dos escenarios: la enseñanza y aprendizaje antes de la clase, y durante la clase.

Éste empieza el trabajo de aprendizaje fuera del aula, y, para ello, se vale de vídeos, podcasts, búsquedas de internet y otras herramientas TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación). Se espera que, de esa manera, desarrolle procesos cognitivos más complejos que conduzcan a aprendizajes significativos.

Lo aprendido fuera del aula es compartido después con los demás miembros de la clase, a fin de optimizar el tiempo real en el aula. Es aquí donde el docente refuerza lo aprendido y aporta retroalimentación.

La Red de Aprendizaje Invertido (Flipped Learning Network, FLN) refiere que se trata de "un enfoque pedagógico en el que la instrucción directa se desplaza de la dimensión del aprendizaje grupal a la dimensión del aprendizaje individual". Este aprendizaje individual, dinámico e interactivo sitúa al docente en el cargo de guía.

El modelo flipped classroom aprovecha las ventajas de internet y de la web 2.0 para buscar, crear, publicar y sistematizar la información. El alumno pasa a ser un sujeto activo, comprometido y responsable, dispuesto a explorar por su cuenta los nuevos conceptos que son indicados por el docente.

A qué se debe su éxito

El aula invertida da al alumno la libertad de obtener la información inicial sin la presencia física del profesor, en el momento y lugar que prefiera. No implica la sustitución del docente por las nuevas tecnologías, sino la búsqueda de una mayor interacción de los estudiantes con el material de estudio, antes de ser debatido y sujeto a reflexión en el aula.

A diferencia de la clase tradicional donde el profesor transmite la información, el aula invertida debe su éxito a que usa la tecnología para aportar recursos formativos a los estudiantes. Así, las bases del aprendizaje se construyen antes de entrar en el aula para tratar el tema.

Quienes han empleado este modelo aseguran que favorece el aprendizaje activo. Las clases promueven el diálogo, la cooperación y el pensamiento individual y libre. El sistema estimula la creación de nuevas ideas.

Una vez explicado qué es aula invertida y qué aporta al aprendizaje, hablaremos brevemente de su historia desde que empezó a fraguarse y, a continuación, trataremos en profundidad cada parte del proceso.

Historia de la flipped classroom

El término aula invertida fue introducido inicialmente por Barbara Walvoord y Virginia Johnson Anderson en 1998. Estas docentes propusieron un modelo en el que los estudiantes tendrían un primer acercamiento con el material de clase antes de asistir a clase.

Presentaban la información a los alumnos en forma de ensayos, cuestionarios y otros recursos didácticos, para que estos la comprendieran, la sintetizaran y la debatieran posteriormente en clase.

En el año 2000, a Platt, Treglia y Lage se les ocurre incorporar en sus clases de Economía videoconferencias, presentaciones y otras herramientas de tecnología multimedia para explicar los contenidos antes de ser tratados en el aula.

En 2007, los profesores de Química, Jonathan Bergmann y Aaron Sams, dieron el gran salto para darle forma al flipped classroom. Por eso, a estos docentes del Woodland Park High School, situado en Colorado (EE.UU.), se les considera los fundadores del modelo pedagógico con el que han dado la vuelta al mundo.

A Bergmann y Sams les preocupaba la poca asistencia a clase de los alumnos, algunos por enfermedad y otros por desmotivación. Al dar con un software para grabar sus clases en Powerpoint, comenzaron a subir a internet las lecciones para que los estudiantes que no habían asistido pudieran continuar en modo semipresencial. Después, irían a clase para resolver dudas y avanzar.

El modelo se fue perfeccionando hasta hacerse viral. Al crecer el interés de otros docentes, pronto se dieron cuenta de que los vídeos y los podcasts para reproducir fuera del aula les permitían sacar mejor provecho al tiempo real de la clase. En lugar de usar este tiempo para impartir las lecciones, se podían dedicar a la realización de ejercicios, a trabajos grupales y a la interacción con los alumnos en un entorno más relajado y colaborativo.

En 2017 se dispara la presencia de profesores que, desde canales de aula invertida en Youtube, promueven este modelo pedagógico.

Fundamentos del aula invertida

Sabiendo qué es aula invertida y de dónde procede, es momento de conocer cuáles son sus bases pedagógicas y los fundamentos teóricos sobre los que se construye el sistema.

Se trata de un modelo -no una técnica- con hondas raíces en las teorías de Jean Piaget (1896-1980) y Lev Vygotsky (1896-1934). La definición de aula invertida recoge los principios del constructivismo, del cognitivismo y del aprendizaje colaborativo y cooperativo, este último derivado del concepto de zona de desarrollo próximo (ZDP) creado por Vygotsky. La ZDP es la que permite aprender por uno mismo con la ayuda de otros (docentes o pares) que comparten sus conocimientos.

También se inspira en la teoría del aprendizaje experiencial de David Kolb y Ron Fry, que predica que, para aprender algo, hay que procesar y trabajar la información aprendida mediante la inmersión completa en tareas y actividades.

El constructivismo es la base del aprendizaje activo y, por ello, es vital para comprender la potencialidad del aprendizaje invertido para cada alumno y la revolución que implica.

