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LA "U" DEBE GARANTIZAR LOS DERECHOS A TRAVÉS DE MODELOS EDUCATIVOS CON ENFOQUE DE GENERO Y DIVERSIDAD - PARTE 1

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LA "U" DEBE GARANTIZAR LOS DERECHOS A TRAVÉS DE MODELOS EDUCATIVOS CON ENFOQUE DE GENERO Y DIVERSIDAD - PARTE 1

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Redacción: Cristian Cruz
Tomado de: https://bit.ly/3n2mssF
La universidad declara un rechazo rotundo a las acciones que inciten a la violencia contra la población LGBT. Es pertinente reconocer que la inclusión de este tipo de población no solo esta direccionada a permitir el ingreso al sistema educativo superior, sino que así mismo debe estar enfocada a reconocer y permitir una integración de calidad.

En la historia colombiana por décadas, la homofobia y transfobia hacia este tipo de grupos excluidos ha favorecido la desigualdad, resistencia social y deserción estudiantil. Lastimosamente los centros de educación superior tienden a fallar en cuanto a la flexibilización del currículo, el de establecer políticas y proyectos que logren concientizar sobre este tipo de prácticas enajenantes y destructivas, es decir, se observa que contamos con planteles de educación superior que no logran cubrir las necesidades de acuerdo con el contexto del estudiante, no brindan capacitaciones a los docentes y profesionales direccionados a desarrollar estrategias pedagógicas que garanticen una educación integral y de calidad hacia las poblaciones diversas.

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LA "U" DEBE GARANTIZAR LOS DERECHOS A TRAVÉS DE MODELOS EDUCATIVOS CON ENFOQUE DE GENERO Y DIVERSIDAD - PARTE 2

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LA "U" DEBE GARANTIZAR LOS DERECHOS A TRAVÉS DE MODELOS EDUCATIVOS CON ENFOQUE DE GENERO Y DIVERSIDAD - PARTE 2

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Redacción: Cristian Cruz
Tomado de: https://bit.ly/3n2mssF
A pesar de las necesidades y la disruptiva, en este sentido evidenciamos universidades en pleno siglo XXI, que mantienen practicas homogeneizantes hacia una población estudiantil diversa y con necesidades distintas, que hace pensar que la misma universidad se ha quedado estancada en modelos educativos que no van acorde al contexto o realidad actual.

En efecto, es raro encontrar casos que sean resueltos de forma eficiente en situaciones donde se vulneran los derechos de las poblaciones consideradas minorías o de diversidad. En el caso de la Universidad del Valle donde se muestran mensajes amenazantes, es importante reconocer el papel de esta frente a este caso de acoso hacia la población LGBT.

Por lo anterior, es pertinente destacar el articulo 11 de la Carta Andina, la cual contempla la protección y promoción de los derechos humanos; esto significa que es obligación de las instituciones de proteger a las personas que sufren de discriminación, sea esta por su condición u opción sexual (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2008). En dicho documento se referencia la importancia del fortalecimiento de los currículos educativos que promuevan el respeto y la tolerancia a las diferencias. A sí mismo, la responsabilidad de las instituciones de prestar atención a la prevención de la violencia y discriminación contra este tipo de población, brindando los recursos legales o jurídicos que permitan la reparación por los daños y perjuicios derivados de tales delitos (Alcaldía Mayor de Bogotá, 2008).

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LA "U" DEBE GARANTIZAR LOS DERECHOS A TRAVÉS DE MODELOS EDUCATIVOS CON ENFOQUE DE GENERO Y DIVERSIDAD - PARTE 3

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LA "U" DEBE GARANTIZAR LOS DERECHOS A TRAVÉS DE MODELOS EDUCATIVOS CON ENFOQUE DE GENERO Y DIVERSIDAD - PARTE 3

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Redacción: Cristian Cruz
Tomado de: https://bit.ly/3n2mssF

Las políticas institucionales de acuerdo con el documento de Enfoque e identidades de género en donde se establecen políticas de inclusión social, define cuatro procesos estratégicos, los cuales permiten como primera medida la necesidad de fortalecer las instituciones, también la corresponsabilidad en el ejercicio de derechos, por consiguiente, la comunicación y educación para el cambio cultural, por último, la aplicación del conocimiento y deberes. Es importante destacar que la Corte Constitucional Colombiana determina que los derechos de este tipo de población son garantizados desde las políticas públicas y a su vez reconocer sus derechos y garantizarlos permite seguir avanzando como sociedad.

