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" FRED, EXPLIQUE MOI... Comment gérer les comportements perturbateurs ? " (Sous-Titré)

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" FRED, EXPLIQUE MOI... comment changer l’état d’esprit des élèves " (Sous-Titré)

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🧠 Les secrets du cerveau | Compilation | Tu mourras moins bête | ARTE

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Il nous fascine cet organe complexe et mystérieux. Grâce aux nouveaux appareils d'imagerie médicale, à l'IRM fonctionnelle en particulier, il se dévoile un peu plus depuis quelques années. Voici 5 de ses étonnantes facettes!

1. Malléable à souhait

On a longtemps cru que le cerveau était un organe immuable, statique. On sait maintenant qu'en créant, en défaisant ou en réorganisant des réseaux de neurones, il s'adapte en fonction de nos expériences.

C'est en grande partie ce mécanisme qui nous permet d'apprendre et de mémoriser, et ce, tout au long de notre vie : alors qu'une information prend la forme d'un réseau de neurones, ses connexions peuvent être renforcées après un certain nombre de répétitions. Cette " neuroplasticité " permet aussi au cerveau de récupérer et, dans certains cas, de se restructurer à la suite d'un trouble ou d'une lésion.

2. Se développer en supprimant des connexions

C'est un des mécanismes de la neuroplasticité : lorsqu'une connexion est inefficace ou inutilisée, elle est supprimée. L'accélération de l'influx nerveux provoqué par ce phénomène renforce, en revanche, des connexions subsistantes.

Le cerveau connaît deux épisodes durant lesquelles ses connexions se multiplient de façon massive : une première durant l'enfance et la seconde, au cours de l'adolescence. Ces épisodes sont suivies d'un " grand ménage ", où les connexions qui ne servent plus sont éliminées, ce qui évite qu'on soit assailli par un excès de signaux. Bref, pour que le cerveau se développe normalement, la suppression de connexions est aussi importante que la création de connexions.

3. Sens mélangés : la faute aux neurones?

Vous associez depuis toujours et sans le vouloir telle lettre à telle couleur, tel son à telle odeur? Vous pourriez faire partie du 1 % de la population " atteinte " de synesthésie, cette condition neurologique (mais non pathologique) qui fait qu'une personne perçoit une - plus rarement deux - sensation supplémentaire dans une zone du corps autre que celle qui reçoit le stimulus.

Puisque nous avons 5 sens et qu'un minimum de 10 paires de sens sont possibles, cela équivaut à 20 combinaisons de base potentielles. Puisqu'on sait maintenant que les enfants sont synesthètes jusque vers deux ans et que dans son développement le cerveau élimine les connexions superflues, des chercheurs avancent que la synesthésie pourrait provenir de connexions qui auraient dû être détruites tôt dans la vie et qui ont perduré. Les synesthètes auraient une meilleure mémoire, mais seraient un peu moins habiles au niveau moteur.

4. Adolescence : remodelage majeur

À l'adolescence, le cerveau vit un remodelage majeur et rapide tant dans sa structure que son fonctionnement. Ses transmissions nerveuses sont démultipliées, ses connexions se renforcent et il devient globalement plus complexe et performant.

Le cerveau de l'adolescent n'est toutefois développé qu'à 80 %, et ce n'est que vers 25 ans, voire 30 ans, qu'il atteint sa maturité. Le 20 % restant concerne le cortex préfrontal, cette zone associée au contrôle de nos comportements, d'où émanent le raisonnement, le jugement, la planification et la déduction. Très malléable, ce cerveau en mutation réagit avec intensité, est plus prompt à prendre des risques, mais il est aussi doté d'une grande capacité d'apprentissage!

5. Pas de nouveaux neurones à l'âge adulte?

C'est la conclusion d'une récente étude de l'Université de Californie de San Francisco (UCSF). On croyait le contraire depuis les années 1960, notamment parce qu'on avait constaté la naissance de nouveaux neurones (neurogenèse) chez des animaux adultes, dont le rat. Au tournant des années 2000 des travaux rapportaient la présence d'une neurogenèse chez l'humain, et en 2013 un autre estimait que chez l'adulte émergeaient 700 nouveaux neurones par jour.

Il sera donc nécessaire d'examiner à nouveau la question pour avoir l'heure juste.

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[INFOGRAPHIE] Fascinant cerveau : 5 faits étonnants

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Il nous fascine cet organe complexe et mystérieux. Grâce aux nouveaux appareils d'imagerie médicale, à l'IRM fonctionnelle en particulier, il se dévoile un peu plus depuis quelques années. Voici 5 de ses étonnantes facettes! 1. Malléable à souhait On a longtemps cru que le cerveau était un organe immuable,

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des activités pour découvrir les fonctions exécutives

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des activités pour découvrir les fonctions exécutives

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Fonctions exécutives | Fonctions exécutives

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100 activités de métacognition pour les séances et  cours

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100 activités de métacognition pour les séances et  cours

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La technique du Résumé en une phrase permet aux enseignants de découvrir à quel point leurs élèves sont en mesure de résumer de manière concise, complète et créative une grande quantité d’informations sur un sujet donné. La technique requiert donc des élèves de répondre à la question : « Qui fait qu…

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film  documentaire de 54 min sur la neuroéducation

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film  documentaire de 54 min sur la neuroéducation

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Du bon usage du cerveau | Demain, l'école (1/2) | ARTE

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Suis-je mon cerveau ? | Albert Moukheiber,  docteur en neurosciences | Les idées larges | ARTE

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7 videos pour les enseignants et formateurs du second degré

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Que se passe-t-il dans le cerveau quand on apprend ?

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Lors de cette conférence-débat, découvrez les facteurs et mécanismes cérébraux qui influencent nos prises de décisions et entrent en jeu au cours de l’apprentissage. Apprenez à repérer et à déjouer les différents biais cognitifs à l’oeuvre dans le fonctionnement de notre cerveau.

Avec : Albert Moukheiber

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L'association AFSC (Apprendre et Former avec les Sciences cognitives) a réalisé un important parcours de formation en modalité numérique qui permet à tout acteur de l'éducation de se former à 14 thèmes des sciences cognitives de l'apprentissage.
Les modules seront déposés régulièrement de mars 2022 à novembre 2022, et sera accessible ensuite durant plusieurs années.

Il est gratuit pour les adhérents à l'association (25€), qui bénéficient en outre de très nombreuses autres ressources (adhésion sur le site).

Le parcours sera rendu également disponible sur la plateforme M@gistère du ministère de l'EN pour toutes les personnes possédant une adresse académique.

Visionnez le teaser de notre parcours Premiers pas en sciences cognitives de l'apprentissage :

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FORMATION : Premiers pas en sciences cognitives de l'apprentissage - Sciences cognitives

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L'association AFSC (Apprendre et Former avec les Sciences cognitives) a réalisé un important parcours de formation en modalité numérique qui permet à tout acteur de l'éducation de se former à 14 thèmes des sciences cognitives de l'apprentissage. Les modules seront déposés régulièrement de mars 2022 à novembre 2022, et sera accessible ensuite durant plusieurs années.

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Vidéo sur les techniques de mémorisation de cours (collèges lycées)

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Vidéo sur les techniques de mémorisation de cours (collèges lycées)

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MIEUX APPRENDRE & ÉTUDIER : les (vraies) techniques scientifiques

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Après le catalogue des articles, je vous propose un catalogue des vidéos et enregistrements audio, triés par thème.

Sur un même sujet, les différents enregistrements se recouvrent souvent. Mieux vaut dans ce cas se fier aux plus récents, qui reflètent l'état de l'art scientifique le plus à jour.

Approches scientifiques transversales des apprentissages tout au long de la vie (14/06/2022, 22 minutes)

L'importance des études à grande échelle de l'efficacité des méthodes pédagogiques (8/02/2012, 52 minutes):

https://youtu.be/_8HKiTmbZfc

Alfabetização: o que deve ser ensinado, o que deve ser avaliado (21/08/2014, Português, 38 minutes)

Le modèle "réponse à l'intervention" pour les enfants en difficultés d'apprentissage (25/09/2015, 3 minutes):

La lecture, entre apprentissage et enseignement (débat avec Roland Goigoux, 19/03/2016, 1h20):

Comment apprendre à apprendre ? Apport des sciences cognitives et des outils numériques au domaine 2 du socle commun. (15/03/2018, 1h32):
Diapositives
Même conférence, avec les diapos incluses, sans les questions: (50 minutes)

Interview après la conférence (11 minutes).

Les neurosciences peuvent-elles éclairer l'éducation? (16/03/2018, 2h12):

Interview sur la classe inversée (juin 2018, 9 minutes):

Qu'est ce que la recherche scientifique peut apporter aux enseignants ? (5/09/2018):

Lire et écrire en classe de CP (13/09/2018, 1h07):
Lien direct
Qu'est-ce que l'école peut attendre des neurosciences? (5/12/2018, 13 minutes):

Tout ce que vous avez toujours su sur l'éducation et qui est faux (20/10/2018, 17 minutes):

Des neurosciences à l'éducation fondée sur des preuves (16/01/2019, teaser, 8 minutes):

Des neurosciences à l'éducation fondée sur des preuves (16/01/2019, conférence, 1h):

Qu'est-ce que la recherche scientifique peut apporter aux enseignants? (12/02/2019, 1h13):

Évaluer à l'école : pourquoi ? Comment ? (9/09/2019, 6 minutes):

Apprendre à lire: que dit la recherche? (29/01/2020, 50 minutes):

L'apport des sciences cognitives dans la pratique pédagogique dans l'enseignement supérieur (27/04/2020, 2h09):

Quel référentiel de compétences pour le professeur du XXIe siècle? (1/12/2020, 16 minutes):

MOOC "La psychologie pour les enseignants" (bande annonce de 3 minutes, formation de 18 heures)

L'apprentissage de la lecture, présentation des grands axes de réflexion (1/06/2022, 44 minutes)

L'inné et l'acquis à la lumière des sciences cognitives 1ère partie (15/12/2015, 1h35):

2ème partie (55 minutes):

L'intelligence est-elle génétique ? (4/02/2020, 9 minutes):

Quid du QI? (29/08/2018, 3 minutes)

Surdoués, précoces : y a-t-il un surdiagnostic ? (4/11/2019, 7 minutes):

Infos et intox sur l'intelligence (4/02/2020, 2h en 8 épisodes):

La carte mondiale des QI (16/02/2020, 6 minutes):

Commentaire sur la présentation de François Vialatte "Haut potentiel et dimensions neurocognitives" (30/04/2020, 12 minutes):

Les écrans vont-ils nous rendre stupides? (9/09/2020, 23 minutes):

Influence des caractéristiques de la fratrie sur le développement du langage (2/07/2021, 20 minutes):

Avoir un haut QI: chance ou malchance? (22/04/2022, 1h07)

Haut potentiel intellectuel : un très juteux marché (TV, 3/06/2022, 10 minutes):

(Re)voir "L'Œil du 20H à J+1" dans le #1820 de @Luchaumette s/ @franceinfo : décryptage de notre enquête "Haut potentiel intellectuel : un très juteux marché", diffusé hier soir au #20H de #France2. Avec @FranckRamus @infofrance2 pic.twitter.com/IQz1dGT2Yc

- Sophie Broyet 🇺🇦 (@sophiebroyet) June 3, 2022

Qu'est-ce qui marche en orthophonie? Qu'est-ce qui ne marche pas, et comment le savoir ? (29/11/2019, 48 minutes)

Commentaire sur la conclusion d'Olivier Revol au webinaire "HP confinés" du 29/04/2020 (30/04/2020, 6 minutes):

Qu'y a-t-il de nouveau et de bon dans la psychanalyse? (22/04/2022, 1h05)

La communication scientifique (23/02/2017, 2h17):

Deux questions sur l'ignorance (22/02/2019, 2 minutes):

La place de la science, par un chercheur en sciences cognitives (avril 2019, 11 minutes):

My Experience of Having a Blog (10/10/2019, 44 minutes, English):

Les écrans vont-ils nous rendre stupides? (9/09/2020, 23 minutes):

Début d'intervention à 1:17:00.

Introduction aux sciences cognitives, partie 1 (24/01/2017, 1h01):

Introduction aux sciences cognitives, partie 2 (24/01/2017, 48 minutes):

Les neurosciences pour comprendre l'être humain, vidéo du Conseil de l'ordre des médecins des Yvelines (2016, 23 minutes):

Qu'est-ce que l'école peut attendre des neurosciences? (5/12/2018, 13 minutes):

Qu'est-ce que les sciences cognitives ? (19/04/2020, 25 minutes):

Le Master de Sciences Cognitives (Cogmaster) - ENS-PSL, EHESS, Université de Paris (19/04/2020, 21 minutes):

Elman Prize reception address, 44th Annual Conference of the Cognitive Science Society, (28/07/2022, 30 minutes, début à 1:00).

L'inné, l'acquis, le sexe, le genre. Formation pour la Main à la Pâte (15/04/2014, 1h37):

https://youtu.be/x_Ni6Zz4znA

Le cerveau a-t-il un sexe? (21/06/2014, 19 minutes):

Le sexe du cerveau (3/02/2015, audio, 1h42):

Des inégalités de genre dans le domaine de la technologie : un déterminisme cognitif ? (audio, 8/10/2018, 1h25): Diapositives

Cerveau: dans la tête d'un homme et d'une femme (18/03/2022, 39 minutes)
Audio Diaporama
Discussion (1h)

Dyslexie, dysorthographie, dyscalculie (Juin 2009, 21 minutes):

Le déficit phonologique dans la dyslexie développementale (3/02/2010, Français, 43 minutes):

Neural bases of dyslexia (18/08/2014, English, 43 minutes):

La dyslexie (14/09/2015, radio, 53 minutes):

Le modèle "réponse à l'intervention" pour les enfants en difficultés d'apprentissage (25/09/2015, 3 minutes):

Developmental dyslexia: from genes to brain to reading - part 1 (6/01/2016, English, 1h05)

Developmental dyslexia: from genes to brain to reading - part 2 (6/01/2016, English, 1h06)
Lien direct
Qu'est-ce qui marche en orthophonie? Qu'est-ce qui ne marche pas, et comment le savoir ? (29/11/2019, 48 minutes)

Etude des bases cérébrales de la perception de la parole dans la dyslexie en MEG (9/11/2021, 15 minutes):

Troubles cognitifs spécifiques: vos enfants peuvent s'en sortir (19/03/2022, 43 minutes):

Approches scientifiques transversales des apprentissages tout au long de la vie (14/06/2022, 22 minutes)

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Vidéothèque Ramus Méninges 2022 | Ramus méninges

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Après le catalogue des articles, je vous propose un catalogue des vidéos et enregistrements audio, triés par thème. Sur un même sujet, les différents enregistrements se recouvrent souvent. Mieux vaut dans ce cas se fier aux plus récents, qui reflètent l'état de l'art scientifique le plus à jour.

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Padlet de formation de Polynésie

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Télécharger le kit version 2 (gratuit)

Cher visiteur,

Dû à une grande demande, nous avons atteint notre limite de 300 kits à distribuer en version physique et il n'est désormais plus possible de recevoir le kit en version physique. Cependant, n'hésitez pas à vous inscrire pour obtenir le matériel en version numérique qui reste dans tous les cas libres d'accès. Merci pour votre intérêt.

Ce kit a été créé dans le cadre du programme OCEANA
Détail du programme
Il contient : des activités, un conte, des bd, des jeux

Ils sont regroupées sous 17 sessions d'environ 1 heure qui permettent de traiter :

le fonctionnement du cerveau

le stress

les fonctions cognitives : émotions, mémoire, attention, fonctions exécutives

Vous voulez nous proposer du contenu/activités à ajouter au kit, contactez nous par mail, via le slack ou faite vos propositions sur les questionnaires de retours (voir si dessus).

Pour plus d'information : rendez vous sur le site web dédié au projet : oceana.education

Ce kit évolue grâce à vos retours.
Vous souhaitez nous faire part de votre avis en général ou sur une session ou une activité ?
Il vous manque des informations pour expliquer, un passage ne vous semble pas adapté aux groupes d'âge que vous enseignez ? Proposer une modification ou une correction, donnez vos retours d'utilisation par mail contact@cognijunior.org
V2.0 : deuxième publication le 19 Augout 2021 Télécharger le kit version 2 (gratuit) V1.0 : première publication le 23 Décembre 2016 Télécharger le kit version 1 (gratuit)

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Télécharger le kit version 2 (gratuit) Cher visiteur, Dû à une grande demande, nous avons atteint notre limite de 300 kits à distribuer en version physique et il n'est désormais plus possible de recevoir le kit en version physique. Cependant, n'hésitez pas à vous inscrire pour obtenir le matériel en version numérique qui reste dans tous les cas libres d'accès.

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Le digipad  des formations de Versailles 

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Le digipad  des formations de Versailles 

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Flashs neuro, conférences, ressources - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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1 jour 1 question à quoi sert le cerveau

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1 jour 1 question à quoi sert le cerveau

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Classe à deux - Partage de ressources pédagogiques, à deux, chaque mercredi !

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Utiliser les boites de Leitner en classe : « se souvenir de tout, pour toujours »

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Classeadeux.fr vous propose un exemple d’utilisation de la boite de Leitner à l’école, pour les élèves.

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La Courbe d'Ebbinghaus est une courbe qui a été mise en évidence par Hermann Ebbinghaus au XIXème siècle. Elle nous aide à comprendre comment mieux mémoriser ce que l'on apprend.
A l'heure où j'écris cet article, je sors d'une fascinante exposition sur J.R.R Tolkien, le célèbre auteur du Seigneur des Anneaux.

Au cours de cette exposition j'ai beaucoup appris sur sa vie, sur ses inspirations et sur la façon dont il a réalisé ses œuvres. C'était très intéressant. Pourtant j'ai l'impression d'avoir oublié plus de la moitié de ce que j'ai appris alors que cela fait à peine 2h que je suis sorti du musée.

C'est fou cette tendance que notre cerveau a à oublier l'information même lorsque celle-ci est intéressante. Quand on lit un livre, qu'on suit un cours ou que l'on écoute un podcast, on s'en souvient en détail sur le moment. Mais il suffit que quelques jours passent pour en oublier une grande partie.

Mais pourquoi notre cerveau oublie t-il si rapidement ? Et comment peut-on faire pour mieux mémoriser ce que l'on apprend ?

Dans cet article on va voir pourquoi on oublie l'information et comment mieux la retenir avec ce que l'on appelle la Courbe d'Ebbinghaus.

La courbe de l'oubli

Mémoriser joue un rôle crucial pour l'Homme depuis des millénaires. C'est ce qui a contribué en grande partie à la survie de notre espèce. Du temps des chasseurs cueilleurs, c'est grâce à notre mémoire que l'on évitait certains animaux dangereux par exemple ou que l'on ne consommait pas certaines plantes toxiques. C'est en mémorisant ces informations vitales et en les transmettant de génération en génération, que l'on a pu survivre et évoluer.

Notre cerveau n'a d'ailleurs aucun mal à retenir ce genre d'information. Il le fait même instinctivement. On a besoin de très peu d'effort pour se rappeler que le chien du voisin mord par exemple. S'il l'a déjà fait une fois, on n'est pas prêt de l'oublier. En revanche on aura peut être plus de mal à se souvenir de son nom. Car la première information est d'ordre vital tandis que l'autre est plutôt anecdotique.

Le problème c'est qu'aujourd'hui les informations que l'on cherche à mémoriser sont majoritairement "anecdotiques". On veut apprendre des faits historiques, de nouvelles compétences, de nouveaux logiciels, des formules mathématiques... autrement dit des choses qui n'impliquent pas notre survie . Par conséquent, quand on essaye de les apprendre, on les oublie rapidement parce que notre cerveau les juge comme accessoires.

Sur ce graphique, plus connu sous le nom de courbe de l'oubli, on peut voir que généralement on perd plus de 50% de l'information mémorisée après seulement 2 jours et que la déperdition continue les jours qui suivent.

Alors comment fait-on pour contrer ce phénomène ? Comment améliorer la rétention d'informations dans le temps ?

Mieux mémoriser avec la Courbe d'Ebbinghaus

Hermann Ebbinghaus était un philosophe allemand du XIXème siècle. Considéré comme le père de la psychologie expérimentale de l'apprentissage, il est à l'origine de la Courbe d'Ebbinghaus.

La Courbe d'Ebbinghaus est une technique destinée à améliorer la rétention d'informations. Elle consiste à se remémorer une information donnée (un cours, un livre, un mots, du vocabulaire...) grâce à des rappels réguliers. Elle part du principe que plus une information est répétée dans le temps, plus elle s'ancre dans notre mémoire.

Si on cherche à mémoriser efficacement un cours par exemple, on le relira plusieurs fois. Une 1er fois dans les 10 min qui suivent le cours, une 2eme fois à J+1, une 3eme fois à J+7, une 4ème fois à J+30 et une 5ème fois à J+180.

En faisant ces relectures fréquentes, on gardera 80% du contenu du cours en mémoire après 6 mois alors qu'en temps normal on en aurait retenu moins de 20%.

Alors comment fait-on pour appliquer la courbe d'Ebbinghaus concrètement ?

Voici quelques conseils.

Encoder l'information

Quand on souhaite mémoriser une information, on doit d'abord l'encoder. Cela signifie que l'on doit la convertir en une construction mentale.

Cette étape est indispensable pour stocker une information en mémoire. Plus une information est comprise, plus elle est facilement mémorisée.

Quand on apprend quelque chose de nouveau, on doit donc faire tout notre possible pour que ce soit extrêmement clair. Faire ce travail de clarification en amont, facilitera la rétention d'information par la suite.

Adapter les rappels à la courbe de l'oubli

Quand on observe la courbe de l'oubli, on constate que plus de la moitié de ce que l'on apprend est oublié dès les premiers jours. Puis les mois qui suivent, on continue d'oublier mais à un rythme moins soutenu.

