# data[].attributes.headline
Nhóm 2: Kích Thước - Thanh Hiền (NT), Phương Thảo, Thanh Thơ, Hồng Ngọc, Thanh Duyên

# data[].attributes.subject
Nhóm 2: Kích Thước - Thanh Hiền (NT), Phương Thảo, Thanh Thơ, Hồng Ngọc, Thanh Duyên

# data[].attributes.body
- Những biểu tượng toán ban đầu Về tập hợp số lượng hình dạng kích thước định hướng trong không gian và định hướng thời gian.
- Các mối liên hệ và quan hệ toán học.
- Các biện pháp nhận biết thực hành (các hành động toán, thao tác toán)
- Trang bị cho trẻ những kiến thức ban đầu về đầu tập hợp, con số, kích thước,hình dạng, không gian, thời gian...có trong hiện thực xung quanh trẻ.
- Hình thành cho trẻ một số kĩ năng như: đếm, đo lường, tính toán, và những kĩ năng của hoạt động học tập.
- Giúp trẻ nắm một số thuật ngữ toán học.
- Phát triển hứng thú và năng lực nhận biết, phát triển tư duy logic và ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ.

# data[].attributes.headline
Bài 1: Con hãy nói cho cô biết trong chiếc túi có hình gì?

# data[].attributes.subject
Bài 1: Con hãy nói cho cô biết trong chiếc túi có hình gì?

# data[].attributes.body
( Cô cầm 1 chiếc túi có giấu kín một hình nào đó. Cô nêu bài tập với lời yêu cầu bài tập như trên)

# data[].attributes.headline
Bài 2: Con hãy sờ vào trong túi và nói cho cô biết trong túi có hình gì?

# data[].attributes.subject
Bài 2: Con hãy sờ vào trong túi và nói cho cô biết trong túi có hình gì?

# data[].attributes.headline
Bài 2: Bé hãy khoanh vào hình giống nhau 

# data[].attributes.subject
Bài 2: Bé hãy khoanh vào hình giống nhau 

# data[].attributes.body
1. Tập hợp?

2. Đặc điểm tập hợp.

3. Số lượng?

4. Số tự nhiên?

II. ĐẶC ĐIỂM HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG TẬP HỢP, SỐ LƯỢNG PHÉP ĐẾM CỦA TRẺ MN
2.1. TRẺ 3-4 tuổi
2.2. TRẺ 4-5 tuổi
2.3. Trẻ 5-6 tuổi
III. NỘI DUNG HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG SL CHO TRẺ MN
1. Trẻ 3-4
2. Trẻ 4-5
3. Trẻ 5-6
IV. PP HT BT SL CHO TRẺ MN

1. trẻ 3-4 tuổi

2. Trẻ 4-5 tuổi

3. Trẻ 5-6 tuổi

# data[].attributes.body
PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG KÍCH THƯỚC
1. Một số khái niệm cơ bản:
a. kích thước là gì?
b. các loại kích thước?
2. Đặc điểm nhận thức BT kích thước của trẻ:
a. 3-4 tuổi
b. 4-5 tuổi
c. 5-6 tuổi
3. Nội dung dạy trẻ bt KT
a. trẻ 3-4 tuoi
b. 4-5 tuoi
c. 5-6 tuoi
3. PP day tre 5-6 tuoi bt KT
a. tre 3-4
b. tre 4-5
c. tre 5-6

# data[].attributes.body
PHƯƠNG PHÁP HÌNH THÀNH BIỂU TƯỢNG HÌNH DẠNG
1. Một số khái niệm cơ bản:
a. Hình dạng?
b. Hình học?
c. Sự khác biệt hình dạng & hìbh học
d. Đặc điểm cơ bản của hình học? Đặc điểm đặc trưng của hình học?
e. Kĩ năng khảo sát hình?
2. Đặc điểm nhận thức BT HÌNH DẠNG của trẻ:
a. 3-4 tuổi
b. 4-5 tuổi
c. 5-6 tuổi
3. Nội dung dạy trẻ bt HÌNH DẠNG
a. trẻ 3-4 tuoi
b. 4-5 tuoi
c. 5-6 tuoi
3. PP day tre bt KT
a. tre 3-4
b. tre 4-5
c. tre 5-6

# data[].attributes.body
♥️ Phương pháp dạy trẻ ĐHKG:
I- Một số khái niệm cơ bản:
1. Không gian?
2. Định hướng KG?
3. Hệ toạ độ KG?
4.Vùng KG?
5. Mối quan hệ KG?
II- Đặc điểm nhận thức KG của trẻ các lứa tuổi:
1. trẻ 3-4
2.Trẻ 4-5
3. Trẻ 5-6
III. Nội dung dạy trẻ 5-6 tuổi ĐHKG:
1. trẻ 3-4
2.Trẻ 4-5
3. Trẻ 5-6
IV. Phương pháp dạy trẻ ĐHKG:
1. trẻ 3-4
2.Trẻ 4-5
3. Trẻ 5-6

# data[].attributes.body
♥️ Phương pháp dạy trẻ ĐH thời gian.
I- Một số khái niệm cơ bản:
1. T- gian?
2. Định hướng TG?
3. Các đơn vị độ dài TG?
4. Cấu tạo thước đo TG?
5. Các dấu hiệu nào nhận biết TG?
II- Đặc điểm nhận thức T-gian của trẻ các lứa tuổi:
1. trẻ 3-4
2.Trẻ 4-5
3. Trẻ 5-6
III. Nội dung dạy trẻ 5-6 tuổi Đh thời gian
1. trẻ 3-4
2.Trẻ 4-5
3. Trẻ 5-6
IV. Phương pháp dạy trẻ ĐH thời gian
1. trẻ 3-4
2.Trẻ 4-5
3. Trẻ 5-6

# data[].attributes.attachment_link.title
Dạy trẻ xếp tương ứng 1 - 1 Trường Mầm Non Thị Trấn Gv: Bùi Thị Kiều Diên

# data[].attributes.attachment_link.title
Tiết dạy nhận biết phân biệt to nhỏ cho trẻ 24-36 tháng. Mn Sao Mai.

# data[].attributes.body
BT1: Chỉ ra hình vẽ nào có chứa hình tam giác là hành động nhận thức bên trong mức độ khái quát (mối liên hệ và quan hệ toán học)

BT2: Nối các hình có hình dạng tương ứng với nó là hành động nhận thức bên trong mức độ khái quát ( Mối liên hệ và quan hệ toán học)

BT3: Nối miếng ghép thích hợp vào vị trí của nó là hành động nhận thức bên trong mức độ khái quát (các hành động toán)

BT4: Tìm xem hình mẫu bên dưới được tạo nên bởi những nhóm hình nào là hành động nhận thức bên ngoài mức độ cụ thể (biểu tượng toán)

BT5: khoanh vào hình nào nằm dưới cùng trong hình mẫu là hành động nhận thức bên trong mức độ khái quát (mối liên hệ và quan hệ toán học)

BT6: Khoanh tròn những nhóm được sắp xếp theo hình mẫu là hành động nhận thức bên ngoài mức độ cụ thể (mối liên hệ và qua hệ toán học)

BT7: Vẽ và tô màu chiếc ô này theo quy luật có sẵn là hành động nhận thức bên trong mức độ khái quát (các hành động toán)

BT8: Qủa cầu nào không những quả cầu còn lại là hành động nhận thức bên ngoài mức độ cụ thể (biểu tượng toán)

BT9: Theo quy luật thì trong ô trống sẽ là hình gì là hành động nhận thức bên trong mức độ khái quát (các hành động toán

# data[].attributes.headline
Nhóm 2-Kích thước: Thanh Hiền (NT),Phương Thảo,Thanh Duyên,Thanh Thơ,Hồng Ngọc

# data[].attributes.subject
Nhóm 2-Kích thước: Thanh Hiền (NT),Phương Thảo,Thanh Duyên,Thanh Thơ,Hồng Ngọc

# data[].attributes.body
a.      Quan điểm phát triển nhận thức của Piaget:

-          Nghiên cứu về tâm lý học phát triển và đặc biệt là về trí thông minh và sự phát triển trí thông minh của trẻ.

-          Piaget xuất phát từ những quan sát trực tiếp hàng ngày sinh hoạt đời sống của các con ông.

-          Piaget chưa từng chứng minh một cách khoa học các nghiên cứu của mình. Mặt khác ông chưa hề nghĩ học thuyết của mình lại có ảnh hưởng sâu rộng đến tâm lý học phương tây Châu Âu đến thế.

Piaget chia quá trình phát triển trí tuệ thành 4 giai đoạn:

-          Giai đoạn 1: Giai đoạn vận động-cảm giác(Sensorimotor): từ sơ sinh đến 2 tuổi

-          Giai đoạn 2: Giai đoạn tư duy tiền thao tác (preoperational period) : 2-7 tuổi

-          Giai đoạn 3:Giai đoạn thao tác cụ thể (concrete operrations)(từ 7-11 tuổi)

-          Giai đoạn 4: Giai đoạn thao tác thực sự (formal operations) từ 11 tuổi đến trưởng thành.

Một số quan điểm của Piaget về quá trình hình thành và phát triển trí tuệ:

-          Ông cho rằng trí thông minh (thao tác tư duy) là hành động trong trí não có nguồn gốc từ các hành động bên ngoài, là sự tiếp xúc của cơ thể với môi trường xung quanh qua các giác quan.

+ Bằng tai: sự cử động của màng nhỉ

+ Bằng tay: sự sờ mó bằng tay

+ Bằng các bộ phận cơ thể

+ Bằng mắt: sự chuyển động của mắt

Toàn bộ cơ thể là cơ quan thụ cảm, cảm nhận thế giới bên ngoài, là nguồn gốc hình thành thao tác tư duy

-          HĐ bên ngoài là các hành động riêng của từng trẻ mang tính cá thể. Hành động cá nhân giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm cá nhân là nguồn gốc của biểu tượng toán.

-          Một HĐ bên ngoài được nội tâm hóa nhờ vào quá trình chú ý, ghi nhớ chuyển vào ý thức bên trong thành một sơ cấu (hình ảnh trong trí não về một hành động bên ngoài) Nội dung sơ cấu thống nhất với hành động bên ngoài.

-          Nhiều sơ cấu liên kết lại tạo thành 1 thao tác tư duy. ND thao tác TD khác với ND sơ cấu.

Kết luận:

-          Con đường để đứa trẻ lớn khôn là tích lũy kinh nghiệm cá nhân để tiến gần đến văn hóa nhân loại.

-          Nội dung dạy toán của Piaget là dạy mối quan hệ giữa các yếu tố toán học, không dạy riêng lẻ từng yếu tố toán học. (MQH giữa mực nước và lượng nước, kích thước và số lượng …)

-          Dạy học theo Piaget là đứa trẻ phải được tự do hành động, hành động theo ý thích cá nhân.