Entornos de aprendizaje

El modelo FLIP se desarrolla sobre estos 4 pilares del aprendizaje: el entorno flexible, la cultura de aprendizaje, el contenido intencional y el educador profesional.

Entorno flexible

Entorno flexible (flexible environment) es el ambiente propiciado por los docentes en el que los alumnos escogen cuándo y dónde aprender.

Se necesita de flexibilidad por parte del profesor para que el contenido sea asimilado al ritmo del alumno, permitiendo tiempos de aprendizaje más amplios y evaluaciones adaptadas al aula invertida y a sus actividades.

Cultura de aprendizaje

La cultura de aprendizaje (learning culture) es la que se centra en el modelo de instrucción enfocado en el alumno y en su participación activa en el proceso.

Durante el tiempo de clase, el profesor hace que los estudiantes profundicen y compartan con otros sus inquietudes, dudas y hallazgos.

Contenido intencional

El contenido intencional (intentional content) se refiere a las lecciones basadas en el modelo FLIP que los educadores preparan. Estos contenidos están adaptados a los objetivos de la materia y están orientados a la comprensión de conceptos y a mejorar el aprovechamiento del tiempo de clase.

Educador profesional

El término "educador profesional" (professional educator) hace referencia a la conducta que deben mantener los educadores durante todo el proceso de aula inversa.

Estos deben concentrarse en la evolución de los alumnos, en el aporte de retroalimentación y en la evaluación.

En definitiva, no puede entenderse qué es el flipped classroom y cómo aplicarlo para mejorar los resultados de los alumnos si no se aceptan estos 4 escenarios y no se está dispuesto a desarrollarlos todos por igual.

Misión de los docentes

El flipped classroom implica una estrategia de enseñanza y aprendizaje disruptiva donde los maestros deben realizar dos tipos de trabajo diferenciados: el individual con cada estudiante, atendiendo a sus necesidades y al tiempo que tarda en aprender, y las tareas en grupo en clase.

Como se invierten las formas de enseñanza, el docente pasa a dar las lecciones fuera de clase, de forma online, y traslada las tareas grupales al aula, bajo su guía y supervisión. Así se pretende conseguir que los alumnos aprendan los conceptos por descubrimiento propio y no por inducción. Esta es la base del aprendizaje significativo.

Para lograrlo, el profesor debe desempeñar un rol motivador, permitiendo que el alumno sea autónomo y aprenda a desarrollar un pensamiento crítico, reflexivo y participativo. Es lo que Vygotski denominaba "andamiaje", que no es más que las herramientas para que el estudiante siga construyendo su aprendizaje después de salir del aula.

Parte de la misión del docente FLIP es explicar a las familias de los estudiantes en edad escolar la importancia de que éstas se involucren en el aula invertida y en todo lo que implica.

Teniendo en cuenta que los padres de hoy crecieron con el sistema tradicional, el hecho de variar las pautas de aprendizaje y las formas de evaluar pueden causar tensión o críticas que impidan el desarrollo autónomo del alumno.

Es importante que el docente sea comunicativo e informe regularmente a los padres sobre la metodología del aula inversa a seguir, sobre qué sitios web o canales se usarán para transmitir las lecciones que sus hijos deben seguir fuera de clase, y sobre cómo será la evaluación. Esto evitará malos entendidos y confusiones.

Recursos de aprendizaje invertido (herramientas)

La tecnología y las actividades de aprendizaje son piezas clave en el modelo Flipped. Hay muchas herramientas del flipped classroom de las que puede valerse el docente para dar sus clases. Los recursos más usados en aula inversa son:

Plataformas para divulgar las lecciones

Se refiere a las plataformas online que dan acceso, abierto o limitado, a los contenidos que pueden ser vistos por los alumnos cuantas veces quieran.

Entre ellos, redes sociales, blogs y LMS, plataformas de elearning o sistemas de gestión de aprendizaje como Edmodo y Moodle.

Murales virtuales

Textos, audios, vídeos, fotografías, enlaces y documentos en distintos formatos (PDF, Word, PowerPoint, etc.) son publicado en murales o carteleras virtuales que se almacenan por lecciones. Algunas de las herramientas que permiten esto son Murally, Padlet y Glogster.

Bancos de contenidos

Existen infinidad de contenidos y recursos multimedia ya disponibles en internet, en bibliotecas y en otros bancos de información que no necesitan ser creados o editados. Vídeos educativos, Wiki, podcasting, Blubbr, Screencast...

Herramientas para editar las clases

Son las herramientas utilizadas por el docente para convertir sus contenidos a un formato que puedan consumir cómodamente los alumnos. Desde programas como Microsoft PowerPoint hasta aplicaciones para editar vídeos.

Algunas de las herramientas más usadas en flipped classroom son Genial.ly, Emaze, Slideshare, Canva, Prezi y Powtoon.

Recursos para evaluar

Después de ver las lecciones, que suelen tener una duración de entre 5 y 15 minutos, se usan otras herramientas, como test y cuestionarios, que permiten al maestro verificar que los alumnos has vista los contenidos.

