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En este rubro se encontró que a nivel nacional es baja la proporción de escuelas donde el piso es de tierra. Las modalidades comunitarias e indígena unitaria son las que tienen los porcentajes más altos, con 11.1% y 7.2% respectivamente. En suma, este estudio mostró que la mayoría de los planteles de educación preescolar pública fue construida para ser escuela, y que las condiciones inadecuadas de construcción de los planteles, como pisos de tierra y techos de lámina (cartón, metal, asbesto), son escasas y se encuentran focalizadas en algunas modalidades educativas, particularmente en la comunitaria e indígena.

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CONDICIONES DE CONSTRUCCIÓN DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS. 

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CONDICIONES DE CONSTRUCCIÓN DE LOS ESPACIOS EDUCATIVOS. 

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Una función básica de los espacios educativos es ofrecer condiciones que garanticen el resguardo y la seguridad de las personas y los bienes de la escuela. Además, las características de construcción de las áreas educativas deben asegurar ambientes dignos, cómodos y seguros para el desarrollo de actividades escolares.
Se analizan tres condiciones asociadas a los materiales utilizados para la construcción de las escuelas: el destino original del inmueble (si fue construido para funcionar como tal o no), el material de los techos y el piso de las aulas.

Los resultados relacionados con la primera condición muestran que 83.3% de los planteles fueron construidos para ser escuelas. Esto significa que la mayoría cumple con lo estipulado por la normatividad para su construcción (iluminación, aislamiento acústico, confort térmico, entre otros), lo cual asegura la adecuación de éstos a las actividades educativas. En la misma tabla se hace evidente que en las modalidades públicas una mayor proporción de planteles fue construida para funcionar como escuela. En ellas, la proporción de infraestructuras que cumplen con esta condición es superior a 78% en todas las modalidades públicas; sin embargo, en las privadas sólo llega a 50.1%.

El material de los pisos de las aulas es otro rasgo importante de la infraestructura escolar, pues permite tener espacios seguros y salubres.

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Áreas verdes Las áreas verdes son consideradas de gran importancia para el desarrollo infantil, la exploración y conocimiento del mundo, el entendimiento de los fenómenos naturales y el desarrollo físico y la salud.

Salón de usos múltiples El salón de usos múltiples o de cantos y juegos es un espacio que puede contribuir a ampliar las oportunidades de realización de actividades educativas. En los planteles por lo regular lo usan para actividades artísticas y de vinculación con la familia.

Plaza cívica, patio o cancha deportiva La plaza cívica, el patio o la cancha deportiva son espacios que facilitan la realización de actividades relacionadas con el desarrollo infantil, y son particularmente utilizados para la recreación y promoción del desarrollo físico y motriz de los niños

Áreas de Juegos Las áreas con juegos para niños, que estén en condiciones adecuadas para ser usadas, constituyen uno de los espacios básicos para su desarrollo saludable

Chapoteadero y arenero El chapoteadero y el arenero son otros espacios que, aun sin ser indispensables, serían favorables para impulsar el desarrollo físico e intelectual de los niños

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Los espacios educativos son una condición necesaria, mas no única o suficiente, para promover actividades educativas destinadas al desarrollo de las distintas competencias establecidas en el currículo.

Se exploran seis espacios educativos: salones de usos múltiples o de cantos y juegos; áreas verdes; plaza cívica, patio o canchas deportivas; chapoteadero o alberca; arenero y área de juegos.

En la tabla 2.2 se muestra el porcentaje de planteles que cuenta con los siguientes espacios educativos: salón de usos múltiples o de cantos y juegos, áreas verdes, y plaza cívica, patio o cancha deportiva.