-          Giáo viên phải tạo mọi tình huống, môi trường, điều kiện cho trẻ được tích cực hoạt động. (Đây chính là mô hình giáo dục tự do)

Nhận xét:

-          Ông chỉ ra nguốn gốc của biểu tượng toán là các hành động bên ngoài nhờ vào các cơ quan thụ cảm chuyển vào bên trong -> sơ cấu->thao tác tư duy trong trí não.

-          Tuy nhiên, ông chưa nêu rõ các bước hình thành hành động thao tác tư duy. Quan điểm giáo dục của ông đề cao vai trò của người học, nhưng đối với trẻ mầm non, đôi lúc cần phải có sự giúp đỡ, truyền đạt những cách thức hành động hợp lý từ người lớn, giúp trẻ nhanh chóng nắm được các thao tác tư duy hơn là sự mò mẫm kém hiệu quả.

b.     Quan điểm của Galperin về việc học Toán:

-          Các hoạt động vật chất bên ngoài (sự sờ mó, tiếp xúc với các đối tượng) giúp trẻ va chạm với các yếu tố toán học cần thiết chứa trong đối tượng đó.

-          Các hành động vật chất bên ngoài là cơ sở để hình thành các hành động nhận thức bên trong.

-          Tuy nhiên không phải hành động bên ngoài nào cũng là cơ sở để hình thành hành động nhận thức bên trong. Theo Galperin chỉ có những hành động mang tính văn hóa nhân loại mới trở thành nguồn gốc của các biểu tượng toán.

-          Vai trò của giáo viên là người truyền đạt các hành động vật chất mang tính văn hóa xã hội này cho trẻ.

Galperin chia ra 3 bước để hình thành hành động trí não bên trong:

-          Bước 1: Thực hiện hành động vật chất bên ngoài với các đối tượng.

-          Bước 2: Hình thành hành động ngôn ngữ ( có 2 mức độ lời nói to và lới nói thầm)

-          Bước 3: Hình thành hành động trí não bên trong (dạng ý tưởng về hành động nhận thức)

Nhận xét:

-          Chỉ ra cụ thể các bước hình thành hành động nhận thức bên trong trí não.

-          Nhấn mạnh tầm quan trọng của các hành động văn hóa nhân loại là nguồn gốc hình thành các biểu tượng toán.

Hạn chế:

-          Trẻ em học toán mọi lúc mọi nơi, không nhất thiết phải thực hiện chặt các bước hình thành hành động trí não bên trong.

-          Chỉ quan tâm đến dạy trẻ từng yếu tố toán học mà không quan tâm đến dạy trẻ mối quan hệ giữa các yếu tố toán học.

-          Nên dạy trẻ sử dụng 2 sợi dây này để đo chiều dài của một vật. Từ đó trẻ nhận ra mối quan hệ về chiều dài của thước đo tỉ lệ nghịch với số lần đo.

-          Vì vậy, việc dạy học toán ở trường mầm non cần hướng đến dạy trẻ những mối quan hệ toán học.

# data[].attributes.headline
Nhóm 2-Kích thước: Thanh Hiền (NT), Phương Thảo,Thanh Duyên,Thanh Thơ,Hồng Ngọc

# data[].attributes.subject
Nhóm 2-Kích thước: Thanh Hiền (NT), Phương Thảo,Thanh Duyên,Thanh Thơ,Hồng Ngọc

# data[].attributes.body
Hành động mang tính văn hóa nhân loại:
-Tích lũy kinh nghiệm cá nhân để tiến gần đến văn hóa nhân loại
-Là do người lớn truyền thụ hoặc là hành động tự phát, tự do dưới dạng tích lũy kinh nghiệm cá nhân
-Có 4 giai đoạn phát triển trí tuệ:
+GĐ1: Giai đoạn vận động-cảm giác
+GĐ2: Giai đoạn tư duy tiền thao tác
+GĐ3: Giai đoạn thao tác cụ thể
+GĐ4: Giai đoạn thao tác thực sự
VD:Sờ mó,đặt cạnh- đặt chồng,...
Đếm,đo,...
Xây dựng, sử dụng mô hình,...
Xếp thứ tự,...
Chia nhóm,...
Hành động mang tính kinh nghiệm cá nhân:
-Hành động cá nhân giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm cá nhân
-Là những hành động có sẵn hoặc tự tiếp thu thông qua sự phát triển tự nhiên của trẻ ở từng độ tuổi
-Có 3 bước phát triển trí tuệ:
+Bước 1: Thực hiện hành động vật chất bên ngoài với đối tượng.
+Bước 2: Hình thành hành động ngôn ngữ.
+Bước 3: Hình thành hành động trí não bên trong
VD:Đi,đứng,chạy,nhảy,..
Cầm đồ vật,..
Nói chuyện,hát,…
Lắng nghe,nhìn,…

# data[].attributes.headline
Nhóm 2-Kích thước:Thanh Hiền (NT),Phương Thảo,Thanh Duyên,Thanh Thơ,Hồng Ngọc

# data[].attributes.subject
Nhóm 2-Kích thước:Thanh Hiền (NT),Phương Thảo,Thanh Duyên,Thanh Thơ,Hồng Ngọc

# data[].attributes.body
a.Quan điểm phát triển nhận thức của Piaget:
-Nghiên cứu về tâm lý học phát triển và đặc biệt là về trí thông minh và sự phát triển trí thông minh của trẻ.
-Piaget xuất phát từ những quan sát trực tiếp hàng ngày sinh hoạt đời sống của các con ông.
Piaget chia quá trình phát triển trí tuệ thành 4 giai đoạn:
Giai đoạn 1: Giai đoạn vận động-cảm giác(Sensorimotor): từ sơ sinh đến 2 tuổi
Giai đoạn 2: Giai đoạn tư duy tiền thao tác (preoperational period) : 2-7 tuổi
Giai đoạn 3:Giai đoạn thao tác cụ thể (concrete operrations)(từ 7-11 tuổi)
Giai đoạn 4: Giai đoạn thao tác thực sự (formal operations) từ 11 tuổi đến trưởng thành.
+ Bằng tai: sự cử động của màng nhỉ
+ Bằng tay: sự sờ mó bằng tay
+ Bằng các bộ phận cơ thể
+ Bằng mắt: sự chuyển động của mắt
Toàn bộ cơ thể là cơ quan thụ cảm, cảm nhận thế giới bên ngoài, là nguồn gốc hình thành thao tác tư duy
-Ông cho rằng trí thông minh (thao tác tư duy) là hành động trong trí não có nguồn gốc từ các hành động bên ngoài, là sự tiếp xúc của cơ thể với môi trường xung quanh qua các giác quan.
-Ông chỉ ra nguốn gốc của biểu tượng toán là các hành động bên ngoài nhờ vào các cơ quan thụ cảm chuyển vào bên trong -> sơ cấu->thao tác tư duy trong trí não.
-Nội dung dạy toán của Piaget là dạy mối quan hệ giữa các yếu tố toán học, không dạy riêng lẻ từng yếu tố toán học. (MQH giữa mực nước và lượng nước, kích thước và số lượng …)
-Dạy học theo Piaget là đứa trẻ phải được tự do hành động, hành động theo ý thích cá nhân.
b.Quan điểm của Galperin về việc học Toán:
-Các hoạt động vật chất bên ngoài (sự sờ mó, tiếp xúc với các đối tượng) giúp trẻ va chạm với các yếu tố toán học cần thiết chứa trong đối tượng đó.
-Các hành động vật chất bên ngoài là cơ sở để hình thành các hành động nhận thức bên trong.
-Theo Galperin chỉ có những hành động mang tính văn hóa nhân loại mới trở thành nguồn gốc của các biểu tượng toán.
- Nhấn mạnh tầm quan trọng của các hành động văn hóa nhân loại là nguồn gốc hình thành các biểu tượng toán.
Galperin chia ra 3 bước để hình thành hành động trí não bên trong:
Bước 1: Thực hiện hành động vật chất bên ngoài với các đối tượng.
Bước 2: Hình thành hành động ngôn ngữ ( có 2 mức độ lời nói to và lới nói thầm)
Bước 3: Hình thành hành động trí não bên trong (dạng ý tưởng về hành động nhận thức)

# data[].attributes.headline
Nhóm 2-Kích thước: Thanh Hiền(NT),Phương Thảo,Thanh Duyên,Thanh Thơ,Hồng Ngọc

# data[].attributes.subject
Nhóm 2-Kích thước: Thanh Hiền(NT),Phương Thảo,Thanh Duyên,Thanh Thơ,Hồng Ngọc

# data[].attributes.body
Các biện pháp được đưa ra như sau:
- Cô sẽ cho trẻ đếm trên các đối tượng trong phạm vi 5 và đếm theo khả năng
- Cô cần tổ chức cho trẻ thực hành đếm nhằm hình thành kĩ năng đếm xác định số lượng. Các bài tập đếm cần đa dạng và phức tạp dẫn cùng với sự phát triển khả năng đếm của trẻ: đếm nhóm vật xếp theo hàng và xếp theo các cách khác nhau, đếm theo hướng khác nhau....
- Trong quá trình dạy trẻ đếm, cần sử dụng đồ dùng dạy học đa dạng với các dấu hiệu khác nhau về màu sắc, kích thước, hình dạng... để minh hoạ và phân phát cho trẻ, nhằm giúp trẻ nắm ý nghĩa khái quát của con số như chỉ số cho số lượng của các tập hợp có cùng độ lớn.
- Khi trẻ đã biết đếm số lượng, giáo viên cần tạo mọi cơ hội để trẻ đếm khi thực hiện các hoạt động khác nhau trong cuộc sống, như: đếm số lượng trẻ ngồi ăn cùng bàn; đếm số lượng bát, thìa, cốc... có trên mặt bàn; đếm số kẹo, bánh được chia... Nhờ vậy, kĩ năng đếm của trẻ không những được củng cố mà còn giúp trẻ thấy được tác dụng của phép đếm đối với cuộc sống hằng ngày của trẻ.

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Hình dạng Tường Nghi(NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Hồng Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Hình dạng Tường Nghi(NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Hồng Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.body
- P.Ia Galpêrin: là nhà tâm lý học thuộc dòng phái tâm lý học hoạt động. Trên cơ sở lý luận và thực tiễn tâm lý học đã có, P.Ia Galpêrin đã đưa ra lý thuyết hình thành hành động trí tuệ

Quan điểm của lý thuyết Galpêrin là : “Luận điểm chủ yếu của giả thuyết này là coi hoạt động tâm lý là kết quả của việc chuyển các hành động vật chất bên ngoài vào lĩnh vực phản ánh- vào lĩnh vực tri giác, biểu tượng và khái niệm.

