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1 IDENTIFICAÇÃO

Denominação:CEIM Manoel Farias de Souza

Endereço da instituição de ensino: Rua Governador Dias Lopes, S/N, Bairro Novo Horizonte, Linhares/ES, CEP: 29.902-060

Telefones: (27) 3371-4968

(27) 98132-0257

E-mail: ceim.manoelfariasdesouza@linhares.es.gov.br

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A escola foi criada em março de 1973 visando a atender a necessidade da comunidade do bairro Novo Horizonte que carecia de instituições que atendessem crianças pequenas. A partir dessa necessidade, as professoras Glorinha Caon e Iracema Caon foram autorizadas, pelo então prefeito Samuel Batista Cruz, a tomar as devidas previdências para o funcionamento do Jardim de Infância “Cinderela” que iniciou suas atividades no Centro Social Comunitário do Bairro Novo Horizonte (localizado no mesmo local onde atualmente funciona esta escola).

À época de sua criação, o Jardim de Infância atendia aproximadamente 250 crianças de 4 (quatro) a 6 (seis) anos, em dois turnos: matutino e vespertino. As crianças advinham de famílias de classe média baixa dos bairros periféricos e circunvizinhos. O ato de criação ocorreu anos mais tarde por meio do Decreto Nº 1.857/79 de 17 de janeiro de 1979.

Em 1980, a então diretora Maria do Rosário Grassi Faé, com apoio da Prefeitura Municipal e da comunidade, ampliou o Centro Social para atender a nova demanda de crianças na região. Com o Decreto Nº 0030/85 de 11 de junho de 1985 a escola passou a se chamar Jardim de Infância “Manoel Farias de Souza” em homenagem ao morador mais antigo da comunidade, funcionário público de Linhares.

Em meados da década de 90, com o surgimento dos ideais de uma escola inclusiva, surgiram as matriculas das primeiras crianças com necessidades especiais. Para atender a esse público buscaram-se parcerias com a Sociedade Pestalozzi de Linhares – Escola Especial Bem-me-quer. Neste mesmo período começou a ser ofertada formação continuada em Educação Especial para os educadores do município de Linhares.

No ano de 1993, o CEIM Manoel Farias de Souza sob a direção da professora Martha Helena Coslop, vislumbrando as oportunidades de planejamento participativo, gestão democrática e perspectiva de uma educação para a cidadania foi criado o Conselho de Escola com representações dos diferentes segmentos da comunidade escolar: funcionários, pais e/ou responsáveis pelos estudantes e comunidade externa. O Conselho de Escola, desde a sua criação, é um órgão colegiado bastante atuante enquanto espaço de participação, discussão, negociação e encaminhamento das demandas educacionais.

Em 1999 foi elaborado o primeiro Projeto Político Pedagógico (PPP) deste CEIM envolvendo uma construção coletiva da comunidade escolar. De acordo com os princípios da autonomia, o PPP é um documento fundamental para o planejamento e o acompanhamento das atividades de uma instituição de ensino. No decorrer dos anos o PPP sofreu algumas revisões e atualizações no intuito de melhorar cada vez mais o atendimento educacional que oferta às crianças da educação infantil.

Outras reformas foram acontecendo no espaço físico, de modo a atender ainda melhor à comunidade e, em 2000 houve novamente uma mudança de nomenclatura, agora para atender ao disposto à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei Nº 9.394/96. O Decreto Nº 0350/00 de 10/10/2000, processo nº 010.249/00 de 05/09/2000, alterou a nomenclatura do Jardim de Infância “Manoel Farias de Souza” para Centro de Educação Infantil Municipal – CEIM “Manoel Farias de Souza”.

Atualmente o espaço físico consta de onze salas de aula, uma sala de recursos, uma sala de gestão escolar, uma sala para planejamento pedagógico, uma videoteca, três banheiros, uma secretaria, uma cozinha, dois almoxarifados, um depósito de alimentos, um pátio coberto e outro de areia. Todas as dependências são equipadas com mobiliários de uso escolar. A instituição atende aproximadamente 311 crianças matriculadas e distribuídas em dois turnos com uma estrutura considerada pouco adequada para o atendimento das crianças de faixa etária de 1 e 2 anos e das crianças público alvo da Educação Especial.