Pour contrer ce phénomène, on doit créer des rappels qui s'adaptent à l'amplitude de cette déperdition. Au début, quand la rétention d'information chute brutalement, on doit faire des rappels fréquents pour la garder en mémoire. Peut être que l'on passera en revue ce que l'on a appris tous les 2, 3 jours pour bien le mémoriser. En gardant cette fréquence de rappel, on évite ainsi d'oublier plus de la moitié de ce que l'on a appris.

Puis à mesure que la déperdition ralentit, on espace progressivement nos rappels dans le temps. Au lieu de faire ces rappels tous les 2 jours, on les fait toutes les 2 semaines, puis tous les mois, tous les trimestres... jusqu'à ce que l'on ait complètement mémorisé l'information et que ces rappels deviennent inutiles.

La fréquence des rappels pourrait ressembler à ça par exemple :

Jour 0 : Rappel après 10 min

Jour 1 : Rappel

Jour 7 : Rappel

Jour 30 : Rappel

Jour 180 : Rappel

Bien sûr, ce n'est qu'un exemple. On peut très bien se créer des rappels tous les 2 jours au début si on le souhaite puis tous les 2 mois. Il n'y a pas de règle absolue concernant les fréquences. Tout ce qu'il faut retenir c'est que l'on doit se faire des rappels réguliers au début puis les espacer ensuite.

Organiser les rappels

Quand on apprend plusieurs choses en même temps, organiser des rappels peut vite devenir un calvaire. On ne sait plus ce que l'on doit mémoriser et à quel moment.

Pour faciliter notre organisation, on peut s'aider d'outils tel que Todoist. Avec cette application, on peut facilement paramétrer une fréquence de rappel donnée. Par exemple si on veut se créer un rappel dans une semaine il suffit d'écrire " dans une semaine" et Todoist reconnaitra automatiquement la date à laquelle nous faire le rappel.

On peut aussi définir des fréquences plus complexes. On peut indiquer par exemple que l'on veut être rappelé tous les 3 jours pendant 1 mois et l'application reconnaitra aussi cette fréquence.

Ainsi si on apprend plusieurs choses en même temps, tout ce qu'il suffit de faire est de créer des catégories et d'y ajouter des rappels avec la fréquence correspondante. L'application nous indiquera ensuite ce que l'on doit se remémorer et à quel moment.

Prenons un exemple pour mieux comprendre. Admettons que l'on apprenne l'anglais, la bourse et le code. On commence par créer les catégories correspondantes dans Todoist.

Dans chaque catégorie, on ajoute nos rappels.

Une fois nos rappels créés, il suffit de se rendre sur Aujourd'hui pour savoir quels rappels sont prévus pour aujourd'hui.

Il est alors beaucoup plus facile de s'organiser.

Que faire pendant les rappels ?

Je vous parle depuis un moment de rappels, mais je ne vous ai pas encore expliqué en quoi ils consistaient. Est-ce qu'il s'agit de relire ce que l'on a appris ? De l'apprendre par coeur ?

En fait on peut faire différents exercices pendant ces rappels :

Faire une simple relecture du chapitre, du cours, d'une note, d'une présentation

Enregistrer sa voix et la ré-écouter

Préparer des questions sur le contenu que l'on a appris et se les poser à chaque rappel pour se tester (la méthode Cornell ici peut aider)

Expliquer à haute voix ou par écrit les choses dont on se rappelle et combler ce que l'on a oublié en relisant certains passages (voir aussi la répétition espacée).

Quelle que soit la méthode que l'on emploie, on doit trouver quelque chose qui fonctionne pour nous et le faire à chaque rappel.

Pourquoi la Courbe d'Ebbinghaus fonctionne si bien

Alors pourquoi est-ce que la Courbe d'Ebbinghaus fonctionne t-elle si bien ?

Pour comprendre, on va parler du cerveau et plus précisément du fonctionnement des neurones (rassurez-vous ce n'est pas très compliqué).

A la base, les informations que l'on apprend sont stockées dans un réseau de cellules appelées les neurones. Quand on pense à quelque chose, les neurones associées à cette chose s'activent. Elles font grandir des sortes de tentacules que l'on appelle les dendrites.

Ces dentrites ont une fonction : recevoir l'information. Quand une dentrite se rapproche d'un autre neurone, une connexion se créer. C'est ce qui permet de partager des informations entre neurones.

Ainsi plus on pense à quelque chose, plus les tentacules se développent et plus on crée de connexions. On peut alors accéder plus facilement et rapidement à l'information.

Donc quand on utilise la méthode d'Ebbinghaus et qu'on se répète l'information à intervalle régulier, cela renforce nos connexions cérébrales. Et plus on répète ces informations, plus il devient facile d'y accéder. C'est la raison pour laquelle cette méthode fonctionne si bien.

Conclusion

Pour conclure voici les grandes idées à retenir de la Courbe d'Ebbinghaus :

la Courbe d'Ebbinghaus est une technique de mémorisation qui consiste à se répéter une information donnée dans le temps.

Pour faciliter la mémorisation d'une information, on doit la comprendre au préalable. Plus une information est comprise, plus elle est mémorisée facilement.

Pour organiser nos rappels, on doit les adapter à la courbe de l'oubli. Les rappels doivent être fréquents au départ quand la rétention d'information chute, puis espacé dans le temps quand elle ralentit.

Pour organiser facilement nos rappels, on peut utiliser Todoist qui nous rappellera quotidiennement des choses à mémoriser.

Pendant ces rappels on peut relire l'information, la ré-écouter, se questionner, se tester... bref faire tout ce qui peut nous aider pour revenir sur l'information et la mémoriser.
Notes :

# data[].attributes.attachment_link.title
Courbe d'Ebbinghaus : Comment mieux mémoriser ce que l'on apprend ? ﻿

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La Courbe d'Ebbinghaus est une courbe qui a été mise en évidence par Hermann Ebbinghaus au XIXème siècle. Elle nous aide à comprendre comment mieux mémoriser ce que l'on apprend. A l'heure où j'écris cet article, je sors d'une fascinante exposition sur J.R.R Tolkien, le célèbre auteur du Seigneur des Anneaux.

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des ressources pour aider la métacognition

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des ressources pour aider la métacognition

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La psychologie pour les enseignants: La mémoire

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MOOC “La psychologie pour les enseignants” produit par l’Ecole Normale Supérieure et Réseau Canopé, et conçu et enseigné par Franck Ramus, Joëlle Proust et J…

# data[].attributes.attachment_link.title
S’entraîner à récupérer en mémoire : est-ce vraiment efficace ?

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Il s'agit ici de décrire les gestes pédagogiques quotidiens et les outils qui facilitent les apprentissages en permettant aux fonctions cognitives des élèves de fonctionner sans perturbations.

Ces outils seront encore plus efficaces si dans la classe sont installés :

- un climat de bien-être

- des espaces pour favoriser la disponibilité physique et cognitive des élèves

- si les pratiques sont adoptées par plusieurs enseignants de l'école
La mémorisation "Mes élèves ne retiennent rien, ils oublient tout dès qu'on change de notion". Favoriser la mémorisation, tout un programme:
C'est en travaillant sur les trois temps de la mémorisation ( encodage, stockage, récupération ) et en parlant du fonctionnement des mémoires aux élèves qu'ils pourront construire des compétences méta-cognitives efficientes.
Lutter contre la courbe de l'oubli :
L'oubli est inhérent aux apprentissages et au fonctionnement des mémoires : ce que le cerveau n'utilise pas, il ne le garde pas . On doit donc procéder à de multiples réactivations (pas répétitions) afin de consolider en mémoire le acquis essentiels.
L'attention
" Fais attention", "sois attentif" ... qui n'a jamais prononcé ces paroles à un élève ?
Et pourtant, l'attention "ça s'apprend" ( JP Lachaux) . Oui, mais comment ?
- Parler du fonctionnement du cerveau aux élèves

- Prendre conscience que le cerveau ne peut soutenir une attention soutenue durant les six heures d'école --> relativiser la notion d'attention

- Expliciter aux élèves les différents degrés d'attention qu'on attend d'eux en fonction les différentes taches proposées

- Mettre en place des outils mettant en lumière ces indices attentionnels

- Mettre en place des outils permettant aux élèves d'être attentifs , et de se concentrer.

Les erreurs et les automatismes (inhibition)

Inhiber c'est résister aux automatismes scolaires, à ce qui semble logique.

Il est plus important d' enseigner cette vigilance que d'enseigner lourdement les règles.

--> Si un apprentissage de la gestion des pièges n'est pas effectué les élèves ne progressent pas.

Outils et gestes professionnels:
La motivation
L'enfant est curieux, encouragé: cela devient motivation.

Sans engagement actif il n'y a pas d'apprentissages.

1. Ai-je d'abord assuré les besoins fondamentaux?

2. Ai-je une classe flexible?

3. Est-ce une réflexion d'équipe?

bibliographie pour votre école

Les affichages Consignes Traces écrites Les supports L'évaluation L'explicitation Objets Rituels
La flexibilité
L'enfant est curieux, encouragé: cela devient motivation.

Sans engagement actif il n'y a pas d'apprentissages.

Les grandes fonctions cognitives
Le schéma utile
Les affichages didactiques ont tendance à suivre une forme scolaire de démonstration du savoir. Or, en situation de production, de recherche ou de besoin d'aide méthodologique, il est rare d'avoir besoin de connaissances brutes. Les affichages doivent répondre à un besoin lors d'une activité en autonomie.

Exemple en conjugaison : il est rare d'avoir besoin de conjuguer les verbes pour trouver une terminaison en production d'écrits. Favorisons une représentation proche de la démarche cognitive de l'élève
Pourquoi faire, ce rituel?
Des rituels dédiés à la découverte du cerveau pour les élèves.

Des rituels pour découvrir les mécanismes du cerveau.

Des rituels pour entrer dans la métacognition.

Des rituels à heure fixe pour parler cerveau.

Des rituels qui font l'objet d'une fiche connaissance.

Ils viennent illustrer les gestes pédagogiques du quotidien et leur donner du sens.

Rituels décrochés des disciplines.
Carte mentale
Retenir c'est avoir compris un raisonnement ou avoir mis en lien une connaissance dans un ensemble. Les traces écrites doivent avoir une forme qui symbolise ces liens. La carte mentale symbolise l'organisation de la pensée et la compréhension (mise en lien).

La carte mentale permet à l'élève de répéter avec ses mots à lui, les relations et donc de se tester. Une simple image, un exemple ou comparaisons d'exemples doivent permettre à l'élève de "raconter" seul sa leçon.

Une explication plus "linéaire" pourra être proposée aux parents pour l'aide à la révision de la leçon. (Bien préciser aux parents que le par-coeur est à proscrire).
Ranger les affichages
Trop d'affichage éparpillés dans la classe peut être source de distractions et troubler l'attention des élèves. Catégoriser les affichages par discipline permet aux élèves de se concentrer sur un espace précis qui aura été signifié aux élèves avant le travail.

Cibler les erreurs

Pratique contre intuitive, pourtant bien utile : afficher les erreurs des élèves . Il s'agit dans cette pratique de cibler les erreurs, de cibler les pièges, les tours que nous joue le cerveau. Un symbole "piège" rappellera aux élèves que ce qui est affiché est une erreur. Les affichages ont un intérêt quand ils rappellent les pièges qui doivent nous amener à réfléchir.

Les formes, motifs et couleurs Comment encourager la volonté de se référer aux affichages ?
Bien souvent les affichages outils font tapisserie.

Les affichages doivent être réalisés durant la séance et l'enseignant explicite ce qu'il schématise.

Les affichages sont retirés avec l'accord des élèves et pour ceux qui en auraient encore besoin, il est reproduit en petit format sur le dessous de table de l'élève.
Comment les affichages motivent-ils les apprentissages ?
La motivation est entretenue par le plaisir. Des affichages de qualité, colorés (couleurs qui ont du sens), lisibles, faciles à décoder pour se sentir bien en classe. Une charte graphique est à respecter. Les figurines, mascottes inutiles (sans signification) sont à proscrire. Penser aux affichages plaisir : ceux des élèves : productions artistiques

ll s'agit d'un dossier thématique regroupant des informations mises en forme par l'enfant. Ce support pédagogique permet de garder une trace des apprentissages, de manière ludique et attrayante.

D'autres noms sont utilisés pour désigner les lapbooks (flap book, project book ou encore livre-objet).

Le lap book donne envie d'être manipulé.

Il ne doit pas être multiplié à outrance pour rester une source de motivation, dont les temps de manipulation sont raisonnables.

Le lap-book, motive et permet de symboliser les catégorisations et de mieux organiser la pensée et l'encodage dans la mémoire.
Paraphraser les consignes
Concevoir une idée, un schéma, une pensée d'après le discours d'une personne peut être source de malentendus, de mauvaises représentations.

L'enseignant veillera à redire dans des mots et syntaxes différentes les consignes de la classe. Faire reformuler un autre élève.

L'élève s'habituera à concevoir les idées sous différentes formes, à entraîner son cerveau à être flexible.

C'est où la mémoire?

Le rituel de la mémoire ce sont des jeux de mémorisation collectif ou en petits groupes pour se rendre compte des oublis et stratégies d'encodages de l'information.

https://padlet.com/MarieGOETZGEORGES/zxmipu3j1i35/wish/1203527090
Récupération
Les connaissances ou procédures ont besoin d'être réactivées pour être consolidées. Il est important d'y accorder du temps en classe.

Parce que la mémoire s'active quand on la force à "récupérer" une notion, il faut poser des questions plutôt que "rappeler".

Plusieurs possibilités:

- méthode de l'ardoise (La Martinière)

- en version numérique : Socrative, Plickers.

Ca veut dire quoi attention?

Rituels pour l'attention :

Jeux de KIM

Jeux des 7 différences

Expliquer aux enfants ce qu'est l'attention ciblée.

Pourquoi je me trompe?
Pause mémo
Liées à l'attention, les "pauses mémo" permettent aux élèves de cibler leur attention sur les éléments importants à retenir.

Ces pauses mémos, en résumant l'essentiel d'une notion permettent de catégoriser la notion, donc de la comprendre, de la mettre en lien et d'indicer la mémorisation.
Casque
Le casque permet aux élèves d'éviter les distracteurs auditifs
L'attrape piège de poche.
L'attrape piège est une feuille de calque dont une partie est hachurée et l'autre non. Développé par les travaux de O.Houdé et G. Borst et édité aux éditions Nathan, cette feuille permet de comprendre le mécanisme des erreurs automatiques à inhiber (empêcher) en enfermant les mauvaises réponses intuitives.

L'attrape-piège de poche est une bandelette de papier qui va permettre aux élèves de détecter les zones à risque dans leur réflexion. Bandelette de papier calque entourée de papier couleur, l'attrape-piège identifie dans les consignes ou tout matériaux les termes susceptibles de piéger l'élève.

Il peut rester dans la trousse ou la case.
Atelier mémo
Les connaissances ou procédures ont besoin d'être réactivées pour être consolidées. Il est important d'y accorder du temps en classe.

Avant une évaluation, les élèves doivent pouvoir bénéficier d'un temps de réactivation. L'enseignant prend un temps avec les élèves pour imaginer les questions qui pourraient être posées durant le contrôle/évaluation et y répondre.

Cet atelier permet de prendre en compte :

- le besoin de réactivation par questionnement

- la réactivation répétée
La métacognition et planification
L'enfant est curieux, encouragé: cela devient motivation.

Sans engagement actif il n'y a pas d'apprentissages.
Clarifier les supports
LIMITER LES DESSINS INUTILES

L'attention est fragile. Le cerveau est programmé pour observer ce qui est "saillant" ou "plaisant". Il est nécessaire d'éviter les distracteurs sur les supports.

Les dessins sont à intégrés s'ils servent à comprendre ou conceptualiser.

SIGNALER

Signaler dans le document ce qui relève de la tâche scolaire qui sera à effectuer.

- je lis le document, je réponds à la question ... (comme sur les manuels scolaires)

PAS DE DIVISION D'ATTENTION

Eviter de mettre des légendes codées par des chiffres et des lettres. Ex: la carte de géographie doit être légendée directement sur les espaces.
Le cahier de réactivation
Les connaissances ou procédures ont besoin d'être réactivées pour être consolidées. Il est important d'y accorder du temps en classe.

Sur ce cahier on va poser des questions essentielles et la réponse associée (cachée).

Sous ces questions on posera des dates lors dequelles l'élève devra se poser de nouveau la question.

Ex: si la question a été posée le 4 sept, l'élève devra se reposer la question le 5 stp (J+1) , puis à J+7 J+30 et J+60.
Le fléchage des essentiels
En lien avec la fonction de mémorisation, ce geste professionnel consiste à penser sur la trace écrite les degrés d'attention à avoir sur le texte et les mots.

La trace écrite doit mettre en exergue :

- le lexique à mémoriser

- les éléments de contexte qui introduisent, illustrent, comparent.

- les liens à faire (par schématisation).

- les questions à se poser (pour être proche du besoin de réactivation par question de la mémoire)

On peut construire une trace écrite sous cette forme:

- je retiens, je comprends, je sais faire , je peux répondre à ces question s
Les acquis
Les acquis précédents qui doivent être mobilisés dans la séances sont évoqués au début de la séance.

On distinguera les acquis méthodologiques, les raisonnements, le lexique, les pièges.
Paravent
Le paravent permet aux élèves d'être isolés, de se sentir mieux, recentrer sur soi mais aussi de ne pas avoir de visions parasites.
Pause attention
La pause attention nécessite d'expliciter aux élèves la cible de l'attention.

Rien ne sert de dire "attention" mais dire "faites attention à ....."

Ma petite voix , mon écran

Le circuit de la récompense
Comment mémoriser
Les connaissances ou procédures ont besoin d'être réactivées pour être consolidées. Il est important d'y accorder du temps en classe.

Indicer ou encoder : L' encodage consiste à enregistrer une information en utilisant une méthode qui permettra de mieux la récupérer. C' est la phase d'apprentissage, elle est dépendante du bon fonctionnement de la mémoire. Les stratégies mises en oeuvre lors de l'encodage seront déterminantes lors de la réactivation.

L'encodage peut se faire avec des moyens mnémotechniques ou bien des indices phonologiques, visuelles, de raisonnement logiques...
Je me souviens/ je retiens
Les connaissances ou procédures ont besoin d'être réactivées pour être consolidées. Il est important d'y accorder du temps en classe mais aussi de montrer aux élèves ce qui doit être à retenir sur les supports.

- Quelle image garder en tête dans le manuel et pourquoi?

- Indiquer les mots clés à retenir

Permettre l'indicage des notions en offrant une catégorisation/numérotation des notions apprises ou évoquées et à retenir dans le support.

Bien expliquer aux élèves à quoi il faut faire attention dans la consigne.

Rappeler avec la méthode PIM de LACHAUX

- Perception de la cible : quelles sont les données et les pièges , le but

- Intention : qu'est ce que je dois faire

- Manière d'agir : comment je vais m'y prendre

Identifier les zones à risques dans les consignes.

Proposer régulièrement des problèmes à pièges pour que les élèves s'habituent à cette attitude métacognitive de l'arrêt sur piège.

Les traces écrites servent à mémoriser et garder l'essentiel par indiçage ou codage.

Les notions sont reliées entre elles (carte mentales)

Les notions sont expliquées (texte)

Une trace écrite se composent d'une carte mentale et d'un texte.

Bien souvent les élèves peuvent se dire devant les questions : "c'était pas dans le cours", ou "on a pas appris ça" . Tou simplement, ils ne reconnaissent pas la notion sous une autre formulation ou présentation. Avant un contrôle ou une évaluation, donner aux élèves l'occasion de réactiver une notion sous différentes formes:

- à partir d'un mot clé, dire tout ce que l'on sait

- à partir d'une image

- la question inversée: poser une question à la maîtresse / maître

- imaginer les questions qui seront posées
Le shaker mathématiques
3x 4 ou 4x3

des triangles dans tous les sens
le shaker grammatical le shaker vocabulaire
pour un mot:trouver des contextes d'utilisation ou des définitions différentes

L'objectif de ces rituels est d'habituer l'élève à voir une notion sous des angles différents

Lors des traces écrites rappeler par un signe/image symbolique (et utilisée toute l'année, par exemple un piège à souris) les erreurs que l'on peut commettre et comment reconnaître le piège.

Exemple: quand tu lis "ajoute" tu peux avoir envie de faire une addition, ton cerveau te piège, il faudra peut-être soustraire.

Oui, tu as raison!

Bien expliciter pourquoi l'enfant " a faux" c'est une erreur fondée sur une habitude ou un piège.

Lui indiquer qu'il a raison au regard d'un indicateur mais que c'est une erreur au regard d'un autre indicateur.

En classe on motive les élèves en :

- on laisse la possibilité à l'enfant de dire qu'il ne comprend pas et de lever IMMEDIATEMENT son incompréhension.

- on suscite la curiosité: devinettes, espaces de nouveautés, curiosités scientifiques ou littéraires

- apprendre par questionnements (mais questions des élèves!)

- on corrige les erreurs IMMEDIATEMENT ou par auto-correction
En classe, on apprend à être attentif en :
- résistant aux distractions ( un entrainement est conseillé ) en lien avec les exercices d'inhibition

- en s'isolant pour travailler

- en ciblant les activités sollicitant une attention soutenue

- en faisant des pauses cérébrales

En classe , on apprend à mémoriser en :

- ciblant les essentiels des leçons

- se testant pendant et après les temps d'apprentissage

- créant des outils de réactivation ( cocotte, fiche mémo, cahier de mémorisation, lapbook, ...)