+ Một số quan điểm của Galperin về việc học toán: Các hoạt động vật chất bên ngoài (sự sờ mó, tiếp xúc với các đối tượng) giúp trẻ va chạm với các yếu tố toán học cần thiết chứa trong đối tượng đó.

• Các hành động vật chất bên ngoài là cơ sở để hình thành các hành động nhận thức bên trong.

• Tuy nhiên không phải hành động bên ngoài nào cũng là cơ sở để hình thành hành động nhận thức bên trong. Theo Galperin chỉ có những hành động mang tính văn hóa nhân loại mới trở thành nguồn gốc của các biểu tượng toán.

• Vai trò của giáo viên là người truyền đạt các hành động vật chất mang tính văn hóa xã hội này cho trẻ.

- Jean Piaget: triết gia nhà tâm lý học người Thụy Sĩ sử dụng tiếng Pháp, nổi tiếng thế giới qua sự nghiệp nghiên cứu quá trình nhận thức của trẻ em. Lí thuyết về phát triển nhận thức và quan điểm tri thức học của ông được gọi chung là “tri thức học sinh triển”

Chia ra nhiều giai đoạn từ cảm giác-vận động đến tượng trưng, từ những bắt chước có tính hành động đến bắt chước tượng trưng, trò chơi tượng trưng. Nói chung ở giai đoạn nào, trẻ cũng phải tự trải nghiệm, tự học để khám phá thế giới để cuối cùng đến được cái biểu trưng, tư duy.

Luận điểm con người tự khai sáng cho mình, con người tự làm ra chính mình đã được Piaget chứng minh rất khoa học cho suốt cuộc trưởng thành của trẻ từ lúc sơ sinh cho đến khi lớn lên

thành một thiếu niên. Điều này khi chưa có luận thuyết của Piaget, con người vẫn đã tiến hành như thế, có nghĩa đó đã là quy luật. Từ thời sơ khai con người đã tự học. Khi có chữ, con người vẫn tự học. Có tự học thì cái học mới sâu sắc. Thấy cần gì nhất thì học cái ấy. Tìm mọi cách để mà tìm hiểu. Nhu cầu tự nhiên do ta tự do chọn lựa sẽ cho ta một động cơ để ta lấp đầy những chỗ ta thiếu để ta tự do tự tạo ra chính bản thân ta.

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Hình Dạng - Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Hồng Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Hình Dạng - Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Hồng Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.body
* Nhận Xét Trong clip ta thấy được:

+ Biểu tượng toán của trẻ ở mức mờ nhạt.

+ Ngay từ khi bắt đầu đếm, trẻ bắt đầu là hai chứ không phải là 1 từ đó cho thấy, trẻ chưa thực sự hiểu về số đếm mà chỉ lặp đi lặp lại như thói quen.

+ Từ 1 đến 4 là trẻ đọc theo phản xạ (có thể nói là học vẹt), trẻ đa số nhìn vào cô, không quan sát kĩ hình, tay của trẻ không chỉ vào hình, đa phần là cô chỉ. Trẻ chưa có biểu tượng về 4, và chiếc váy còn lại khác với 3 chiếc váy kia nên đứa bé mặc định chỉ có 3, giống như việc có nhiều quả bóng và 1 chiếc ô tô thì trẻ chỉ tập trung vào bóng chứ ko tập trung vào chiếc ô tô.

Biện pháp: “Dạy cho trẻ tạo nhóm vật từ các vật riêng lẻ và tách các vật ra từng nhóm chung”

+ Giai đoạn 1: cho trẻ tri giác và thao tác với những vật giống nhau

VD: một tập hợp nhiều bông hoa, nhiều chiếc váy giống hệt nhau

Bước 1: Cho trẻ quan sát nhóm vật và nhận xét có nhiều vật

VD: GV cho trẻ những chiếc váy màu đỏ và màu xanh, những chấm tròn màu đen và màu vàng; sau đó GV yêu cầu trẻ hãy lấy những chiếc váy màu đỏ hoặc chấm tròn màu vàng và hỏi ngược lại con đã nhặt những hình gì?

Bước 2: Cho trẻ  gộp từng vật riêng lẽ lại thành 1 nhóm nhiều vật

VD: trong video cho trẻ kéo 3 chiếc váy có hoa về 1 phía và chiếc váy ko có cái hoa về một phía

Bước 3: Cho trẻ gộp từng nhóm nhiều vật lại thành 1 nhóm

VD: Để có nhiều chiếc váy hơn bây giờ hãy gộp hai nhóm lại với nhau

+ Giai đoạn 2: cho trẻ tri giác và thao tác với nhóm vật có nhiều vật khác nhau:

*Dạy trẻ tạo nhóm theo dấu hiệu chung:

+ Cho trẻ nhận biết dấu hiệu của các đối tượng sẽ tạo nhóm

+ Gv nêu dấu hiệu của nhóm vật trẻ chọn đều có 1 điểm chung. Sau đó GV nhắc lại dấu hiệu của nhóm đối tượng (tất cả, chỉ có,...)

+ GV đưa ra từng nhóm vật cho trẻ nêu dấu hiệu

+ GV cho trẻ luyện tập

* Dạy trẻ tạo 1 và nhiều vật trong MTXQ

+ Cho trẻ tập tạo nhóm do vật có số lượng 1 và nhiều

+ Dạy trẻ tìm 1 và nhiều vật trong cái cho sẵn

+ Dạy trẻ tìm các nhóm vật có số lượng là 1 và nhiều trong hoàn cảnh tự nhiên

* Dạy trẻ trong phạm vi 5:

+ Dạy trẻ nắm được mục đích của hành động đếm

+ Dạy trẻ xác định số lượng của nhóm đối tượng:

1. Dùng tay để chỉ hoặc di chuyển vật để đếm

2. Di chuyển các vật từ trái sang phải hoặc từ trên xuống dưới - mỗi từ số ứng với một vật

3. Số cuối ứng với số lượng nhóm vật

Ngoài ra có thể luyện đếm thông qua các hoạt động khác nhau hàng ngày:

+ Cho trẻ nghe các bài hát về những con số :

Ví dụ: đếm sao, 5 chú vịt,... dần trẻ sẽ hình thành những cụm từ  “một ngôi sao” “hai chú vịt”

+ Khi nói chuyện gắn số lượng với đồ vật: “con lấy giúp cô 1 cái ly” “nhà cô có 2 chú gà”…

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Hình Dạng - Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Hồng Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Hình Dạng - Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Hồng Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Hình Dạng - Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Hồng Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Hình Dạng - Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Hồng Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.headline
Nhóm 5: số lượng 6: Hoài Linh, Kim Cương, Đan Thanh, Thuỳ Trang, Phương Quỳnh , Lan Anh

# data[].attributes.subject
Nhóm 5: số lượng 6: Hoài Linh, Kim Cương, Đan Thanh, Thuỳ Trang, Phương Quỳnh , Lan Anh

# data[].attributes.body
Hành động mang tính nhân loại

-Là hành động bên trong

-Có 3 bước phát triển trí tuệ:

+Bước 1: Thực hiện hành động vật chất bên ngoài với đối tượng.

+Bước 2: Hình thành hành động ngôn ngữ.

+Bước 3: Hình thành hành động trí não bên trong

-Các hành động:

-Đặt cạnh- đặt chồng

-Đếm

-Đo

-Xây dựng mô hình

-Sử dụng mô hình

-Xếp thứ tự

Theo Galperin: là hành động được người lớn truyền thụ

Vd: người lớn, gv dạy trẻ hình chữ nhật trên giấy

Hành động mang tính kinh nghiệm cá nhân

-Là hành động bên ngoài-Có 4 giai đoạn phát triển trí tuệ+GĐ1: Giai đoạn vận động-cảm giác+GĐ2: Giai đoạn tư duy tiền thao tác+GĐ3: Giai đoạn thao tác cụ thể +GĐ4: Giai đoạn thao tác thực sự

-Các hành động:-Bằng tai: sự cử động của màng nhỉ-Bằng tay: sự sờ mó bằng tay-Các bộ phận của cơ thể-Bằng mắt: sự chuyển động của mắt

Theo Piaget: là hành động tự phát, tự do dưới dạng tích luỹ kinh nghiệm cá nhânVd: trẻ tự nhân biết chiếc dt cũng có hình chữ nhật

# data[].attributes.headline
Nhóm 4 - Thời gian: Ngọc Mỹ(NT), Cẩm Thuỵ, Tuyết Như, Yến Nhi, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.subject
Nhóm 4 - Thời gian: Ngọc Mỹ(NT), Cẩm Thuỵ, Tuyết Như, Yến Nhi, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.headline
Nhóm 4 - Thời gian: Ngọc Mỹ ( NT), Cẩm Thuỵ, Tuyết Như, Yến Nhi, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.subject
Nhóm 4 - Thời gian: Ngọc Mỹ ( NT), Cẩm Thuỵ, Tuyết Như, Yến Nhi, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.headline
Nhóm 5- không gian:  Lan Anh, Thùy Trang, Hoài Linh, Đan thanh, Phương Quỳnh, Kim Cương

# data[].attributes.subject
Nhóm 5- không gian:  Lan Anh, Thùy Trang, Hoài Linh, Đan thanh, Phương Quỳnh, Kim Cương

# data[].attributes.body
Quan điểm của Galperin và Piaget về việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non có một số khác nhau đáng kể. Dưới đây là sự khác biệt chính giữa hai quan điểm này:

1. Quan điểm của Galperin:
Galperin cho rằng trẻ em phát triển khả năng toán học thông qua việc tiếp xúc với môi trường xã hội và sử dụng các công cụ ngoại vi. Theo quan điểm này, trẻ em học toán bằng cách tương tác với người lớn và nhận thức các khái niệm toán học thông qua việc sử dụng đồ vật và hình ảnh. Galperin cho rằng việc hình thành biểu tượng toán của trẻ em bắt nguồn từ hoạt động thực tế và cần được hướng dẫn và hỗ trợ từ người lớn.

2. Quan điểm của Piaget:
Piaget cho rằng trẻ em hình thành biểu tượng toán thông qua quá trình phát triển tư duy của riêng mình. Theo quan điểm này, trẻ em không chỉ đơn thuần là tiếp thu thông tin từ môi trường mà còn tham gia vào hoạt động chủ động giải quyết vấn đề. Piaget cho rằng trẻ em đi qua các giai đoạn phát triển toán học khác nhau, từ giai đoạn tiền hoạt động cho đến giai đoạn hoạt động đối tác và cuối cùng là giai đoạn hoạt động hình thành khái niệm toán học trừu tượng.