Analizando las respuestas que del estudiante es posible evaluar mejor si se entendieron los conceptos o si hay errores que puedan frenar el aprendizaje posterior. Algunos de los recursos para evaluar más utilizados son Quizlet, Playposit, EDpuzzle, Socrative, Kahoot y Gnowledge.

Evaluación de los alumnos

La forma de evaluación en un sistema de aula al revés se realiza en varias fases absolutamente flexibles, que se adaptan al ritmo de aprendizaje del alumno.

Las posibilidades son muchas. Por ejemplo, y como se explica en el apartado anterior, después de ver los vídeos o el material suministrado por el docente antes de la clase presencial, los alumnos pueden ser evaluados de acuerdo con lo que han respondido en los cuestionarios de conceptos.

Ya en clase, el docente puede seguir observando las tareas, problemas y soluciones que plantean los alumnos mientras debaten la lección. Después de la clase, también se debe evaluar la entrega de proyectos, ensayos, etc.

Durante todo el proceso, el docente debe lograr que el estudiante piense, escriba, interactúe, lea, escuche y se exprese en torno a las lecciones para poder hacer una evaluación más integral.

Ventajas y desventajas del aula invertida

Antes de implementar este sistema, hay que tener en cuenta las ventajas y desventajas de aula invertida como modelo de aprendizaje.

Para los alumnos

Una de las ventajas del modelo flipped classroom es que permite a los alumnos asimilar la información en el espacio y tiempo que ellos prefieran, sin que el docente esté presente.

Este enfoque propicia un mayor compromiso del estudiante quien, de manera natural, va conociendo, comprendiendo, aplicando, analizando, sintetizando y evaluando los contenidos aprendidos. También le da la oportunidad de revisar las lecciones cuantas veces crea necesario.

Otra de las ventajas es que convierte el aula en un ambiente de aprendizaje colaborativo y de trabajo activo, donde toda la comunidad educativa se involucra. Al fomentar la creatividad y el pensamiento crítico, aumentan la autoestima, la independencia, la efectividad y las habilidades comunicativas de los estudiantes.

En los niños en edad escolar, la mejora en los resultados es significativa al involucrar a las familias desde que se inicia del proceso de aprendizaje. Esta es la mejor forma de que el entorno familiar y educativo compartan información y conocimientos.

Una de las mayores desventajas es que existen familias que aún no tienen acceso a las tecnologías de la información. Al no contar con ordenadores ni acceso a internet en casa, estos alumnos pueden sentirse marginados.

Otras desventajas son la posibilidad de que los vídeos y material a revisar impliquen dedicar más tiempo del debido, y que completar las tareas fuera del aula lleve a los alumnos a ser más sedentarios.

Los estudiantes que tienen dificultades para realizar actividades de manera autónoma y para socializar pueden ser reticentes a este modelo.

Para los profesores

La clase invertida permite a los educadores llevar a cabo actividades más individualizadas con los estudiantes, así como dedicar mayor atención a la diversidad, al trabajo grupal y a la organización del espacio en clase.

Normalmente, el aula al revés es dinámica: las sillas y mesas no están en fila, una detrás de otra, sino en círculos para favorecer el encuentro cara a cara entre los alumnos y el docente.

El modelo obliga a una mayor preparación del maestro, a una mayor inversión de tiempo elaborando las lecciones, grabando vídeos y audios, planificando las publicaciones en las plataformas y aprendiendo nuevas herramientas.

Por tanto, el educador tiene un rol mucho más activo antes, durante y después de clase, y debe capacitarse para ser un experto en plataformas de formación online y en herramientas de difusión y evaluación.

La mayor desventaja es que la mayor carga de trabajo recae en el docente y, si no se planifica bien, el sistema puede no dar los frutos esperados. Todos los recursos y la información de los temas deben ser preparados y seleccionados por el educador.

Diferencias con el sistema de enseñanza tradicional

Quien busque en internet "aula invertida opinión" verá que existen juicios de todo tipo sobre el sistema, y que la mayoría son favorables. Pero, al ser un modelo relativamente nuevo, escoger entre aula invertida o aula tradicional implica conocer muy bien lo que implica este nuevo método de enseñanza.

Tal y como se expone en diferentes partes del texto, en una flipped classroom el alumno adquiere los conocimientos antes de la clase, para luego ponerlos en común con sus compañeros y el docente durante la clase.

El aula virtual que proporcionan las plataformas de aprendizaje online, permite a los estudiantes del modelo de aula invertida recibir clases fuera del horario escolar, en forma de vídeos educativos, audios y de otros recursos compartidos.

Esto se contrapone con el sistema de enseñanza tradicional instalado en nuestra sociedad desde hace siglos.

En "la vieja escuela", el docente instruye, ejerce autoridad y es el único poseedor del conocimiento. El alumno aprende pasivamente desde su silla y solo puede asimilar los conceptos durante la clase. Este enfoque conductista convierte a los estudiantes en simples receptores de contenidos.

La transmisión de conceptos se evalúa con exámenes, al tiempo que se exige la presencia del alumno de manera permanente en el aula. El diseño didáctico del modelo tradicional intenta apoyar las deficiencias en el aprendizaje con clases magistrales, lecturas de textos y con tutorías para la resolución de problemas.