As crianças atendidas compreendem a faixa etária de 2 (dois) a 5 (cinco) anos conforme a Lei N° 11.274/2006, que altera a redação dos Arts. 29, 30, 32 e 87 da Lei Nº 9.394/1996, dispondo sobre a duração de 9 (nove) anos para o Ensino Fundamental, com matrícula obrigatória a partir dos 6 (seis) anos de idade. A ampliação da faixa etária de atendimento do Ensino Fundamental, ocorrida no Município em 2004, altera o perfil do público da educação infantil, uma vez que as crianças 6 (seis) anos de idade passaram a ser atendidas em escolas de Ensino Fundamental.

A instituição conta, atualmente com 58 funcionários, a saber: diretor escolar, técnicos pedagógicos, coordenadores de turno, professores regentes, professores de Múltiplas Experiências, monitores da Educação Especial, monitores da Educação Infantil, estagiários, auxiliares de secretaria e serventes.

O processo de criação do logotipo do CEIM Manoel Farias de Souza aconteceu por meio de um concurso realizado com a comunidade escolar para levantamento de ideias inspiradoras para sua criação. O concurso aconteceu no mês de outubro do decorrente ano.

A ideia vencedora foi criada pela família do estudante Henrico Noemeh Feijó. Segundo a família o processo de criação da logo começou com a frase “Aprender é mágico” pois acreditam que ao ter contato com o conhecimento a criança tem uma experiência mágica pois o conhecimento transforma.

A mãe de Henrico completa o significado de sua inspiração:

O processo de alfabetização é tão mágico que quando você menos espera a criança está lendo, aplicando e socializando o que aprendeu. O próprio ato de brincar é encantador. É mágico ver todo esse processo de transformação na vida dos pequenos! O mágico representa todos os professores que são os responsáveis por criar esse mundo lúdico que torna o processo de aprendizagem tão atrativo para as crianças. E sempre tiram da “cartola” um novo truque e, que, ao contrário do mágico, revelam tudo que sabem para a sua plateia.

Dessa forma, a logotipo deste CEIM foi concebida e criada a partir da participação da comunidade escolar nesse processo. A partir da elaboração deste PDI nasce também uma marca que irá representar este CEIM.

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Com base em uma pesquisa realizada, em agosto/setembro de 2019, com aproximadamente 70% das famílias dos estudantes o perfil socioeconômico apresentado foi o descrito na tabela a seguir:
| Renda Familiar
| Até um salário mínimo | 27%
| De um a três salários mínimos  | 51%
| Acima de três salários mínimos. | 19%
| Não responderam | 3%

A escolaridade dos familiares é, predominantemente, o Ensino Médio completo (37,4%), seguido Ensino Superior completo (16%) e Pós-Graduação (14%). Possuem o Ensino Médio incompleto 12%, enquanto 8% possuem o Ensino Fundamental incompleto, 5% o Ensino Fundamental completo e 7,6% o Ensino Superior incompleto.

Sobre a profissão dos pais dos estudantes matriculados, pode-se constatar uma grande variedade de área de atuação dos mesmos, nas quais destacam-se: motoristas, autônomos, comerciantes, eletricistas, operadores de máquinas, vigilantes, auxiliares de produção, auxiliares de serviços gerais, pedreiros, professores, técnicos em informática, vendedores, etc. A maioria das mães cuidam do lar, outras são professoras, autônomas, vendedoras, empregadas domésticas, manicures, auxiliares administrativo, atendentes, secretárias, cabeleleiras, comerciantes, gerentes de negócios, operadoras de caixa, dentre outras.

As crianças, na sua maioria, moram com os pais, mas uma porcentagem considerável mora só com a mãe. Chegam à escola acompanhados pelos pais, avós ou irmãos. Em relação à religiosidade, a maioria das famílias declarou serem católicas (47%), seguidas por 24% que declararam serem evangélicas, 4% afirmaram não seguir nenhuma religião e 25% declararam outras religiões.