Tóm lại, Galperin về cơ bản cho rằng việc hình thành biểu tượng toán của trẻ em phụ thuộc vào tương tác xã hội và sử dụng các công cụ ngoại vi, trong khi Piaget cho rằng việc hình thành biểu tượng toán liên quan chặt chẽ đến quá trình phát triển tư duy và khả năng giải quyết vấn đề của trẻ em.

# data[].attributes.headline
Nhóm 5-không gian:  Lan Anh, Thùy Trang, Hoài Linh,Đan Thanh, Phương Quỳnh, Kim Cương

# data[].attributes.subject
Nhóm 5-không gian:  Lan Anh, Thùy Trang, Hoài Linh,Đan Thanh, Phương Quỳnh, Kim Cương

# data[].attributes.body
Quan điểm của Piaget:
1. Phát triển từ giai đoạn tiền hoạt động tư duy đến giai đoạn hoạt động tư duy cụ thể: Theo Piaget, trẻ mầm non trước 7 tuổi sống ở giai đoạn tiền hoạt động tư duy, trong đó họ không thể tạo ra biểu tượng toán một cách trừu tượng. Khi trẻ tiến vào giai đoạn hoạt động tư duy cụ thể, họ mới có khả năng hình thành các biểu tượng toán.

2. Quá trình hình thành biểu tượng toán thông qua hoạt động thể chất: Piaget cho rằng trẻ em cần tham gia vào các hoạt động thể chất, như đếm, nhóm đồ vật, sắp xếp, để phát triển khả năng hình thành biểu tượng toán. Qua các hoạt động này, trẻ có thể hiểu và biểu diễn các khái niệm toán học.

3. Quan sát và thí nghiệm: Piaget cho rằng trẻ em cần được đặt trong môi trường tương tác và được khuyến khích tham gia vào các hoạt động quan sát và thí nghiệm. Nhờ quá trình này, trẻ có thể tự xây dựng hiểu biết toán học và hình thành biểu tượng toán.

Quan điểm của Galperin:
1. Vai trò của hướng dẫn từ người lớn: Galperin cho rằng việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non phụ thuộc vào sự hướng dẫn từ người lớn. Trẻ cần được người lớn giúp đỡ, hướng dẫn và tạo ra các tình huống thích hợp để phát triển khả năng toán học của mình.

2. Các giai đoạn phát triển: Galperin đề xuất việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non thông qua các giai đoạn phát triển. Trong giai đoạn đầu tiên, trẻ học cách sử dụng các đối tượng cụ thể để đếm và nhóm. Trong giai đoạn thứ hai, trẻ học cách sử dụng các biểu tượng đơn giản, ví dụ như hình vẽ, để biểu diễn số lượng và quan hệ toán học.

3. Luyện tập và lặp đi lặp lại: Theo Galperin, luyện tập và lặp đi lặp lại là yếu tố quan trọng trong quá trình hình thành biểu tượng toán. Trẻ cần có cơ hội lặp lại các hoạt động toán học, từ đó củng cố và mở rộng kiến thức của mình về toán học.

Tóm lại, Piaget và Galperin đều cho rằng việc hình thành biểu tượng toán cho trẻ mầm non đòi hỏi sự tương tác với môi trường và hướng dẫn từ người lớn. Trẻ em cần được tham gia vào các hoạạt động thể chất, quan sát, thí nghiệm và luyện tập để phát triển khả năng toán học của mình. Tuy nhiên, Piaget tập trung nhiều vào khía cạnh phát triển tự nhiên của trẻ, trong khi Galperin nhấn mạnh vai trò của hướng dẫn từ người lớn trong quá trình hình thành biểu tượng toán.

# data[].attributes.headline
Nhóm 4 - Thời gian: Ngọc Mỹ( NT), Cẩm Thuỵ, Tuyết Như, Yến Nhi, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.subject
Nhóm 4 - Thời gian: Ngọc Mỹ( NT), Cẩm Thuỵ, Tuyết Như, Yến Nhi, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.body
Quan điểm phát triển nhận thức của Piaget

Giai đoạn 1 (0-2 tuổi): Trẻ bắt đầu hình thành biểu tượng trực quan đơn giản, dựa trên các hành động trực tiếp với đối tượng.

Giai đoạn 2 (2-4 tuổi): Trẻ bắt đầu hình thành biểu tượng trực quan phức tạp, dựa trên các hành động tâm lý.

Giai đoạn 3 (4-7 tuổi): Trẻ bắt đầu hình thành biểu tượng trừu tượng, dựa trên các thao tác tư duy.

Giai đoạn 4 (7-11 tuổi): Trẻ hoàn thiện các biểu tượng trừu tượng.

Galperin cho rằng, sự hình thành biểu tượng toán ở trẻ mầm non diễn ra theo 5 bước:

Bước 1: Chuẩn bị hành động trí tuệ.

Bước 2: Thực hiện hành động trí tuệ dưới sự hướng dẫn của người lớn.

Bước 3: Thực hiện hành động trí tuệ một cách độc lập.

Bước 4: Nội dung hóa hành động trí tuệ.

Bước 5: Luyện tập hành động trí tuệ.

Mộ số quan điểm của Piaget về quá trình hình thành và phát triển nhận thức:

- Ông cho rằng trí thông minh (thao tác tại duy) là hành động trong trí não có nguồn gốc từ các hành động bên ngoài, là sự tiếp xúc của cơ thể với môi trường xung quanh qua các giác quan. Hành động bên ngoài là các hành động riêng của từng trẻ mang tính cá thể. Hành động cá nhân giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm cá nhân là nguồn gốc của biểu tượng toán. Một hoạt động bên ngoài được nội tâm hóa nhờ vào quá trình chú ý, ghi nhớ chuyển vào ý thức bên trong thành một sơ cấu (hình ảnh trong trí não về một hành động bên ngoài). Nội dung thao tác tuy duy khác với nội dung sơ cấu.

Như vậy, qua ví dụ trên, ta hiểu rằng: Nội dung sơ cấu thống nhất với hành động bên ngoài. Nội dung sơ cấu là hình ảnh bên trong của hành động bên ngoài có được nhờ vào trí nhớ.  Nội dung thao tác trị duy (hành động bên trong của trí não) là mối quan hệ giữa mực nước và lượng nước. Nội dung sơ cấu là kinh nghiệm cá nhân, nội dung thao tác tư duy là văn hoá nhân loại, khoa học

Nhận xét: Ông chỉ ra nguốn gốc của biểu tượng toán là các hành động bên ngoài nhờ vào các cơ quan thụ cảm chuyển vào bên trong suy ra cơ cấu suy ra thao tác tại duy trong trí não. Tuy nhiên, ông cha nêu rõ các bước hình thành hành động thao tác tại duy. Quan điểm giáo dục của ông đề cao vai trò của người học, nhưng đối với trẻ mầm non, đôi lúc cần phải có sự giúp đỡ, truyền đạt những cách thức hành động hợp lý từ người lớn, giúp trẻ nhanh chóng nắm được các thao tác tư duy hơn là mò mẫm kém hiệu quả

Một số quan điểm của Galperin về việc học toán

Các hoạt động vật chất bên ngoài (sự sở mó, tiếp xúc với các đối tượng) giúp trẻ và chạm với các yếu tố toán học cần thiết chứa trong đối tượng đó. Bên ngoài vật chất hành động là cơ sở để hình thành các bên trong biểu thức nhận dạng hành động. Tuy nhiên, không phải bên ngoài hành động nào cũng là cơ sở để hình thành bên trong biểu thức nhận hành động thành công. Theo Galperin chỉ có những hành động mang tính văn hóa nhân loại mới trở thành nguồn gốc của các biểu tượng toán. Vai trò của giáo viên là người truyền đạt các hành động vật chất mang tính văn hóa xã hội này cho trẻ.

Galperin chỉ ra 3 bước để thiết lập thành phần hành động bên trong:

Bước 1: Thực hiện hành động vật chất bên ngoài các đối tượng.

Bước 2: Hình thành hành động ngôn ngữ (có 2 mức độ lời nói và lời nói thầm)

Bước 3: Hình thành hành động trí óc không bên trong (dạng ý tuởng về hành động nhận thức)

Nhận xét chung:

-        Chỉ ra cụ thể các bước hình thành hành động nhận thức bên trong trí não.

-        Nhấn mạnh tầm quan trọng của các hành động văn hóa nhân loại là nguồn gốc hình thành các

# data[].attributes.headline
Nhóm-Số lượng: Mỹ Duyên (NT), Diệu Thúy, Như Quỳnh, Nguyễn Vy, Phương Uyên

# data[].attributes.subject
Nhóm-Số lượng: Mỹ Duyên (NT), Diệu Thúy, Như Quỳnh, Nguyễn Vy, Phương Uyên

# data[].attributes.body
HĐ mang tính kinh nghiệm cá nhân
- Hành động bên ngoài được nội tâm hóa nhờ vào quá trình chú ý, ghi nhớ chuyển vào ý thức bên trong thành một sơ cấu (hình ảnh trong trí não về một hành động bên
- Nội dung sơ cấu là hình ảnh bên trong của hành động bên ngoài có được nhờ vào trí nhớ.
- Nội dung sơ cấu thống nhất với hành động bên ngoài.
- Nội dung thao tác tư duy (hành động bên trong của trí não) là mối quan hệ giữa mực nước và lượng nước.
- Nội dung sơ cấu là kinh nghiệm cá nhân, nội dung thao tác tư duy là văn hóa nhân loại, là khoa học. - Nhiều sơ cấu liên kết lại tạo thành 1 thao tác tư duy => nhiều hành động mang tính kinh nghiệm cá nhân tạo thành hành động mang tính văn hóa nhân loại. Nội dung thao tác tư duy khác với nội dung sơ cấu.
- Con đường để đứa trẻ lớn khôn là tích lũy kinh nghiệm cá nhân để tiến gần đến văn hóa nhân loại.
Hành động mang tính văn hóa nhân loại :

-        Các hành động vật chất bên ngoài là cơ sở để hình thành các hành động nhận thức bên trong

-        Hành động mang tính văn hóa nhân loại là hành động trong trí não có nguồn gốc từ các hành động mang tính kinh nghiệm cá nhân.