- en créant des reprises de plus en plus espacées dans le temps: inscrire ces moments rituels dans l'EDT

- en se posant des questions avant les notions
On respecte 4 modes de rappel:
libre "comment s'appelle....?"

indicé : "on a appris ...; quand on avait vu....."

par reconnaissance: QCM

pour en savoir plus:

Une mémoire en plusieurs modules

La mémoire est un système multiple avec plusieurs sous-systèmes, articulés les uns avec les autres :

la mémoire à court terme dite " mémoire de travail " qui ne peut retenir que quelques élément s. Le programme parle de cette " mémoire temporaire " pour signaler que les informations qui y sont fugacement enregistrées s'appuient essentiellement sur l'aspect visuel, car la représentation par le langage n'est encore que partielle alors " qu'à partir de cinq-six ans c'est le langage qui leur a été adressé qui leur permet de comprendre et de retenir ".

la mémoire à long terme qui permet la conservation plus pérenne des informations et qui regroupe 3 modules :

- la mémoire procédurale où s'enregistrent des automatismes et qui renvoie aux compétences sensori-motrices, à l'usage d'instruments et d'outils, comme par exemple, les crayons pour faire du graphisme et l'écriture ;

- la mémoire épisodique relative aux événements autobiographiques, fortement en prise avec le contexte de mémorisation qu'il ne faut surtout pas négliger. La mémorisation dépend " des situations et du vécu d'événements répétitifs ", commentés par les adultes, dit le programme qui précise aussi l'importance de l'aspect émotionnel qui peut l'activer (avec la motivation, par exemple) ou l'entraver (en cas de stress, par exemple).

- la mémoire sémantique qui stocke les informations transformées en connaissances générales, concrètes ou abstraites, et déconnectées du contexte d'apparition.

Pour en savoir plus :

L'inhibition cérébrale est la capacité à contrôler ou bloquer nos intuitions, nos habitudes ou nos stratégies spontanées. C'est notre capacité à résister à un automatisme Notre cerveau aime les automatismes, peu couteux en énergie, ils permettent d'agir vite. Notre cerveau est une machine à probabilités! Il s'étonne quand une réponse attendue sort de l'ordinaire. Notre cerveau agit en fonction des régularités. Mais parfois c'est un piège ! ex: "je vous direz*" vous =ez dans la majorité des cas!

Notre cerveau devant ce piège (corrigé immédiatement soit par son collègue soit pas le correcteur orthographique) vérifie et raisonne plus longuement, sans automatisme.

L'inhibition est surtout en lien avec les apprentissages difficiles. L'apprentissage ne se fait pas de manière linéaire (on passe d'un niveau 1 à un niveau 2 puis à un niveau 3) car certaines erreurs sont persistantes et il est nécessaire de développer l'inhibition cérébrale chez les apprenants pour que ces erreurs persistantes n'émergent pas à nouveau.

Niveau 1: automatisme (heuristique)

Niveau 2 : inhibition

Niveau 3: réflexion (algorithme)

L'inhibition est un processus qui se déroule dans le cerveau quand des groupes de neurones relâchent des hormones inhibitrices qui nuisent à l'activation d'autres neurones. la région en question a plus de mal à s'activer ou ne s'activera pas du tout. L'inhibition est une fonction exécutive qui s'effectue à différents niveaux du traitement de l'information.

Comme il le pressentait depuis plusieurs décennies, Olivier Houdé affirme, sur la base de ses recherches et de preuves scientifiques, que l'intelligence n'est pas " seulement " un algorithme (pensée réfléchie comme le pensait PIAGET) mais surtout l'inhibition des heuristiques, c'est-à-dire des intuitions qui court- circuitent la logique.

Pour en savoir plus :

L'enfant est curieux dès sa naissance. La curiosité fait partie de notre biologie d'humain neuronal. Nous sommes tous dotés d'une propension à connaître, d'un goût des choses à apprendre. Ce fonctionnement est lié par ailleurs au circuit de la récompense, dont la dopamine est le principal neurotransmetteur.

Elle mobilise l'attention. Des tests réalisés sur les enfants jeunes ont montré que leur réussite en lecture et mathématiques était directement associée à leur curiosité. La curiosité est un des moteurs cognitifs qui permet la recherche d'information, base indispensable de la survie de l'Homme. La curiosité nécessite d'être développée par questionnements guidés par le pédagogue pour nourrir la motivation de l'élève.

La motivation est un élément moteur dans le processus d'apprentissage. Elle joue un rôle central pour favoriser l'engagement des élèves dans l'activité que propose l'enseignant en classe. Elle conditionne à la fois le degré d'attention des élèves et le niveau d'effort qu'ils vont y consacrer. C'est l'engagement actif : l'apprentissage n'est efficace que si l'apprenant fait attention, réfléchit au sens, anticipe. Un cerveau passif n'apprend pas. L'apprentissage résulte d'une confrontation entre un modèle mental hypothétique et la réalité. Apprendre, c'est s'engager, explorer, générer des hypothèses et être corrigé de ses erreurs immédiatement !

L'engagement actif est possible quand on sait qu'on ne se sait pas (erreur ou curiosité) et quand on ressent qu'on comprend (flow https://www.youtube.com/watch?v=RZYfqVqSYz0 ). L'enfant qui ne comprend pas se démotive et perd son engagement actif.

Cette démarche s'inscrit dans une démarche globale : ici il s'agit de l'axe OUTILLER

Pour en savoir plus :

"Le mouvement cérébral qui va nous permettre d'orienter notre action en fonction d'un objectif, d'un centre d'intérêt... Grâce à elle, nous captons, par nos cinq sens, les différentes informations en provenance, soit de notre environnement, soit de notre ressenti émotionnel ou psychologique". ( Audrey Akoun et Isabelle Pailleau, auteures de

Les 3 systèmes attentionnels

Le psychologue américain Michael Posner distingue au moins trois systèmes attentionnels :

l'alerte, qui va moduler et influencer le niveau de vigilance ;

l'orientation de l'attention qui va porter l'attention sur un objet, un but précis ;

et le contrôle exécutif qui va déterminer les résultats de l'attention et la mise en œuvre de celle-ci.

Ces 3 systèmes attentionnels peuvent faciliter l'apprentissage, mais également le rendre plus complexe. C'est le cas si l'attention n'est pas conjointement partagée par un enseignant, un parent ou un professionnel. Celui-ci doit encourager l'attention de l'enfant en le canalisant, et en le captivant à chaque moment.

L'alerte et la vigilance permettent de déterminer quand il convient d'être attentif. Il a d'ailleurs été prouvé que les jeux vidéo par leurs niveaux d'alertes et de vigilance représentés par de nombreux stimuli, auditifs, visuels, et même tactiles sont de remarquables outils pour mobiliser les systèmes qui encouragent l'alerte et la vigilance.

Le système d'orientation de l'attention quant à lui, détermine l'objet de l'attention, ce à quoi nous prêtons attention. En effet, les signaux orientés par l'attention vont devenir plus importants pour laisser de côté tout ce qui pourrait paraître parasite et non pertinent.

Le système d'attention exécutive détermine comment les informations sélectionnées sont traitées. On va entendre par là la planification, la sélection, l'initiation du centre de l'attention.

L'attention est sélective, cela signifie que lorsqu'elle est portée sur une tâche en particulier, il va être très difficile pour l'enfant de pouvoir gérer une situation de " double tâche ". Lorsqu'on va demander à un enfant de gérer plusieurs opérations cognitives sous le contrôle de l'attention, l'une des deux opérations sera donc soit ralentie, soit interrompue.

L'attention détermine les apprentissages

L'attention détermine les apprentissages, c'est pourquoi il est primordial de mobiliser l'attention des enfants. L'enseignant, le parent, le professionnel qui va accompagner l'enfant dans ses apprentissages, doit tout mettre en œuvre pour attirer l'attention de l'enfant, par le contact visuel et verbal notamment. C'est ce que l'on appelle l'attention conjointe. Il est également crucial de ne pas fausser l'attention d'un enfant, notamment de l'enfant en difficulté, en créant une double tâche, comme nous l'avons précédemment évoqué.

On distingue plusieurs sortes d'attention :

L'attention sélective : écouter l'enseignant sans se laisser distraire par le bruit alentour ; dans un récit se concentrer sur la trame de l'histoire sans se laisser distraire par des détails...

L'attention divisée ou partagée : prendre des notes, lire des informations en écoutant des consignes

L'attention soutenue et la vigilance : être capable de rester attentif dans le cadre d'un exercice long et monotone (la vigilance d'un gardien de nuit par exemple)

https://www.bloghoptoys.fr/pourquoi-lattention-est-elle-la-base-de-lapprentissage)

En classe on apprend à inhiber en :

- valorisant les erreurs

- identifiant les pièges

- corrigeant immédiatement les erreurs

- jouant à des jeux qui forcent l'inhibition (ex: ni oui ni non)

- valorisant les erreurs

SOURCES :

Etre bien à l'école pour Apprendre, édition Nathan.

Nathan, les petites bulles de l'attention, JP Lachaux

Nathan, entrainer le cerveau à résister

Nathan, entrainer le cerveau à mémoriser

Site " apprendre et former avec les sciences cognitives" :

https://sciences-cognitives.fr

https://www.bienenseigner.com/activites-cooperation-en-classe/

Pour en savoir plus :

L'enfant est curieux dès sa naissance. La curiosité fait partie de notre biologie d'humain neuronal. Nous sommes tous dotés d'une propension à connaître, d'un goût des choses à apprendre. Ce fonctionnement est lié par ailleurs au circuit de la récompense, dont la dopamine est le principal neurotransmetteur.

Elle mobilise l'attention. Des tests réalisés sur les enfants jeunes ont montré que leur réussite en lecture et mathématiques était directement associée à leur curiosité. La curiosité est un des moteurs cognitifs qui permet la recherche d'information, base indispensable de la survie de l'Homme. La curiosité nécessite d'être développée par questionnements guidés par le pédagogue pour nourrir la motivation de l'élève.

La motivation est un élément moteur dans le processus d'apprentissage. Elle joue un rôle central pour favoriser l'engagement des élèves dans l'activité que propose l'enseignant en classe. Elle conditionne à la fois le degré d'attention des élèves et le niveau d'effort qu'ils vont y consacrer. C'est l'engagement actif : l'apprentissage n'est efficace que si l'apprenant fait attention, réfléchit au sens, anticipe. Un cerveau passif n'apprend pas. L'apprentissage résulte d'une confrontation entre un modèle mental hypothétique et la réalité. Apprendre, c'est s'engager, explorer, générer des hypothèses et être corrigé de ses erreurs immédiatement !

L'engagement actif est possible quand on sait qu'on ne se sait pas (erreur ou curiosité) et quand on ressent qu'on comprend (flow https://www.youtube.com/watch?v=RZYfqVqSYz0 ). L'enfant qui ne comprend pas se démotive et perd son engagement actif.

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La neuroéducation et pédagogie de classe

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Il s'agit ici de décrire les gestes pédagogiques quotidiens et les outils qui facilitent les apprentissages en permettant aux fonctions cognitives des élèves de fonctionner sans perturbations.

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La Courbe d'Ebbinghaus est une courbe qui a été mise en évidence par Hermann Ebbinghaus au XIXème siècle. Elle nous aide à comprendre comment mieux mémoriser ce que l'on apprend.
A l'heure où j'écris cet article, je sors d'une fascinante exposition sur J.R.R Tolkien, le célèbre auteur du Seigneur des Anneaux.

Au cours de cette exposition j'ai beaucoup appris sur sa vie, sur ses inspirations et sur la façon dont il a réalisé ses œuvres. C'était très intéressant. Pourtant j'ai l'impression d'avoir oublié plus de la moitié de ce que j'ai appris alors que cela fait à peine 2h que je suis sorti du musée.

C'est fou cette tendance que notre cerveau a à oublier l'information même lorsque celle-ci est intéressante. Quand on lit un livre, qu'on suit un cours ou que l'on écoute un podcast, on s'en souvient en détail sur le moment. Mais il suffit que quelques jours passent pour en oublier une grande partie.

Mais pourquoi notre cerveau oublie t-il si rapidement ? Et comment peut-on faire pour mieux mémoriser ce que l'on apprend ?

Dans cet article on va voir pourquoi on oublie l'information et comment mieux la retenir avec ce que l'on appelle la Courbe d'Ebbinghaus.

La courbe de l'oubli

Mémoriser joue un rôle crucial pour l'Homme depuis des millénaires. C'est ce qui a contribué en grande partie à la survie de notre espèce. Du temps des chasseurs cueilleurs, c'est grâce à notre mémoire que l'on évitait certains animaux dangereux par exemple ou que l'on ne consommait pas certaines plantes toxiques. C'est en mémorisant ces informations vitales et en les transmettant de génération en génération, que l'on a pu survivre et évoluer.

Notre cerveau n'a d'ailleurs aucun mal à retenir ce genre d'information. Il le fait même instinctivement. On a besoin de très peu d'effort pour se rappeler que le chien du voisin mord par exemple. S'il l'a déjà fait une fois, on n'est pas prêt de l'oublier. En revanche on aura peut être plus de mal à se souvenir de son nom. Car la première information est d'ordre vital tandis que l'autre est plutôt anecdotique.

Le problème c'est qu'aujourd'hui les informations que l'on cherche à mémoriser sont majoritairement "anecdotiques". On veut apprendre des faits historiques, de nouvelles compétences, de nouveaux logiciels, des formules mathématiques... autrement dit des choses qui n'impliquent pas notre survie . Par conséquent, quand on essaye de les apprendre, on les oublie rapidement parce que notre cerveau les juge comme accessoires.

Sur ce graphique, plus connu sous le nom de courbe de l'oubli, on peut voir que généralement on perd plus de 50% de l'information mémorisée après seulement 2 jours et que la déperdition continue les jours qui suivent.

Alors comment fait-on pour contrer ce phénomène ? Comment améliorer la rétention d'informations dans le temps ?

Mieux mémoriser avec la Courbe d'Ebbinghaus

Hermann Ebbinghaus était un philosophe allemand du XIXème siècle. Considéré comme le père de la psychologie expérimentale de l'apprentissage, il est à l'origine de la Courbe d'Ebbinghaus.

La Courbe d'Ebbinghaus est une technique destinée à améliorer la rétention d'informations. Elle consiste à se remémorer une information donnée (un cours, un livre, un mots, du vocabulaire...) grâce à des rappels réguliers. Elle part du principe que plus une information est répétée dans le temps, plus elle s'ancre dans notre mémoire.

Si on cherche à mémoriser efficacement un cours par exemple, on le relira plusieurs fois. Une 1er fois dans les 10 min qui suivent le cours, une 2eme fois à J+1, une 3eme fois à J+7, une 4ème fois à J+30 et une 5ème fois à J+180.

En faisant ces relectures fréquentes, on gardera 80% du contenu du cours en mémoire après 6 mois alors qu'en temps normal on en aurait retenu moins de 20%.

Alors comment fait-on pour appliquer la courbe d'Ebbinghaus concrètement ?

Voici quelques conseils.

Encoder l'information

Quand on souhaite mémoriser une information, on doit d'abord l'encoder. Cela signifie que l'on doit la convertir en une construction mentale.

Cette étape est indispensable pour stocker une information en mémoire. Plus une information est comprise, plus elle est facilement mémorisée.

Quand on apprend quelque chose de nouveau, on doit donc faire tout notre possible pour que ce soit extrêmement clair. Faire ce travail de clarification en amont, facilitera la rétention d'information par la suite.

Adapter les rappels à la courbe de l'oubli

Quand on observe la courbe de l'oubli, on constate que plus de la moitié de ce que l'on apprend est oublié dès les premiers jours. Puis les mois qui suivent, on continue d'oublier mais à un rythme moins soutenu.

Pour contrer ce phénomène, on doit créer des rappels qui s'adaptent à l'amplitude de cette déperdition. Au début, quand la rétention d'information chute brutalement, on doit faire des rappels fréquents pour la garder en mémoire. Peut être que l'on passera en revue ce que l'on a appris tous les 2, 3 jours pour bien le mémoriser. En gardant cette fréquence de rappel, on évite ainsi d'oublier plus de la moitié de ce que l'on a appris.

Puis à mesure que la déperdition ralentit, on espace progressivement nos rappels dans le temps. Au lieu de faire ces rappels tous les 2 jours, on les fait toutes les 2 semaines, puis tous les mois, tous les trimestres... jusqu'à ce que l'on ait complètement mémorisé l'information et que ces rappels deviennent inutiles.

La fréquence des rappels pourrait ressembler à ça par exemple :

Jour 0 : Rappel après 10 min

Jour 1 : Rappel

Jour 7 : Rappel

Jour 30 : Rappel

Jour 180 : Rappel

Bien sûr, ce n'est qu'un exemple. On peut très bien se créer des rappels tous les 2 jours au début si on le souhaite puis tous les 2 mois. Il n'y a pas de règle absolue concernant les fréquences. Tout ce qu'il faut retenir c'est que l'on doit se faire des rappels réguliers au début puis les espacer ensuite.

Organiser les rappels

Quand on apprend plusieurs choses en même temps, organiser des rappels peut vite devenir un calvaire. On ne sait plus ce que l'on doit mémoriser et à quel moment.

Pour faciliter notre organisation, on peut s'aider d'outils tel que Todoist. Avec cette application, on peut facilement paramétrer une fréquence de rappel donnée. Par exemple si on veut se créer un rappel dans une semaine il suffit d'écrire " dans une semaine" et Todoist reconnaitra automatiquement la date à laquelle nous faire le rappel.

On peut aussi définir des fréquences plus complexes. On peut indiquer par exemple que l'on veut être rappelé tous les 3 jours pendant 1 mois et l'application reconnaitra aussi cette fréquence.

Ainsi si on apprend plusieurs choses en même temps, tout ce qu'il suffit de faire est de créer des catégories et d'y ajouter des rappels avec la fréquence correspondante. L'application nous indiquera ensuite ce que l'on doit se remémorer et à quel moment.

Prenons un exemple pour mieux comprendre. Admettons que l'on apprenne l'anglais, la bourse et le code. On commence par créer les catégories correspondantes dans Todoist.

Dans chaque catégorie, on ajoute nos rappels.

Une fois nos rappels créés, il suffit de se rendre sur Aujourd'hui pour savoir quels rappels sont prévus pour aujourd'hui.

Il est alors beaucoup plus facile de s'organiser.

Que faire pendant les rappels ?

Je vous parle depuis un moment de rappels, mais je ne vous ai pas encore expliqué en quoi ils consistaient. Est-ce qu'il s'agit de relire ce que l'on a appris ? De l'apprendre par coeur ?

En fait on peut faire différents exercices pendant ces rappels :

Faire une simple relecture du chapitre, du cours, d'une note, d'une présentation

Enregistrer sa voix et la ré-écouter

Préparer des questions sur le contenu que l'on a appris et se les poser à chaque rappel pour se tester (la méthode Cornell ici peut aider)

Expliquer à haute voix ou par écrit les choses dont on se rappelle et combler ce que l'on a oublié en relisant certains passages (voir aussi la répétition espacée).

Quelle que soit la méthode que l'on emploie, on doit trouver quelque chose qui fonctionne pour nous et le faire à chaque rappel.

Pourquoi la Courbe d'Ebbinghaus fonctionne si bien

Alors pourquoi est-ce que la Courbe d'Ebbinghaus fonctionne t-elle si bien ?

Pour comprendre, on va parler du cerveau et plus précisément du fonctionnement des neurones (rassurez-vous ce n'est pas très compliqué).

A la base, les informations que l'on apprend sont stockées dans un réseau de cellules appelées les neurones. Quand on pense à quelque chose, les neurones associées à cette chose s'activent. Elles font grandir des sortes de tentacules que l'on appelle les dendrites.

Ces dentrites ont une fonction : recevoir l'information. Quand une dentrite se rapproche d'un autre neurone, une connexion se créer. C'est ce qui permet de partager des informations entre neurones.

Ainsi plus on pense à quelque chose, plus les tentacules se développent et plus on crée de connexions. On peut alors accéder plus facilement et rapidement à l'information.

Donc quand on utilise la méthode d'Ebbinghaus et qu'on se répète l'information à intervalle régulier, cela renforce nos connexions cérébrales. Et plus on répète ces informations, plus il devient facile d'y accéder. C'est la raison pour laquelle cette méthode fonctionne si bien.

Conclusion

Pour conclure voici les grandes idées à retenir de la Courbe d'Ebbinghaus :

la Courbe d'Ebbinghaus est une technique de mémorisation qui consiste à se répéter une information donnée dans le temps.

Pour faciliter la mémorisation d'une information, on doit la comprendre au préalable. Plus une information est comprise, plus elle est mémorisée facilement.

Pour organiser nos rappels, on doit les adapter à la courbe de l'oubli. Les rappels doivent être fréquents au départ quand la rétention d'information chute, puis espacé dans le temps quand elle ralentit.

Pour organiser facilement nos rappels, on peut utiliser Todoist qui nous rappellera quotidiennement des choses à mémoriser.

Pendant ces rappels on peut relire l'information, la ré-écouter, se questionner, se tester... bref faire tout ce qui peut nous aider pour revenir sur l'information et la mémoriser.
Notes :

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Courbe d'Ebbinghaus : Comment mieux mémoriser ce que l'on apprend ? ﻿

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La Courbe d'Ebbinghaus est une courbe qui a été mise en évidence par Hermann Ebbinghaus au XIXème siècle. Elle nous aide à comprendre comment mieux mémoriser ce que l'on apprend. A l'heure où j'écris cet article, je sors d'une fascinante exposition sur J.R.R Tolkien, le célèbre auteur du Seigneur des Anneaux.

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Stanislas Dehaene - Apprendre ! : les talents du cerveau, le défi des machines

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Conférence de Franck Ramus dans le cadre de la Semaine du Cerveau 2018 organisée par le Département d'études cognitives de l'ENS.

Les neurosciences peuvent-elles éclairer l'éducation ?

Les neurosciences semblent débarquer en force dans le domaine de l'éducation, suscitant à la fois fascination et répulsion, espoirs démesurés tout autant que scepticisme voire complotisme. Qu'en est-il des apports potentiels des neurosciences à l'éducation ? Entre d'un côté des recherches purement qualitatives et descriptives, et de l'autre la " neuroéducation ", à quoi peut ressembler une véritable science de l'éducation ?

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Les neurosciences peuvent-elles éclairer l'éducation ?