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Aunque con grandes variaciones entre modalidades. En la pública se observa que la mayoría de las rurales no unitarias y urbanas tienen otro tipo de control 

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Condiciones para la seguridad del plantel

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Condiciones para la seguridad del plantel

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Se valora la existencia de una cerca, bodega y accesos, la cerca y la bodega cuentan como infraestructura física y la ultima es parte organizativa. El propósito de asegurar estas tres condiciones es el garantizar a los alumnos y docentes un espacio seguro fuera de peligros que se puedan presentar por el entorno de las instituciones.
Cabe aclarar que no importa el lugar, el medio físico fuera de la institución siempre puede presentar un factor de riesgo sin importar el contexto socioeconómico o cultural. En cuanto a la bodega, sirve para guardar materiales o sustancias que puedan presentar peligro para los niños, y mobiliario educativo.
El control de entrada y salidas es básico para las escuelas para que la institución sea quien permita o niegue la entrada al plantel y así no obstaculizar los procesos de enseñanza que se llevan a cabo dentro de la institución.

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Refleja que en 56.3% de planteles del país los baños son compartidos por niños y adultos. En las modalidades públicas se observan variaciones importantes.

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Es notorio el efecto acumulativo de condiciones inadecuadas en las escuelas de contextos menos favorecidos (comunitarias, indígenas unitarias y no unitarias y

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Permite apreciar que la mayoría de los planteles del país cuenta con este recurso, mientras que sólo hace falta en 10.1% de éstos.

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Primero se debe confirmar la existencia de escusados o retretes en las escuelas, considerando que sería deseable que los planteles educativos contaran con esta infraestructura sanitaria, después hay que analizar si cuentan con suministro de agua y la frecuencia con la cual falla este servicio, por ultimo se identifica si los baños con los que cuentan las escuelas son adecuados para la altura de los niños, ya que  la inadecuación a la estatura de los preescolares puede hacer que se sientan incómodos o inseguros, y esto puede desmotivar su uso.

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Infraestructura sanitaria de las escuelas.

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Infraestructura sanitaria de las escuelas.

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La existencia y el estado que guardan los sanitarios de los planteles educativos constituyen por sí mismos condiciones de higiene y salud para los niños y los docentes. Son particularmente importantes en la edad preescolar, pues se ha encontrado que su falta o su mal estado pueden llevar a que los estudiantes se abstengan de usarlos, y, si ello se vuelve una constante, puede convertirse en un riesgo tanto físico como psicológico.

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La exploración del ambiente físico expuesta en esta sección consiste, en primera instancia, en el análisis de la adecuación y suficiencia de elementos tales como: temperatura, ventilación, iluminación del aula, comodidad y flexibilidad del mobiliario.
En segunda instancia, se valora la existencia de algunas condiciones que pueden encontrarse al interior de las aulas y representar un riesgo para los niños y el personal docente, reconociendo que sería deseable que en éstas no existan. Por último, se valoran de manera sintética las condiciones generales de las aulas mediante un índice que incluye todos los aspectos antes mencionados. La totalidad de los datos presentados en este apartado provienen de las docentes y fueron recopilados a través de instrumentos autoadministrados.

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Porcentaje de grupos que no cumplen con criterios mínimosde espacio establecidos en la normativa de construcción de escuelas,por modalidad educativa

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Porcentaje de grupos que no cumplen con criterios mínimosde espacio establecidos en la normativa de construcción de escuelas,por modalidad educativa

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En este apartado se mostró que, de acuerdo con normativas emanadas de la investigación educativa y de las organizaciones y dependencias a cargo de la primera infancia, la mayoría de las aulas del país albergan a los niños en condiciones de espacio insuficiente.
Es decir, se atiende a más estudiantes de lo que las dimensiones de las aulas pueden permitir. Esta condición parece no contribuir al ofrecimiento de entornos que promuevan su desarrollo.

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Porcentaje de grupos de acuerdo a la disponibilidad de espacio en el aula por alumno, por modalidad educativa

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Porcentaje de grupos de acuerdo a la disponibilidad de espacio en el aula por alumno, por modalidad educativa

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30.3% de los salones no cumplen con la normativa. En las urbanas públicas también se presenta esta situación. Por ejemplo, en las de contexto desfavorable casi una cuarta parte de los salones (23.1%) incumple con lo requerido. En las comunitarias, indígenas y rurales, aun cuando los criterios establecidos son menos exigentes con respecto a los de las urbanas, se presenta incumplimiento en todas las modalidades.