Cómo implementar un modelo de aula invertida

Para que la aplicación del modelo sea exitosa deben, seguirse una serie de pasos que, además, facilitarán el proceso.

Preparación de los materiales

Este modelo de enseñanza y aprendizaje requiere de material más didáctico que el tradicional. Los libros no son la prioridad. Cómo presentar el material que contienen los libros es lo que marca la diferencia.

Para ello es importante el uso de herramientas tecnológicas para la generación de contenidos. Los profesores deben estar al día con todas aquellas que faciliten la asimilación por parte de los alumnos.

Analizar el proceso

Hay que determinar el alcance y el impacto que el material preparado ha tenido en los alumnos. Para que los resultados sean lo más ajustados posible a la realidad es recomendable iniciar foros de debate y hacer cuestionarios de control.

Otra manera de hacerlo es llevar un contador de la cantidad de reproducciones que tienen las clases en vídeo, y leer con detenimiento cada uno de los comentarios relacionados con el material.

Promover actividades individuales y grupales

Es importante que los estudiantes puedan participar para aprender, por eso no es recomendable hacer un único tipo de actividad. Hay que fomentar las tareas en las que deban analizar y estudiar solos, pero también en las que deban integrarse en el grupo de trabajo. Esto ayudará a despejar muchas dudas.

Detectar qué necesita el alumno

Después de una clase, gracias a un foro se puede determinar cuáles fueron las dudas más recurrentes de los alumnos y, en base a ello, preparar la siguiente clase. Es imprescindible determinar qué necesita el estudiante; cuanto más herramientas y vías de aprendizaje se le proporcionen, más exitoso será el programa.

Consejos para poner el modelo en marcha con éxito

Antes de empezar a darle forma, es importante conocer las necesidades de los alumnos y las expectativas del profesor en cuanto a las clases.

Una vez detallado esto, se puede optar por numerosas técnicas que permiten la implementación de un modelo exitoso. Los siguientes consejos aportan información valiosa sobre cómo se realiza el aula invertida de forma habitual en sistemas tradicionales.

¿Contenidos propios o de terceros?

Cuando se pone en marcha el aula invertida se pueden usar sin ningún problema contenidos libres disponible en internet que sean populares. Esto reduce los tiempos de implementación y aumenta las probabilidades de éxito.

El profesor debe encontrar vídeos cortos que traten los temas incluidos en la asignatura. Lo recomendado es que no superen los 10-15 minutos.

Hay que reconocer que, si se tiene el tiempo y las herramientas necesarias para crearlos, los contenidos propios dan un valor añadido a las clases.

Organizar fechas

El aprendizaje invertido requiere de organización, y que esa es la única manera de garantizar que el mensaje llega a todos por igual. De ahí la importancia mantener un esquema de trabajo por fechas.

Hay que asegurarse de que todos los alumnos tengan el cronograma y, con anticipación, enviar correos con recordatorios de que se acerca una clase o una evaluación.

Aprovechar el feedback

Es recomendable usar una estrategia para generar feedback. Una de las herramientas disponibles para ello es Google Form.

El resultado de esta retroalimentación servirá para mantener o reorientar la estrategia.

Motivar a los alumnos y a la familia

Uno de los objetivos del aula invertida es integrar a la familia en el aprendizaje, por ello hay que motivar a todos los implicados para que formen parte del proceso.

Para lograrlo hay dejar claro en qué consistirá cada clase y qué beneficios tendrá para todos.

Validar el acceso a internet

Es un error creer que todos los estudiantes tienen acceso a internet. Hay que indagar e identificar quiénes no tienen este beneficio para generar alternativas de aprendizaje para ellos.

Evaluar y mejorar

De nada sirve aplicar un método de aula invertida si no se miden los resultados. El éxito de esta técnica está en evaluar para diagnosticar, aprender y calificar.

Es necesario dar a los alumnos una razón para que accedan a cambiar la metodología de estudio, y, para ello, el profesor debe conocer las necesidades de cada uno.

Ejemplos de aula invertida en el mundo

En 2015 el Departamento de Educación de Estados Unidos invirtió más de 3 millones de dólares para medir la efectividad del método de la clase al revés. Casi simultáneamente, la idea se materializaba en México, Colombia y Reino Unido.

Dos años antes, Sugata Mitra, de la Universidad de Newcastle en Delhi, obtuvo un premio TED de 1 millón de dólares por la aplicación de estudios organizados de este tipo en Reino Unido y la India.

También en 2015, los profesores de la escuela primaria Sudbury, en Inglaterra, se sorprendieron al ver cómo los niños mejoraban ampliamente sus resultados con una intervención mínima de los adultos durante la clase inversa.

El colegio Shireland Collegiate Academy, también en Inglaterra, considerado uno de los 11 centros más innovadores del mundo, aplica todos los días diferentes ejemplos de aula invertida.

En México las conclusiones de aplicar métodos flipped classroom son similares, tal y como afirma la Universidad de Guadalajara, que presentó el proyecto en la IX Conferencia Latinoamericana de Objetos y Tecnologías de Aprendizaje.