Quanto ao lazer, a maioria afirmou que gosta de ir à pracinha, passear, brincar, ir à praia e/ou lagoa, andar de bicicleta, assistir TV, reunir-se com amigos e família, viajar, ir ao Shopping, ler livros, jogos diversos, dentre outros. Em virtude dessa realidade, a escola tem definido em seu plano de ação, atividades que estimulam o uso das pracinhas do bairro.

Consoante com esse contexto socioeconômico o CEIM Manoel Farias de Souza prima por um trabalho que tenha como ponto de partida a valorização das experiências vividas, das histórias de vida e da cultura local. A partir da valorização do contexto sócio histórico e cultural identificado da população atendida, a instituição tem como meta criar um ambiente de vida cotidiana com práticas sociais que possibilitem alargar horizontes, ampliando vivências para que as crianças possam desenvolver cada vez mais seus saberes.

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Educação Infantil – 1 a 5 anos

Matutino: 174

Vespertino: 179

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CONTEXTO SÓCIO-HISTÓRICO EM QUE ESTÁ INSERIDA

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CONTEXTO SÓCIO-HISTÓRICO EM QUE ESTÁ INSERIDA

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Linhares foi emancipada politicamente em 1943, possuindo uma área de 3.450 Km². É o maior município em área territorial do Estado, tendo sua sede cortada em toda a extensão pela BR 101, rodovia que interliga o Sul ao Nordeste do Brasil, e por onde são escoados os principais produtos da região. O município está localizado a aproximadamente 130 km de Vitória, a capital do Espírito Santo.
O Centro de Educação Infantil “Manoel Farias de Souza” localizado no Bairro Novo Horizonte, à rua Governador Dias Lopes – S/N, município de Linhares, está centralizado em um conjunto habitacional de casas baixas com características de uma população de classe social média e baixa. Em seu entorno encontra-se um comércio variado, igrejas de diversas denominações religiosas, restaurantes, farmácias, academias de ginástica, ginásio de esportes, e indústrias de pequeno porte – móveis artesanais, sendo um bairro eminentemente residencial.
Nas proximidades do CEIM está localizada uma escola de ensino fundamental – EMEF Jerônimo Monteiro, outra de ensino médio – EEEM Polivalente I, um Centro de Educação Infantil Municipal que atende em horário integral crianças de 2 a 5 (cinco) anos de idade – CEIM Rotary Clube, e ainda a Universidade Aberta do Brasil – UAB, a Secretaria Municipal de Educação e a Faculdade de Ensino Superior de Linhares – FACELI.

Este CEIM atende estudantes, advindos do bairro Novo Horizonte e de bairros próximos, conforme Portaria SEME Nº 120/2017, que estabelece as normas que disciplinam a matrícula, os procedimentos de Cadastro no Sistema Eletrônico de Pré-matrículas da Educação Infantil e o Cadastro de Reserva, nas Unidades de Ensino de Educação Infantil da Rede Pública Municipal de Ensino de Linhares.

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ORGANIZAÇÃO DAS REGIÕES PARA MATRÍCULA NOVA

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ORGANIZAÇÃO DAS REGIÕES PARA MATRÍCULA NOVA

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Região 1
Bairros - Perobas e Três Barras (CEIM Enock de Freitas).

Juparanã, Conceição e Vila Capixaba
( CEIM Manoel Farias de Souza)

Região IV
Bairro
Shell - CEIM Santa Rita de Cássia
Araça - CEIM Geny Ribeiro de Souza/ CEIM Manoel Farias de Souza.

Região VII
Bairros
Lagoa do Meio -  CEIM Rotary Clube
José Rodrigues Maciel / BNH - CEIM Manoel Farias de Souza.

Os estudantes matriculados nesse CEIM, no ano letivo de 2019, são oriundos do bairro em que a escola está inserida seguida de bairros vizinhos (de acordo com as regiões organizadas pela Portaria SEME Nº 120/2017). Uma matrícula se destaca, dentre as demais, por não seguir essa organização das regiões atendidas pelo CEIM, em que a localidade do estudante é Córrego Farias .