En conclusión, contamos con políticas que reconocen la importancia de garantizar la integración  social, económica y de educación que promocionan la equidad e inclusión, pero como sociedad se debe avanzar sobre la percepción de estas poblaciones, los estereotipos culturales construyen o dividen enormemente, a su vez justifican comportamientos agresivos o de intolerancia hacia estas, por lo que desde el entorno académico debe fomentarse proyectos que permitan reflexionar, reconocer y garantizar los derechos de las personas sin importar su orientación sexual, su condición social, contexto cultural o identidad.

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Temor y rechazo por mensajes contra comunidad trans en Universidad del Valle, en Cali

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“Mi colegio es un mal recuerdo”: la historia de José Echeverri, un estudiante trans

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“Mi colegio es un mal recuerdo”: la historia de José Echeverri, un estudiante trans

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Redacción: Fabian Alonso Mendoza Jiménez
Tomado de: https://www.elespectador.com/noticias/nacional/el-estudiante-que-probo-que-la-discriminacion-continua-en-los-colegios/?fbclid=IwAR0p8Agl7HTj-6AkxZhhApwtVcJKcig8nZSDRWgF1m9rX5ulEnejz4NR8b4

En el año 2019 se hizo público el caso de José Echeverri, un joven trans, al que se le vulneraron sus derechos como ciudadano por parte de las directivas y docentes de un colegio ubicado en sabaneta, Antioquia por motivo de su orientación sexual.

Este caso ocurre en una situación de contexto natural en un colegio en el que él cursaba, la discriminación por parte de los docentes y directivos de la institución generaron problemas de aprendizaje, psicológicos (depresión) y de salud. Esta situación es indignante ya que Colombia cuenta con políticas de inclusión y atención diferencial con el fin de generar una educación de calidad de todos y para todos.

Esta situación afecto al alumno tanto que ocasiono cambios de conducta en él, así lo expresa los padres, estas conductas eran comportamientos como intentos de suicidio, no querer salir de la casa, poco contacto con su círculo social y entre otros factores que preocuparon a sus padres y compañeros.

Esto ocasiono la necesidad de recibir clases privadas y aisladas como si el tuviera algún problema grave, sin derecho a compartir en grupo, incluso a la hora del descanso, “para que no se exacerbara su pánico al entorno escolar”. Su papá tuvo que acompañarlo a las clases aisladas o esperarlo a la salida del colegio, para que no se sintiera solo y velar porque los profesores respetaran la identidad de género de su hijo.

Sus compañeros intentaron defenderlo y, en una protesta, los hombres vistieron el uniforme de las mujeres y ellas se pusieron el uniforme de ellos. Pero no lograron que las directivas y los docentes atendieran los reclamos del estudiante. Cuando la situación se volvió inviable, con ayuda de los alumnos del consultorio jurídico de la Universidad EAFIT, José Manuel interpuso una tutela para reclamar sus derechos a la dignidad, libre desarrollo de la personalidad, igualdad, educación, libre locomoción, honra y buen nombre. La Corte Constitucional le dio la razón (Espectador, 2021).

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Es imposible hablar de educación inclusiva sin considerar en el marco de la "educación inclusiva" la desigualdad y la jerarquía que separan a hombres y mujeres; abarcando todo orden social y sus instituciones constitutivas.
En el mismo sentido, el Pacto Internacional de Derechos (PIDESC 1966) instó a sus países en el artículo 3 a asegurar el reconocimiento en igualdad de condiciones, señalando que esto corresponde a "...los hombres y a las mujeres igual título a gozar de todos los derechos económicos, sociales y culturales..." (Artículo 3)
Es un hecho indicar que la educación tiene que ser el camino para el desarrollo, pero, la política educativa no ha pasado la prueba en muchos de los campos de la equidad. Recientes análisis desde la economía han señalado cómo la educación en Colombia es una de las variables más importantes a la hora de entender la desigualdad en el ingreso económico.
Las noticias expuestas, la información de las bibliografías consultadas son un vivo reflejo de entender que las desigualdades, la no equidad, en este caso en los ambientes educativos, son el bache de una cultura desentrañada resultado de muchos dolos que generación a generación han venido padeciendo y que las instituciones han dejado pasar. Cientos de etiquetas han sido sujetas a bruscos señalamientos hirientes desde la subjetividad, sin entender A la persona como persona, si no, cómo la persona “tendría” que encajar en una sociedad sin base, sin solidez.

