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Interacciones orales como base de la comprensión

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Interacciones orales como base de la comprensión

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-Sesiones de narración oral antes de la lectura para activar el vocabulario y las experiencias previas.

-Preguntas abiertas que favorezcan la expresión de ideas, predicciones y explicaciones.

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Combinar actividades de lenguaje oral, escritura y lectura desde el inicio.

Utilizar cuentos, rimas, canciones y juegos de palabras para desarrollar vocabulario y conciencia fonológica.

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Crear un rincón de lectura cómodo, con iluminación adecuada, tapetes, cojines y estanterías a la altura de los niños.

Disponibilidad de libros apropiados a la edad (repetición, rima, textos repetitivos) y materiales de apoyo (tarjetas de imágenes, pictogramas).

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Sesiones cortas de lectura en voz alta por parte del docente, seguidas de preguntas simples de comprensión y predicción.

Oportunidades para que los niños señalen palabras familiares, nombres propios o logos mientras leen.

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-Lecturas con propósitos reales (leer el nombre para registrar asistencia, cartel de la clase, menú de biblioteca).

-Actividades de lectura fuera del aula: lectura de señales, rótulos, instrucciones simples en casa o en la escuela.

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Escritura emergente y escritura como lectura

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Escritura emergente y escritura como lectura

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-Fomentar garabatos, trazos y escritura de letras para que los niños descubran la relación entre escritura y sonido.

-Permitir que los niños “leen” sus propias producciones y las compartan con la clase.

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Transición suave entre significante y fonema

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Transición suave entre significante y fonema

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-Actividades que conecten lo visual (palabras e imágenes) con sonidos (fónicos) mediante juegos de correspondencia grafema-fonema.

-Introducción de palabras de uso frecuente y de estructuras de oraciones simples para favorecer la fluidez.

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Orientaciones para familias sobre cómo apoyar la lectura en casa (lecturas diarias, lectura compartida, pregunta

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Lectura en tiempos formales e informales

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Lectura en tiempos formales e informales

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Integrar momentos estructurados de lectura diaria y espacios informales de lectura autónoma.

Vincular la lectura con proyectos culturales, científicos o artísticos para enriquecer el aprendizaje.

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Ver lectura como proceso social, cultural y contextual, no solo como habilidad individual.

Integrar lectura y escritura en prácticas significativas (proyectos, diarios, cuentos compartidos).

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Adaptar las estrategias a ritmos, intereses y necesidades diversas en la clase.

Uso de estaciones de lectura, itinerarios personales de aprendizaje y apoyos específicos para alumnos con dificultades.

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Selección de textos que reflejen diversidad de culturas y contextos de los estudiantes.

Fomentar la conversación sobre diferentes ideas, tradiciones y lenguas presentes en el aula.