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Prefeitura Municipal de Linhares

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O CEIM oferece a Educação Básica na etapa da Educação Infantil, com turmas de 01 a 03 anos (creche) e de 04 a 05 anos (pré-escola), em horário parcial, nos turnos matutino e vespertino. No turno matutino funcionam uma turma de 1 ano, três turmas de 2 anos, três turmas de 3 anos, duas turmas de 4 anos e duas turmas de 5 anos, totalizando onze turmas. No turno vespertino funcionam uma turma de 1 ano, três turmas de 2 anos, duas turmas de 3 anos, três turmas de 4 anos e duas turmas de 5 anos.

Dessa forma, o total de turmas deste CEIM, no ano de 2019, é de vinte e duas turmas atendendo a um quantitativo de 311 estudantes. Além disso, há uma Sala de Recursos que realiza Atendimento Educacional Especializado (AEE) para estudantes público alvo da educação especial.

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O CEIM Manoel Farias de Souza promove interações sociais, pedagógicas e morais buscando atender às necessidades de cada criança em um processo contínuo de desenvolvimento. O trabalho educativo está fundamentado epistemologicamente na perspectiva sócio interacionista que acredita que o ser humano se constitui e se desenvolve a partir de sua (inter) relação com o meio em que está inserido. Nessa perspectiva, o trabalho educativo é calcado em oportunidades de desenvolvimento e aprendizagens através de metodologias ativas, mediação pedagógica e ambientes desafiadores. Na perspectiva de uma educação integral.

A Educação integral busca desenvolver simultaneamente dois tipos de competências, a cognitiva e a socioemocional. A escola se propõe a ensinar não somente aquilo que já é convencional (disciplinas da base nacional comum) mas também deve incluir no currículo escolar outros tempos e espaços destinados ao desenvolvimento do ser humano.

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[...] o contexto cultural é o palco das principais transformações e evoluções do bebê humano ao idoso. Pela interação social, aprendemos e nos desenvolvemos, criamos novas formas de agir no mundo, ampliando nossas ferramentas de atuação neste contexto cultural complexo que nos recebeu, durante todo o ciclo vital (RABELLO; PASSOS, sd).

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O CEIM Manoel Farias de Souza tem como missão primar pela educação de qualidade social, integrando o cuidar, o brincar e o educar, dentro de uma perspectiva sócio interacionista oferecendo às famílias e às crianças um local para apropriação de saberes e desenvolvimento integral dos estudantes.

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“A visão de uma escola deve fundamentar-se nas oportunidades emancipatórias da sociedade e ter visualização do futuro” (SILVEIRA; FERREIRA, 2015, p. 37). Dessa forma, a visão define onde o CEIM Manoel Farias de Souza quer estar no futuro, o que pretende ser:

Promover uma sólida formação humana integral voltada para a cidadania global, com uma clara compreensão do estudante do seu papel para um mundo melhor, numa perspectiva do aprendizado cognitivo, afetivo, emocional, psicomotor e social, priorizando o grau de participação e satisfação das famílias, assim como uma gestão colaborativa.

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CONCEPÇÃO DA INSTITUIÇÃO SOBRE A CRIANÇA E SEU DESENVOLVIMENTO, SOBRE O ENSINO E APRENDIZAGEM

A visão de criança, de desenvolvimento infantil e de processo ensino aprendizagem do CEIM Manoel Farias de Souza estão pautadas na Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira (LDB 9394/96), nas Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil (2009b), na Base Nacional Comum Curricular – BNCC, aprovada pelo Conselho Nacional de Educação para esta etapa da Educação Básica (Resolução CNE/CP Nº 02/2017) e no Currículo do Espírito Santo, aprovado pelo Conselho Estadual de Educação e instituído por meio da Resolução CEE/ES Nº 5.190/18 em 31/12/2018, aderido pelo município de Linhares no ano de 2019.