-        Hành động văn hóa nhân loại là nguồn gốc hình thành các biểu tượng toán

# data[].attributes.headline
Nhóm 1-Số lượng: Mỹ Duyên(NT), Diệu Thúy, Như Quỳnh, Nguyễn Vy, Phương Uyên

# data[].attributes.subject
Nhóm 1-Số lượng: Mỹ Duyên(NT), Diệu Thúy, Như Quỳnh, Nguyễn Vy, Phương Uyên

# data[].attributes.body
Quan điểm của Piaget
- Hành động bên ngoài là các hành động riêng của từng trẻ mang tính cá thể. Hành động cá nhân giúp trẻ tích luỹ kinh nghiệm cá nhân là nguồn gốc của biểu tượng toán. - Hành động mang tính tự phát, tự do cá nhân
- Chỉ ra các hành động bên ngoài nhờ vào các cơ quan thụ cảm chuyển vào bên trong suy ra cơ cấu suy ra thao tác tư duy trong trí não. Tuy nhiên ông chưa nêu rõ các bước hình thành hành động thao tác tư duy.
- Giáo viên phải tạo mọi tình huống môi trường, điều kiện cho trẻ được tích cực hoạt động (đây chính là mô hình giáo dục tự do). Đứa trẻ phải được tự do hành động, hành động theo ý thích cá nhân.
Quan điểm của Galperin
- Không phải hành động bên ngoài nào cũng là cơ sở để hình thành hành động nhận thức bên trong mà chỉ có hành động mang tính văn hóa nhân loại mới trở thành nguồn gốc của các biểu tượng toán
- Hành động mang tính văn hóa nhân loại - Chỉ ra cụ thể các bước hình thành hành động nhận thức bên trong trí não
- Giáo viên là người truyền đạt các hành động vật chất mang tính văn hoá xã hội cho trẻ

# data[].attributes.headline
Nhóm 1-Số lượng: Mỹ Duyên(NT), Diệu Thúy, Như Quỳnh, Phương Uyên, Nguyễn Vy

# data[].attributes.subject
Nhóm 1-Số lượng: Mỹ Duyên(NT), Diệu Thúy, Như Quỳnh, Phương Uyên, Nguyễn Vy

# data[].attributes.body
Vì bé là một người khá chậm nên em nghĩ sử dụng PP dạy học thực hành bằng cách thông qua các bài hát để giúp bé có thể tăng sự chú ý và ghi nhớ lâu hơn ở trẻ. Ví dụ bài hát “Bé học đếm từ 1-10”

Cho trẻ biết nguyên tắc của những con số: Cô có thể dạy trẻ biết rằng, nếu ngừng đếm ở con số nào đó chình tổng tất cả số đồ vật đó.

Nên thay đổi vật cho trẻ, như là bông hoa, cái cây... Để trẻ không còn thấy nhớ về bài học cũ là chiếc váy nữa. Bên cạnh đó giáo viên nên động viên và dạy trẻ một cách nhẹ nhàng

# data[].attributes.headline
Nhóm 4 - Thời gian: Ngọc Mỹ ( NT), Cẩm Thuỵ, Yến Nhi, Tuyết Như, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.subject
Nhóm 4 - Thời gian: Ngọc Mỹ ( NT), Cẩm Thuỵ, Yến Nhi, Tuyết Như, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.body
Nhận xét:
Bé trai trong clip chỉ đếm bừa và đếm theo phản xạ, thói quen được lặp đi lặp lại nhiều lần và cũng chỉ thụ động nhìn theo thay của cô, dưới sự chỉ dẫn của cô giáo.  Cậu bé khi bắt đầu đếm từ con số 1 đã đếm sai thành số 2. Qua đoạn video trên, cho thấy bé trai chưa hình thành được được biểu tượng toán, chưa liên tưởng được việc đếm, đọc lên với số lượng đồ vật được nhìn thấy trên nền nhà.

Một số biện pháp:

+ Không lập tức bác bỏ câu trả lời của trẻ, động viên và dạy trẻ một cách nhẹ nhàng

+ Trẻ nhớ đến bài tập cũ, chỉ nhớ đến có 3 cái váy, vì vậy cô giáo nên thay đổi vật cho trẻ, như là bông hoa, cái cây... Để trẻ không cảm thấy quen thuộc về bài học cũ.

+ Cô cho trẻ nhấc cái váy đặt qua 1 bên, mỗi lần đặt thêm 1 chiếc váy thì tăng số đếm lên, sau đó cô sẽ hỏi "Vậy con đã lấy bao nhiêu cái váy qua bên phải ?" và ngược lại

+  Tập cho bé so sánh khối lượng, kích thước; chiều cao của những vật dụng trong nhà. Sử dụng những thuật ngữ như nặng <–> nhẹ, cao <–> thấp, ngắn <–> dài, nhiều <–> ít. Tiếp theo chúng ta giúp cho trẻ học thuộc những con số qua bài hát, bằng cách đếm những cái bánh trẻ ăn, bằng ngón tay,…Dần dần trẻ sẽ biết tên và trật tự các đồ vật cũng như cách đếm

+ Cho trẻ biết nguyên tắc của những con số: Cô có thể dạy trẻ biết rằng, nếu ngừng đếm ở con số nào đó chình tổng tất cả số đồ vật đó.

+ Trẻ luôn sai ở 4 cái váy,  nên sau khi nhặt hết 3 cái váy đặt lên tay, cô cho trẻ thả lần lượt xuống đất, và mỗi lần thả lại đếm, rồi lại hỏi "con vừa thả xuống mấy cái váy... Trên nền nhà bây giờ có mấy cái váy? Như vậy trẻ sẽ có phản xạ thêm bớt váy với việc đọc, và định hình được liên hệ giữa việc đếm và số lượng

# data[].attributes.headline
Nhóm 1-Số lượng: Mỹ Duyên(NT), Diệu Thúy, Như Quỳnh, Nguyễn Vy, Phương Uyên

# data[].attributes.subject
Nhóm 1-Số lượng: Mỹ Duyên(NT), Diệu Thúy, Như Quỳnh, Nguyễn Vy, Phương Uyên

# data[].attributes.body
Quan điểm của Piaget:
- Ông cho rằng trí thông minh là hành động trong trí não có nguồn gốc từ các hành động bên ngoài, là sự tiếp xúc cụ thể với môi trường xung quanh qua các giác quan
- Hành động bên ngoài là các hành đọng riêng của từng trẻ mang tính cụ thể, hành động cá nhân giúp trẻ tích lũy kinh nghiệm cá nhân là nguồn gốc của biểu tượng toán
- Nội dung dạy toán của Piaget là dạy mối quan hệ giữa các yếu tố toán học (mối quan hệ giữa mực nước và lượng nước, kích thước và số lượng..)
- Dạy học theo Piaget là đứa trẻ phải được tự do hành động theo ý thích cá nhân
Quan điểm của Galperin
- Các hoạt động vật chất bên ngoài (sự sờ mó, tiếp xúc với các đối tượng) giúp trẻ va chạm với các yếu tố toán học cần thiết trong đối tượng đó
- Các hành động vật chất bên ngoài là cơ sở để hình thành các hành động nhận thức bên trong, chỉ có những hành động mang tính văn hóa nhân loại mới trở thành nguồn gốc của biểu tượng toán

# data[].attributes.headline
Nhóm 5:số lượng 6 :Phương Quỳnh ,Đan Thành,Kim Cương ,Thùy Trang ,Hoài Linh 

# data[].attributes.subject
Nhóm 5:số lượng 6 :Phương Quỳnh ,Đan Thành,Kim Cương ,Thùy Trang ,Hoài Linh 

# data[].attributes.body
Sau khi coi xong clip, đứa trẻ trong clip đang bị nhầm lẫn và chưa hiểu rõ về việc đếm số lượng.

Biện pháp :

⮚ Khắng định câu trả lời của trẻ là sai : Nhưng không làm trẻ bị hụt hững mà động viên , khích lệ : “ Câu trả lời của con là sai, không sao cả cô sẽ chỉ lại cho con, nhìn cô làm nhé”.

⮚ Cô làm mẫu: Cô đếm chậm, rõ ràng từ một đến bốn cái váy. nhấn mạnh số bốn, và nói : “có bốn cái váy”

⮚ Sau đó giải thích:  Cô đếm 1 2 3 4 , cô dừng ở số 4 (hoặc số cuối cùng cô nói là số 4), như vậy cô có 4 cái váy.

⮚ Bây giờ để lại ba cái váy trên sàn  và cô tiếp tục đếm: “ 1 2 3, 3 cái váy”

⮚ Sau đó cô giải thích cho trẻ: Cô đếm 1 2 3 , cô dừng ở số 3 ( hoặc số cuối cùng cô đọc là số 3), như vậy cô có 3 cái váy.

⮚ Cô để lại 2 cái váy trên sàn và nói trẻ đếm, khi trẻ đếm 1 2, cô hỏi: “ Con dừng lại ở số mấy, hoặc số cuối cùng con đọc là số mấy” . Trẻ trả lời là số 2, cô nhấn mạnh: “ Đó chính là số chiếc váy con đếm được ở đây”.

⮚ Tiếp tục cho trẻ đếm với số lượng chiếc váy khác nhau .

Bên cạnh đó  cô nên dạy bé qua nhiều hình thức khác nhau nhằm tăng hứng thú và tạo sự thu hút cho trẻ để bé có thể tiếp thu một cách tốt hơn:

1. Vẽ trang, tô màu và đọc sách số

Việc cho bé vẽ tranh, tô màu, đọc sách số cùng nhau để tập làm quen với những hình ảnh con số trực quan

2.Dùng ngón tay và ngón chân để miêu tả một cách trực quan

Kết hợp với việc hát hay trò chuyện cùng trẻ về những con số, dùng ngón tay, chân để minh họa theo những con số tương ứng

3. Nhận biết những con số thông qua mọi thứ xung quanh

Từ trong các biển quảng cáo, tờ rơi, cột đèn giao thông cho đến các trang sách, tranh ảnh, tạp chí phim hoạt hình,…

4.Dạy bé học các chữ số bằng trò chơi

5. Lồng ghép việc đếm số vào trong các hoạt động hàng ngày

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Hình dạng - Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Ngọc Minh, Bảo Ngọc, Như Quỳnh

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Hình dạng - Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Ngọc Minh, Bảo Ngọc, Như Quỳnh

# data[].attributes.body
Nội dung chương trình hình thành biểu tượng toán cho các lứa tuổi trẻ mầm non:
+ Hình thành cho trẻ biểu tượng toán học
+ Dạy trẻ bước đầu nắm các mối liên hệ và quan hệ toán học
+ Dạy trẻ một số biện pháp toán học (các hành động toán, thao tác toán).

# data[].attributes.headline
Nhóm 2: Kích Thước - Thanh Hiền (NT), Phương Thảo, Thanh Thơ, Thanh Duyên, Hồng Ngọc. 

# data[].attributes.subject
Nhóm 2: Kích Thước - Thanh Hiền (NT), Phương Thảo, Thanh Thơ, Thanh Duyên, Hồng Ngọc. 

# data[].attributes.body
Bài tập 1: Bài tập tái tạo: là dạng bài tập mà khi thực hiện đứa trẻ dựa trên phương thức tái tạo lại hành động nhận thức dựa trên sự hướng dẫn cụ thể của người lớn.
Bài tập 2:  Bài tập sáng tạo: là dạng bài tập mà khi thực hiện đứa trẻ phải tự tìm kiếm, nghĩ ra phương thức hành động nhằm giải quyết nhiệm vụ nhận thức xác định.