Partiendo de lo anteriormente expresado, el sistema educativo debe estar enfocado en brindar una educación con base al respeto y la aceptación de las diferencias como una sociedad democrática en donde prime la atención a la diversidad, eliminando todo tipo de exclusiones, en la superación de barreras y cualquier tipo de desigualdades en el ámbito educativo y la sociedad colombiana Ley 30 de 1992 (Capítulo VI).

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UNIVERSIDADES SE RAJAN RESOLVIENDO EL ACOSO SEXUAL.

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UNIVERSIDADES SE RAJAN RESOLVIENDO EL ACOSO SEXUAL.

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Redacción: José Ramiro Moncada.
Tomado de:
https://www.elespectador.com/noticias/educacion/universidades-se-rajaron-resolviendo-el-acoso-sexual/
EL ESPECTADOR.
En 2018, por primera vez, las estudiantes y el Ministerio de Educación se reunieron a discutir sobre acoso y abuso sexual en la educación superior. En Colombia, el 98 % de las investigaciones han sido archivadas. (UNESCO, 1998:19, negrilla en el original).
"En los albores del nuevo siglo, se observa una demanda de educación superior sin precedentes, acompañada de una gran diversificación de la misma, y una mayor toma de conciencia de la importancia fundamental que este tipo de educación reviste para el desarrollo sociocultural y económico y para la construcción del futuro, de cara al cual las nuevas generaciones deberán estar preparadas con nuevas competencias y nuevos conocimientos e ideales”
Quise iniciar el análisis, bajo esta cita del documento Enfoque de identidades de género para los lineamientos, política de educación superior inclusiva del MEN para indicar que no está mal entender la demanda del personal que ingresa a la educación superior y que el país se ha venido preparando el la "política educativa", tampoco está mal, decir en este escrito que, muchas de las políticas educativas, solo se quedan en el documento, en esta noticia, como muchas otras, están gritando porque lo que haya en el papel, se lleve a contexto.
Las mujeres, más que los hombres, están siendo violentadas, se reduce la equidad de género. En ocasiones, se piensa que solo sucede en las escuelas de primaria o secundaria, pero, no; es como una regla general. Yendo a profundidad, esto no es tanto de leyes o tratados internacionales, esto es de cultura, de arraigo se debe  lograr, alguna vez, cambiar el pensamiento y entender que, todos somos y estamos en un mundo intercultural, diverso y lo mas importante, no atrasar el desarrollo que sólo se da a través de la formación educativa. En este sentido, critico muy precisamente la "inteligencia" de las personas y señalo que en notros está el poder de avanzar o retrasar las cosas.
Hoy, no se debería estar hablando de acoso, de violencia, esta noticia como muchas otras, hacen un llamado a la educación, primaria, básica, media y superior, para rescatar algo más que una formación académica; pensaría, antes de ello, en una formación en valores en una verdadera persona de la sociedad y para la sociedad.

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La noticia no presenta una realidad en lo que se conoce una brecha de genero. Si bien es cierto que desde 1984 Colombia ha adelantado numerosos esfuerzos por consolidar políticas publicas especificas para las mujeres.
Es notable el aumento de la cantidad de mujeres que ingresan a la educación superior y consiguen graduarse. Lo anterior, tiene fundamento en el acuerdo 035 del 2012 del Consejo Superior Universitario de la Universidad Nacional que constituye el primer ejemplo de política institucional de equidad de genero y de igualdad de oportunidades para mujeres y hombres en una institución de educación superior en Colombia.

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La presencia femenina en las aulas puede ser un reflejo de qué tan atrás han quedado esos tiempos en los que la educación era un privilegio para unos pocos hombres.

Por eso, el notable aumento de la cantidad de mujeres que ingresan a la educación superior y consiguen graduarse debe ser una buena noticia. Pasamos de graduar unas 80.000 mujeres en 2001 a graduar 270.000 en 2018.

A esa racha positiva, se le une el hecho de que en las áreas de ciencia y tecnología (áreas STEM* por siglas de ciencia, tecnología, ingeniería y matemáticas en inglés) pasamos de tener 12.092 graduadas a 41.547 en 2018.