A educação infantil, primeira etapa da educação básica, é ofertada em creches para crianças de 0 a 3 anos (completos ou a completar até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula) e pré-escolas, para crianças de 4 e 5 anos (completos ou a completar até o dia 31 de março do ano em que ocorrer a matrícula). Nesta etapa, deve-se garantir a construção da identidade e autonomia, fortalecendo a autoestima, promovendo situações nas quais as crianças possam desenvolver suas habilidades físicas e mentais; usando sua imaginação e criatividade. Para tanto dar-se-á ênfase à afetividade, a cooperação, socialização e organização; favorecendo a interpretação da realidade; estabelecendo relações entre novas informações e a realidade das crianças para construir o conhecimento, compreendendo a sociedade e interagindo nela.

Dessa forma, a criança é concebida como sujeito ativo, que expressa os seus desejos, ideias, opiniões, desde cedo, através do movimento, do olhar, da fala, do choro, ou seja, atua como protagonista no meio em que vive. Em alinhamento com as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil, este CEIM concebe a criança como um:

[...] sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura (BRASIL, 2009b).

Desde o nascimento a criança busca atribuir significado à sua experiência e nesse processo volta-se para conhecer o mundo material e social, ampliando gradativamente o campo de sua curiosidade e inquietações. A interação com o ambiente físico e social à sua volta, permitindo aprendizagens e descobertas importantes para a compreensão e inserção em seu contexto.

A primeira infância, período em que se destina o atendimento pela Educação Infantil, é marcada por intensas conquistas da criança: aprende a falar, andar de forma ereta, controlar os esfíncteres, tem início o pensamento simbólico, a formação da imaginação, da capacidade de fazer de conta e de representar usando diferentes linguagens. Esse processo de desenvolvimento infantil resulta da interação entre as características biológicas de cada criança e os fatores contextuais em que esta se encontra inserida (sociedade e cultura).

As primeiras experiências de vida da criança influenciam decisivamente na sua formação adulta, pois é nesse período que aprende sobre si, sobre os outros e sobre o mundo. Neste sentido, o conhecimento sobre desenvolvimento infantil é essencial para os profissionais de educação que com ela desenvolvem uma ação educativa. As crianças interagem com o meio, permeadas por suas emoções, tendo como referência os adultos que estão a sua volta e que estabeleceram com elas, vínculos afetivos. Por isso, a escola, como espaço de cuidado e de aprendizagem, considera como eixo norteador de sua prática pedagógica as interações e as brincadeiras.

É a partir das interações e brincadeiras, realizadas no cotidiano escolar, que as crianças vivenciam experiências variadas com as diversas linguagens, reconhecendo que o mundo no qual estão inseridas, por força da própria cultura, é amplamente marcado por imagens, sons, falas e escritas. Nesse processo, é preciso valorizar o lúdico, as brincadeiras e as culturas infantis.

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O processo de ensino e aprendizagem na Educação Infantil deve, ainda, considerar as práticas sociais que envolvem conhecimentos interdisciplinares, aprendizagem das diferentes linguagens, brincadeiras, relações sociais, higiene e controle corporal, movimento, repouso e descanso, cultura popular, recepção e despedida das crianças. A dimensão do cuidado se fundamenta pelo princípio do direito e proteção integral da criança. Na Educação Infantil a especificidade da criança bem pequena, que necessita do professor até adquirir autonomia para cuidar de si, expõe de uma forma clara a relação indissociável do educar e cuidar nesse contexto.

Educar de modo indissociado ao cuidar é dar condições para as crianças explorarem o ambiente de diferentes maneiras. Assim, manipulando materiais da natureza ou objetos, observando, nomeando objetos, pessoas ou situações, fazendo perguntas etc. Além disso, orientando-os para construírem sentidos pessoais e significados coletivos, à medida que vão se constituindo como sujeitos e se apropriando de um modo singular das formas culturais de agir, sentir e pensar. Isso requer de o professor ter sensibilidade e delicadeza no trato de cada criança, e assegurar atenção especial conforme as necessidades que identifica nas crianças.

O olhar atento em relação às diversidades deve ser acolhido no planejamento das situações de vivência e aprendizagem na Educação Infantil. Para isso, deve-se garantir no cotidiano da instituição a acessibilidade de espaços, materiais, objetos e brinquedos, procedimentos e formas de comunicação e orientação vividas, especificidades e singularidades das crianças com deficiências, transtornos globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, dentre outros.