# data[].attributes.body
Nhóm 1: Duyên, Thuý, Quỳnh, Uyên, Vy

Câu 6.1 Nêu sự khác biệt bài tập đơn nội dung và đa nội dung

Bài tập đơn nội dung: Giải quyết nhiệm vụ nhận thức một biểu tượng cụ thể nào đó.
Bài tập đa nội dung: Giải biết nhiều nhiệm vụ nhận thức thuộc nhiều biểu tượng toán.

# data[].attributes.headline
Nhóm 2: Kích Thước - Thanh Hiền (NT), Phương Thảo, Thanh Thơ, Thanh Duyên, Hồng Ngọc

# data[].attributes.subject
Nhóm 2: Kích Thước - Thanh Hiền (NT), Phương Thảo, Thanh Thơ, Thanh Duyên, Hồng Ngọc

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Hình dạng - Tường Nghĩ (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Bảo Ngọc, Ngọc Minh

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Hình dạng - Tường Nghĩ (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Bảo Ngọc, Ngọc Minh

# data[].attributes.body
*Trực quan làm mẫu:
+ Phương pháp hình thành cho trẻ hành động vật chất bên ngoài bằng cách người lớn làm mẫu, sau đó trẻ bắt chước làm theo.
+ Chỉ thực hiện khi đó là hành động mới, trẻ chưa biết làm
+ Làm mẫu có giới hạn: chỉ được làm mẫu 1 lần
*Trực quan trình bày:
+Phương pháp hình thành cho trẻ hành động vật chất bên ngoài bằng cách sử dụng phương tiện trực quan để trình bày các yếu tố toán học (trình bày trực quan thường được kết hợp với trực quan làm mẫu)
+Phải phù hợp với yếu tố toán cần trình bày
+ Đảm bảo tính bảo toàn của số lượng: không phụ thuộc vào màu sắc, kích thước, chủng loại, cách sắp xếp
+ Trình bày trực quan cần có giới hạn

# data[].attributes.headline
Nhóm 1 : Mỹ Duyên (NT), Diệu Thuý, Như Quỳnh, Phương Uyên, Nguyễn Vy

# data[].attributes.subject
Nhóm 1 : Mỹ Duyên (NT), Diệu Thuý, Như Quỳnh, Phương Uyên, Nguyễn Vy

# data[].attributes.body
6.2.1 : dựa vào bài tập luyện tri giác: trẻ nhận biết hình dạng của đồ vật thông qua hành động dùng tay sờ mó, tiếp xúc trực tiếp với đối tượng

# data[].attributes.headline
Nhóm 1 : Mỹ Duyên (NT), Diệu Thuý, Như Quỳnh, Phương Uyên, Nguyễn Vy

# data[].attributes.subject
Nhóm 1 : Mỹ Duyên (NT), Diệu Thuý, Như Quỳnh, Phương Uyên, Nguyễn Vy

# data[].attributes.body
6.2.2 : dựa vào bài tập luyện tư duy: trẻ nhận biết hình dạng của đồ vật thông qua hành động tư duy trực quan hình ảnh: quan sát, phân tích, so sánh

# data[].attributes.headline
Nhóm 2: Kích Thước - Thanh Hiền  (NT), Phương Thảo, Thanh Thơ, Thanh Duyên, Hồng Ngọc

# data[].attributes.subject
Nhóm 2: Kích Thước - Thanh Hiền  (NT), Phương Thảo, Thanh Thơ, Thanh Duyên, Hồng Ngọc

# data[].attributes.body
Nhóm 1: Mỹ duyên( NT), Diệu Thúy, Như Quỳnh, Nguyễn Vy, Phương Uyên

Sử dụng bài tập luyện tư duy thông qua hành động tư duy trực quan hình ảnh để ghép các hình ảnh có hình dạng tương ứng với nhau

# data[].attributes.body
Câu 4:
-Những biểu tượng toán ban đầu về tập hợp-số lượng, hình dạng, kích thước, định hướng trong không gian và định hướng thời gian
-Các mối liên hệ và quan hệ toán học
-Các biện pháp nhận biết thực hành( các hành động toán, các thao tác toán)

# data[].attributes.body
Câu 5
Phương pháp trực quan làm mẫu:
-Hình thành cho trẻ hành động vật chất bên ngoài bằng cách người lớn làm mẫu sau đó cho trẻ bắt chước theo
Phương pháp trực quan trình bày:
-Hình thành cho trẻ hành động vật chất bên ngoài bằng cách sử dụng phương tiện trực quan để trình bày yếu tố toán học

# data[].attributes.body
Phương pháp bài tập:
-Là nhiệm vụ nhận thức mà giáo viên giao cho người học và người học phải tiếp nhận một cách có ý thức
Phương pháp trò chơi:
-Củng cố và nhằm ứng dụng nhiệm vụ nhận thức mà giáo viên giao cho người học

# data[].attributes.headline
Nhóm 4 -   Ngọc Mỹ ( NT) , Cẩm Thuỵ, Yến Nhi, Tuyết Như, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.subject
Nhóm 4 -   Ngọc Mỹ ( NT) , Cẩm Thuỵ, Yến Nhi, Tuyết Như, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.body
Trực quan làm mẫu

Mục đích: Giúp học sinh nắm được cách thực hiện một thao tác, kỹ năng nào đó

Cách thức thực hiện: Giáo viên thực hiện thao tác, kỹ năng trước mặt học sinh, học sinh quan sát và thực hiện theo

Đối tượng sử dụng  Phù hợp với các môn học đòi hỏi kỹ năng thực hành, thí nghiệm

Ưu điểm : Giúp học sinh nắm được cách thực hiện một cách chính xác, khoa học

Nhược điểm: Yêu cầu giáo viên có kỹ năng thực hành tốt

Trực quan trình bày

Mục đích: Giúp học sinh tiếp thu kiến thức, khái niệm một cách trực quan, sinh động

Cách thức thực hiện: Giáo viên sử dụng các phương tiện trực quan như hình ảnh, video, biểu đồ, đồ thị,... để minh họa, trình bày nội dung học tập

Đối tượng sử dụng:  Phù hợp với các môn học có nội dung trừu tượng, khó hình dung

Ưu điểm : Giúp học sinh tiếp thu kiến thức một cách dễ dàng, hứng thú

Nhược điểm: Có thể gây nhàm chán nếu sử dụng hình ảnh, video một cách không phù hợp

# data[].attributes.body
Nhóm 1: Duyên, Thuý, Quỳnh, Uyên, Vy
Câu 6.2 Nêu sự khác biệt bài tập tái tạo và sáng tạo.

Bài tập tái tạo:Khi thực hiện đứa trẻ dựa trên phương thức tái tạo lại hành động nhận thức dựa trên sự hướng dẫn cụ thể của người lớn.
Bài tập sáng tạo: Khi thực hiện đứa trẻ phải tự tìm kiếm, nghĩ ra phương thức hành động nhằm giải quyết nhiệm vụ nhận thức xác định.

# data[].attributes.headline
Nhóm 2: Thanh Hiền (NT), Thanh Thơ, Phương Thảo, Hồng Ngọc , Thanh Duyên 

# data[].attributes.subject
Nhóm 2: Thanh Hiền (NT), Thanh Thơ, Phương Thảo, Hồng Ngọc , Thanh Duyên 

# data[].attributes.body
Phương pháp Làm mẫu:
+ Là phương pháp hình thành cho trẻ hành động vật chất bên ngoài bằng cách người lớn làm mẫu sau đó cho trẻ bắt chước làm theo
+ Cho trẻ tương tác và thực hành thông qua các hoạt động thực tế. Lấy hđông của gvien để trẻ làm theo. Có sự trình bày, giúp trẻ hình thành hoạt động toán .
Phương pháp trực quan trình bày:
+ Là phương pháp hình thành cho trẻ hành động vật chất bên ngoài bằng cách sử dụng phương tiện trực quan để trình bày các yếu tố toán học
+ Sử dụng hình ảnh và mô hình để giải thích và truyền đạt thông tin một cách thú vị và dễ hiểu cho trẻ.  Không nhất thiết có làm mẫu, hình thành mối quan hệ và biểu tượng toán

# data[].attributes.headline
Nhóm 2: Kích Thước - Thanh Hiền (NT), Phương Thảo, Thanh Thơ, Thanh Duyên, Hồng Ngọc

# data[].attributes.subject
Nhóm 2: Kích Thước - Thanh Hiền (NT), Phương Thảo, Thanh Thơ, Thanh Duyên, Hồng Ngọc

# data[].attributes.body
Câu 6.2:
Nêu sự khác biệt bài tập tái tạo và sáng tạo:
- Bài tập tái tạo: trẻ dựa trên phương thức tái tạo lại hành động nhận thức dựa trên sự hướng dẫn cụ thể của người lớn.
- Bài tập sáng tạo: trẻ phải tự tìm kiếm, nghĩ ra phướng thức hành động nhằm giải quyết nhiệm vụ nhận thức xác định

# data[].attributes.headline
Nhóm 4 - Ngọc Mỹ ( NT), Cẩm Thuỵ, Yến Nhi, Tuyết Như, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.subject
Nhóm 4 - Ngọc Mỹ ( NT), Cẩm Thuỵ, Yến Nhi, Tuyết Như, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.body
Sự khác nhau giữa phương pháp bài tập và phương pháp trò chơi:

-Phương pháp bài tập là giao nhiệm vụ nhận thức cụ thể trực tiếp mà người giáo viên giao cho người học và người học phải tiếp nhận một cách có ý thức

Ví dụ : Lấy cho cái ly, cái ly này hình gì?

Và bài tập được giao phải có đủ 3 điều kiện:

Nhiệm vụ nhận thức rõ ràng->bài tập phải công bố công khai nhiệm vụ nhận thức

Ngưòi dạy học giao cho nguoi học

Người học tiếp nhận có ý  thức.

- Phương pháp sử dụng trò chơi: phương pháp dạy học được lòng vào một trò chơi mà trẻ là người tham gia chính. Hình thức này giúp tập trung sự chú ý của trẻ và tạo cơ hội rèn luyện một số kỹ năng cần thiết.

Ví dụ: Trò chơi tìm nhà

sử dụng phương pháp này,  cần chú ý một số điểm sau:

- Lựa chọn hoặc tự thiết kế trò chơi đảm bảo những yêu cầu

-Mục đích của trò chơi phải thể hiện mục tiêu của bài học hoặc một phần của chương trình.

-Luật chơi đơn giản để HS dễ nhớ, dễ thực hiện.