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Conférence de Franck Ramus dans le cadre de la Semaine du Cerveau 2018 organisée par le Département d'études cognitives de l'ENS. Les neurosciences semblent débarquer en force dans le domaine de l'éducation, suscitant à la fois fascination et répulsion, espoirs démesurés tout autant que scepticisme voire complotisme.

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Comment fonctionne le cerveau, de quoi est-il composé, quelles en sont les parties et quel est le rôle des différentes structures qui composent le cerveau ? Comprenez le fonctionnement du cerveau et sa composition à travers notre article.

Qu'est-ce que le cerveau ?

Le cerveau est un organe complexe qui contrôle la pensée, la mémoire, les émotions, le toucher, la motricité, la vision, la respiration, la température, la faim et tous les processus qui régissent notre corps. Ensemble, le cerveau et la moelle épinière qui le prolonge constituent le système nerveux central.

De quoi est fait le cerveau ?

Pesant environ 1,5 kg chez l'adulte moyen, le cerveau est composé d'environ 60 % de graisse. Les 40 % restants sont une combinaison d'eau, de protéines, de glucides et de sels. Le cerveau lui-même n'est pas un muscle. Il contient des vaisseaux sanguins et des nerfs, y compris des neurones et des cellules gliales.

Qu'est-ce que la matière grise et la matière blanche ?

La matière grise ou substance grise et la matière blanche ou substance blanche sont deux régions différentes du système nerveux central. Dans le cerveau, la matière grise désigne la partie extérieure, plus sombre, tandis que la matière blanche décrit la partie intérieure, plus claire, située en dessous. Dans la moelle épinière, cet ordre est inversé : la matière blanche se trouve à l'extérieur, et la matière grise à l'intérieur.

La matière grise est principalement composée de somas de neurones (les corps cellulaires centraux ronds), et la matière blanche est surtout constituée d'axones (les longues tiges qui relient les neurones entre eux) enveloppés de myéline (une couche protectrice). La composition différente des parties des neurones explique pourquoi les deux apparaissent comme des teintes distinctes sur certains scanners.

Chaque région joue un rôle différent. La matière grise est principalement responsable du traitement et de l'interprétation des informations, tandis que la matière blanche transmet ces informations aux autres parties du système nerveux.

Comment fonctionne le cerveau ?

Le cerveau envoie et reçoit des signaux chimiques et électriques dans tout le corps. Différents signaux contrôlent différents processus, et notre cerveau les interprète. Certains nous font ressentir la fatigue, par exemple, tandis que d'autres nous font ressentir la douleur.

Certains messages sont conservés dans le cerveau, tandis que d'autres sont relayés par la colonne vertébrale et le vaste réseau de nerfs du corps jusqu'aux extrémités distantes. Pour ce faire, le système nerveux central s'appuie sur des milliards de neurones (cellules nerveuses).

Les principales parties du cerveau et leurs fonctions

Le cerveau peut être divisé en trois parties : le cerveau, le tronc cérébral et le cervelet.

Cerveau

Le cerveau (avant du cerveau) est composé de matière grise (le cortex cérébral) et de matière blanche en son centre. Partie la plus volumineuse du cerveau, le cerveau initie et coordonne les mouvements et régule la température. D'autres zones du cerveau permettent la parole, le jugement, la réflexion et le raisonnement, la résolution de problèmes, les émotions et l' apprentissage. D'autres fonctions concernent la vision, l'audition, le toucher et d'autres sens.

Cortex cérébral

Cortex signifie " écorce " en latin et décrit l'enveloppe externe de matière grise du cerveau. Le cortex a une grande surface en raison de ses plis, et représente environ la moitié du poids du cerveau.

Le cortex cérébral est divisé en deux moitiés ou hémisphères. Il est recouvert de crêtes et de plis. Les deux moitiés se rejoignent au niveau d'un grand et profond sillon (la fissure inter-hémisphérique, également appelée scissure longitudinale) qui s'étend de l'avant à l'arrière de la tête. L'hémisphère droit contrôle le côté gauche du corps, et l'hémisphère gauche contrôle le côté droit du corps. Les deux moitiés communiquent l'une avec l'autre par une grande structure en forme de C de matière blanche et de voies nerveuses appelée corps calleux. Le corps calleux se trouve au centre du cerveau.

Tronc cérébral

Le tronc cérébral (milieu du cerveau) relie le cerveau à la moelle épinière. Le tronc cérébral comprend le mésencéphale, le pont (ou pont de Varole) et la moelle épinière.

Le mésencéphale

Le mésencéphale est une structure très complexe, composée de différents groupes de neurones (noyaux et colliculus), de voies nerveuses et d'autres structures. Ces caractéristiques facilitent diverses fonctions, de l'audition et du mouvement au calcul des réponses et aux changements environnementaux. Le mésencéphale contient également la substantia nigra (substance noire ou locus niger), une zone affectée par la maladie de Parkinson, riche en neurones dopaminergiques, et une partie des ganglions de la base, qui permettent le mouvement et la coordination.

Le pont

Le pont est à l'origine de quatre des douze nerfs crâniens, qui permettent une série d'activités telles que la production de larmes, la mastication, le clignement des yeux, la focalisation de la vision, l'équilibre, l'audition et l'expression faciale. La protubérance dorsale constitue le lien entre le mésencéphale et la moelle épinière.

La moelle allongée

Située au bas du tronc cérébral, la moelle allongée est l'endroit où le cerveau rencontre la moelle épinière. La moelle est essentielle à la survie. Les fonctions de la moelle régulent de nombreuses activités corporelles, notamment le rythme cardiaque, la respiration, le flux sanguin et les niveaux d'oxygène et de dioxyde de carbone. La moelle produit des activités réflexes telles que les éternuements, les vomissements, la toux et la déglutition.

La moelle épinière s'étend de la partie inférieure de la moelle à travers une grande ouverture située à la base du crâne. Soutenue par les vertèbres, la moelle épinière transporte les messages vers et depuis le cerveau et le reste du corps.

Le cervelet

Le cervelet (" petit cerveau ") est une partie du cerveau, de la taille d'un poing, située à l'arrière de la tête, sous les lobes temporal et occipital et au-dessus du tronc cérébral. Comme le cortex cérébral, il possède deux hémisphères. La partie externe contient des neurones et la zone interne communique avec le cortex cérébral. Sa fonction est de coordonner les mouvements musculaires volontaires et de maintenir la posture, l'équilibre et la stabilité. De nouvelles études explorent les rôles du cervelet dans la pensée, les émotions et le comportement social.

Les enveloppes du cerveau : Les méninges

Il existe trois couches de revêtement protecteur appelées méninges entourent le cerveau et la moelle épinière.

La couche la plus externe, la dure-mère, est épaisse et résistante. Elle comprend deux couches : Le périoste de la dure-mère tapisse le dôme interne du crâne et la couche méningée se trouve en dessous. Les espaces entre les couches permettent le passage des veines et des artères qui alimentent le cerveau en sang.
L'arachnoïde est une fine couche de tissu conjonctif, semblable à une toile, qui ne contient ni nerfs ni vaisseaux sanguins. Le liquide céphalo-rachidien se trouve sous l'arachnoïde. Ce liquide recouvre l'ensemble du système nerveux central (cerveau et moelle épinière) et circule en permanence autour de ces structures pour éliminer les impuretés.
La pie-mère est une fine membrane qui épouse la surface du cerveau et suit ses contours. La pie-mère est riche en veines et en artères.

Les lobes du cerveau et ce qu'ils contrôlent

Chaque hémisphère cérébral (partie du cerveau) comporte quatre sections, appelées lobes : frontal, pariétal, temporal et occipital. Chaque lobe contrôle des fonctions spécifiques.

Le lobe frontal

Le plus grand lobe du cerveau, situé à l'avant de la tête, le lobe frontal est impliqué dans les caractéristiques de la personnalité, la prise de décision et le mouvement. La reconnaissance des odeurs implique généralement des parties du lobe frontal. Le lobe frontal contient l'aire de Broca, qui est associée à la capacité d'élocution.

Le lobe pariétal

Partie médiane du cerveau, le lobe pariétal aide une personne à identifier les objets et à comprendre les relations spatiales, ce qui permet de comparer la perception de son corps par rapport aux autres objets qui nous entourent. Le lobe pariétal est également impliqué dans l'interprétation de la douleur et du toucher du corps. Le lobe pariétal abrite l'aire de Wernicke, qui aide le cerveau à comprendre le langage parlé.

Le lobe occipital

Le lobe occipital est la partie arrière du cerveau qui est impliquée dans la vision.

Le lobe temporal

Les côtés du cerveau, les lobes temporaux sont impliqués dans la mémoire à court terme, la parole, le rythme musical et un certain degré de reconnaissance des odeurs.

Les structures profondes du cerveau

La glande pituitaire

La glande pituitaire ou hypophyse est une structure de la taille d'un pois située dans le cerveau, derrière l'arête du nez. L'hypophyse régit le fonctionnement des autres glandes du corps, en régulant le flux d'hormones provenant de la thyroïde, des glandes surrénales, des ovaires et des testicules. Elle reçoit des signaux chimiques de l'hypothalamus par l'intermédiaire de son pédoncule et de son approvisionnement en sang.

L'hypothalamus

L'hypothalamus est situé au-dessus de l'hypophyse et lui envoie des messages chimiques qui contrôlent son fonctionnement. Il régule la température corporelle, synchronise les rythmes de sommeil, contrôle la faim et la soif et joue également un rôle dans certains aspects de la mémoire et des émotions.

L'amygdale

Petite structure en forme d'amande, l'amygdale est située sous chaque moitié (hémisphère) du cerveau. Incluses dans le système limbique, les amygdales régulent les émotions et la mémoire et sont associées au système de récompense du cerveau, au stress et à la réaction de combat ou de fuite lorsqu'une personne perçoit une menace. L'amygdale est le noyau de la survie chez l'homme.

L'hippocampe

Organe incurvé en forme d'hippocampe situé sur la face inférieure de chaque lobe temporal, l'hippocampe fait partie d'une structure plus vaste appelée formation hippocampique. Il soutient la mémoire, l'apprentissage, la navigation et la perception de l'espace. Il reçoit des informations du cortex cérébral.

La glande pinéale

La glande pinéale a une forme de pomme de pin (d'où l'adjectif pinéale). Elle est située en arrière du troisième ventricule. La glande pinéale réagit à la lumière et à l'obscurité et sécrète de la mélatonine, qui régule les rythmes circadiens et le cycle veille-sommeil.

Les ventricules et le liquide céphalo-rachidien

Dans le cerveau se trouvent quatre zones ouvertes avec des passages entre elles. Elles s'ouvrent également sur le canal rachidien central et la zone située sous la couche arachnoïde des méninges.

Les ventricules fabriquent le liquide céphalo-rachidien, un liquide aqueux qui circule dans et autour des ventricules et de la moelle épinière, et entre les méninges. Le liquide céphalo-rachidien entoure et amortit la moelle épinière et le cerveau, élimine les déchets et les impuretés et fournit des nutriments.

Les nerfs crâniens

À l'intérieur du crâne (le dôme du crâne), on trouve 12 nerfs, appelés nerfs crâniens :

Nerf crânien 1

Le nerf olfactif permet le développement de l'odorat

Nerf crânien 2

Le nerf optique régit la vue

Nerf crânien 3

Le nerf oculomoteur contrôle la réponse de la pupille et d'autres mouvements de l'œil. Il est issu de la zone du tronc cérébral où le mésencéphale rencontre le pont de Varole.

Nerf crânien 4

Le nerf trochléaire contrôle les muscles de l'œil. Il émerge de la partie arrière du cerveau moyen du tronc cérébral

Nerf crânien 5

Le nerf trijumeau est le plus grand et le plus complexe des nerfs crâniens, avec une fonction à la fois sensorielle et motrice. Il prend naissance dans le pont et transmet les sensations du cuir chevelu, des dents, de la mâchoire, des sinus, des parties de la bouche et du visage au cerveau, permet la fonction des muscles masticateurs, etc.

Nerf crânien 6

Le nerf abducens innerve certains des muscles de l' œil

Nerf crânien 7

Le nerf facial assure les mouvements du visage, le goût et les fonctions glandulaires

Nerf crânien 8

Le nerf vestibulocochléaire facilite l' équilibre et l'audition

Nerf crânien 9

Le nerf glossopharyngien permet le goût, les mouvements de l'oreille et de la gorge, et a de nombreuses autres fonctions

Nerf crânien 10

Le nerf vague permet la sensation autour de l'oreille et du système digestif et contrôle l'activité motrice du cœur, de la gorge et du système digestif

Nerf crânien 11

Le nerf accessoire innerve des muscles spécifiques de la tête, du cou et de l'épaule

Nerf crânien 12

Le nerf hypoglosse fournit une activité motrice à la langue

Les deux premiers nerfs prennent naissance dans le cerveau, et les dix autres nerfs crâniens émergent du tronc cérébral, qui comprend comme nous l'avons vu trois parties : le mésencéphale, le pont et la moelle allongée.

JeRetiens propose, du reste, des moyens mnémotechniques pour retenir les douze paires de nerfs crâniens.

Comment le cerveau est irrigué

Deux ensembles de vaisseaux sanguins fournissent du sang et de l'oxygène au cerveau : les artères vertébrales et les artères carotides.

Les artères carotides externes s'étendent sur les côtés du cou et c'est là que l'on peut sentir notre pouls lorsque nous touchons cette zone du bout des doigts. Les artères carotides internes se ramifient dans le crâne et font circuler le sang vers la partie antérieure du cerveau.

Les artères vertébrales suivent la colonne vertébrale dans le crâne, où elles se rejoignent au niveau du tronc cérébral et forment l'artère basilaire, qui fournit du sang aux parties arrières du cerveau.

Le cercle de Willis est une boucle de vaisseaux sanguins située près de la partie inférieure du cerveau qui relie les principales artères, fait circuler le sang de l'avant du cerveau vers l'arrière et aide les systèmes artériels à communiquer entre eux.

Crédits : les images " les parties du cerveau ", " les structures du cerveau " et " le système circulatoire (ou irrigation) du cerveau " ont été téléchargées gratuitement grâce à l'offre d'essai de la banque d'images iStock,, ensuite modifiées, complétées et enfin annotées par l'équipe de JeRetiens.

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Comprendre le cerveau : comment fonctionne-t-il et de quoi est-il composé ?

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Comment fonctionne le cerveau, de quoi est-il composé, quelles en sont les parties et quel est le rôle des différentes structures qui composent le cerveau ? Comprenez le fonctionnement du cerveau et sa composition à travers notre article.

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Pôle ressources en promotion de la santé Bretagne

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Dix compétences psychosociales dans une capsule

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Accueil émotionnel

Créer l'adhésion, l'engagement actif, c'est la première étape d'un temps de formation. Aurelie Van Dijk propose de soigner ce temps d'accueil par de la musique, par un échange de regard, par l'utilisation d"un support visuel d'accueil ( paperboard avec les prénoms des participants, une image humoristique ). A chacun de trouver son astuce mais ce temps ne doit pas être négligé si l'on veut introduire un geste professionnel fondé sur les neurosciences .

Un regardUn sourireUn support

Attentes = passivitéObjectifs = engagement actif

La carte postale

L'idée d'envoyer une carte postale a posteriori de la formation, à une date convenue entre le formateur et le formé est une astuce qui permet de réactiver le contenu de la formation et donc de consolider les acquis sur du long terme. Contenant les mots-clés ou idées importantes de la formation, cette carte sera envoyée aux participants et lui rappellera le contenu, le parcours individuel dans la formation, l'évolution de la posture...certes au prix de quelques timbres...

Mots-clés/imageEvolutionRéceptionMémorisation

Le coaching entre pairs

Entre collectif apprenant, collectif d'apprentissage professionnel et collaboration entre pairs, on nous propose ici de mobiliser les participants en leur suggérant de planifier des rendez-vous professionnels avec une autre personne du groupe pour permettre les échanges sur les pratiques professionnelles, l'évolution dans l'appropriation de la formation, l'évolution des posture et des gestes, les expérimentations menées en classe.Planifiés à différents moments de la formation, ces rendez-vous peuvent poursuivre des objectifs différents mais ont l'avantage de renforcer l'engagement des participants, la mise en oeuvre facilitée par des expérimentations de pairs (" je me lance") , la consolidation des acquis de la formation, le retour sur information mêlant analyse réflexive des pratiques et des évolutions de pratiques.

CollaborationEngagementCollectif apprenant

Le feedback door

Le feedback door, ou poster-bilan accroché sur la porte, est un outil proposé pour permettre à chaque participant d'inscrire une pensée, une réflexion, un mot-clé, un ressenti au sujet de la formation ou de l'accompagnement reçu. Positives ou négatives ( et toujours anonymes ), sur un post-it collé , le formateur pourra organiser ensuite les idées selon son échelle; il pourra ainsi recueillir le ressenti des participants, analyser l'appropriation des notions clés et ainsi d'ajuster son action de formation.Cet outil pourra être utilisé en cours de formation, lors d'un temps de pause par exemple, ainsi qu'en évaluation finale de la formation.

BilanAméliorationAnalyse

Jeux-cadres de Thiagi

Avantages du jeu dans un apprentissageLes bénéfices que l'on peut tirer de l'introduction de jeux dans un apprentissage (ou une formation) sont très importants. En voici quelques-uns :- Les jeux réduisent l'anxiété : état d'esprit détendu et positif, et ils apprennent d'une manière plus efficace- Ils permettent une participation active.- Ils favorisent la consolidation en mémoire : réviser et pratiquer.- Le feed-back immédiat permet vérification de la qualité de ce que l'on a appris.https://www.mieux-apprendre.com/lapproche-du-mieux-apprendre/les-outils/les-jeux-cadres/Les jeux de ThiagiLes jeux de Thiagi dans ce chapitre : présentation Thiagi la ludo-pédagogie : pourquoi utiliser les jeux ? ressources les jeux-cadres et jeux à...Mieux-apprendreUn pdf ici

Une boite à outil

Restitution de travail de groupe

Plusieurs propositions pour les temps de restitution des travaux de groupes ou sous-groupes afin de rendre plus efficient l'engagement des participants:- pour que tout le monde participe, et pas seulement celui qui expose le résultat des réflexions : donner la mission aux autres de noter les mots-clés , les notions phares ( puis comparaison, discussion en collectif)- pour rendre la restitution plus engageante : proposer des supports spécifiques ( slogan, carte mentale, affiche de cinéma, acronyme...)

mots-clésslogancarte mentale

Extraits de Réinventez vos formations avec les neurosciences

de Aurélie Van Dijk, édition ESF

Définir les objectifs d'évolution

Accueillir les attentes des participants en début de formation ?L'autrice de cet ouvrage propose de changer de paradigme en impliquant davantage les apprenants. Elle souhaite faire émerger leurs objectifs de changement, d'évolution de pratique en leur posant ces questions :"Quelles sont les situations que vous avez besoin de traiter ?""Quelles sont les réponses opérationnelles que vous venez chercher ici ?""Quels sont les bénéfices pour vous à moyen ou long terme de cette formation ?"Cette modification de posture des apprenants peut permettre un engagement actif (motivation, implication, recherche) plus efficient, une meilleure attention, et donc une consolidation efficace des acquis de la formation.

Des "neuro-trucs et actuces" pour les formations

La lecture de ce livre complet tant pour les formateurs que pour les enseignants souhaitant se former aux neurosciences nous fait découvrir ici quelques "neuro-trucs" que nous souhaitons vous partager. Pour le reste, vous devrez vous procurer cet ouvrage qui, de manière claire et explicite, vous donnera bon nombre de pistes à explorer dans votre pratique ou vos formations...Ces astuces données par l'autrice* poursuivent des objectifs différents (visant l'accueil, la participation, le travail en groupe, le bilan de la formation, ...) mais permettent " d'appliquer un ou plusieurs (gestes relevant) des piliers de l'apprentissages selon les neurosciences.*Aurélie Van Dijk est docteure en psychologie cognitive, experte en pédagogie, consultante formatrice chez CSP. Elle conçoit et anime des dispositifs de formation en intégrant les connaissances neuroscientifiques.

Le temps de l'accueil, le temps de l'engagement actif dans la formation.

Le temps du lancement de la formation, un temps pour renforcer l'engagement actif: mettre en projet de formation.

Un mémo de la formation : le temps de la consolidation mémorielle.

L'utilisation du collectif apprenant pout renforcer l'engagement actif, permettre la consolidation mémorielle, l'attention et le retour sur l'information (reçue lors du temps en présentiel).

Un temps de consolidation, d'engagement actif et d'analyse de la formation.

Le jeu, un outil efficace pour permettre aux apprenants de s'engager dans la formation.

Le temps de la restitution, un temps de structuration, de mise en mémoire, d'engagement cognitif et affectif et de retour sur l'information.

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Neuro-trucs pour formation by LGD Claire on Genially

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Accueil émotionnel Créer l'adhésion, l'engagement actif, c'est la première étape d'un temps de formation. Aurelie Van Dijk propose de soigner ce temps d'accueil par de la musique, par un échange de regard, par l'utilisation d"un support visuel d'accueil ( paperboard avec les prénoms des participants, une image humoristique ).

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Jeux neuro testés en Accompagnement éducatif

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Jeux neuro testés en Accompagnement éducatif

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Des jeux pour aider à conscientiser les fonctions exécutives du cerveau.

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L'inhibition et la place de l'erreur, en jeu

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L'inhibition et la place de l'erreur, en jeu

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Un parcours de découverte ludique pour appréhender autrement l'erreur en classe.

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Je découvre le cerveau

Je suis enseignant et je m'adresse à des cerveaux toute la journée.Mais connais-je bien le fonctionnement de cet organe?

Jour 2 : L'erreur et l'inhibition

GO !

Index

Ce jeu a été conçu pour être réalisé sur 5 jours. Une épreuve vous sera donc envoyée chaque jour de la semaine du cerveau, du 14 au 18 mars.Vous trouvez ici cinq entrées cognitives qui nous questionnent le plus souvent. A l'issue de chaque jour, des pistes de mises en oeuvre vous attendent..Belle découverte !