O CEIM Manoel Farias de Souza prima em oferecer um espaço limpo, seguro e voltado para garantir a saúde e o desenvolvimento infantil, bem como, organiza ambientes acolhedores, desafiadores e inclusivos, plenos de interações, explorações e descobertas partilhadas com outras crianças e com o professor. Busca ainda criar contextos que articulem diferentes linguagens e que permitam a participação, expressão, criação, manifestação e consideração de seus interesses.

Para isso, o planejamento atribui sentido e intencionalidade à prática educativa. A intencionalidade educativa refere-se a tomar decisões que sejam coerentes com os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento descritos em cada Campo de Experiências, com as características e as necessidades dos estudantes das diferentes faixas etárias. Para nortear as ações serão propiciadas: experiências variadas, ricas, interessantes e progressivamente mais complexas, que lhes permitam investigar, explorar, levantar hipóteses, relacionar-se e desenvolver sua capacidade cognitiva, intuitiva, crítica e criativa, para dessa maneira construir novos conhecimentos.

É pela influência das ações planejadas pelo professor que os conhecimentos são ressignificados e transformados. Esses saberes são, intencionalmente, adequados em função das necessidades, das demandas de aprendizagem, para o desenvolvimento das competências cognitivas, habilidades comunicativas, sociais e emocionais da criança. A organização dos tempos e dos espaços na Educação Infantil produz uma relação de pertencimento dos estudantes com à instituição, criando oportunidades para que se apropriem dos espaços institucionais, podendo encontrar e deixar neles suas marcas identitárias.

As atividades de aprendizagem podem acontecer em sua grande parte em salas de aula, mas devem explorar outros espaços, muitas vezes esquecidos na escola. A videoteca, os pátios (de areia e coberto), o refeitório e os corredores são utilizados, de modo intencional, para promover uma dinamicidade diferente, lúdica, exploratória, que permita outros movimentos dos corpos, para promover novas aprendizagens e desenvolvimento. Do mesmo modo, são promovidas aprendizagens fora da escola, em praças, centros culturais, cinema, bibliotecas, reservas ambientais, festas locais, monumentos históricos, órgãos públicos, empresas, entre outros. Tudo isso, pautado no acesso ao conhecimento científico, cultural, ambiental, político, do trabalho e social.

Destacam-se, especialmente, metodologias que permitam a integração ou aproximação dos conhecimentos de diferentes áreas e componentes, favorecendo seus pontos de contato de modo significativo e promovendo experiências de aprendizagem que tenham como propósito o desenvolvimento integral dos estudantes. O professor, que exerce um importante papel como mediador da aprendizagem, precisa conhecer seus estudantes, seus modos de aprender, suas possibilidades e limitações, exercitando um olhar atento de acolhimento, de modo que o sentimento de pertencimento faça parte de todos que da escola participam.

É preciso reconhecer e valorizar a diversidade de cada sujeito, que é singular, direcionar o processo de ensino e aprendizagem ao desenvolvimento das capacidades e aprendizagens esperadas. Para isso, se estabelece uma relação horizontal, onde o diálogo e a participação, princípios de atitudes democráticas, fazem parte das interações que acontecem na escola. Portanto, trata-se de organizar o trabalho pedagógico e de construir relações positivas permitindo que relações dialógicas sejam construídas entre o professor mediador e o estudante protagonista.

Por fim, na dinâmica educativa, destaca-se, ainda, o papel da família na escolarização básica, especialmente na Educação Infantil. A formação plena da criança requer esforços integrados, compromissos e compartilhamento de responsabilidades entre famílias, instituições de educação e a sociedade, a fim de assegurar que seus direitos sejam respeitados. Assim, família e escola devem compartilhar dos mesmos objetivos e propostas de formação integral, que consistem no desenvolvimento cognitivo, físico, cultural, social, emocional e político, constituindo sua identidade e autonomia.

O diálogo entre as famílias e os profissionais da escola, sobre os processos de educação, os valores e as expectativas, e o acompanhamento das vivências cotidianas das crianças, pelos pais ou responsáveis, auxiliam no desenvolvimento, na inserção e integração destes aos ambientes escolares, e influenciam na  constituição da sua autoestima e no seu desenvolvimento. Portanto, família e escola devem estar juntas nesse grande compromisso de apoiar e estimular os estudantes nas suas vivências, na descoberta de suas potencialidades, dos seus gostos, das suas dificuldades, como parceiras nos processos de cuidar e educar.