Sin embargo, la población en general también ha crecido. El número de hombres también ha aumentado y aunque debería ser motivo de alegría el saber que más colombianos están graduándose de la educación superior, si se observa la tasa de participación de las mujeres en las áreas STEM en los últimos años, los porcentajes siguen rondado el 30 por ciento.

Estamos cumpliendo con la estimación mundial que tiene Unesco, de que 3 por cada 10 personas investigadoras son mujeres.

Aunque la educación superior ha sido y sigue siendo mayoritariamente femenina, de acuerdo a un análisis del EL TIEMPO de cifras de datos abiertos del Ministerio de Educación las mujeres pasaron de ser el 58% de los graduados en 2001 a ser un 56% en 2018.

La caída del 2% no es nada si se miran los porcentajes de participación femenina en los programas STEM. Los datos reflejan una falta de progresos significativos frente a cuántas mujeres se gradúan de programas usualmente asociados con la cuarta revolución industrial.

Menos participación, más brecha

Así como las áreas STEM son una opción minoritaria frente a programas como la administración o el derecho, los datos del análisis de 'Una Maratón en Tacones' revelan que la brecha de género STEM en educación superior, desde lo técnico hasta el doctorado, sigue aumentando y por primera vez en los últimos 17 años superó el 30%.

Las mujeres en esas áreas, que se asocian a mejores salarios, mejores condiciones laborales y oportunidades de empleabilidad, son una minoría.

¿Qué tan minoría?

De 2001 a 2018, el panorama ha cambiado, pero no necesariamente para mejor: aunque se haya triplicado la cantidad de mujeres que se gradúan de áreas STEM, es decir, aunque haya prácticamente más mujeres en totales, la proporción se ha mantenido constante y muy lejos del soñado 50/50.

La participación promedio de las mujeres en los graduados de programas STEM en educación superior colombiana de los últimos 17 años fue de 36.7%.

Evaluando la participación femenina y contrastándola con la masculina, esa diferencia numérica es lo que llamamos brecha de género.

Entonces, por ejemplo, en 2001, de los 31.692 graduados, 19.600 fueron hombres y 12.092 fueron mujeres. Esa diferencia entre géneros fue de 7.508 personas, lo que hace que la brecha para ese año en graduados STEM sea del 23.7%. La brecha de graduados STEM se incrementó a 30.1% en 2018, lo que representa un aumento de un 7 por ciento. Entre más baja sea la brecha y más alta sea la participación, el panorama es más alentador. Pero en nuestro caso nacional, la tendencia es al contrario.

Aumentan los tecnológicos, pero no necesariamente en las mujeres

Si se evalúan esos 16 años, en los que Colombia ha vivido la presidencia de Andrés Pastrana, Álvaro Uribe (por dos periodos) y Juan Manuel Santos (también por dos periodos), las graduadas en STEM en nuestro país fueron el 36.7% del total y la brecha de género, que no quiere ceder, se ubicó en un promedio del 26.6%.

Niveles educativos como el universitario han mantenido su promedio de brecha (25%) por debajo del promedio (26.8%). En el caso del nivel de doctorado, la brecha ha fluctuado, pero tiene un desempeño variable porque el volumen de graduados es considerablemente menor, sin embargo, en el periodo de 17 años, se encuentra una brecha del 31.5%. El nivel de educación tecnológica existe la brecha más alta con un promedio del 34.5%.

Sin embargo, como se puede ver en otras cifras, la situación de los niveles técnico y tecnológico mostraban rangos más paritarios al comienzo de los 2000, a partir del 2009 la brecha sube dramáticamente y se ubica en un nivel muy superior a la media.

Mientras en 2001 hubo un brecha del 21.2%, en 2009 la brecha pasó al 31.7%. Para el 2018 alcanzó la cifra record de 38.8%.

Cabe aclarar que en este mismo periodo de tiempo la educación colombiana tuvo un vuelco significativo a partir del plan decenal de educación de 2006 - 2015, publicado en 2007. En él se hizo un importante énfasis en la educación técnica y tecnológica para satisfacer las demandas prácticas del mercado laboral e industrial.

"La educación es un proceso de formación integral, pertinente y articulado con los contextos local, regional, nacional e internacional que desde la cultura, los saberes, la investigación, la ciencia, la tecnología y la producción, contribuye al justo desarrollo humano, sostenible y solidario, con el fin de mejorar la calidad de vida de los colombianos, y alcanzar la paz, la reconciliación y la superación de la pobreza y la exclusión", reza el plan de renovación pedagógica y uso de las TIC en la educación.