Introduction

Jour 4 La motivation,

Jour 3 La mémorisation et l'oubli

Jour 2 Le retour sur l'erreur-l'inhibition

Jour 1 L'attention

Jour 5 La flexibilité

suivant

INTRODUCTION

Qui n'a jamais pensé ou prononcé ce type d'injonctions à ses élèves ?Mais que signifient-elles réellement pour nos élèves ? Leur a-t-on vraiment expliqué comment être attentif, comment se concentrer, comment apprendre à mémoriser à long terme, comment ne pas tomber dans les pièges que nous offrent l'orthographe et les problèmes mathématiques ?Cet escape game devrait vous permettre de découvrir ces fonctions cognitives que nous sollicitons chez nos élèves de manière intuitive mais qui méritent un focus afin de les rendre davantage efficientes.

Tu es tombé dans le piège !

Tu dois mieux apprendre tes leçons !

Mets-toi au travail !

Prends ton temps, ce n'est pas une course !

Concentre-toi sur ton travail !

Il faut réviser tes tables !

Tu dois faire attention !

C'est parti

L'erreur et l'inhibition

Va jusqu'au bout de la séquence du jour pour accéder aux pistes de mises en oeuvre du jour ...

SUIVANT

L'erreur et l'inhibition

Situations

Des situations qui nous sont arrivées à tous... oui, mais pourquoi ?

Choisir la mauvaise file d'attente à la caisse parce que les clients semblent n'avoir que peu d'articles dans leur panier... oui, mais ils prennent tous le temps de payer...chacun... Ici, le biais de perception induit une erreur de réflexion et de planification.

Passer d'une boite manuelle à une boite automatique... et continuer à vouloir passer les vitesses... oui, c'est par l'erreur que notre cerveau modifie son fonctionnement ! L'erreur issue d'un apprentissage automatisé est ici indispensable pour apprendre de nouveau et mettre à jour nos connaissances !Même difficulté lorsque la marche arrière ne se situe pas au même endroit !

SUIVANT

L'erreur et l'inhibition

explications

Dans de nombreuses situations, notre cerveau prend appui sur ses connaissances, acquises et automatisées précédemment, pour plannifier sa réaction, son action, sa pensée. Il fait l'hypothèse la plus probable de réussite en fonction de son expérience, et il a raison... le plus souvent. Ce système de fonctionnement est économe en énergie pour le cerveau! C'est le système heuristique (dont parle Olivier Houdé - schéma ci-desosus ).

Mais ce système heuristique- automatique peut aussi être défaillant, et le cerveau se fait piéger par ses perceptions visuelles, auditives, ses connaissances ... des erreurs apparaissent suite à des hypothèses erronées.C'est donc le système inhibiteur qu'il faut solliciter, celui qui bloque la réaction première et qui va permettre de modifier l'action décidée par le cerveau - celui qui nous pousse à bloquer notre action sur le levier de vitesse par exemple. Ensuite, c'est le sytème algorithmique qui intervient, la pensée réfléchie. Elle reprend le contrôle du cerveau pour modifier l'action engageé - ne pas chercher à changer les vitesses dans une voiture à boite automatique.

question

Quel est le nom du système cognitif qui prend appui sur les connaissances et les automatismes acquis et qui peut nous piéger parfois ?

Le système heuristique

Le système algorithmique

Le système inhibiteur

L'erreur et l'inhibition

Suivant

Correct !

QUIZ

Explication :C'est bien le système heuristique qui prend appui sur les connaissances acquises et les automatismes induits.Mais attention, il peut nous induire en erreur ! A nous de faire fonctionner les trois systèmes de notre réflexion afin d'éviter les pièges!

Explication :Sur les trois systèmes de notre réflexion, ce n'est pas celui que tu as choisi qui prend appui sur les connaissances et les automatismes... Essaie de nouveau, ton cerveau modifiera d'autant mieux ses connexions synaptiques !

Erreur !

Essaie de nouveau

QUIZ

SUIVANT

L'erreur et l'inhibition

Situations de classe

Biais de perceptions de distance induisant des erreurs de dénombrement,

biais d'habituation phonologique dans la conjugaison des verbes,

biais d'accords syntaxiques dans les cas d'accord sujet/verbe,

biais de perception auditive et sémantique dans l'écriture de nombres...

Nos élèves font des erreurs, non pas par manque de travail ou de motivation, mais souvent parce que leur cerveau se fie à des perceptions et des connaissances qui induisent des automatismes ou des prédictions erronnées. Charge à nous, professeurs, de changer notre regard sur l'erreur, de changer le regard de nos élèves sur leurs erreurs également, car sans elles, il n'y a pas de remodelage et de mise à jour des connaissances et des compétences acquises !

question

Comment aider les élèves à se méfier des biais de perceptions et/ou de connaissances pour mieux apprendre ?

Les entrainer à repérer les pièges, valoriser leurs erreurs

Multiplier les évaluations sommatives et sanctionner les erreurs

Les motiver à mieux apprendre leurs leçons pour maitriser les notions

l'erreur et l'inhibition

Suivant

Correct!

QUIZ

Explication :La valorisation des erreurs permet effectivement aux élèves de modifier les connexions synaptiques permettant de nouveaux apprentissages. Un entrainement au repérage des "pièges" peut aider à la sollicitation des systèmes inhibiteur puis algorithmique dans la réflexion de nos élèves.

La multiplication d'évaluations et l'apprentissage des leçons ne sont pas suffisants pour permettre aux élèves de solliciter les systèmes inhibiteur et algorithmique permettant la construction de nouveaux apprentissages.

Erreur !

Essaie de nouveau

QUIZ

Suivant

L'erreur et l'inhibition

Bravo ! Voici quelques pistes pour creuser la question de l'inhibition en classe.

+info

+info

+info

Piste pour les élèves

Piste pour le PE

Trucs et astuces

La pédagogie par le jeu est reconnue comme permettant de solliciter l'attention et la motivation des élèves ! En plus d'entraîner la fonction inhibitrice, on sollicite d'autres fonctions cognitives au travers de ce jeu ! Malin et efficace !

On pourra ici créer une boite à pièges permettant de garder en mémoire toutes les situations dans laquelle on a sollicité explicitement la fonction inhibitrice et les systèmes de réflexion décrits par Olivier Houdé ! Les élèves pourront s'entrainer de nouveau et inventer eux-mêmes de nouveaux pièges pour leurs camarades !

Jeu que vous pouvez trouver dans la mallette : Apprendre à résister, aux éditions Nathan, qui existe de la PS au CP mais aussi du CP au CM2.

Des jeux pour entrainer le système inhibiteur des petits et des grands ! Penser à expliciter les raisons de leur utilisation permettra aux élèves de prendre conscience des mécanismes cognitifs de leur cerveau et de leur capacité à en modifier le fonctionnement!

L'attrape - piège !

Félicitations!

Vous avez parcouru l'ensemble de la séquence sur l'erreur et l'inhibition ! Vous voici outillé pour faire évoluer vos pratiques au regard de la neuro-éducation. Pour davantage d'information, vous trouverez sur le padlet des outils, informations, bibliographies nécessaires pour enrichir vos réflexions ! Merci pour votre participation et à demain pour une nouvelle découverte !

# data[].attributes.attachment_link.title
2. neuroéducation-ESCAPE GAME L'erreur-l'inhibition pour les PE

# data[].attributes.body
Un parcours de découverte sur la question de la flexibilité cognitive.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Je découvre le cerveau

Je suis enseignant et je m'adresse à des cerveaux toute la journée.Mais connais-je bien le fonctionnement de cet organe?

Jour 5 : La flexibilité

GO !

Index

Ce jeu a été conçu pour être réalisé sur 5 jours. Une épreuve vous sera donc envoyée chaque jour de la semaine du cerveau, du 14 au 18 mars.Vous trouvez ici cinq entrées cognitives qui nous questionnent le plus souvent. A l'issue de chaque jour, des pistes de mises en oeuvre vous attendent..Belle découverte !

Introduction

Jour 4 La motivation,

Jour 3 La mémorisation et l'oubli

Jour 2 Le retour sur l'erreur-l'inhibition

Jour 1 L'attention

Jour 5 La flexibilité

suivant

INTRODUCTION

Qui n'a jamais pensé ou prononcé ce type d'injonctions à ses élèves ?Mais que signifient-elles réellement pour nos élèves ? Leur a-t-on vraiment expliqué comment être attentif, comment se concentrer, comment apprendre à mémoriser à long terme, comment ne pas tomber dans les pièges que nous offrent l'orthographe et les problèmes mathématiques ?Cet escape game devrait vous permettre de découvrir ces fonctions cognitives que nous sollicitons chez nos élèves de manière intuitive mais qui méritent un focus afin de les rendre davantage efficientes.

Tu es tombé dans le piège !

Tu dois mieux apprendre tes leçons !

Mets-toi au travail !

Prends ton temps, ce n'est pas une course !

Concentre-toi sur ton travail !

Il faut réviser tes tables !

Tu dois faire attention !

C'est parti

La flexibilité

Allez jusqu'au bout de la séquence du jour pour accéder aux pistes de mises en oeuvre du jour !

SUIVANT

La flexibilité

Situations

Qu'est ce qui nous pousse à changer d'avis, de stratégie?

Je peux voir ici une vieille femme (de profil) ou une jeune femme (de 3/4 de dos). Si je vois les deux: je fais preuve de flexibilité! J'oriente ma recherche vers une jeune ou une vielle femme. Les indices descriptifs d'un tiers peuvent aider à prendre les bons repères.

Embouteillage ce matin! Je change de route. Si je prends cette décision c'est que je suis capable de modifier ma planification en fonction d'un but. Je prends le risque de changer de chemin et j'ai confiance en moi, je vais bien y arriver....ou bien je connais un autre chemin et je projette son image mentale.

SUIVANT

La flexibilité

explications

La flexibilité cognitive c'est la capacité de notre cerveau à adapter notre conduite à notre pensée, à des situations nouvelles, changeantes ou inattendues ou perçues comme fausses. La flexibilité permet de résoudre des problèmes, d'imaginer plusieurs possibilités. La flexibilité permet la créativité! Elle s'exerce grâce à d'autres fonctions cognitives: l'inhibition (réfuter une première réponse, la mémoire de travail (avoir bien en tête les données) et l'attention (porter de l'intérêt à une alternative). La flexibilité est plus facile à se mettre en oeuvre si l'attention convoque la mémoire et rappelle une alternative connue. En cas d'ignorance, l'envie d'essayer, d'avoir confiance en soi doit être fort. Les émotions positives favorisent la flexibilité. Dans les deux cas, la motivation est importante : on veut trouver.

Une bonne flexibilité est un atout: on s'adapte plus facilement aux changements dans notre vie, on est empathique envers les autres, on change de point de vue et on accepte de voir autrement les choses désagréables qui nous arrivent. Dans les situations de vie quotidienne on peut passer d'une tâche à une autre plus vite. On trouve des solutions et arrangements.

La flexibilité c'est solliciter un nouveau parcours entre nos neurones.

C'est un obstacle ! Une émotion négative ou un problème qui motivent la recherche. Mais la recherche peut s'arrêter là. D'autres fonctions entrent alors en jeu:

question

A votre avis, la flexibilité peut-elle se renforcer?

Oui, par des connaissances et/ou la confiance en soi

Oui grâce à des exercices mentaux

Non, on est flexible ou on ne l'est pas

L'erreur et l'inhibition

Suivant

Correct !

QUIZ

Explication :Oui, on peut devenir plus flexible en prenant l'habitude de changer ses habitudes!

Explication :Comme pour toutes les fonctions exécutives, les entraînements ne sont pas efficaces s'ils décontextualisent l'exécution. Il vaut mieux apprendre à adopter des points de vue différents souvent que de faire des tests de logiques. Les jeux peuvent cependant montrer que des alternatives sont souvent possibles et nous pousser à trouver des solutions. La flexibilité est une attitude cognitive qu'il faut convoquer dès le plus jeune âge en montrant plusieurs possibilités.

Erreur !

Essaie de nouveau

QUIZ

SUIVANT

La flexibilité

et dans ma classe ?

Les élèves doivent être rapidement confrontés à plusieurs possibilités en classe :- montrer toutes les solutions/démarches des problèmes et en les faisant réaliser ! Montrer ne suffit pas. - favoriser différentes réponses dans les consignes- favoriser la créativité - éviter les compositions toutes identiques en art (donner des consignes créatives) - adopter soit même plusieurs comportements possibles en classe - parler des émotions et de la façon dont on peut voir les choses - travailler sur l'empathie - faire du théâtre - encourager les élèves et leur donner confiance en eux, les laisser oser, se tromper, recommencer avec aide

Nos élèves bloquent sur des exercices par manque de flexibilité. La géométrie par exemple nécessite de "voir" par plusieurs entrées: réciproques, latéralisation, chercher une solution par le dessin ou par les définitions que l'on connaît. La résolution de problèmes numériques nécessite d'imaginer les situations par différents points de vue : calculer des périmètres de façon rapide par exemple. De même, la narration (énonciation), la compréhension fine (pensée des personnages) en lecture convoquent la flexibilité. Un défaut de flexibilité ralentit le raisonnement, les enfants se découragent ou ne comprennent pas.

3 x 4 ou 4 X 3

question

Comment aider mes élèves à être plus flexibles dans leurs apprentissages?

En leur faisant faire de la gym

En leur demandant de trouver plusieurs possibilités dans les solutions, émotions et raisonnements

En leur montrant plusieurs possibilités dans les solutions, émotions et raisonnements

La flexibilité

Suivant

Correct!

QUIZ

Explication :Oui, faire pratiquer les différentes stratégies, en habituant les enfants à adopter plusieurs points de vue dans les différentes situations de vie de classe aide à développer sa flexibilité.

Il est important que les élèves fassent. Montrer est utile mais pas suffisant. Le cerveau de l'élève doit solliciter ses propres émotions et connaissances mémorisées pour s'habituer à penser de façon flexible. " Et, toi comment ferais-tu?" "Je te laisse chercher"

Erreur !

Essaie de nouveau

QUIZ

Suivant

La flexibilité

Bravo ! Voici quelques pistes pour creuser la question de la flexibilité en classe.

+info

+info

+info

Piste pour les élèves

Pistes pour le PE

Trucs et astuces

Pour rappel: la conférence de M CASSOTTI Lapsydé sur la créativité

Des idées pour encourager ses élèves et développer l' estime de soi

Un livre pour installer des rituels

La créativité est un état d'esprit! L'enseignant se doit d'être créatif aussi et se forcer à voir autrement son quotidien. - changer la classe - imaginer des espaces innovants pour enseigner - ranger et se ranger autrement ...

Des jeux pour entrainer le système inhibiteur des petits et des grands ! Penser à expliciter les raisons de leur utilisation permettra aux élèves de prendre conscience des mécanismes cognitifs de leur cerveau et de leur capacité à en modifier le fonctionnement!

Des jeux du commerce

Félicitations!

Vous avez parcouru l'ensemble de la séquence sur la flexibilité ! Vous voici outillé pour faire évoluer vos pratiques au regard de la neuro-éducation. Pour davantage d'information, vous trouverez sur le padlet des outils, informations, bibliographies nécessaires pour enrichir vos réflexions ! Merci pour votre participation et parlez-en en salle des maîtres !

# data[].attributes.attachment_link.title
5.neuroéducation- ESCAPE GAME La flexibilité pour les PE

# data[].attributes.attachment_link.description
Je découvre le cerveau Je suis enseignant et je m'adresse à des cerveaux toute la journée.Mais connais-je bien le fonctionnement de cet organe? Jour 5 : La flexibilité GO ! Index Ce jeu a été conçu pour être réalisé sur 5 jours.

# data[].attributes.body
Un parcours de découverte ludique pour le PE qui se questionne sur la mémorisation de ses élèves.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Je découvre le cerveau

Je suis enseignant et je m'adresse à des cerveaux toute la journée.Mais connais-je bien le fonctionnement de cet organe?

Jour 3 La mémorisation

GO !

Index

Ce jeu a été conçu pour être réalisé sur 5 jours. Une épreuve vous sera donc envoyée chaque jour de la semaine du cerveau, du 14 au 18 mars.Vous trouvez ici cinq entrées cognitives qui nous questionnent le plus souvent. A l'issue de chaque jour, des pistes de mises en oeuvre vous attendent..Belle découverte !

Introduction

Jour 4 La motivation,

Jour 3 La mémorisation et l'oubli

Jour 2 Le retour sur l'erreur-l'inhibition

Jour 1 L'attention

Jour 5 La flexibilité

suivant

INTRODUCTION

Qui n'a jamais pensé ou prononcé ce type d'injonctions à ses élèves ?Mais que signifient-elles réellement pour nos élèves ? Leur a-t-on vraiment expliqué comment être attentif, comment se concentrer, comment apprendre à mémoriser à long terme, comment ne pas tomber dans les pièges que nous offrent l'orthographe et les problèmes mathématiques ?Cet escape game devrait vous permettre de découvrir ces fonctions cognitives que nous sollicitons chez nos élèves de manière intuitive mais qui méritent un focus afin de les rendre davantage efficientes.

Tu es tombé dans le piège !

Tu dois mieux apprendre tes leçons !

Mets-toi au travail !

Prends ton temps, ce n'est pas une course !

Concentre-toi sur ton travail !

Il faut réviser tes tables !

Tu dois faire attention !

C'est parti

La mémorisation et l'oubli

Allez jusqu'au bout de la séquence du jour pour accéder aux pistes de mises en oeuvre du jour ...

SUIVANT

La mémorisation et l'oubli

Situations

Des situations qui nous sont arrivées à tous... oui, mais pourquoi ?

Oublier le numéro de téléphone que l'on m'a dicté il y a quelques secondes, entrer dans une pièce et en oublier la raison ...

Oublier le nom d'une personne, la manière de réaliser une recette ...

SUIVANT

La mémorisation et l'oubli

explications (attention, tu auras des questions après cette lecture !)

Notre cerveau sert à mémoriser des informations tout au long de notre journée, de notre vie.Cette mémorisation s'effectue grâce à 5 types de mémoires.Mais le cerveau a aussi une autre fonction : il oublie. Cet oubli est un élément important de l'intelligence humaine car il permet de se concentrer sur ce qui est important. La conservation d'informations trop précises peut en effet s'avérer contre-productive.Malheureusement, l'oubli par le cerveau est quantitatif et non qualitatif. Alors, comment faire pour mieux mémoriser ... et à long terme !

question

Combien existe-t-il de types de mémoire ?

5

4

1

La mémorisation et l'oubli

Suivant

Correct !

QUIZ

Explication :Il existe bien 5 types de mémoires ; une mémoire à court terme (la mémoire de travail, quelques dizaines de secondes) et 4 mémoires à long terme.

Explication :Ce n'est pas le bon nombre de mémoires.Essaie de nouveau, ton cerveau modifiera d'autant mieux ses connexions synaptiques !

Erreur !

Essaie de nouveau

QUIZ

question

Pourquoi mon cerveau oublie-t-il certaines informations ?

Il s'agit d'un problème de mémoire.

Pour se concentrer sur ce qui est important.

La mémorisation et l'oubli

Suivant

Correct !

QUIZ

Explication :L'oubli est bien une fonction de notre cerveau : cela lui permet de se concentrer sur des informations importantes.

Explication :L'oubli est une fonction du cerveau : cela lui permet de se concentrer sur ce qui est important.

Erreur !

Essaie de nouveau

QUIZ

SUIVANT

La mémorisation et l'oubli

ET DANS MA CLASSE ?

Charge à nous, enseignants, de leur donner des techniques et des outils pour qu'ils mémorisent de manière plus efficace, et à long terme.

Des élèves qui ont des difficulté à mémoriser puis à retranscrire une leçon apprise à la maison

Des tables de multiplications qui n'arrivent pas à être mémorisées

Des élèves qui n'arrivent pas à mémoriser l'orthographe des mots

Des élèves qui oublient les notions d'une année sur l'autre

Suivant

La mémorisation et l'oubli

Bravo ! Voici quelques pistes pour aider les élèves à mieux mémoriser.

+info

+info

+info

Piste pour les élèves

Piste pour le PE

Trucs et astuces

PISTES POUR LES ELEVES

Comment aider les élèves à mémoriser leur leçon de manière efficace :

Retour aux pistes

Fin du parcours

Les élèves apprennent tous de différentes façons. Aussi, pour qu'un élève puisse mémoriser plus en fonction de son cerveau, il a besoin de différentes entrées possibles dans une leçon.

Une carte mentale

Une fiche de mémorisation

La leçon classique

Un exercice de type vrai/faux

Clique sur le lien pour avoir plus de détails

PISTES POUR LES ELEVES

LA FICHE DE MEMORISATION

Après avoir appris la leçon classique, l'élève utilise la fiche de mémorisation pour voir s'il a compris la trace écrite.Cela permet : - de mettre en lumière des points importants de la leçon - d'apprendre de manière active - réviser aisément et autant que possible pour consolider les apprentissages en mémoire

Une colonne de questions

Une colonne de réponses que l'élève cache

Retour aux pistes ELEVES

PISTES POUR LES ELEVES

LA CARTE MENTALE

Après avoir appris la leçon classique, l'élève utilise la carte mentale pour : - retenir les points importants - une représentation spatiale de l'ensemble de la leçon pour structurer ses idées - mémoriser activement

réalisée sur feuille ou sur ardoise, seul ou en groupe

Retour aux pistes ELEVES

PISTES POUR LES ELEVES

UN EXERCICE TYPE VRAI/FAUX

Après avoir appris la leçon classique, l'élève utilise la carte mentale pour : - retenir les points importants - une représentation spatiale de l'ensemble de la leçon pour structurer ses idées - mémoriser activement

Un exercice pratique pour voir si l'élève a compris. Il servira de référence pour cette notion.

