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Ângela Maria Ferreira Machado, licenciada em História (variante de Arqueologia), pela Faculdade de Letras da Universidade do Porto, 57 anos de idade, professora há mais de 33 anos, os últimos 22 no Agrupamento de Escolas de São Martinho .
Quando comecei a trabalhar, no distante ano de 1987, era absolutamente apaixonada pelo ensino, cheia de ideias e sonhos, acreditava que faria toda a diferença na vida dos meus alunos (às vezes, consegui-o, outras, não). Hoje,
continuo a amar o que faço, mas já não sou  nem tão crente nem tão criativa, como era.
Ao longo dos anos,  utilizei sobretudo PowerPoint, imagens e vídeos fornecidos pela Escola Virtual e  pela Aula Digital em História e Geografia de Portugal, Português e Cidadania e Desenvolvimento.
Ao mesmo tempo, preocupei-me em aprender e  acompanhar as mudanças que foram surgindo ao nível do ensino, visando  sempre manter-me atualizada e contribuir para dotar os meus alunos das ferramentas de que pudessem necessitar para acompanhar a evolução do mundo em que vivem. Para isso fiz várias formações relacionadas com o digital, vi imensos webinares, criei e partilhei materiais. No entanto, embora conheça várias apps que podem ser usadas em Educação e já tenha testado metodologias ativas com os meus alunos, como aula invertida, criação de mapas concetuais, criação de livros digitais, nem sempre, me sinto à vontade para as utilizar.

Para esta formação, que expectativas?
Na sequência do que disse acima, tenho grandes expectativas para esta formação - ajudar-me a perder o medo de errar que, muitas vezes, funciona como um travão para eu arriscar e inovar nas minhas aulas, aprender e descobrir novas formas de envolver os meus alunos no seu processo de ensino -  aprendizagem, conhecer novas ferramentas e metodologias mais ativas que os motivem e sustentem o desenvolvimento da sua capacidade de aprender e valorizar a educação ao longo de toda a sua vida.
O projeto de manuais digitais e esta formação parecem-me ser uma oportunidade de conseguir conhecer novas ferramentas e novas metodologias de trabalho para obter esse envolvimento dos alunos na construção do seu saber /saberes e no domínio das competências necessárias para, no futuro, serem capazes de aceder e participar no seu próprio processo de formação e construção de vida.
Estou a pedir muito? Talvez, mas, se eu aprender e for capaz de transmitir e envolver os meus alunos, através de metodologias ativas, estarei a fazer a diferença na sua  vida (e no seu futuro) e, possivelmente, estarei a contribuir para a melhoria do mundo que nos rodeia.
Não falei da falta de condições que ainda há, quando tentamos implementar manuais digitais e os alunos não têm computador, ou tablet. ou um simples telemóvel com memória suficiente para acompanhar, quando a rede de internet é tão "boa" que para abrir uma qualquer ferramenta/ plataforma quase precisamos de ir de véspera, para ter a certeza de que está disponível quando dela necessitamos, pois acredito que estas contingências serão resolvidas a breve prazo ... mas, que me preocupam, no imediato, sim, porque as disparidades e as desigualdades sociais continuam a existir e a escola não conseguiu ainda incluir todos os seus elementos contribuindo para uma efetiva democratização ao propiciar a todos as condições necessárias para a sua formação.

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Nos últimos anos, trabalhei com o Moodle e o Teams (primeiro ano de confinamento e segundo, respetivamente), por opção da escola.

Neste ano letivo, continuo a utilizar o Teams e a Aula Digital/ Escola Virtual (em História e Geografia de Portugal e Cidadania e Desenvolvimento, respetivamente) com a minha turma de 5º ano.

Utilizo o Teams para apresentação de alguns vídeos ou PowerPoint de estudo (para motivação ou consolidação de conhecimentos) e para fazer alguns exercícios de avaliação formativa. A avaliação sumativa continuo a preferir fazê-la em papel (a maior parte dos alunos não tem computador e os encarregados de educação, no geral, embora jovens, têm poucos conhecimentos sobre informática/uso de tecnologias digitais, o que torna mais acessível e imediato o acompanhamento dos alunos se virem os resultados em papel.

No 5ºano, em HGP, utilizo o manual HGP 5 da Texto Editora. Na sala de aula, projeto o manual e os alunos que tem telemóvel acedem ao manual (já que todos têm caderno de atividade em papel) através da Plataforma Aula Digital. Não é o melhor do mundo, muito longe disso, mas, enquanto os alunos não puderem ter um computador para trabalharem durante as aulas, é o possível.

Assim, tento gerir da melhor forma, as possibilidades que tenho – uso as plataformas de recursos como usava antes de aderirmos (enquanto Escola) aos manuais digitais e tento tornar acessível o conhecimento aos meus alunos (usando os meios ao dispor - telemóveis, cadernos diários, projetor, entre outros).

Durante as aulas, utilizo várias apps (Padlet, Issuu, Google forms, Kahoot e Mentimeter, entre outras, quando adequadas) para iniciar temas ou para apresentar trabalhos orais ou escritos, para proceder a momentos de avaliação formativa, etc.

Normalmente, nas minhas aulas utilizo trabalho de grupo (mais de pares), trabalho de pesquisa, com posterior apresentação dos trabalhos pelos alunos.