- Thông qua trỏ chơi trẻ có thêm kiến thức và kỹ năng mới

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Hình dạng Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Bảo Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Hình dạng Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Bảo Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.headline
Nhóm 5:không gian :Đan thanh, phương Quỳnh ,kim cương , Thùy trang , lan anh , Hoài linh 

# data[].attributes.subject
Nhóm 5:không gian :Đan thanh, phương Quỳnh ,kim cương , Thùy trang , lan anh , Hoài linh 

# data[].attributes.body
Bài tập đơn nội dung: giải quyết nhiệm vụ nhận thức một biểu tượng cụ thể nào đó
Bài tập ba nội dung: giải quyết nhiều nhiệm vụ nhận thức thuộc nhiều biểu tượng toán

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Hình dạng Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Bảo Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Hình dạng Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Bảo Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.headline
Nhóm 2: Kích thước - Thanh Hiền (NT), Phương Thảo, Thanh Thơ, Thanh Hiền, Hồng Ngọc

# data[].attributes.subject
Nhóm 2: Kích thước - Thanh Hiền (NT), Phương Thảo, Thanh Thơ, Thanh Hiền, Hồng Ngọc

# data[].attributes.body
PP sử dụng bài tập

Định nghĩa:

• Bài tập là một nhiệm vụ nhận thức mà người giáo viên giao cho người học và người học phải tiếp nhận một cách có ý thức.

Phân biệt thế nào là nhiệm vụ nhận thức?

VD : - Lấy cho cô cho cô cái ly?

- Cái ly này hình gì?

- Nhiệm vụ nhân thức: là nhiệm vụ buộc đứa trẻ phải xác định được các đặc điểm, thuộc tính của SVHT hoặc các mối quan hệ giữa chúng nhằm phát triển quá trình nhận thức của trẻ.

PP trò chơi

• GV hướng dẫn,trẻ sẽ tự chơi.

• PP trò chơi là hình thức nội dung của học tập.

• Hình thức trò chơi đa dạng và sáng tạo.

• Có cấu trúc đầy đủ: vai chơi, hành động chơi, nội dung chơi, luật chơi.

• Tạo ra trình tự điều khiển, tự nhận thức, tự phát triển.

• Trò chơi có tính tự do tự nguyện

• Nhiện vụ chơi là chính.

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Hình dạng Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Bảo Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Hình dạng Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Bảo Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.headline
Nhóm 5: ko gian:Đan thanh,phương Quỳnh,Thùy trang,Lan anh,kim cương ,Hoài linh

# data[].attributes.subject
Nhóm 5: ko gian:Đan thanh,phương Quỳnh,Thùy trang,Lan anh,kim cương ,Hoài linh

# data[].attributes.body
Dựa vào bài tập trên trẻ phát triển về tư duy
Thông qua trực quan hình ảnh trẻ biết phân tích so sánh giữa các hình với nhau

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Hình dạng Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Bảo Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Hình dạng Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Bảo Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.headline
Nhóm 2: Kích Thước - Thanh Hiền (NT), Phương Thảo, Thanh Thơ, Thanh Duyên, Hồng Ngọc 

# data[].attributes.subject
Nhóm 2: Kích Thước - Thanh Hiền (NT), Phương Thảo, Thanh Thơ, Thanh Duyên, Hồng Ngọc 

# data[].attributes.body
Nêu sự khác biệt bài tập tri giác và tư duy:
- Bài tập tri giác:trẻ giải quyết bằng hành động: đồng nhất,so sánh,phân tích,…
- Bài tập tư duy:trẻ giải quyết dựa vào kiến thức được nắm vững của những hành động tri giác  để đưa ra các hành động bằng trực quan hình ảnh và tư duy logic

# data[].attributes.headline
Nhóm 2: Kích Thước - Thanh Hiền (NT), Phương Thảo, Thanh Duyên, Thanh Thơ, Hồng Ngọc

# data[].attributes.subject
Nhóm 2: Kích Thước - Thanh Hiền (NT), Phương Thảo, Thanh Duyên, Thanh Thơ, Hồng Ngọc

# data[].attributes.body
Trẻ sẽ sắp xếp các đồ vật bên dưới dựa vào hình dạng tương ứng với các hình vuông, trò, tam giác, chữ nhật trên bảng.

Bài tập trên sẽ giúp trẻ nhận biết về đặc điểm nổi bật của các đồ vật thông qua các hình hình học: tròn, vuông, tam giác, chữ nhật.

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Hình dạng Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Bảo Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Hình dạng Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Bảo Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Hình dạng Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Bảo Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Hình dạng Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Bảo Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.body
Nhóm 1: Mỹ duyên( NT), Diệu Thúy, Như Quỳnh, Nguyễn Vy, Phương Uyên

Bài 1: tri giác bên ngoài đồng nhất

Bài 2: tri giác sợ với bằng chuẩn bên ngoài

Bài 3: tri giác chuẩn bên ngoài vì trẻ có thể thử vào các ô

Bài 4: hành động tri giác phân tích chuẩn bên ngoài

Bài 5: tri giác phân tích dựa trên đồng nhất bên trong

Bài 6: hành động tri giác đồng nhất chuẩn bên ngoài

Bài 7: hành động tư duy logic

Bài 8: hành động tri giác phân tích chuẩn bên ngoài

Bài 9: hành động tư duy logic

# data[].attributes.headline
Nhóm 4 - Thời gian: Ngọc Mỹ ( NT), Cẩm Thuỵ, Yến Nhi, Tuyết Như, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.subject
Nhóm 4 - Thời gian: Ngọc Mỹ ( NT), Cẩm Thuỵ, Yến Nhi, Tuyết Như, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.headline
Nhóm 2: Kích Thước - Thanh Hiền (NT), Phương Thảo, Thanh Hiền, Thanh Thơ, Hồng Ngọc

# data[].attributes.subject
Nhóm 2: Kích Thước - Thanh Hiền (NT), Phương Thảo, Thanh Hiền, Thanh Thơ, Hồng Ngọc

# data[].attributes.body
Dựa vào bài tập sáng tạo: là dạng bài tập mà khi thực hiện đứa trẻ phải tự tìm kiếm, nghĩ ra phương thức hành động nhằm giải quyết nhiệm vụ nhận thức xác định.

# data[].attributes.headline
Nhóm 4 - Thời gian: Ngọc Mỹ ( NT),  Cẩm Thuỵ, Yến Nhi, Tuyết Như, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.subject
Nhóm 4 - Thời gian: Ngọc Mỹ ( NT),  Cẩm Thuỵ, Yến Nhi, Tuyết Như, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Hình dạng Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Bảo Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Hình dạng Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Bảo Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.body
*Bài tập đơn nội dung
Nhằm giải quyết nhiệm nhận thức một số biểu tượng cụ thể nào đó.
*Bài tập đa nội dung
Nhằm giải quyết nhiệm vụ  nhận thức thuộc nhiều biểu tượng toán

# data[].attributes.headline
nhóm 5 KHÔNG GIAN( Đan Thanh,Phương Quỳnh,Lan Anh ,Hoài Linh,Thuỳ Trang,Kim Cương )

# data[].attributes.subject
nhóm 5 KHÔNG GIAN( Đan Thanh,Phương Quỳnh,Lan Anh ,Hoài Linh,Thuỳ Trang,Kim Cương )

# data[].attributes.body
Câu 4:
Những biểu tượng toán ban đầu về tập hợp-số lượng, hình dạng, kích thước, định hướng trong không gian và ĐH thời gian.

●Các mối liên hệ và quan hệ toán học.

●Các biện pháp nhận biết thức hành (các các hành động toán, thao tác toán)

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Hình dạng Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Bảo Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Hình dạng Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Bảo Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.body
bài 1:

- Giúp khơi gợi niềm yêu thích, sự tò mò của trẻ đối với chiếc túi mà cô đang cầm trên tay                                        - Hướng trẻ tới tinh thần tự giác học hỏi, tự tìm cách giải quyết vấn đề đơn giản làm sao để biết được trong túi có những vật và hình dạng gì.

Bài 2

- Để cho trẻ được tìm hiểu và nói lên suy nghĩ của mình thông qua việc sờ mó, tác động lên các đồ vật trong túi
- Dạy cho trẻ những kiến thức cơ bản như những hình dạng, đặc điểm của đồ vật trong túi, hiểu biết về hình học cấu tạo của đồ vật.

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Hình dạng Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Bảo Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Hình dạng Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Bảo Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.body
Tri giác:

- Tri giác phản ánh sự vật, hiện tượng theo những cấu trúc nhất định

- Tri giác là 1 quá trình tích cực, gắn liền với hoạt động của con người

Tư duy: Tư duy là một mức độ nhận thức mới về chất so với cảm giác và tri giác. Khác với cảm giác, tri giác tư duy phản ánh những thuộc tính bên trong, bản chất những mối liên hệ, quan hệ có tính quy luật của sự vật, hiện tượng. Quá trình phản ánh này mang tính gián tiếp và khái quát nảy sinh trên cơ sở hoạt động thực tiễn từ sự nhận thức cảm tính nhưng vượt xa giới hạn của nhận thức cảm tính.

# data[].attributes.headline
Nhóm 3: Hình dạng Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Bảo Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.subject
Nhóm 3: Hình dạng Tường Nghi (NT), Xuân Tuyền, Hồng Phượng, Như Quỳnh, Bảo Ngọc, Ngọc Minh 

# data[].attributes.body
BT1: Chỉ ra hình vẽ nào có chứa

hình tam giác là hành động nhận

thức bên trong mức độ khái quát

(mối liên hệ và quan hệ toán học)

BT2: Nối các hình có hình dạng

tương ứng với nó là hành động

nhận thức bên trong mức độ khái

quát ( Mối liên hệ và quan hệ toán

học)

BT3: Nối miếng ghép thích hợp vào

vị trí của nó là hành động nhận

thức bên trong mức độ khái quát

(các hành động toán)

BT4: Tìm xem hình mẫu bên dưới

được tạo nên bởi những nhóm hình

nào là hành động nhận thức bên

ngoài mức độ cụ thể (biểu tượng

toán)

BT5. Khoanh vào hình nào nằm dưới

dưới cùng trong hình mẫu là hành

động nhận thức bên trong mức độ

khái quát (mối liên hệ và quan hệ

toán học)

BT6: Khoanh tròn những nhóm

được sắp xếp theo hình mẫu là

hành động nhận thức bên ngoài

mức độ cụ thể (mối liên hệ và qua

hệ toán học)

BT7: Vẽ và tô màu chiếc ô này theo

quy luật có sẵn là hành động nhận

thức bên trong mức độ khái quát

(các hành động toán)

BT8: Qua cầu nào không những

quả cầu còn lại là hành động nhận

thức bên ngoài mức độ cụ thể

(biểu tượng toán)

BT9: Theo quy luật thì trong ô

trống sẽ là hình gì là hành động

nhận thức bên trong mức độ khái

quát (các hành động toán)

# data[].attributes.headline
Nhóm 2: Kích Thước - Thanh Hiền (NT), Phương Thảo, Thanh Thơ, Thanh Duyên, Hồng Ngọc

# data[].attributes.subject
Nhóm 2: Kích Thước - Thanh Hiền (NT), Phương Thảo, Thanh Thơ, Thanh Duyên, Hồng Ngọc

# data[].attributes.body
Bài 3: tri giác phân tích
Bài 1: tri giác đồng nhất
Bài 2,4,5,6,8: tư duy trực quan hình ảnh
Bài 7,9: tư duy logic

# data[].attributes.headline
Nhóm 5- không gian:  Lan Anh,Thùy Trang, Hoài Linh, Đan Thanh, Phương Quỳnh, Kim Cương

# data[].attributes.subject
Nhóm 5- không gian:  Lan Anh,Thùy Trang, Hoài Linh, Đan Thanh, Phương Quỳnh, Kim Cương

# data[].attributes.body
Sự khác biệt giữa bài tập tái tạo và bài tập sáng tạo trong môi trường giáo dục có thể được mô tả như sau:
- Bài tập tái tạo là những bài tập mà yêu cầu học sinh hoặc sinh viên tái tạo lại kiến thức đã học một cách chính xác và trung thực.
- Bài tập sáng tạo là những bài tập mà yêu cầu học sinh hoặc sinh viên tư duy, sáng tạo và áp dụng kiến thức để giải quyết vấn đề mới hoặc tạo ra cái gì đó mới.