Ejemplos de aula invertida en España

España es uno de los países que apuesta fuertemente por la implementación del aprendizaje invertido para mejorar la calidad de educación.

Uno de los ejemplos más destacados es el iniciado en el año 2012 por el profesor Raúl Santiago de la Universidad de la Rioja. El proyecto denominado Flipped Classroom se inició con la creación de una página web en la que hoy en día trabajan alrededor de 80 profesores.

El colegio Escolapias Carabanchel también se unió a los defensores de esta metodología. Para los profesores, la ventaja más palpable es que los alumnos están cada día más motivados.

El Gobierno español también ha intervenido en la aplicación del modelo de aula invertida. El Instituto Nacional de Tecnologías Educativas, que depende del Ministerio de Educación, ha impartido cursos a profesores para la explicación y adaptación del flipped learning a sus aulas.

En 2013, la empresa de innovación educativa española MT Grupo, formó a más de 1.500 profesores para el aprendizaje invertido. Ese mismo año, el colegio San Gabriel de Zuera, en Zaragoza, inició el programa y hoy está acreditado como el único centro español que trabaja íntegramente como Flipped School.

Un ejemplo de implementación exitosa reciente lo tenemos en el curso actual 2017-2018 de la asignatura Patología del Aparato Digestivo de 4º de Medicina, impartida por los profesores Enrique Quintero y Manuel Hernández-Guerra en la facultad de medicina de la Universidad de La Laguna, en Tenerife.

Según los docentes que instauraron el novedoso sistema en esta universidad canaria, la asistencia a clase rompió todos los records establecidos, la motivación de los alumnos aumentó enormemente de la noche a la mañana, y el aprendizaje mejoró exponencialmente llegando a una cifra de aprobados del 89%, algo impensable con el método tradicional.

Los resultados y opiniones de los alumnos de esta asignatura, agrupados en el siguiente vídeo, ponen de manifiesto que las ventajas del aula invertida superan con creces a los inconvenientes.

El aprendizaje invertido combinado

Trascurridos varios años desde la primera implementación del sistema de aula invertida, el modelo se ha perfeccionado y hoy se combina con otros métodos educativos para multiplicar su eficiencia.

Flipped learning + Peer instruction

El denominado Flipped learning + Peer instruction está basado en el trabajo interactivo y colaborativo, y ha significado importantes avances para el aprendizaje en áreas como ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas.

En él los estudiantes se alimentan unos a otros aportando diferentes enfoques sobre un mismo tema. Dicho en otras palabras, aprenden unos de otros.

Flipped mastery learning

Cabe destacar también el Flipped mastery learning, donde los estudiantes, al finalizar cada unidad, deben demostrar lo que han aprendido. Para su correcto desarrollo, los educadores deben organizar cada contenido con el propósito de alcanzar objetivos específicos.

Flipped adaptive learning

En la modalidad Flipped adaptive learning los educadores organizan sus clases en base a los contenidos en los que los alumnos presentan más deficiencias. Esto tiene como consecuencia directa la maximización del aula invertida y del proceso de aprendizaje.

Flipped learning + gamificación

El Flipped learning + gamificación va un paso más allá incorporando juegos para facilitar la enseñanza. Muchos estudios demuestran que la diversión mejora el comportamiento de las personas, haciendo que sea más fácil la captación y retención del contenido.

Flipped learning + Aprendizaje cooperativo

Otro modelo que asegura buenos resultados es Flipped learning + Aprendizaje cooperativo. Aquí las tareas se realizan bajo la premisa de colaboración en grupo y siempre durante las clases. De esta manera, el tiempo fuera del aula se dedica exclusivamente a temas teóricos y a contenidos que requieren más tiempo de estudio.

Flipped learning + Aprendizaje basado en retos

El método Flipped learning + Aprendizaje basado en retos es uno de los que más aceptación tiene dentro del alumnado y supone un avance para los profesores a la hora de evaluar.

Consiste en presentar a los estudiantes un problema que solo ellos podrán resolver y, para hacerlo, deberán usar las herramientas tecnológicas facilitadas. Además, exige a los estudiantes que trabajen con otros alumnos, que asuman retos y que compartan experiencias.

Otros modelos de enseñanza similares

Existen otros métodos de enseñanza similares al aula invertida que se han implementado con éxito en varias partes del mundo.

Por ejemplo, el profesor de Harvard, Eric Mazur, empezó a aplicar en sus clases un método que denominó "Enseñanza just-in-time ", que favorecía la retroalimentación de los alumnos con el objetivo de centrarse en las deficiencias y reforzar así la comprensión del contenido.

Libros recomendados sobre el modelo de aula invertida

Trasladar el aula a casa sigue siendo una manera revolucionaria de enseñar, pero allí donde se ha aplicado ha dado buenos resultados. Esto ha provocado la publicación de numerosos textos sobre cómo se aplica el aula invertida que pretenden ayudar en la puesta en marcha de esta metodología de enseñanza-aprendizaje.

A través de internet es posible conseguir libros guía tan completos como "Dale la vuelta a tu clase" de J. Bergmann y "El aula sin muros" de M. Mcluhan.