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A proposta pedagógica do CEIM Manoel Farias de Souza considera a criança um “[...] sujeito histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva, brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra, questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade, produzindo cultura” (BRASIL, 2009). De acordo com as Diretrizes Curriculares Nacional para a Educação Infantil (2009), os eixos norteadores das práticas pedagógicas deste CEIM são as brincadeiras e as interações, garantindo experiências que ampliem seus conhecimentos.

A criança, enquanto sujeito histórico e de direitos, constrói sentidos e significados em relação ao mundo por meio da interação com adultos e outras crianças. O estabelecimento de vínculos afetivos saudáveis contribui para com seu desenvolvimento e aprendizagem. Nesse sentido, a brincadeira é uma atividade importante nesse processo, pois ao brincar a criança expressa sua linguagem (por meio de gestos e atitudes), as quais estão repletas de significados (ao envolver questões afetivas) proporcionando novas experiências que contribuem para o seu desenvolvimento e aprendizagens mais elaboradas. Nesse processo, é imprescindível o papel do professor como mediador entre sujeito e objeto. A apropriação de conhecimento pressupõe, além da interação, da mediação do professor.

Dessa forma, a ludicidade é uma forma de aprendizagem que estimula várias áreas do desenvolvimento infantil, tais como a cognitiva, psicomotora e afetiva, despertando suas potencialidades. Os jogos e as brincadeiras são considerados como parte do universo da criança que a auxilia na apropriação do conhecimento produzido historicamente pelo homem. As práticas educativas lúdicas favorecem o desenvolvimento do estudante, o processo de ensino e aprendizagem e a interação social fortalecendo as relações interpessoais.

Na perspectiva das metáforas do encontro e do caminhar e na apropriação do conhecimento científico, ao longo dos três primeiros anos, a criança pode se apropriar de interesses cada vez mais complexos e anseia, além de manipular os objetos da cultura, entender a relação que as pessoas estabelecem com eles na sociedade e que caracteriza os papéis sociais criados pela humanidade: nesse processo, nascem novas possibilidades de conhecimento por meio da brincadeira de faz de conta ou do jogo de papéis sociais (AKURI, 2016). Inicia-se, assim, o terceiro momento da periodização do desenvolvimento infantil que compreende a denominada idade pré-escolar (de três a seis anos), período em que a criança, almejando realizar as mesmas ações dos adultos, mas não tendo condições para isso, se expressa a partir do faz de conta (LIMA, 2017, p. 121).

As brincadeiras de faz de conta e de papéis sociais possibilitam inúmeras aprendizagens e descobertas para as crianças que criam e transformam os objetos de diferentes maneiras ampliando repertórios cognitivos, afetivos e psicomotores por meio da imitação. Dessa forma, o planejamento da ação pedagógica privilegia a organização dos tempos e espaços criando condições para as crianças explorarem o universo da brincadeira.

As DCNEIs, Art. 5º (2009), apontam ainda para a questão do cuidado indissociável do processo educativo ao afirmar que a educação infantil, “[…] constituem estabelecimentos educacionais públicos ou privados que educam e cuidam de crianças de 0 a 5 anos de idade”. Nesse sentido, o cuidar, o educar e o brincar são elementos fundamentais de um currículo vitalizador da participação ativa da criança nas relações sociais possíveis no ambiente do CEIM.

A proposta pedagógica que orienta o ensino deste CEIM considera o movimento de aprendizagem e desenvolvimento da criança, sua realidade social e econômica, a formação dos professores, a dinâmica educativa e de seus projetos de trabalho e ainda a natureza cultural da produção do conhecimento. Importante ressaltar, que as atividades e os conteúdos propostos devem estar contextualizados com a infância e com a realidade sociocultural em que a criança está inserida. Os princípios e procedimentos de ensino têm como ponto de partida os conhecimentos prévios dos estudantes que servirão de base para a apropriação de novos saberes. Nesse sentido, o professor não é o mediador do acesso da criança à cultura acumulada, enriquecendo-o e sofisticando-o. É nessa atividade socialmente mediada que a criança atribui sentido aos bens culturais que passa a conhecer.