Mientras que a nivel general la educación universitaria representaba el holgado 62.6 % de los graduados en 2001 y la tecnológica era de apenas 13.2%, para el último año medido (2018), la proporción cambió a 47% universitaria y 31.4% tecnológica, que creció más del doble.

Al observar en cambio la educación superior en áreas STEM, se evidencia la misma tendencia pero más acentuada. Del 2001, cuando la educación universitaria representaba el holgado 63.4 % de los graduados en 2001 y la tecnológica era de 30.2%, la proporción cambió a 46.5% en universitaria y 41.8% en tecnológica, que en 2017 llegó a estar en distribución de 44.6% vs 44.4%.

Según expertos, este tipo de educación tecnológica plantea oportunidades para las mujeres. Al ser de menor duración, habilita a sus egresados más rápidamente para salir a buscar un empleo. De hecho, algunos de quienes optan por esa formación, estudian y trabajan al tiempo para mantener sus hogares y continuar con su educación.

Dado que requieren de menor dedicación y tiempo y permiten encontrar fuentes de ingresos más velozmente, poblaciones como las madres cabeza de hogar podrían encontrar múltiples oportunidades.

Lea también, ¿Por qué no hay más mujeres en la ciencia y la tecnología?

Lo que ocurrió en ese nivel educativo es significativo. En un momento en el que las oportunidades educativas se ampliaron para dar paso a mayores cupos, acarreando menores gastos y optimizando tiempos, ese tren tecnológico no subió a las mujeres tan rápido como a los hombres.

El crecimiento, que se constata por ejemplo de pasar de graduar unos 8.000 a luego graduar unos 20.000, no fue igual entre hombres y mujeres. En 2018, la participación de las mujeres fue solo el 30.6% en STEM en nivel tecnológico.

Una minoría entre minorías

Además de identificar esas brechas entre hombres y mujeres. Las cifras dan cuenta que si bien los programas de la cuarta revolución industrial ya son de por sí minoritarios, las posibilidades de que una mujer elija un programa STEM y se gradúe de él frente a las que tiene un hombre son distintas.

Si se analiza cuántos hombres, del universo de hombres que se gradúan de la educación superior en Colombia, lo hicieron de áreas STEM, se encuentra que esa es la realidad de un 35%. Pero la opción femenina es radicalmente minoritaria. Del total de mujeres que se graduaron en los últimos 17 años de cualquier programa en cualquier nivel de educación superior, en promedio solo un apabullante 16.1% lo hizo de estas áreas clave para la modernización de la sociedad.

Para el último año de los datos recolectados, 2018, aunque en el panorama de la educación superior en general las mujeres son la mayoría, con el 56,2%, solo 1.5 de cada 10 mujeres (15.4%) egresó de áreas STEM.

LINDA PATIÑO CÁRDENAS
REDACCIÓN TECNÓSFERA@LinndaPC
*La definición de las carreras STEM está mediada por tendencias
internacionales que consideran más que un listado específico de programas la
relación de las carreras con las ciencias, la tecnología, la ingeniería y las
matemáticas. Para la Oficina Internacional de Educación de la UNESCO "las áreas STEM denotan el trabajo que científicos, tecnologistas, ingenieros, matemáticos y
otros profesionales realizan en sus trabajos para resolver problemas y producir
soluciones. Las prácticas también requieren un entendimiento, conocimiento,
habilidades y valores que incluyen el planteamiento de preguntas y definición
de problemas, el desarrollo y uso de modelos, la planeación e implementación
de investigaciones, el análisis e interpretación de datos utilizando pensamiento
matemático o computacional, la construcción de explicaciones y diseño de
soluciones, el involucramiento de debates con argumentos basados en
evidencia y la adquisición, evaluación y comunicación de la información. Conozca todo el especial Una Maratón en Tacones aquí.

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16 años después, hay más mujeres, pero la brecha no cede

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La presencia femenina en las aulas puede ser un reflejo de qué tan atrás han quedado esos tiempos en los que la educación era un privilegio para unos pocos hombres. Por eso, el notable aumento de la cantidad de mujeres que ingresan a la educación superior y consiguen graduarse debe ser una buena noticia.