Por otro lado, existen manuales pedagógicos de actividades para que profesores y alumnos alcancen el máximo nivel en la metodología de aula invertida. J. Touron y R. Santiago presentan una propuesta interesante en "The Flipped Classroom: Cómo convertir la escuela en un espacio de aprendizaje".

También cabe resaltar el excelente material didáctico contenido en "La clase invertida: Usar las TIC para dar la vuelta a la clase" de A. Olaizola, y las interesantes propuestas de "Del espacio escolar y la escuela como lugar" de Antonio Viñao Frago.

Queda patente que el aula invertida es una de las evoluciones más notables de los métodos constructivistas en el aprendizaje. No existe otro método que combine de esa forma una visión integral de la enseñanza, con un nivel tan alto de compromiso y participación de los estudiantes.

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Aula invertida: qué es y cuáles son sus beneficios | Cinco Noticias

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Las nuevas tecnologías y herramientas digitales han traído cambios profundos en la forma de enseñar. Hoy existen nuevos modelos de aprendizaje, como el aula invertida, que han puesto patas arriba la forma tradicional en que los maestros imparten las clases, y la forma en que los alumnos realizan las tareas y construyen su conocimiento.

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Espacio en el que comparto recursos, experiencias, herramientas en torno al modelo de la clase inversa y metodologías activas en torno a él.

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C'est avec plaisir que la fabriqueREL rend disponible la liste des projets de création et d'adaptation de REL pour lesquels elle a collaboré. Le mandat de la fabriqueREL n'étant pas d'héberger des REL mais plutôt d'accompagner dans la production pédagogique, les ressources éducatives sont déposées dans le dépôt institutionnel de l'établissement d'enseignement d'attache du créateur. Les hyperliens et permaliens ci-dessous vous dirigeront vers le lieu d'hébergement des REL et de leurs fichiers sources.

Vous avez créé une version dérivée et vous voulez la déposer dans votre plateforme institutionnelle? C'est une excellente idée de vouloir continuer à faire tourner la roue du libre en rendant disponible vos adaptations. La fabriqueREL sera ravie de répondre à vos questions à cet effet.

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C'est avec plaisir que la fabriqueREL rend disponible la liste des projets de création et d'adaptation de REL pour lesquels elle a collaboré. Le mandat de la fabriqueREL n'étant pas d'héberger des REL mais plutôt d'accompagner dans la production pédagogique, les ressources éducatives sont déposées dans le dépôt institutionnel de l'établissement d'enseignement d'attache du créateur.

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La classe inversée dans Recherches en éducation 

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La classe inversée dans Recherches en éducation 

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"Ce numéro interroge le dispositif dit de classe inversée, dont se réclame un nombre croissant d'enseignants, et que l'institution centrale comme la noosphère pédagogique contribue souvent à promouvoir", écrit le réseau Reseida dans un nouveau numéro de Recherches en éducation (n°46). "Le numéro cherche à étudier le succès de cette innovation polymorphe dans un contexte de difficultés du système éducatif, traversé par ce qui est souvent identifié comme une crise de la profession enseignante...

Parmi les articles, un exemple : Céline allard et Aline Robert étudie les classes inversées en maths. "Les intentions des enseignants inverseurs... sont sans doute légitimes. Ces enseignants cherchent à soutenir les élèves fragiles qui n'écoutent pas le cours en classe, ou n'ouvrent pas leur cahier et n'apprennent donc jamais leur cours... Ces explications données en classe ne peuvent cependant porter que sur une partie de ce qui est dans le cours, la partie la plus pratique. L'enseignant perd sûrement un peu d'exposition de théorie, d'éléments plus généraux mais il gagne sur la participation d'élèves qui auraient décroché... Autrement dit, notamment pour des élèves défavorisés, entre une réduction qui permet l'écoute à court terme et une réduction qui empêche d'aller plus loin à moyen terme, où sont les limites ? La question n'est pas spécifique à ce dispositif mais y est reposée avec force..."
Un enseignement littéraire en classe inversée
"Etre professionnellement et pédagogiquement innovant ne suffit pas toujours à assurer l'apprentissage de savoirs disciplinaires exigeants par l'ensemble des élèves", expliquent Marie-Sylvie Claude et Patrick Rayou dans la revue Recherche en éducation, dont le n°46 est dédié à la classe inversée. Les chercheurs observent que la plupart des élèves ne se sont pas emparés des objectifs de la professeure. Pour les auteurs, l'innovation portée par l'enseignante remet en question des contrats. "Inverser la classe semble en effet engager l'enseignante dans trois contrats susceptibles de s'empêcher l'un l'autre : le premier, que l'on peut qualifier de " social " la relie simultanément à l'institution scolaire, dont elle veut suivre au mieux les prescriptions, et à un collectif de professionnels innovants, auquel elle veut adhérer. Le second, d'essence plus pédagogique, la conduit à former des élèves plus autonomes et capables de travailler en équipe. Le troisième, didactique, doit permettre aux élèves de s'approprier les textes littéraires en en faisant une lecture interprétative"

La revue

Dans la revue

Par fjarraud , le samedi 05 février 2022.