Retour aux pistes ELEVES

Un exercice vrai/faux pour réactiver la notion (une semaine plus tard par exemple)

PISTES POUR LES PE

LA BOITE A SOUVENIRS

Retour aux pistes

Fin du parcours

1. En cours ou en fin de séquence, les élèves vont réfléchir sur ardoise (par exemple) à des questions sur la notion abordée. 2. Puis les questions validées sur des cartes vierges (découpées en amont par l'enseignant dans du papier cartonné). Les réponses sont écrites (ou non) au verso.3. A volonté, l'enseignant interroge les élèves une ou plusieurs fois pas semaine sur des cartes tirées au hasard dans la "boite à souvenirs".Petit à petit, les élèves peuvent s'interroger les uns les autres.

ASTUCE : commencer par une matière, puis monter en puissance ...

TRUCS ET ASTUCE

Connaissez-vous la règle des 4 "1" ?

Retour aux pistes

Fin du parcours

Suite à un apprentissage, si les informations sont réactivées au bout d'UN JOUR, le cerveau va les garder en mémoire UNE SEMAINE.Si ces informations sont réactivées au bout d'une semaine, le cerveau va les garder en mémoire pendant UN MOIS.Et si ces informations sont réactivées au bout d'un mois, le cerveau va les garder en mémoire pendant UN TRIMESTRE.

Il peut donc être intéressant de revoir ses progressions pour tenir compte du rythme de mémorisation du cerveau !

Progression à rythme expansé (c'est-à-dire avec des temps de plus en plus espacés entre les réactivations)

Félicitations!

Vous avez parcouru l'ensemble de la séquence sur la mémoire et l'oubli ! Vous voici outillé pour faire évoluer vos pratiques au regard de la neuro-éducation. Pour davantage d'information, vous trouverez sur le padlet des outils, informations, bibliographies nécessaires pour enrichir vos réflexions ! Merci pour votre participation et à demain pour une nouvelle découverte !

# data[].attributes.attachment_link.title
3.neuroéducation- ESCAPE GAME La mémorisation PE

# data[].attributes.attachment_link.description
Je découvre le cerveau Je suis enseignant et je m'adresse à des cerveaux toute la journée.Mais connais-je bien le fonctionnement de cet organe? Jour 3 La mémorisation GO ! Index Ce jeu a été conçu pour être réalisé sur 5 jours.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Je découvre le cerveau

Je suis enseignant et je m'adresse à des cerveaux toute la journée.Mais connais-je bien le fonctionnement de cet organe?

Jour 4 : La motivation

GO !

Index

Ce jeu a été conçu pour être réalisé sur 5 jours. Une épreuve vous sera donc envoyée chaque jour de la semaine du cerveau, du 14 au 18 mars.Vous trouvez ici cinq entrées cognitives qui nous questionnent le plus souvent. A l'issue de chaque jour, des pistes de mises en oeuvre vous attendent..Belle découverte !

Introduction

Jour 4 La motivation,

Jour 3 La mémorisation et l'oubli

Jour 2 Le retour sur l'erreur-l'inhibition

Jour 1 L'attention

Jour 5 La flexibilité

suivant

INTRODUCTION

Qui n'a jamais pensé ou prononcé ce type d'injonctions à ses élèves ?Mais que signifient-elles réellement pour nos élèves ? Leur a-t-on vraiment expliqué comment être attentif, comment se concentrer, comment apprendre à mémoriser à long terme, comment ne pas tomber dans les pièges que nous offrent l'orthographe et les problèmes mathématiques ?Cet escape game devrait vous permettre de découvrir ces fonctions cognitives que nous sollicitons chez nos élèves de manière intuitive mais qui méritent un focus afin de les rendre davantage efficientes.

Tu es tombé dans le piège !

Tu dois mieux apprendre tes leçons !

Mets-toi au travail !

Prends ton temps, ce n'est pas une course !

Concentre-toi sur ton travail !

Il faut réviser tes tables !

Tu dois faire attention !

C'est parti

La motivation

Va jusqu'au bout de la séquence du jour pour accéder aux pistes de mises en oeuvre du jour ...

suivant

Quelques situations que nous avons tous rencontrées

Des élèves qui s'ennuient, qui regardent par la fenêtre...Des élèves qui s'agitent, qui chahutent...Des élèves complètement désemparés devant la tâche proposée, des élèves découragés, qui ne se sentent pas capables de réussir, voire de continuer...

Et si ce n'était qu'une question de motivation !

SUIVANT

Situations

Le cancre

Ce poème de Jacques Prévert décrit une situation que nous avons déjà tous rencontrée, un élève qui s'ennuie, un élève qui s'agite, qui chahute... Un élève complètement désemparé devant la tâche demandée, un élève découragé qui ne se sent pas capable de réussir, voire de continuer...Et si c'était un problème de motivation ?

Il dit non avec la têtemais il dit oui avec le coeuril dit oui à ce qu'il aimeil dit non au professeuril est debouton le questionneet tous les problèmes sont poséssoudain le fou rire le prend

et il efface toutles chiffres et les motsles dates et les nomsles phrases et les piègeset malgré les menaces du maîtresous les huées des enfants prodigesavec les craies de toutes les couleurssur le tableau noir du malheuril dessine le visage du bonheur.

SUIVANT

La motivation

explications

La motivation est souvent invoquée lorsqu'il s'agit de parler de réussite tant personnelle que scolaire.D'une manière générale, elle représente l'ensemble des facteurs qui déterminent les actions et le comportement d'un individu dans la réalisation d'une activité ou la poursuite d'un objectif.Il est donc important que nous puissions répondre à la question : "Quels sont les processus qui sont à l'origine de l'engagement des élèves dans les apprentissages et comment pouvons-nous les développer ?"

Il existe 3 grandes approches théoriques de la motivation scolaire.- La théorie de l'autodétermination (TAD, Ryan & Deci, 2017) qui opère une distinction entre la motivation intrinsèque (MI) et la motivation extrinsèque (ME).- la théorie du sentiment d'efficacité personnelle (SEP, Bandura, 2003), ce sentiment est le fondement de la motivation, il concerne les croyances des élèves quant à leur capacité à maîtriser les matières scolaires.- La théorie des buts d'accomplissement (Dweck & Eliott, 1983) qui est fondée sur la disctinction entre les types de buts que les élèves peuvent avoir : les buts de maîtrise et les buts de performance.La motivation relève des processus cognitifs car elle a pour objet de susciter l'envie d'apprendre dans le cadre d'une activité scolaire le plus souvent imposée et de permettre la captation de l'attention de l'élève, de l'intéresser pour qu'il entre dans l'activité. Elle permet ensuite de lui faire adopter des comportements qui vont l'amener à s'engager activement dans la tâche et à persévérer tout au long de son accomplissement.

question

Il existe actuellemen trois grandes approches théoriques de la motivation dans le domaine des apprentissages et de l'éducation. Parmi les trois citées ci-dessous, laquelle n'en fait pas partie ?

La théorie de l'autodétermination

La théorie du sentiment d'efficacité personnelle

La théorie du connectivisme

La motivation

Suivant

Correct !

QUIZ

Explication :Effectivement le connectivisme n'a rien à voir avec la motivation. C'est une théorie d'apprentissage qui explique comment les technologies Internet ont créé, pour les gens, de nouvelles opportunités d'apprendre et de partager des informations sur internet et entre eux.

Explication :Mais non, la théorie de l'autodétermination (TAD, Ryan & Deci, 2017) constitue une approche de la motivation qui a éclairé les raisons pour lesquelles les personnes s'engagent dans les activités.

Erreur !

Essaie de nouveau

QUIZ

Explication :Mais non, la théorie du sentiment d'efficacité personnel (Bandura, 2003) est défini comme " la croyance de l'individu en sa capacité d'organiser et d'exécuter la ligne de conduite requise pour produire des résultats souhaités ".

Erreur !

Essaie de nouveau

QUIZ

SUIVANT

La motivation

Situations de classe

Motivation intrinsèqueIl est primordial de bien connaître ses élèves afin de mieux cerner ses intérêts et choisir par la suite des activités,qui pourraient correspondre à ses motivations personnelles.

L'efficacité de l'aide que l'on apporte à un élève dépend énormément de la relation qui va s'établir entre l'enseignant·e et l'élève.La motivation ne peut exister que dans un climat positif de respect et de bienveillance.

Motivation extrinsèqueIl est primordial de bien connaître ses élèves afin de mieux cerner ses intérêts et choisir par la suite des activités,qui pourraient correspondre à ses motivations personnelles.

Sentiment d'efficacité personnelleL'efficacité personnelle de l'élève dépend du pouvoir qu'il s'attribue face à la tâche.Il s'agit bien de la perception qu'il a de ses capacités et pas de de ses capacités réelles.

Motiver ses élèves Quelques questions à se poser pour une intervention plus efficace - Le climat : respect, confiance, bienveillance ? - L'élève sait- il ce qui est attendu ? - La tâche correspond-elle à un intérêt intrinsèque de l'élève ? - La tâche est elle motivante en elle même ? - La tâche est elle ni trop simple ni trop complexe (Zone Proximale de Développement) ? - L'élève est-il conscient des progrès qu'il accomplit (présence d'une grille) ? - Une fois que la tâche aura été atteinte, quel renforcement est prévu (publication, récompense, diffusion etc.) ?

Pour un élève en grande difficulté, il peut être intéressant de présenter à l'élève les différents supports prévus pour l'activité et de lui laisser le choix afin de l'engager positivement dans la tâche.

Lorsqu'un élève souffre d'un manque chronique de motivation, il peut être intéressant de se baser sur une motivation plus extrinsèque. Il est judicieux alors de proposer à l'élève un contrat avec des objectifs à tenir (travailler seul par exemple) et une fois le contrat tenu apporter un feedback sur la qualité du travail et une récompense (non nécessairement matérielle).

Tant qu'un élève est persuadé d'être nul (en math, en lecture, en tout...) il ne réussira pas à s'engager dans l'activité. Il est donc primordial de lui permettre de retrouver le sentiment d'efficacité personnelle. Pour cela, il faudra : - lui permettre de connaître à nouveau la réussite - lui proposer des stratégies efficaces afin qu'il associe sa réussite à ses capacités propres.

question

Comment aider les élèves à développer leur sentiment d'efficacité personnelle ?

En créant des défis stimulants mais d'un niveau de difficulté modérée ou réaliste

En punissant les élèves lorsque leurs comportements sont inadéquats.

En comparant les élèves entre eux

La motivation

Suivant

Correct!

QUIZ

Explication :Bien sûr, La Garanderie, en 1991, parle de motivation par les moyens. Ce n'est donc ni la peur (sanction), ni la récompense qui motivent mais les supports utilisés. La manière de présenter nos leçons peut être d'une grande efficacité pour motiver nos élèves.

Oh non ! Bien évidemment nous avons tendance à utiliser la sanction lorsqu'un comportement est inadapté. Toutefois, les recherches montrent clairement que même si elle est efficace à court terme, elle n'a aucune incidence sur les comportements à long terme... Oublions la donc !

Erreur !

Essaie de nouveau

QUIZ

Non, non. Comparer les élèves entre eux, est une catastrophe pour un élève en difficulté. C'est le renforcer dans sa posture et l'encourager à la conserver. A proscrire donc !

Erreur !

Essaie de nouveau

QUIZ

Suivant

La motivation

Bravo, à présent voici quelques pistes pour améliorer la motivation de vos élèves

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Piste pour les élèves

Piste pour le PE

Bibliographie

L'usage de Twitter (compte de classe) avec ses élèves pour partager les projets réalisés a révélé un impact important sur la motivation des élèves. Pensez à la twictée par exemple... - 10 conseils pour bien utiliser twitter en classe -

Comment motiver ses élèves ? Les trois théories dont nous avons déjà parlé ont de nombreuses différences. Toutefois, elles confèrent toutes une importance majeure, pour la motivation vis à vis d'une tâche d'apprentissage, a la perception que l'élève a de lui-même et du contexte social dans laquelle cette activité est effectuée. Thierry Karsenti avait relevé, à partir des travaux de Deci & Rayan, 32 stratégies pour agir sur la motivation scolaire des jeunes. D'autres chercheurs (Teissier et al.) ont produit un document synthétisant les gestes et perspectives professionnelles indispensables aux enseignants.

Bandura, A. (2003). Auto-efficacité. Le sentiment d'efficacité personnelle. De Boeck, Bruxelles. Clément, E., & Guerrien, A. (2022). Motivation et apprentissages scolaires. Dans M. Habib (Ed.), Processus émotionnels en situation d'apprentissage (pp. 89-115). Londres : ISTE Editions. Deci, E. L., Ryan, R. M. (2016). Favoriser la motivation optimale et la santé mentale dans divers milieux de vie. Dans La théorie de l'autodétermination : aspects théoriques et appliqués, Paquet. Y., Carbonneau, N., Vallerand, R. (dir.). De Boeck, Bruxelles. Galand, B., Vanlede, M. (2004). Le sentiment d'efficacité personnelle dans l'apprentissage et la formation : quel rôle joue-t-il ? D'où vient-il ? Comment intervenir ? Savoirs, 5, 91-116. Guerrien, A., Mansy-Dannay, A. (2003). Attention soutenue et motivation : une approche chronopsychologique. Canadian Psychology/Psychologie canadienne, 44(4), 394-409.

Félicitations!

Vous avez parcouru l'ensemble de la séquence sur la motivation ! Vous voici outillé pour faire évoluer vos pratiques au regard de la neuro-éducation. Pour davantage d'information, vous trouverez sur le padlet des outils, informations, bibliographies nécessaires pour enrichir vos réflexions ! Merci pour votre participation et à demain pour une nouvelle découverte !

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4. neuroéducation-ESCAPE GAME La motivation PE

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Je découvre le cerveau Je suis enseignant et je m'adresse à des cerveaux toute la journée.Mais connais-je bien le fonctionnement de cet organe? Jour 4 : La motivation GO ! Index Ce jeu a été conçu pour être réalisé sur 5 jours.

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Un parcours de découverte enrichissant pour l'enseignant(e).

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Je découvre le cerveau

Je suis enseignant et je m'adresse à des cerveaux toute la journée.Mais connais-je bien le fonctionnement de cet organe?

Jour 1 : L'attention

GO !

Index

Ce jeu a été conçu pour être réalisé sur 5 jours. Une épreuve vous sera donc envoyée chaque jour de la semaine du cerveau, du 14 au 18 mars.Vous trouvez ici cinq entrées cognitives qui nous questionnent le plus souvent. A l'issue de chaque jour, des pistes de mises en oeuvre vous attendent..Belle découverte !

Introduction

Jour 4 La motivation,

Jour 3 La mémorisation et l'oubli

Jour 2 Le retour sur l'erreur-l'inhibition

Jour 1 L'attention

Jour 5 La flexibilité

suivant

INTRODUCTION

Qui n'a jamais pensé ou prononcé ce type d'injonctions à ses élèves ?Mais que signifient-elles réellement pour nos élèves ? Leur a-t-on vraiment expliqué comment être attentif, comment se concentrer, comment apprendre à mémoriser à long terme, comment ne pas tomber dans les pièges que nous offrent l'orthographe et les problèmes mathématiques ?Cet escape game devrait vous permettre de découvrir ces fonctions cognitives que nous sollicitons chez nos élèves de manière intuitive mais qui méritent un focus afin de les rendre davantage efficientes.

Tu es tombé dans le piège !

Tu dois mieux apprendre tes leçons !

Mets-toi au travail !

Prends ton temps, ce n'est pas une course !

Concentre-toi sur ton travail !

Il faut réviser tes tables !

Tu dois faire attention !

C'est parti

L'attention

Allez jusqu'au bout de la séquence du jour pour accéder aux pistes de mises en oeuvre du jour ...

SUIVANT

L'attention

Situations

Une situation qui nous est arrivée à tous... oui, mais pourquoi ?

Je ne trouve plus mes clés !!!

Elles sont ici et pourtant impossible de mettre la main dessus! Pourtant hier soir en rentrant je les avais et je les ai juste posées. Mais où... Pourquoi, très souvent, je ne les repère pas tout de suite alors qu'elles sont pourtant bien visibles.

SUIVANT

L'attention

explications

Parce que le cerveau passe son temps à vouloir identifier tout ce qu'il voit dans son environnement. Vous cherchez sur le canapé, la table, le bar, la console... Votre cerveau les a vues! mais pas vous!!! On sait que le cerveau localise d'abord les objets sans pour autant savoir ce qu'il est en train de regarder. La phase d'identification intervient quelques millisecondes après la localisation. Votre cerveau a sûrement l'image de vos clés mais il a glissé dessus. Si vous parvenez à les identifier c'est que votre système perceptif visuel a eu le temps de les identifier par un état de conscience d'arrêter cette frénésie photographique.

L'identification d'une forme vivante (donc qui bouge) par le cerveau humain est plus rapide que celle d'une forme inerte. La clé ne bouge pas, c'est un handicap. Il ne faut que 75 millisecondes pour reculer face à un serpent. Cela peut nous sauver la vie... Parfois on s'aperçoit ensuite que c'était un baton sous des feuilles mortes.

SUIVANT

L'attention

explications

Un test pour mieux comprendre:

Il y a trois sortes d'attention :- alerte (celle du serpent) réflexe. - orientation (celle qui se dit qu'il faut chercher, nos clés, en regardant suffisamment longtemps, elle maintient) - excécutif (celle qui décide sur quoi orienter en planifiant) Elles sont sans arrêt en tension.

Vous n'avez rien vu? Votre système d'orientation de l'attention, de maintien fonctionne très bien!

Info

question

Quel est le système attentionnel qu'on ne peut maîtriser?

Le système alerte

Le système orientation

Le système exécutif

L'attention

Suivant

Correct !

QUIZ

Explication :C'est bien le système alerte qui est programmé pour nous sauver la vie. Un bruit, une odeur, un mouvement réveillent nos instincts primitifs. On ne peut pas lutter. A nous de connaître cette spécificité de notre cerveau, d'actionner le système exécutif qui nous ramène à ce que nous avions prévu de faire et de maintenir l'attention par l'orientation sur la tâche, comme si nous étions sur une poutre.

Explication :Le système exécutif s'appuie sur l'inhibition (voir le génially sur l'inhibition), il corrige la distraction. Le système d'orientation maintient l'attention en fonction d'un but, ce système est lié à la motivation et donc au circuit de la récompense. Il faut avoir envie (parfois contraint et forcé) de maintenir son attention.

Erreur !

Essaie de nouveau

QUIZ

SUIVANT

L'attention

ET DANS MA CLASSE ?

L'attention est un phénomène fragile. L'être humain est programmé pour survivre. Nous sommes dotés d'un système de détection (pratique pour éviter de se faire surprendre par un lion dans la savane). Mais parfois cela nous éloigne de l'essentiel... Un avion dans le ciel, une affiche qui se décolle, ça bouge et ça interpelle! Un élève va naturellement être attiré par une mouche, la pluie et en fonction de l'intérêt porté à la séance exécuté difficilement un retour au maintien. Comme maintenir alors l'attention en classe? 1. Expliquer aux élèves qu'ils ont trois systèmes d'attention, dont un qui est un peu coquin. 2 . Eviter les distractions en classe 3. Utiliser des techniques (voir programme ATOLE)

question

Comment aider les élèves à maintenir leur attention en classe ?

Les prévenir qu'il va falloir être attentif et évaluer le niveau d'attention a priori

Capter leur attention grâce à de très nombreuses distractions

Leur rappeler que vous avez besoin qu'ils soient parfaitement attentifs pendant toute l'heure de classe

l'attention

Suivant

Correct!

QUIZ

Explication :Les êtres humains élèvent leur niveau d'attention pour être prêts au bon moment.Ainsi, il est utile d'annoncer aux élèves quand ils ont besoin d'une concentration maximale. Cela passe par la mise en place d'un signal établi (ex : mot, sonnette, image, silence...) pour avertir qu'il faut faire particulièrement attention. En effet, toutes les tâches n'exigent pas le même niveau de concentration

Il existe des distracteurs externes : le bruit, le bavardage de son voisin, la musique, l'ordinateur...Et des distracteurs internes : nos pensées, nos émotions...Ces détracteurs jouent un rôle dans les mécanismes de l'attention. Si les détracteurs sont trop puissants ou trop nombreux, on s'épuise et on relâche.

Erreur !

Essaie de nouveau

QUIZ

vous n'avez pas vraiment besoin qu'ils soient parfaitement attentifs pendant toute l'heure de classe. Ce qui importe c'est surtout qu'ils soient tous attentifs ensemble et au bon moment. En demandant implicitement à un enfant d'être attentif tout le temps, on le place d'emblée en situation d'échec, car il sait qu'il n'y arrivera pas, et il se permet alors de décrocher quand bon lui semble, au gré du vent.

Erreur !

Essaie de nouveau

QUIZ

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L'attention

Bravo ! Voici quelques pistes pour creuser la question de l'attention en classe.

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Pistes pour les élèves

Pistes pour le PE

Trucs et astuces

Expliquer en quoi être attentif s'apparente à garder son équilibre sur une poutre.Évaluer, avant la réalisation d'une activité, le niveau d'attention dont ils auront besoin en s'aidant de la symbolique des trois A.

Tout comprendre sur l'attention dans la classe...

ATOLE est un programme de découverte et d'apprentissage de l'attention en milieu scolaire, pour apprendre l'ATtention à l'écOLE (" ATtentif à l'écOLE " © J.P. LACHAUX, INSERM). Son objectif est d'aider l'élève à mieux comprendre son cerveau et les forces qui bousculent son attention au quotidien, et à apprendre à mieux y réagir, non seulement en classe mais également en dehors. Téléchargez gratuitement le kit pédagogique ATOLE !

Un mode d'emploi pour l'attention: les P I M - Perception - Intention - Manière d'agir

Félicitations!