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En nuestro país, la normativa de construcción de escuelas establece espacios mínimos por alumno distintos entre planteles urbanos, rurales e indígenas. Para los primeros son de 1.2 m2 y para los dos restantes de 1.06 m2. Estos criterios nacionales no sólo son inferiores a los de operación mínimos necesarios encontrados en investigaciones internacionales y a los establecidos por agencias para el cuidado de la infancia, sino que están por debajo del rango que alerta sobre posibles efectos nocivos para los niños.

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 Suficiencia de espacio por niño en el aula.

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 Suficiencia de espacio por niño en el aula.

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En el nivel preescolar, el espacio por alumno en el aula es de suma importancia.
El tema señala que en espacios muy reducidos los niños tienen menor oportunidad tanto para jugar e interactuar, como para realizar actividades vinculadas con su desarrollo físico, lo cual podría provocarles comportamientos agresivos.
Para la NAEYC (National Association for the Education of Young Children) y el programa Head Start cada alumno debe tener como mínimo 3.25 m2 para desarrollar sus actividades en el aula. De igual forma, algunas investigaciones señalan dicha cifra como óptima, a no ser que un menor espacio sea altamente enriquecido con materiales didácticos. En otros estudios se señala como dimensión suficiente de espacio 2.32m2, y se advierte que un área menor puede estar asociada con efectos negativos.

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Porcentaje de planteles con servicios básicos, por modalidad educativa. 

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Porcentaje de planteles con servicios básicos, por modalidad educativa. 

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Los resultados del estudio muestran que la mayoría de los planteles educativos cuentan con servicios básicos. A nivel nacional, el 85.6% y 84.4% de las instituciones cuentan con servicio de drenaje y luz eléctrica, respectivamente. Mientras que solo el 76.5% del total de instancias cuenta con servicio de agua entubada.
La distribución de los servicios presenta variaciones que se deben a la modalidad educativa en cuestión. Por ejemplo, las escuelas indígenas y los centros de educación preescolar
comunitarios tienen menor acceso a éstos, mientras que en los contextos urbanos la cobertura es prácticamente completa. En el mismo sentido, la falta de estos servicios en
las escuelas comunitarias e indígenas unitarias asciende a cerca de 50% con respecto al agua entubada y aproximadamente a 40% en el caso del drenaje o fosa séptica y energía eléctrica.
Debido a que estos servicios posibilitan condiciones básicas para el bienestar, su ausencia en los planteles representa desventajas para quienes enseñan y aprenden en estas
escuelas.

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SERVICIOS EN LOS PLANTELES

Se habla sobre 3 servicios básicos dentro de los planteles para asegurar la generación de condiciones de higiene y bienestar a los alumnos: agua entubada, drenaje y electricidad.
Asimismo, el suministro de agua a través de tuberías se considera un elemento que conlleva beneficios a la salud pública, pues implica un proceso de análisis que asegura
su potabilidad para el consumo humano. En las escuelas, el agua potable se considera un recurso indispensable.

La falta de drenaje o fosa séptica dentro de los planteles puede convertir el ambiente en un foco de infecciones, pues son sistemas que permiten el desalojo y tratamiento de desechos y aguas residuales. Asimismo, la falta de energía eléctrica se considera un obstáculo para el trabajo en el aula.

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Diversos estudios plantean que el ambiente físico, del cual forma parte la infraestructura, es por si mismo una fuente de información para los niños y que este a su vez influye en su proceso de aprendizaje y desarrollo integral.

Ademas, dicha infraestructura es también considerada un insumo básico para los procesos educativos, así como una condición para la practica docente, por lo que su ausencia, insuficiencia o inadecuacion podría significar un desafío para la tarea docente.

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LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA PARA EL BIENESTAR Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN LOS NIÑOS

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LA INFRAESTRUCTURA EDUCATIVA PARA EL BIENESTAR Y EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS EN LOS NIÑOS

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La infraestructura comprende aquellos servicios y espacios que permiten el desarrollo de las tareas educativas. Las características de la infraestructura física contribuyen a la conformación de los ambientes en los cuales aprenden los niños y, por tanto, funcionan como plataforma para prestar servicios educativos promotores del aprendizaje que garantizan su bienestar.