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La classe inversée dans Recherches en éducation

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"Ce numéro interroge le dispositif dit de classe inversée, dont se réclame un nombre croissant d'enseignants, et que l'institution centrale comme la noosphère pédagogique contribue souvent à promouvoir", écrit le réseau Reseida dans un nouveau numéro de Recherches en éducation (n°46).

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Ces cours peuvent être utilisés par des étudiants en sciences de l'éducation et, plus globalement, en sciences humaines. Ce sont également des documents utilisables en formation initiale et continue des métiers de l'éducation (enseignement, cadres éducatifs, travailleurs sociaux, etc.). Ils comprennent des matériaux hétérogènes qui doivent, évidemment, être travaillés (en particulier les textes et tableaux) et complétés par des lectures d'ouvrages plus exhaustifs.

Les textes d'illustration présentés ici peuvent être complétés opportunément par les textes présentés dans le chapitre : "Textes du patrimoine pédagogique".

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Site de Philippe meirieu : liste des cours de pédagogie

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Ces cours peuvent être utilisés par des étudiants en sciences de l'éducation et, plus globalement, en sciences humaines. Ce sont également des documents utilisables en formation initiale et continue des métiers de l'éducation (enseignement, cadres éducatifs, travailleurs sociaux, etc.).

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L'Education : les plus grands textes de Platon à Rousseau et Freinet

Dans la collection L'anthologie du savoir (CNRS Editions - Nouvel Observateur), une anthologie des plus grands textes occidentaux de l'éducation, choisis et présentés par Philippe Meirieu : Platon, Rabelais, Comenius, Rousseau, Pestalozzi, Dewey, Montessori, Korczak, Neill, Freinet

DICTIONNAIRE DE PEDAGOGIE ET D'INSTRUCTION PRIMAIRE, dirigé par Ferdinand Buisson, nouvelle édition à paraître dans la collection "BOUQUINS" : Présentation et extraits

Albert Thierry, L'Homme en proie aux enfants (1905), édition électronique, avec une préface de Philippe Meirieu
Ou téléchargez directement l'édition en PDF en cliquant ici

Jean-Marc Gaspard Itard, Mémoire et rapport sur Victor de l'Aveyron (1801-1806) : disciple des philosophes empiristes et sensualistes (Locke, Helvétius, Condillac), Itard veut prouver que "l'éducation peut tout". Il s'attache à le démontrer en prenant en charge un enfant sauvage caractérisé par ses collègues médecins comme "débile de naissance". Il postule l'éducabilité de Victor et s'efforce de la "prouver". Il n'y parviendra pas complètement mais inventera des dispositifs et outils pédagogiques encore utilisés aujourd'hui.

Grégoire Girard, "Les " modes d'enseignement ", " l'enseignement mutuel " et les " gradations " (1826) : le pédagogue de Fribourg livre ici une critique impitoyable du "mode magistral" et propose d'organiser l'enseignement en s'appuyant essentiellement sur les ressources des élèves qui servent de "moniteurs" à leurs camarades. Plus rationnel et efficace, ce système est aussi porteur, à ses yeux, de valeurs essentielles en permettant la promotion de l'entraide et la possibilité de faire de chaque citoyen un éducateur.

Alain," Le pédagogue, au lieu de semer à contresens dans la tête de l'enfant, devrait suivre son mouvement naturel... " (1906 et sq.) Le philosophe Alain est souvent présenté comme le défenseur le plus radical de la "pédagogie traditionnelle". En réalité, les "Propos sur l'Education", comportent, en même temps, une condamnation des "Petites Sorbonnes" ainsi qu' un éloge du "travail d'alelier" en classe et une condamnation d'une pédagogie de la séduction où domine l'affectivité... Il est ainsi au coeur des tensions fondatrices de la pédagogie, fidèle à sa célèbre formule : "Penser, c'est dire non". Dans les textes présentés ici il apparaît presque comme un défenseur des thèses de l'Education nouvelle.

Jean Jaurès, "Sur la laïque", discours devant la chambre des députés - extraits n°1 : L'enseignement, la République et la démocratie (1910) : Jean Jaurès prononce ici un discours remarquable où il évoque le rôle du professeur dans un état laïc. C'est dans ce discours que Jaurès affirme que "le professeur n'enseigne pas ce qu'il sait, mais ce qu'il est" et qu'il montre qu'il faut que l'élève soit amené à "découvrir toujours une chose à expliquer sous la chose expliquée."

Jean Jaurès, "Sur la laïque", discours devant la chambre des députés - extraits n°2 : Sur la religion, la vérité et l'enseignement (1910) : Jean Jaurès s'élève contre le conservatisme religieux qui finit toujours par accepter les avancées de la science et plaide pour un enseignement fondé sur la raison.

Ligue Internationale de l'Education Nouvelle, Manifeste du Congrès de Calais (1921) : un "manifeste" qui formule les "principes de ralliement" de l' "Education Nouvelle"... sans échapper à certaines ambiguïtés, mais où l'on peut lire, si on le regarde attentivement, les tensions structurantes de l'entreprise éducative et les points qui ont été et restent débattus aujourd'hui dans les discussions et polémiques sur la pédagogie.