Vous avez parcouru l'ensemble de la séquence sur l'attention ! Vous voici outillé pour faire évoluer vos pratiques au regard de la neuro-éducation. Pour davantage d'information, vous trouverez sur le padlet des outils, informations, bibliographies nécessaires pour enrichir vos réflexions ! Merci pour votre participation et à demain pour une nouvelle découverte !

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1.neuroéducation- ESCAPE GAME L'attention PE

# data[].attributes.attachment_link.description
Je découvre le cerveau Je suis enseignant et je m'adresse à des cerveaux toute la journée.Mais connais-je bien le fonctionnement de cet organe? Jour 1 : L'attention GO ! Index Ce jeu a été conçu pour être réalisé sur 5 jours.

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Un petit jeu, à partir de vidéo de Jérome Hubert, pour faire découvrir aux élèves le contenu de leur cerveau... et en faire un objet d'apprentissage.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Après avoir visionné les 3 petites vidéos avec ton enseignant(e), réponds aux diverses questions pour réussir le parcours !

Chaque vidéo proposée est suivie d'un quiz !

Réussis chacun des quiz pour valider ton parcours de découverte !

PARTIE 1 - LA VIDÉO

PARTIE 1 - LA VIDÉO
QUIZ 1
Réponds aux questions suivantes. Si tu as la bonne réponse, tu peux passer à la suivante. Sinon, recommence !

question 1/3

Par quoi le cerveau est-il protégé naturellement ?

Une coquille

Le crâne

Le cerveau est bien protégé par un os, le crâne. On parle aussi de boite cranienne car elle entoure tout le cerveau pour le protéger des coups.

Retourne sur la page de la question et essaie à nouveau.

question 2/3

Comment peut-on qualifier le fonctionnement du cerveau ?

Il fonctionne tout le temps, même quand on dort.

Il fonctionne quand on est éveillé.

Il fonctionne quand on lui demande de fonctionner.

Tout le temps !

Le cerveau fonctionne 24 heures sur 24. Quand nous dormons, il fait du tri, consolide les apprentissages et mémorise.

Tu gagnes la deuxième syllabe du mot de passe pour la partie 2 de ce parcours : MI

Retourne sur la page de la question et essaie à nouveau.

QUESTION 3/3

Quel outil permet de voir le cerveau fonctionner sans le découper ?

L'IRM ( imagerie à résonance magnétique)

Le stétoscope

Le téléscope

Il s'agit bien de l'IRM. On entre la tête dans un grand "tube" qui fait beaucoup de bruit mais qui permet de voir le cerveau fonctionner en temps réel !

Tu gagnes la dernière syllabe du mot de passe pour la partie 2 de ce parcours : SPHÈRE
QUIZ 1
Retourne sur la page de la question et essaie à nouveau.

MOT DE PASSE

Quel est le mot de passe qu'il fallait découvrir ?

Cervelet

Hémisphère

Lobe

MOT DE PASSE 1

Le cerveau est bien constitué de deux hémisphères, eux-mêmes partagés en 6 parties, appelées "lobes"
MOT DE PASSE 1
Retourne sur la page de la question et essaie à nouveau.

PARTIE 2 - LA VIDÉO
QUIZ 2
Réponds aux questions suivantes. Si tu as la bonne réponse, tu peux passer à la suivante. Sinon, recommence !

QUESTION 1/2

Quel est l'aspect du cerveau ?

Il est tout lisse et uniforme.

Il possède plein de sillons ( avec des creux et des bosses )

Effectivement, le cerveau n'est pas lisse. Il est constitué de bosses et de creux, appelés sillons.

Tu as gagné une partie du mot de passe pour accéder à la troisième partie : BE

QUESTION 1/2
QUIZ 2
Retourne sur la page de la question et essaie à nouveau et/ou regarde encore la vidéo.

QUESTION 1/2

QUESTION 2/2

Le cerveau est partagé en deux parties par une zone appelée "corps calleux" qui leur permet de communiquer.

Comment appelle-t-on ces deux parties symétriques du cerveau ?

Les hémisphères

Les neurones

Les sillons

Effectivement, le cerveau est partagé en deux parties appelées hémisphères. Elles communiquent entre elles et permettent un fonctionnement cérébral optimal.

Tu as gagné une partie du mot de passe pour accéder à la troisième partie : LO

QUESTION 2/2
QUIZ 2
Retourne sur la page de la question et essaie à nouveau et/ou regarde encore la vidéo.

QUESTION 2/2

MOT DE PASSE

Quel est le mot de passe qu'il fallait découvrir ?

Synapse

Cerveau

Lobe

MOT DE PASSE 1

MOT DE PASSE 1

Le cerveau est bien constitué de deux hémisphères, eux-mêmes partagés en 6 parties, appelées "lobes". .
MOT DE PASSE 1
Retourne sur la page de la question et essaie à nouveau.

PARTIE 3 - LA VIDÉO
QUIZ 3
Réponds aux questions suivantes. Si tu as la bonne réponse, tu peux passer à la suivante. Sinon, recommence !

Quel est le lobe manquant ?

Trouve le lobe manquant :

Lobe de l'oreille

Lobe cérébral

Lobe du poumon

Lobe du foie

Lobe occipital

Sebastien Loeb

Lobe Frontal

Le lobe manquant est bien le lobe occipital. Il se situe à l'arrière de la tête et permet de traiter les informations visuelles. Il les envoie ensuite dans les différentes parties du cerveau pour les interpréter.

Tu te rapproches de la fin du parcours! Courage !
QUIZ 3
Ce n'est pas la bonne réponse. Essaie de nouveau ou regarde encore la vidéo.

QUESTION 2/2

Les lobes du cerveau sont-ils ...

... reliés les uns aux autres ?

... séparés les uns des autres ?

Effectivement, les lobes sont très liés les uns aux autres et s'échangent des informations continuellement.

QUESTION 2/2
QUIZ 3
Retourne sur la page de la question et essaie à nouveau et/ou regarde encore la vidéo.

QUESTION 2/2

Trouve le nom des parties du cerveau !

https://www.neuroplasticite.com/neuroplasticite-cerveau-astronautes/schema-cerveau/

Essaie de retrouver le nom de chaque partie du cerveau présentée sur ce schéma puis valide tes réponses en cliquant sur le numéro.

Lobe occipital

Lobe pariétal

Lobe frontal

Lobe temporal

Félicitations!

Tu as découvert une bonne partie de ton cerveau.

Tu sais maintenant qu'il est protégé par la boite cranienne.

Il est composé de deux hémisphères reliés par le corps calleux.

Chaque hémisphère contient six lobes auxquels on attribue des fonctionnalités particulières: courir, lire, compter, réfléchir, respirer... ne sont pas des actions qui sont activées au même endroit dans le cerveau. Celui-ci est le chef d'orchestre de ton corps, de tes émotions, de tes apprentissages. Il faut donc en prendre soin !

Tu pourras dans les vidéos suivantes poursuivre ton parcours de découverte du cerveau.

- https://www.youtube.com/watch?v=qWr8yA-ZhBI

- https://www.youtube.com/playlist?list=PLE6VtlmQRwc2kdWT8fmqZFiS1O3eKOmHN

-https://www.cea.fr/multimedia/Pages/videos/culture-scientifique/sante-sciences-du-vivant/le-cerveau.aspx

Sources :

Videos de Jérome Hubert

Vidéo C'est pas sorcier

Vidéo Ces L'esprit sorcier

illustration :

https://www.neuroplasticite.com/neuroplasticite-cerveau-astronautes/schema-cerveau/

# data[].attributes.attachment_link.title
Escape Game: Le cerveau pour les enfants

# data[].attributes.attachment_link.description
Après avoir visionné les 3 petites vidéos avec ton enseignant(e), réponds aux diverses questions pour réussir le parcours ! Chaque vidéo proposée est suivie d'un quiz ! Réussis chacun des quiz pour valider ton parcours de découverte ! PARTIE 1 - LA VIDÉO PARTIE 1 - LA VIDÉO QUIZ 1 Réponds aux questions suivantes.

# data[].attributes.body
Un petit jeu, à partir de vidéos de Jérome Hubert, pour faire découvrir aux élèves le contenu de leur cerveau... et en faire un objet d'apprentissage.

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Après avoir visionné les 3 petites vidéos avec ton enseignant(e), réponds aux diverses questions pour réussir le parcours !

Chaque vidéo proposée est suivie d'un quiz !

Réussis chacun des quiz pour valider ton parcours de découverte !

PARTIE 1 - LA VIDÉO

PARTIE 1 - LA VIDÉO
QUIZ 1
Réponds aux questions suivantes. Si tu as la bonne réponse, tu peux passer à la suivante. Sinon, recommence !

question 1/3

Par quoi le cerveau est-il protégé naturellement ?

Une coquille

Le crâne

Le cerveau est bien protégé par un os, le crâne. On parle aussi de boite cranienne car elle entoure tout le cerveau pour le protéger des coups.

Retourne sur la page de la question et essaie à nouveau.

question 2/3

Comment peut-on qualifier le fonctionnement du cerveau ?

Il fonctionne tout le temps, même quand on dort.

Il fonctionne quand on est éveillé.

Il fonctionne quand on lui demande de fonctionner.

Tout le temps !

Le cerveau fonctionne 24 heures sur 24. Quand nous dormons, il fait du tri, consolide les apprentissages et mémorise.

Tu gagnes la deuxième syllabe du mot de passe pour la partie 2 de ce parcours : MI

Retourne sur la page de la question et essaie à nouveau.

QUESTION 3/3

Quel outil permet de voir le cerveau fonctionner sans le découper ?

L'IRM ( imagerie à résonance magnétique)

Le stétoscope

Le téléscope

Il s'agit bien de l'IRM. On entre la tête dans un grand "tube" qui fait beaucoup de bruit mais qui permet de voir le cerveau fonctionner en temps réel !

Tu gagnes la dernière syllabe du mot de passe pour la partie 2 de ce parcours : SPHÈRE
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MOT DE PASSE

Quel est le mot de passe qu'il fallait découvrir ?

Cervelet

Hémisphère

Lobe

MOT DE PASSE 1

Le cerveau est bien constitué de deux hémisphères, eux-mêmes partagés en 6 parties, appelées "lobes"
MOT DE PASSE 1
Retourne sur la page de la question et essaie à nouveau.

PARTIE 2 - LA VIDÉO
QUIZ 2
Réponds aux questions suivantes. Si tu as la bonne réponse, tu peux passer à la suivante. Sinon, recommence !

QUESTION 1/2

Quel est l'aspect du cerveau ?

Il est tout lisse et uniforme.

Il possède plein de sillons ( avec des creux et des bosses )

Effectivement, le cerveau n'est pas lisse. Il est constitué de bosses et de creux, appelés sillons.

Tu as gagné une partie du mot de passe pour accéder à la troisième partie : BE

QUESTION 1/2
QUIZ 2
Retourne sur la page de la question et essaie à nouveau et/ou regarde encore la vidéo.

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QUESTION 2/2

Le cerveau est partagé en deux parties par une zone appelée "corps calleux" qui leur permet de communiquer.

Comment appelle-t-on ces deux parties symétriques du cerveau ?

Les hémisphères

Les neurones

Les sillons

Effectivement, le cerveau est partagé en deux parties appelées hémisphères. Elles communiquent entre elles et permettent un fonctionnement cérébral optimal.

Tu as gagné une partie du mot de passe pour accéder à la troisième partie : LO

QUESTION 2/2
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Retourne sur la page de la question et essaie à nouveau et/ou regarde encore la vidéo.

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MOT DE PASSE

Quel est le mot de passe qu'il fallait découvrir ?

Synapse

Cerveau

Lobe

MOT DE PASSE 1

MOT DE PASSE 1

Le cerveau est bien constitué de deux hémisphères, eux-mêmes partagés en 6 parties, appelées "lobes". .
MOT DE PASSE 1
Retourne sur la page de la question et essaie à nouveau.

PARTIE 3 - LA VIDÉO
QUIZ 3
Réponds aux questions suivantes. Si tu as la bonne réponse, tu peux passer à la suivante. Sinon, recommence !

Quel est le lobe manquant ?

Trouve le lobe manquant :

Lobe de l'oreille

Lobe cérébral

Lobe du poumon

Lobe du foie

Lobe occipital

Sebastien Loeb

Lobe Frontal

Le lobe manquant est bien le lobe occipital. Il se situe à l'arrière de la tête et permet de traiter les informations visuelles. Il les envoie ensuite dans les différentes parties du cerveau pour les interpréter.

Tu te rapproches de la fin du parcours! Courage !
QUIZ 3
Ce n'est pas la bonne réponse. Essaie de nouveau ou regarde encore la vidéo.

QUESTION 2/2

Les lobes du cerveau sont-ils ...

... reliés les uns aux autres ?

... séparés les uns des autres ?

Effectivement, les lobes sont très liés les uns aux autres et s'échangent des informations continuellement.

QUESTION 2/2
QUIZ 3
Retourne sur la page de la question et essaie à nouveau et/ou regarde encore la vidéo.

QUESTION 2/2

Trouve le nom des parties du cerveau !

https://www.neuroplasticite.com/neuroplasticite-cerveau-astronautes/schema-cerveau/

Essaie de retrouver le nom de chaque partie du cerveau présentée sur ce schéma puis valide tes réponses en cliquant sur le numéro.

Lobe occipital

Lobe pariétal

Lobe frontal

Lobe temporal

Félicitations!

Tu as découvert une bonne partie de ton cerveau.

Tu sais maintenant qu'il est protégé par la boite cranienne.

Il est composé de deux hémisphères reliés par le corps calleux.

Chaque hémisphère contient six lobes auxquels on attribue des fonctionnalités particulières: courir, lire, compter, réfléchir, respirer... ne sont pas des actions qui sont activées au même endroit dans le cerveau. Celui-ci est le chef d'orchestre de ton corps, de tes émotions, de tes apprentissages. Il faut donc en prendre soin !

Tu pourras dans les vidéos suivantes poursuivre ton parcours de découverte du cerveau.

- https://www.youtube.com/watch?v=qWr8yA-ZhBI

- https://www.youtube.com/playlist?list=PLE6VtlmQRwc2kdWT8fmqZFiS1O3eKOmHN

-https://www.cea.fr/multimedia/Pages/videos/culture-scientifique/sante-sciences-du-vivant/le-cerveau.aspx

Sources :

Videos de Jérome Hubert

Vidéo C'est pas sorcier

Vidéo Ces L'esprit sorcier

illustration :

https://www.neuroplasticite.com/neuroplasticite-cerveau-astronautes/schema-cerveau/

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Escape Game: Le cerveau pour les enfants

# data[].attributes.attachment_link.description
Après avoir visionné les 3 petites vidéos avec ton enseignant(e), réponds aux diverses questions pour réussir le parcours ! Chaque vidéo proposée est suivie d'un quiz ! Réussis chacun des quiz pour valider ton parcours de découverte ! PARTIE 1 - LA VIDÉO PARTIE 1 - LA VIDÉO QUIZ 1 Réponds aux questions suivantes.

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Apparu dans les années 1960, le terme " neurosciences " désigne l'étude scientifique du système nerveux, dont fait partie notre fascinant cerveau, depuis ses aspects les plus élémentaires comme ses molécules et ses cellules jusqu'à ses dimensions intégratives qui sous-tendent nos fonctions cognitives et comportementales. Bien qu'il reste encore beaucoup à découvrir, des pas de géants ont été faits dans ce domaine au cours des dernières décennies. Pour apprécier le chemin parcouru, rien ne vaut un retour sur quelques jalons qui ont marqué cette histoire.

La technique de coloration qui change tout. Dans les années 1830, les travaux des scientifiques allemands Matthias Jakob Schleiden et Theodor Schwann donnent une assise à la théorie qui sera le fondement de la biologie, la théorie cellulaire, qui présente la cellule comme étant l'unité structurale et fonctionnelle de tout organisme vivant. On ne parvient toutefois pas à colorer les tissus du cerveau comme on peut le faire pour les autres tissus du corps, ce qui empêche les scientifiques de vérifier s'il répond lui aussi à la théorie cellulaire.

C'est au médecin italien Camillo Golgi que l'on doit de découvrir en 1873, de façon inopinée, comment colorer les neurones et leur prolongement arboré permettant ainsi de les observer au microscope. La découverte en question, appelée " réaction noire " par Golgi, est une réaction chimique qui finira par porter le nom de coloration ou méthode " de Golgi " ou " du nitrate d'argent ". On ignore pourquoi, mais cette réaction chimique ne colore qu'une faible proportion des neurones, ce qui permet de bien voir les contours des cellules qui réagissent, celles-ci ne se chevauchant pas. La technique du médecin italien est cependant difficile à réaliser et c'est le neuroanatomiste et histologiste espagnol Santiago Ramon y Cajal qui réussit à la standardiser quelques années plus tard, ce qui lui permet de produire à partir de ses observations des milliers de dessins donnant pour la première fois une idée du fonctionnement du cerveau.

La contribution colossale de Cajal. Après avoir amélioré le procédé de la réaction noire, le neuroanatomiste et histologiste espagnol est en mesure de confirmer que les extrémités des neurones sont bel et bien libres. C'est un premier pas vers ce qui deviendra la théorie du neurone voulant que ces cellules représentent l'unité structurelle et fonctionnelle de base du système nerveux. Cette théorie fondamentale est raffinée à la fin du 19 e siècle par l'anatomiste allemand Heinrich Wilhelm Waldeyer, à qui l'on doit le terme " neurone ", et elle prendra éventuellement le dessus sur la théorie concurrente à l'époque, la théorie réticulaire, qui présente le système nerveux comme un seul réseau continu.

En plus d'illustrer avec justesse les trois parties morphologiques du neurone (le corps cellulaire, les dendrites et l'axone), Cajal en décrit les différents stades de croissance et énonce les principes de base de la théorie neuronale; il entrevoit notamment que le mode de communication entre neurones se fait par contact impliquant un signal nerveux. C'est le physiologiste anglais Charles Sherrington qui donne à la connexion entre deux neurones le nom de " synapse " en 1887, mais son fonctionnement est élucidé au milieu de 20 e siècle par le biophysicien anglais d'origine allemande Bernard Katz. En recourant au microscope électronique en transmission qui permet d'observer des éléments plus petits que des cellules, Katz constate que c'est à l'aide d'un message chimique, soit par la libération de neurotransmetteurs que se transmet l'influx nerveux d'un neurone à un autre, autrement dit, que les neurones communiquent entre eux.

1906 : le Nobel de la controverse. Avant que l'on reconnaisse la théorie du neurone, c'est la théorie réticulaire de von Gerlach énoncée en 1871 qui domine, avançant que le cerveau est constitué d'un seul réseau de fibres et de cellules fusionnées dans lequel naît et circule la pensée. En 1906, Golgi et Cajal reçoivent tous deux le Nobel de physiologie pour leurs travaux respectifs sur le système nerveux. Lors de la cérémonie, Golgi s'en prend à son confrère lui reprochant de défendre l'idée que le système nerveux est fait de cellules distinctes et non d'un réseau unique et continu.

Cet événement sera la bougie d'allumage d'une controverse qui s'étendra sur plusieurs années entre les tenants de la théorie réticulaire et ceux de la théorie neuronale. Les " neuronistes " finissent par l'emporter dans les années 1920-1930, alors que les travaux sur les fonctions des neurones des deux scientifiques anglais Charles Sherrington et d'Edgar Adrian confirment l'idée que le neurone est non seulement l'unité anatomique de base du système nerveux, mais aussi son unité fonctionnelle centrale. Mentionnons que leurs travaux valent à Sherrington et Adrian le Nobel de médecine ou physiologie en 1932.

Imagerie médicale, nouvelle ère en neurosciences. Nos connaissances sur le cerveau font un grand bond dans les années 1990 avec l'avènement de l'imagerie par résonnance magnétique fonctionnelle (IRMf), qui permet de visualiser en direct et sans danger sa structure et son fonctionnement. Cette avancée a notamment confirmé que le cerveau possède cette extraordinaire capacité d'évoluer et de s'adapter à tout âge, une caractéristique appelée plasticité cérébrale (ou neuronale) ou neuroplasticité. Ayant comme moteur l'activité cognitive, la plasticité cérébrale se traduit par le fait que des connexions neuronales se créent ou se renforcent, d'autres s'affaiblissent ou s'éliminent, ce qui modifie à la fois l'architecture et le fonctionnement du cerveau.

Ce chapitre moderne dans l'histoire des neurosciences a aussi levé le voile sur les principaux mécanismes et facteurs à l'œuvre dans l'apprentissage (voir Neurosciences : apprendre en 4 temps) ainsi que sur la nature de certains problèmes d'ordre neurologique, dont la dyslexie, la dyscalculie et la démence, communément désignées comme les " 3 D ". Précisons que divers appareils sophistiqués, comme les systèmes de suivi oculaire ou les électroencéphalographies, se sont ajoutés à l'IRMf pour décoder plus finement nos méninges. C'est sans compter que depuis 2019, le domaine des neurosciences dispose d'un ajout de taille : l'appareil d'IRM le plus puissant du monde qui permet d'obtenir des images de notre matière grise 100 fois plus précises qu'un IRMf classique. De la taille d'un immeuble de cinq étages, le cylindre géant est situé en France au centre NeuroSpin, dirigé par le neuroscientifique Stanislas Dehaene.

Il n'y a pas que les neurones... Grâce aux progrès technologiques en neurosciences, on sait par exemple qu'il existe plus de 1000 types de neurones différents. On sait aussi que les neurones ne sont pas les seules cellules cérébrales à mériter notre attention. Depuis le début des années 2000, avec les microscopes sophistiqués développés pour la biologie moléculaire, les scientifiques peuvent voir à l'œuvre les cellules gliales (ou la glie) qui environnent les neurones. Pour 85 millions de neurones, notre cerveau compte 100 millions de cellules gliales, et les chercheurs ont pu constater qu'elles ont un rôle beaucoup plus important qu'on le croyait. Réparties en trois groupes, elles peuvent soit fabriquer la myéline, cette gaine qui protège les neurones, soit défendre les fonctions immunitaires du système nerveux ou encore travailler au support, à la nutrition et à la protection des neurones. Ce nouveau champ d'exploration incite d'ailleurs certains neuroscientifiques à prévoir qu'une nouvelle conception du cerveau, moins centrée sur les neurones et faisant une plus grande place à leurs cellules voisines, pourrait bientôt voir le jour.