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Mapa de ideias sobre aprendizagem ativa utilizando o Mindmeister

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Mapa de ideias sobre aprendizagem ativa utilizando o Mindmeister

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Reflexão crítica sobre a experimentação da atividade planificada 

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Reflexão crítica sobre a experimentação da atividade planificada 

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Ao fazer a reflexão sobre a aplicação da atividade planificada gostaria de poder dizer que funcionou excelentemente, mas, como é muito mais importante avaliar o que correu bem e o que correu mal, aqui vai...
De acordo com a planificação, disponibilizei no teams os recursos necessários (e alguns acessórios) sobre a temática em questão "A Romanização na Península Ibérica". Na aula seguinte, ao questionar os alunos sobre se tinham visto ou não os recursos, apenas cinco em vinte o tinham feito. Reais ou não, as desculpas foram "Não tenho computador" - seis alunos; "A minha net não funciona há mais de uma semana" - nove alunos; "O meu computador bloqueou, preciso do código xxx" (não consegui compreender a que código se referia) - um aluno. Acrescente-se que eu coloquei os recursos no teams na semana anterior à aula. Ok, não funcionou a primeira parte. Plano B - projetar os diversos recursos (ou de como uma excelente ideia se tornou uma, apenas, sofrível ideia).
Continuando, os quarenta e cinco minutos previstos para esta atividade em sala de aula já eram e, não, não consegui cumprir a planificação, pelo que a exploração das questões - problema e a criação da nuvem de palavras transitaram para a semana seguinte  (graças aos feriados de dezembro).
Segunda aula - discussão, aparentemente a maior parte da turma percebeu o tema e a nuvem de palavras realizadas no Mentimeter também destacava os termos mais importantes relacionados com o tema. Maravilha, mas, será que os alunos compreenderam mesmo? Para o poder verificar, criei uma wiki onde, após mostrar três vestígios materiais da presença romana em Portugal (uma ponte, uma cidade e uma estrada), pedia que  dessem uma  definição de Romanização. E aqui, de novo, voltaram as dificuldades ... enquanto dez alunas escreveram corretamente a sua definição na wiki,  três enviaram-me uma fotografia do caderno diário com a resposta, dois enviaram-me uma mensagem a dizer que não conseguiam escrever nada  sobre o assunto e os cinco restantes, pura e simplesmente, nem tentaram.
Refletindo sobre o que correu bem e o que correu mal, a minha conclusão é que, na experimentação não consegui cumprir a planificação - um ponto negativo - porque, perante as dificuldades relatadas pelos alunos, tive de readaptar todos os timings para que todos os alunos tivessem acesso a toda a informação necessária para se apropriarem do conhecimento - assim precisei de cerca de centro e trinta minutos para cumprir todos os passos da planificação prevista para quarenta e cinco minutos; no entanto, em termos de apropriação do conhecimento, a maior parte da turma adquiriu-o, sendo capaz de definir corretamente o que se lhe pedia e esse, é um ponto positivo, pelo que, no balanço de perdas e ganhos, esta atividade foi francamente positiva.

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Planificação de uma atividade de aprendizagem ativa e criação de uma rubrica de avaliação

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Planificação de uma atividade de aprendizagem ativa e criação de uma rubrica de avaliação

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Reflexão crítica sobre a 2ª experimentação

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Dado o seu caráter abrangente, reflexivo e em permanente construção, o Portefólio digital, apresenta vantagens:

gera e documenta as aprendizagens;

leva o aluno a autoavaliar-se, a partir dos critérios de avaliação definidos pela professora

fomenta a capacidade de aprender a aprender (contribui para que o aluno melhore o seu desempenho e seja autónomo e pode servir como um método de autodescoberta e construção da confiança);

coloca o aluno no centro da aprendizagem e propicia o estabelecimento de ligações entre as diferentes aprendizagens/ áreas do saber;

desenvolve o pensamento crítico, a capacidade de resolver problemas e de comunicar;

favorece o feedback e facilita a avaliação.

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Constrangimentos e potencialidades   associados à  utilização de portefólios digitais em contexto escolar - Tricider

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Constrangimentos e potencialidades   associados à  utilização de portefólios digitais em contexto escolar - Tricider

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Revisão e aperfeiçoamento dos materiais da sessão 8

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Revisão e aperfeiçoamento dos materiais da sessão 8

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HGP 5º C - Portefólio Digital (padlet.com)

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A implementação da atividade do módulo 4 está a decorrer (termina, em princípio, amanhã).
A maior parte dos alunos já apresentou o seu trabalho à turma (salvo os habituais que, desde o início, não aderem a nada, seja metodologia ativa ou não) e, no geral, corresponderam ao esperado.
O portefólio digital está mais atrasado, mas alguns alunos já começaram a fazer a sua apresentação e a colocar os seus trabalhos na coluna que lhes foi atribuída. Vou continuar a insistir e espero que isso aumente a adesão.

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Ponto de situação sobre a quarta implementação

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Ponto de situação sobre a quarta implementação

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Nas últimas semanas, a maioria dos alunos já colocou o seu trabalho relativo à aula invertida no portefólio digital e, alguns já procederam a reformulações do mesmo (isto de reformular está a ser difícil de aceitar porque, para eles, está feito, está feito - é "o fim e mais nada", como me disse o Lucas.) e alguns já colocaram uma biografia de figuras históricas relacionadas com a crise de 1383-85 e/ou do início da 2ª dinastia. Como lhes dei liberdade para escolher as suas figuras históricas favoritas já constatei que D. Leonor de Teles agrada a muitos alunos (surpresa, eu pensava que iria ter vários alunos a escolher D. Nuno Álvares Pereira ou D. João I, como heróis, mas eles preferem heroínas e malévolas).

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Reflexão sobre a 4ª implementação de uma atividade de aprendizagem ativa_Ângela_Machado

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Apresentação e partilha final da implementação realizada

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Apresentação e partilha final da implementação realizada