De acordo com a BNCC (2018), a intencionalidade educativa deve estar voltada na organização e proposição de experiências que permitam às crianças conhecerem a si e ao outro e de conhecer e compreender as relações com a natureza, com a cultura e com a produção científica, que se traduzem nas práticas de cuidados pessoais (alimentar-se, vestir-se, higienizar-se), nas brincadeiras, nas experimentações com materiais variados, na aproximação com a literatura e no encontro com as pessoas. Assim, evidencia-se a importância do planejamento das ações educativas, responsáveis por possibilitar a apropriação do conhecimento através de condições específicas e objetivas e, principalmente, de atividades significativas para os estudantes. E nós, do CEIM, enfatizamos ainda a importância do professor como mediador deste processo para que as crianças consigam apropriar-se dos conhecimentos criados ao longo da história humana.

A metodologia de ensino adotada por este CEIM baseia-se em metodologias que valorizam os conhecimentos dos estudantes, suas culturas colocando-os como ativos no processo de apropriação de novos saberes. Dentre as modalidades organizativas trabalhadas na educação infantil, os projetos de trabalho constituem-se em alternativa didática que estimulam o interesse e a curiosidade da criança, a pesquisa (aprender a aprender), a interdisciplinaridade, o envolvimento na atividade (aprender fazendo), assim como o estímulo ao relacionamento interpessoal (aprender a conviver).

Em relação às práticas desenvolvidas, cabe ressaltar o trabalho com material concreto, as atividades extraclasses, as apresentações culturais que permitem ao estudante o protagonismo no processo ensino-aprendizagem. O docente tem papel fundamental como mediador nesse processo. As estratégias pedagógicas favorecem a mediação do docente com o discente, visando à socialização do saber e a construção do conhecimento, bem como o desenvolvimento de habilidades, valores e atitudes.

Do ponto de vista pedagógico, deve se salientar que é imprescindível que o trabalho seja desenvolvido considerando o diálogo como elemento fundamental da relação entre professor e aluno. Isto é fundamental uma vez que se entende a educação como processo de relação dialógica que se estabelece entre sujeitos, dotados de consciência e capacidade de posicionar-se criticamente frente ao discurso do outro. A metodologia de ensino utilizada para alcançar os objetivos propostos contempla a contextualização, o diálogo, bem como trabalhos de grupo, pesquisas orientadas pelo professor, aulas práticas e atividades externas à escola.

Assim, os preceitos pedagógicos fundamentam-se na preocupação de resgatar os valores éticos, a responsabilidade, a solidariedade, o respeito e a singularidade de cada sujeito nos espaços e tempos educacionais. O reconhecimento do homem como sujeito, coautor da construção de sua própria história, nas inter-relações sociais, implica no redimensionamento do contexto local, inscrito no universo global, buscando a construção de uma sociedade mais justa e solidária.

Para tanto, faz-se necessário também considerar as múltiplas interações entre os objetivos de aprendizagem e desenvolvimento definidos nos campos de experiências para identificar as relações entre escola, vida pessoal e social, entre o aprendido e o observado, entre o estudante e o objeto do conhecimento, entre a teoria, suas consequências e aplicações práticas como pressupostos decisivos de sua organização. Mais do que isso, a prática pedagógica desenvolvida neste CEIM visa reconhecer as diferentes linguagens como elemento primordial para a constituição dos conceitos, relações, condutas e valores, o conhecimento como construção coletiva e a aprendizagem como mobilizadora de afetos, emoções e relações humanas.

Para os estudantes com deficiência, a metodologia aplicada é diferenciada, de acordo com as potencialidades e peculiaridades do público-alvo. Os processos metodológicos aplicados em sala consistem em trabalhos diversificados, que levam o estudante a refletir sobre o que está sendo estudado e assim, construir seu próprio conhecimento, dentro de todos os princípios detalhados anteriormente.