Anton Makarenko, correspondance avec Maxime Gorki (1925 à 1938) : Anton Makarenko a fondé la "colonie Gorki" où il recueille, pour l'essentiel, des adolescents délinquants, envoyés par des orphelinats ou des centres à caractère pénitentiaire. Il a décidé de rompre avec la coutûme en vigueur alors de traiter les adolescents en fonction de la connaissance et de l'analyse de leur passé et il s'en explique auprès du "parrain de la colonie, son "maître, Gorki. (Cf. "le moment Makarenko")

Maria Montessori, "Les observations qui sont à la base de ma méthode" (1936) : une conférence donnée en France et qui permet à Maria Montessori de montrer comment elle a construit sa méthode et ses outils à partir de l'observation des enfants et en prenant le contre-pied des stéréotypes existants.

Conclusion des Semaines d'Étude sur l'Éducation Ouvrière de Pontigny, réunies en 1936 et 1937 à l'initiative du Front Populaire : les militants ouvriers et les intellectuels de toute l'Europe, réunis en séminaire, affirment l'importance de la formation de l'esprit critique pour faire vivre une démocratie et attirent l'attention sur la nécessité de donner un idéal à la jeunesse.

John Dewey, "La démocratie créatrice" (1939) : le philosophe et pédagogue s'attache ici, dans un de ses derniers textes, à montrer que la démocratie est, à la fois, un principe, des institutions et une pratique quotidienne sans laquelle ces institutions ne peuvent pas remplir leur mission. D'où l'importance essentielle de l'éducation, comme condition de possibilité de cette démocratie et, réciproquement, de la démocratie comme condition de possibilité de l'éducation.
Voir aussi des extraits du texte "Mon credo pédagogique" (à partir de la page 116)

Fernand Deligny, "Graine de crapule" - "Conseils aux éducateurs qui voudraient la cultiver" (1945) : Deligny, après s'être occupé d'"enfants anormaux" dans l'Asile d'Armantières, crée, après la Libération "La Grande cordée", un mouvement qui combat la tentation de l'enfermement en organisant des séjours pour les adolescents déviants au cours desquels il les met en activité (en particulier par la réalisation de films). Il tire de ces expériences un ensemble d'aphrtismes et d'anecdotes particulièrement suggestifs qui échappent, iout autant, à la dérive disciplinaire qu'à la tentation de la compassion.

Paul Langevin et Henri Wallon, "Projet de réforme global de l'enseignement et de l'éducation" (1947) : Ce projet global fut élaboré par les membres de la " Commission ministérielle d'études pour la réforme de l'enseignement " nommés en 1944 par René Capitant, ministre de l'Éducation nationale du gouvernement provisoire de la République française.C'est, sans aucun doute, le projet le plus ambitieux jamais élaboré pour l'enseignement français. Il avait pour principes "l'Ecole unique pour l'organisation, l'Education nouvelle pour la pédagogie".

Lire le projet

Célestin Freinet, "Les invariants pédagogiques" (1964) : ce texte est une sorte de résumé des principes pédagogiques de Célestin Freinet, formulés de manière particulièrement claire et illustrés d'exemple concrets. Il comporte des "exercices d'auto-évaluation" permettant de vérifier leur assimilation et leur mise en pratique.

Célestin Freinet, "Faites sauter les cales" (1960) : un petit texte très célèbre de Célestin Freinet extrait des Dits de Mathieu. Il est ici commenté en montrant la complexité et la finesse de la pensée de Freinet, bien loin des caricatures.

Maurice Vergaud, Michel Crozier, André de Peretti, et al., Souillac... ou "Le projet d'établissement, élément de la rénovation des collèges" (1982) : en 1982, alors qu'Alain Savary est ministre de l'Education nationale, se tient à Souillac un "séminaire" qui aura un caractère fondateur. Il pose les bases d'une "nouvelle donne" en matière d'organisation de l'institution scolaire fondée sur la mobilisation des équipes autour d'un projet. Michel Crozier y développe l'idée de "liberté des partenaires" comme moyen de débloquer l'inventivité sociale, André de Peretti développe l'idée et la méthodologie du projet. Ces travaux restent aujourd'hui d'un extrême intérêt et doivent être analysés à travers leurs apports comme à travers leurs limites.

Hommage à René Laffitte, décédé le 30 juillet 2009, une grande figure de la pédagogie...

Quelques repères sur son chemin...

A CONSULTER EN LIGNE : Etiennette Vellas (2008). Approche, par la pédagogie, de la démarche d'auto-socio-construction : une "théorie pratique" de l'Education nouvelle. Université de Genève : Faculté de psychologie et des sciences de l'éducation

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L'Education : les plus grands textes de Platon à Rousseau et Freinet Dans la collection L'anthologie du savoir (CNRS Editions - Nouvel Observateur), une anthologie des plus grands textes occidentaux de l'éducation, choisis et présentés par Philippe Meirieu : Platon, Rabelais, Comenius, Rousseau, Pestalozzi, Dewey, Montessori, Korczak, Neill, Freinet DICTIONNAIRE