# data[].attributes.headline
Nhóm 4 - Thời gian: Ngọc Mỹ (NT), Cẩm Thuỵ, Yến Nhi, Tuyết Như, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.subject
Nhóm 4 - Thời gian: Ngọc Mỹ (NT), Cẩm Thuỵ, Yến Nhi, Tuyết Như, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.body
Bài tập 1:  Hành động nhận thức ở mức cụ thể, đơn giản, các biểu tượng hình học rõ ràng, dễ phân biệt.

Bài tập 2: Hành động nhận thức ở mức khái quát hơn khi mà các biểu tượng cụ thể đã được trù xuất các dấu hiệu bên ngoài của đối tượng

Bài tập 3: Hành động nhận thức diễn ra có sự tư duy và sáng tạo.

Sắp xếp từ dễ đến khó:

Dễ trẻ xem sờ hình, làm theo cô

Khó: trẻ ghi nhớ để xếp

Điều chỉnh: điều chỉnh bài tập sao cho phù hợp hành động nhận thức của tr,  giáo viên cần lựa chọn những hình ảnh cụ thể hơn có liên quan trực tiếp, gắn liền với các sự vật, hiện tượng quen thuộc có trong đời sống hằng ngày của trẻ. Sau khi hình thành các biểu tượng toán cụ thể cho trẻ thì giáo viên nên tổ chức các học động thực thành để củng cố các kiến thức cho trẻ từ dễ đến khó

# data[].attributes.headline
Nhóm 5-Không gian (Lan Anh, Đan Thanh, Phương Quỳnh, Hoài Linh, Thùy Trang, Kim Cương)

# data[].attributes.subject
Nhóm 5-Không gian (Lan Anh, Đan Thanh, Phương Quỳnh, Hoài Linh, Thùy Trang, Kim Cương)

# data[].attributes.body
Trực quan làm mẫu: Là phương pháp hình thành cho trẻ hành động vật chất bên ngoài bằng cách người lớn làm mẫu, sau đó cho trẻ bắt chước làm theo.
Ví dụ: để dạy trẻ kĩ năng đếm: cô đếm xem có bao nhiêu bông hoa
Bước 1: Mô tả bằng lời nói kết hợp thao tác tay: Cô đếm bằng tay phải, đếm từ trái sang phải.
Bước 2: Làm mẫu: Cô chỉ vào từng con búp bê và đếm: một, hai, ba, bốn…tất cả có 4 con búp bê
Yêu cầu sử dụng:
- Chỉ thực hiện hành động mẫu khi đó là hành động mới, trẻ chưa biết làm.
- Phải chia nhỏ từng động tác, làm mẫu từng động tác (giữa các động tác phải nghỉ nhịp để trẻ có thể nhìn thấy từng động tác)
- Làm mẫu chính xác
- Làm mẫu rõ ràng
- Kết hợp nhịp nhàng giữa hành động và lời giải thích
- Làm mẫu có giới hạn: chỉ được làm mẫu một lần
Trực quan trình bày: Là phương pháp hình thành cho trẻ hành động vật chất bên ngoài bằng cách sử dụng phương tiện trực quan để trình bày các yếu tố toán học.
Ví dụ:Để trẻ nhận thức về số lượng 4, cô xếp lần lượt từng nhóm đối tượng khác nhau: 4 con chim, 4 con chó, 4 con bướm… xếp thằng hàng nhau.
Yêu cầu sử dụng:
- Trình bày trực quan thường được kết hợp với trực quan làm mẫu.
Trình bày trực quan phải phù hợp với yếu tố toán cần trình bày.
Ví dụ: Trình bày trực quan đảm bảo tính bảo toàn của số lượng 4:
- Số lượng 4 không phụ thuộc vào màu sắc
- Số lượng 4 không phụ thuộc vào kích thước
- Số lượng 4 không phụ thuộc vào chủng loại
- Số lượng không phụ thuộc vào cách sắp xếp
- Trình bày trực quan cần phải phù hợp với giai đoạn nhận thức của trẻ.
- Trình bày trực quan cần có giới hạn.
- Giáo cụ trực quan cần phải phù hợp với yếu tố toán cần trình bày: mẫu mã, chất liệu, thẩm mỹ, an toàn…

# data[].attributes.headline
Nhóm 4 - Thời gian: Ngọc Mỹ ( NT), Cẩm Thuỵ, Yến Nhi, Tuyết Như, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.subject
Nhóm 4 - Thời gian: Ngọc Mỹ ( NT), Cẩm Thuỵ, Yến Nhi, Tuyết Như, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.body
Phát triển khả năng ghi nhớ có chủ đích của trẻ

Trò chơi giúp trẻ phát triển khả năng sắp xếp và phân loại. Trẻ sẽ học được cách phân loại các đồ vật dựa trên các đặc điểm khác nhau.

Trẻ nhận biết và nói đúng tên một số đồ vật, đồ chơi quen thuộc.  Rèn luyện các giác quan thông qua việc dùng tay sờ mó

# data[].attributes.headline
nhóm 5 KHÔNG GIAN( Đan Thanh,Phương Quỳnh,Lan Anh ,Hoài Linh,Thuỳ Trang,Kim Cương )

# data[].attributes.subject
nhóm 5 KHÔNG GIAN( Đan Thanh,Phương Quỳnh,Lan Anh ,Hoài Linh,Thuỳ Trang,Kim Cương )

# data[].attributes.body
-Hành động nhận thức tri giác:
bài 1(hình ảnh số 2),bài 2( hình ảnh số 3)
Hành động nhận thức tư duy :
bài 3 (hình ảnh đầu tiên)
-sắp xếp bài 1->bài 2->bài 3
-Điều chỉnh: bài 3 nên cho trẻ hình ảnh ngôi nhà rồi sau đó cho trẻ sắp xếp.

# data[].attributes.headline
Nhóm 5-Không gian (Lan Anh, Đan Thanh, Phương Quỳnh, Hoài Linh, Thùy Trang, Kim Cương)

# data[].attributes.subject
Nhóm 5-Không gian (Lan Anh, Đan Thanh, Phương Quỳnh, Hoài Linh, Thùy Trang, Kim Cương)

# data[].attributes.headline
 Nhóm 5- không gian: Lan Anh,Thùy Trang, Hoài Linh, Đan Thanh, Phương Quỳnh, Kim Cương

# data[].attributes.subject
 Nhóm 5- không gian: Lan Anh,Thùy Trang, Hoài Linh, Đan Thanh, Phương Quỳnh, Kim Cương

# data[].attributes.body
Sự khác biệt giữa bài tập tri giác và bài tập tư duy trong môi trường giáo dục có thể được mô tả như sau:
- Bài tập tri giác là những bài tập nhằm phát triển khả năng quan sát, nhận biết và hiểu về các thông tin từ thị giác, thính giác, xúc giác và các giác quan khác.
- Bài tập tư duy là những bài tập nhằm phát triển khả năng suy luận, giải quyết vấn đề, tư duy logic, tư duy sáng tạo và khả năng xử lý thông tin.

# data[].attributes.headline
Nhóm 4 - Thời gian: Ngọc Mỹ ( NT), Cẩm Thuỵ, Yến Nhi, Tuyết Như, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.subject
Nhóm 4 - Thời gian: Ngọc Mỹ ( NT), Cẩm Thuỵ, Yến Nhi, Tuyết Như, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.body
Câu 4

-        Dạy trẻ bước đầu mối mối liên hệ và quan hệ toán học

-        Dạy trẻ một số biện pháp toán học (các hành động toán, thao tác toán).

-        Giúp trẻ nắm một số thuật ngữ toán học.

-         Phát triển hứng thú và năng lực nhận biết, phát triển tư dy logic và ngôn ngữ mạch lạc cho trẻ.

-        Những biểu tượng toán ban đầu về tập hợp-số lượng, hình dạng, kích thước, định hướng trong không gian và ĐH thời gian.

# data[].attributes.headline
Nhóm 4- Thời gian: Ngọc Mỹ(NT), Cẩm Thuỵ, Tuyết Như, Yến Nhi, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.subject
Nhóm 4- Thời gian: Ngọc Mỹ(NT), Cẩm Thuỵ, Tuyết Như, Yến Nhi, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.body
Trẻ có thể nhận biết và phân biệt các hình dạng giống nhau dựa trên kích thước, màu sắc, vị trí.
Trẻ có thể ghép các hình giống nhau thành một nhóm.
Trẻ có thể chỉ ra các vật thể có hình dạng giống nhau trong môi trường xung quanh.

# data[].attributes.headline
Nhóm 4-Thời gian: Ngọc Mỹ(NT), Cẩm Thuỵ, Yến Nhi, Tuyết Như, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.subject
Nhóm 4-Thời gian: Ngọc Mỹ(NT), Cẩm Thuỵ, Yến Nhi, Tuyết Như, Quỳnh Như, Hạ Phương

# data[].attributes.body
Trẻ nhận biết hình dạng của đối tượng đó thông qua hành động sờ mó. Bài tập sáng tạo giúp trẻ kích thích trí tưởng tượng, tính tự giác và tinh thần học hỏi mà khi thực hiện sẽ giúp trẻ hình thành tính tự giác tìm kiếm giải pháp