Sources :

" L'histoire du développement des neurosciences " dans Sciences et Avenir, Les indispensables no206, juillet/septembre 2021.

Céline Paillette, Pascal Griset et Yves Agid,Histoire du cerveau et des neurosciences : repères historiques (XIXe-XXesiècles) - Une introduction générale, Med Sci, Paris, Volume 37, Number 8-9, Août-Septembre 2021.

Joelle M. Abi-Rached et Nikolas Rose, " Historiciser les neurosciences " dans Neurosciences et société : enjeux des savoirs et pratiques sur le cerveau, Armand Colin, Paris, 2014 : 51-77.

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5 jalons dans l'histoire des neurosciences

# data[].attributes.attachment_link.description
Apparu dans les années 1960, le terme " neurosciences " désigne l'étude scientifique du système nerveux, dont fait partie notre fascinant cerveau, depuis ses aspects les plus élémentaires comme ses molécules et ses cellules jusqu'à ses dimensions intégratives qui sous-tendent nos fonctions cognitives et comportementales. Bien qu'il

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Malles mobiles pour disposer de matériels dans les salles de classe afin de répondre aux besoins de gestion des comportements difficiles dans les classes et favoriser un climat serein pour tous.

Apprendre dans un contexte sensoriel favorable.

Pour anticiper les crises ou l'après-crise.

Cette malle ne doit pas être utilisée en situation de crise de l'enfant.

Les objets parlent à tous : troubles ou pas on a tous des sensibilités différentes !

machouiller
7
L'erreur de Descartes, A.Damasio Odile Jacob

Pour une enfance heureuse, C. Gueguen Pocket

Blog Hop toys , livre blanc autisme https://www.hoptoys.fr

Objectifs de ces malles:

Offrir aux enseignants et aux élèves des solutions ponctuelles pour calmer ou prévenir les états émotionnels trop éruptifs.

Aider à entrer en relations avec l'enfant par l'intermédiaire d'un objet

Aider l'enfant à revenir en synchronie avec son vécu sensoriel ou émotionnel

Contribuer au climat de classe par l'intermédiaire d'objets qui offrent des solutions alternatives à l'exclusion l'énervement ou l'injonction.

Peut servir aux AESH! Chaque AESH/AVS devrait avoir à disposition une malle conçue en fonction des besoins sensoriels et émotionnels de l'enfant accompagné.
Vous voulez vous y mettre ?
Votre circonscription a peut-être une malle

Demandez un budget coop' exceptionnel

Attendez les prochaines commandes

Négociez un budget mairie (caisse des écoles si cela existe encore chez vous?)

Débrouille et récupération

Demandez de l'aide au rased ensuite pour commencer

tapez "matériel sensoriel" sur un moteur de recherche.

Sinon catalogues dans les écoles : haba, hop toys, wesco, nathan, ...

Stimulation sensorielle vue et toucher. Les fibres optiques émerveillent et apportent des sensations agréables au toucher!

Permet aux élèves d'enfouir les mains dans une peluche. La sensation d'être bien au chaud joue sur la thermoception (et oui un 8ème sens :)) et peut apporter un sentiment de bien-être et donc: apaiser.

Les émotions négatives sont canalisées et l'enfant peut se remettre à participer.

Pour ressentir différentes sensations de toucher.

Qui n'aime pas être sous une grosse couette bien lourde? n'aime pas dormir qu'avec un seul drap ? n'a pas envie de serrer quelqu'un dans ses bras pour se réconforter? n'a pas observé un bébé que l'on emmaillote se calmer.... Les objets lestés jouent sur la proprioception. Ils fournissent une entrée somato-sensorielle qui apaise le système nerveux central en diminuant l'excitation. Cet apaisement permet une meilleur interaction entre le corps et l'environnement pour gagner en qualité et disponibilité cognitive.

Pour respecter quelques précautions indispensables :

https://padlet-uploads.storage.googleapis.com/349047739/7266da9ffa3f9ae736ad04f9d7b71d45/Utiliser_un_produit_leste__.pdf

Qui n'aime pas être sous une grosse couette bien lourde? n'aime pas dormir qu'avec un seul drap ? n'a pas envie de serrer quelqu'un dans ses bras pour se réconforter? n'a pas observé un bébé que l'on emmaillote se calmer.... Les objets lestés jouent sur la central en diminuant l'excitation. Cet apaisement permet une meilleure interaction entre le corps et l'environnement pour proprioception. Ils fournissent une entrée somato-sensorielle qui apaise le système nerveux gagner en qualité et disponibilité cognitive.

Pour respecter quelques précautions indispensables :

https://padlet-uploads.storage.googleapis.com/349047739/7266da9ffa3f9ae736ad04f9d7b71d45/Utiliser_un_produit_leste__.pdf

Permet de rester concentré(e) sur une tâche addictive.

Permet de se recentrer.

Coussins qui sentent bon.

A réaliser en classe ! Atsems, parents, grands-parents à vos machines à coudre ! A utiliser sous la surveillance d'un adulte. Matériaux à adapter en fonction de l'âge des enfants.

A mettre dans les cases et casiers des enfants.

Besoin de mâchouiller .... qui n'a pas connu les manches trouées ou les bouchons de stylos tout écrabouillés...?

Un enfant qui mord en maternelle?

La mastication est un "stim" (stimulus) un des comportements auto stimulants qui font partie des mécanismes d'autorégulation. Alors pourquoi l'empêcher ?

Le cerveau ne gère pas bien les stimulations externes, il stresse, il envoie des signaux incorrects aux muscles du système buccal.

Le + : en avoir quelques uns pour les enfants qui mâchent chaque année dans sa classe

( + kit pour les AVS)

Alternatives qui peuvent être proposées à l'enfant :

Se bercer

Marcher

Chanter

Dans les écoles, il y a peu d'endroits où s'isoler or l'enfant a besoin d'être loin du regard des autres parfois dans la journée. Nous aussi, adultes, on s'isole dans la journée. Les enfants sont en mode collectif et au vu de tous tout le temps ! Surtout en maternelle. L'isolement permet de réduire les tensions du sens vestibulaire : le sentiment d'être tout le temps "regardé" d'être "vu" gêne, perturbe, fatigue, irrite ... jusqu'aux crises....

Sécurité : aucun souci si la boîte est dans la classe avec de l'air !
Alternatives : cabanes, tentes, paravent de table, panière à linge Le + : tentes sensorielles ou avec lampe UV et objets phosphorescents
Sensations "satisfaisantes" ! Permet à l'élève de renouer gestes et sensations agréables.

Sympa à regarder ! Apaise !

Facile à faire avec de la glycérine ( ou du savon liquide ) et des bouteilles de récup' + objets en tout genre : billes, élastiques, pompons .... A poser sur chaque table des élèves.

A varier en fonction des saisons.

En maternelle : à poser au coin sensoriel ! Chacun peut aussi avoir la sienne dans son casier

(le sentiment d'appartenance doit être favorisé).

Nous sommes tous inégaux devant le traitement que fait notre cerveau des stimuli du monde, des informations qu'il reçoit. Le cerveau reçoit des informations variées : bruits doux, cris, odeurs agréables, sensations désagréables...

En classe ce sont des bruits de bouche, des odeurs, des matériaux , des néons qui peuvent apporter un déséquilibre sensoriel. Les élèves sont inégaux devant le stimulus. Certains vont bien réagir (inhiber le sentiment désagréable) d'autres non. Les émotions de certains élèves vont être alors disproportionnées: réactions violentes, fuite, replis ou alors crises !

L'entrée du stimulus : les sens

Traitement du cerveau: les sensations

La sortie (réponse) : les émotions.

Protocole :

- une malle par école ou classe

- demander au RASED d'aider pour la première présentation à la classe

- faire un travail sur les émotions en même temps

- présentation par petit groupe du contenu (4 ou 5 élèves max)

- chaque élève donne son avis et remplit un tableau (j'aime/j'aime pas, ce que cela provoque) pour chaque objet. En maternelle c'est le PE qui note devant l'enfant ou l'enfant pose des emoticons.

- les enfants peuvent aller chercher un objet quand ils en ressentent le besoin mais un seul

- les enfants le reposent ensuite

- des moments de détente sensorielle sont proposés chaque jour

Nous avons 7 SENS

5 sens connus +

Proprioception: sens de la position de son corps et de l'emplacement de ses membres.

Sens vestibulaire : sens du mouvement et de l'équilibre. Il guide notre regard.

Nous sommes tous différents devant la gestion par notre cerveau de nos sens: cela résulte de beaucoup de variables dont certaines datent de la naissance voire avant...

Sans parler de troubles, nous sommes tous à des endroits différents entre l'hypersensibilité et l'hyposensibilité: nous aimons ou pas les manèges à sensation, nous sommes plus ou moins tolérants au bruits, nous aimons le toucher du velours ou pas... un parfum nous écoeure ou pas, on a besoin de mâchouiller ou pas .... Nos élèves sont comme nous ! Pourtant on les accueille dans des salles de classes très mono-sensorielles.... à méditer !
Enjeu de la classe : faire en sorte que nos élèves puissent trouver des stimulus sensoriels sur les 7 axes dans les écoles (de leur chaise et table de classe, aux salles spécifiques, en passant par la cour .... et même idéalement la cantine !
Pour en savoir plus :

https://www.bloghoptoys.fr/lins-expliquee-en-facilitation-graphique

Apaise par massage du crâne

S'isoler du bruit par des casques qu'on trouve un peu partout dans le commerce.
Pourquoi ça marche ?
Le cerveau peut être grossièrement divisé en 3 systèmes. Le système limbique (au niveau du thalamus et amygdale (mémoire émotionnelle), le cerveau des émotions peut mal réguler les réponses comportementales. Les hormones du stress s'activent.

En cas de stress , le système du raisonnement ( cortex) est bloqué , la réponse va donc être une réponse spontanée dictée par notre cerveau dit " primitif": l'attaque, la fuite ou la paralysie. On reconnaît là nos élèves...

Pour "redescendre" on a besoin de relancer le système "plaisir" de notre cerveau .

La dopamine qui est au coeur de notre système de récompense permet de nous motiver, d'aller de l'avant. La dopamine est sécrétée quand une source de plaisir est présente.

Les objets permettent de relancer la pompe de dopamine.

Parler aux élèves : cette malle ne fonctionnera pas si l'enseignant ne met pas en place les éléments langagiers adéquats.

Voir génially

https://view.genial.ly/6118f13cb4ea040dccc2494b/interactive-content-drime

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Malles mobiles pour disposer de matériels dans les salles de classe afin de répondre aux besoins de gestion des comportements difficiles dans les classes et favoriser un climat serein pour tous. Apprendre dans un contexte sensoriel favorable. Pour anticiper les crises ou l'après-crise. Cette malle ne doit pas être utilisée en situation de crise de l'enfant.

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La neuroéducation en conseil des maîtres, de cycle

La mémorisation

"Mes élèves ne retiennent rien, ils oublient tout dès qu'on change de notion". Favoriser la mémorisation, tout un programme: C'est en travaillant sur les trois temps de la mémorisation ( encodage, stockage, récupération ) et en parlant du fonctionnement des mémoires aux élèves qu'ils pourront construire des compétences méta-cognitives efficientes. Lutter contre la courbe de l'oubli : L'oubli est inhérent aux apprentissages et au fonctionnement des mémoires : ce que le cerveau n'utilise pas, il ne le garde pas. On doit donc procéder à de multiples réactivations (pas répétitions) afin de consolider en mémoire le acquis essentiels.

L'attention

" Fais attention", "sois attentif" ... qui n'a jamais prononcé ces paroles à un élève ? Et pourtant, l'attention "ça s'apprend" ( JP Lachaux) . Oui, mais comment ? - Parler du fonctionnement du cerveau aux élèves - Prendre conscience que le cerveau ne peut soutenir une attention soutenue durant les six heures d'école --> relativiser la notion d'attention - Expliciter aux élèves les différents degrés d'attention qu'on attend d'eux en fonction les différentes taches proposées - Mettre en place des outils mettant en lumière ces indices attentionnels - Mettre en place des outils permettant aux élèves d'être attentifs, et de se concentrer.

Les erreurs et les automatismes (inhibition)

Inhiber c'est résister aux automatismes scolaires, à ce qui semble logique. Bien souvent les élèves tombent dans des pièges : les régularités des règles. En mathématiques, le terme "plus" dans un problème va provoquer une addition. L'enjeu de l'école est d'aider les enfants à bien connaître les pièges, à identifier les zones à "risques", il faut les aider à passer du système 1 au 3 en passant par le 2. (Voir informations jointes). Il est plus important d'enseigner cette vigilance que d'enseigner lourdement les règles. --> Si un apprentissage de la gestion des pièges n'est pas effectué les élèves ne progressent pas.

I

2

3

La cocotte

sac mémo

Les devinettes et défis

o

Atole - Programme Atole JP Lachaux

Programme ATOLE de JP Lachaux

Lap book

outils numériques

lien ici

Un espace repensé

"Focus"

Pédagogie par le jeu

Travail coopératif entre pairs

( 7 activités pour coopérer en classeLes activités de coopération en classe sont diverses, elles passent par le jeu pédagogique, les ateliers ou encore les activités. Ce type d'activité...Bien Enseignersources) https://www.bienenseigner.com/activites-cooperation-en-classe/

PIM La poutre Contact Les 3A, perroquet ....

Les outils possibles

cycles

La motivation

L'enfant est curieux, encouragé: cela devient motivation. La motivation déclenche l'engagement actif : cet élan qui cherche à traiter une information. Sans engagement actif il n'y a pas d'apprentissages.

L'attrape piège

Flexigame

1. On détermine ses besoins en équipe

2. On s'autopositionne

3. On détermine les outils de travail

Choisir parmi les outils de cycles proposés ci-dessous ceux qui vous semblent proches de vos pratiques, qui vous motivent ;) C'est une proposition! Les outils de cycle1 peuvent être utiles aux élèves de cycle 3.

les pauses mémo

cahier de réactivation

Atole-maternelle

Une adaptation du programme ATOLE de JP Lachaux, par l'académie de la Réunion, pour la maternelle:

jeux inhibiteurs : 123 SOLEIL, Jacques a dit, Roi du silence ...

,

"Flexi "/ "Blokus"

le feed-back et autoévaluation

Plan de travail

L'ÉVALUATION POSITIVE

o

Les ceintures

Le tétraaide

en maternelle

Des outils d'isolement

bibliographie pour votre école

En classe on motive les élèves en : - on laisse la possibilité à l'enfant de dire qu'il ne comprend pas et de lever IMMEDIATEMENT son incompréhension. - on suscite la curiosité: devinettes, espaces de nouveautés, curiosités scientifiques ou littéraires - apprendre par questionnements (mais questions des élèves!) - on corrige les erreurs IMMEDIATEMENT ou par auto-correction

En classe, on apprend à être attentif en : - résistant aux distractions ( un entrainement est conseillé ) en lien avec les exercices d'inhibition - en s'isolant pour travailler - en ciblant les activités sollicitant une attention soutenue - en faisant des pauses cérébrales

En classe , on apprend à mémoriser en : - ciblant les essentiels des leçons - se testant pendant et après les temps d'apprentissage - créant des outils de réactivation ( cocotte, fiche mémo, cahier de mémorisation, lapbook, ...) - en créant des reprises de plus en plus espacées dans le temps: inscrire ces moments rituels dans l'EDT - en se posant des questions avant les notions On respecte 4 modes de rappel: libre "comment s'appelle....?" indicé : "on a appris ...; quand on avait vu....." exercices par reconnaissance: QCM

Une mémoire en plusieurs modules La mémoire est un système multiple avec plusieurs sous-systèmes, articulés les uns avec les autres :

la mémoire à court terme dite " mémoire de travail " qui ne peut retenir que quelques éléments. Le programme parle de cette " mémoire temporaire " pour signaler que les informations qui y sont fugacement enregistrées s'appuient essentiellement sur l'aspect visuel, car la représentation par le langage n'est encore que partielle alors " qu'à partir de cinq-six ans c'est le langage qui leur a été adressé qui leur permet de comprendre et de retenir ".

la mémoire à long terme qui permet la conservation plus pérenne des informations et qui regroupe 3 modules :

- la mémoire procédurale où s'enregistrent des automatismes et qui renvoie aux compétences sensori-motrices, à l'usage d'instruments et d'outils, comme par exemple, les crayons pour faire du graphisme et l'écriture ;

- la mémoire épisodique relative aux événements autobiographiques, fortement en prise avec le contexte de mémorisation qu'il ne faut surtout pas négliger. La mémorisation dépend " des situations et du vécu d'événements répétitifs ", commentés par les adultes, dit le programme qui précise aussi l'importance de l'aspect émotionnel qui peut l'activer (avec la motivation, par exemple) ou l'entraver (en cas de stress, par exemple).

- la mémoire sémantique qui stocke les informations transformées en connaissances générales, concrètes ou abstraites, et déconnectées du contexte d'apparition.

1. Un processus de mémorisation en trois temps Le processus de mémorisation se construit en trois phases :

- l'encodage qui correspond à l'acquisition d'une information dont l'individu conserve les caractéristiques essentielles mais sans retenir le mot à mot ;

- le stockage qui correspond à la rétention des informations sous une forme hiérarchisée et structurée, chaque information étant mise en relation avec d'autres déjà stockées ;

- la récupération qui permet à la personne de retrouver et de restituer les éléments mémorisés.

1. Les deux dernières étapes sont liées : plus le stockage est de qualité, plus la récupération sera aisée. Mais plus une information sera réactivée, plus sa mémorisation sera profonde. Réactiver fréquemment un mot, par exemple, permet de l'ancrer de manière de plus en plus efficace dans la mémoire.

La mémoire ne retient que ce qu'elle comprend : la base de la mémorisation est la compréhension des données à enregistrer.

3. La mémorisation s'inscrit dans un projet donnant du sens aux données à enregistrer : il n'y a pas de mémorisation efficace sans projet d'utilisation des connaissances à mémoriser.

4. La mémoire enregistre mieux les éléments structurés : la mémoire retient des ensembles organisés et non pas des données éparpillées. Pouvoir classer, catégoriser est une condition de bon fonctionnement.

5. La mémoire fonctionne d'autant mieux qu'on associe la nouvelle information à du connu : le savoir se construit par une mise en relation des connaissances antérieures avec le nouveau savoir à acquérir.

6. La mémoire a plusieurs accès : associer plusieurs codages (visuel, auditif, verbal...)

7. La mémoire a besoin de réactivations : une seule rencontre est insuffisante et inefficace. L'entraînement est nécessaire pour fixer les acquis.

8. La mémorisation est en lien avec l'aspect émotionnel. Elle est favorisée par la motivation, contrariée par le stress.

9. La mémoire a besoin de pauses.

10. (sources: https://www.ac-caen.fr/dsden50/circo/cherbourgouest/sites/www.ac-caen.fr/dsden50/circo/cherbourgouest/IMG/pdf/oral_ecrit_3_memorisation.pdf)

L'inhibition cérébrale est la capacité à contrôler ou bloquer nos intuitions, nos habitudes ou nos stratégies spontanées. C'est notre capacité à résister à un automatisme Notre cerveau aime les automatismes, peu couteux en énergie, ils permettent d'agir vite. Notre cerveau est une machine à probabilités! Il s'étonne quand une réponse attendue sort de l'ordinaire. Notre cerveau agit en fonction des régularités. Mais parfois c'est un piège ! ex: "je vous direz*" vous =ez dans la majorité des cas! Notre cerveau devant ce piège (corrigé immédiatement soit par son collègue soit pas le correcteur orthographique) vérifie et raisonne plus longuement, sans automatisme. L'inhibition est surtout en lien avec les apprentissages difficiles. L'apprentissage ne se fait pas de manière linéaire (on passe d'un niveau 1 à un niveau 2 puis à un niveau 3) car certaines erreurs sont persistantes et il est nécessaire de développer l'inhibition cérébrale chez les apprenants pour que ces erreurs persistantes n'émergent pas à nouveau. Niveau 1: automatisme (heuristique) Niveau 2 : inhibition Niveau 3: réflexion (algorithme) L'inhibition est un processus qui se déroule dans le cerveau quand des groupes de neurones relâchent des hormones inhibitrices qui nuisent à l'activation d'autres neurones. la région en question a plus de mal à s'activer ou ne s'activera pas du tout. L'inhibition est une fonction exécutive qui s'effectue à différents niveaux du traitement de l'information. Comme il le pressentait depuis plusieurs décennies, Olivier Houdé affirme, sur la base de ses recherches et de preuves scientifiques, que l'intelligence n'est pas " seulement " un algorithme (pensée réfléchie comme le pensait PIAGET) mais surtout l'inhibition des heuristiques, c'est-à-dire des intuitions qui court- circuitent la logique.

L'enfant est curieux dès sa naissance. La curiosité fait partie de notre biologie d'humain neuronal. Nous sommes tous dotés d'une propension à connaître, d'un goût des choses à apprendre. Ce fonctionnement est lié par ailleurs au circuit de la récompense, dont la dopamine est le principal neurotransmetteur. Elle mobilise l'attention. Des tests réalisés sur les enfants jeunes ont montré que leur réussite en lecture et mathématiques était directement associée à leur curiosité. La curiosité est un des moteurs cognitifs qui permet la recherche d'information, base indispensable de la survie de l'Homme. La curiosité nécessite d'être développée par questionnements guidés par le pédagogue pour nourrir la motivation de l'élève. La motivation est un élément moteur dans le processus d'apprentissage. Elle joue un rôle central pour favoriser l'engagement des élèves dans l'activité que propose l'enseignant en classe. Elle conditionne à la fois le degré d'attention des élèves et le niveau d'effort qu'ils vont y consacrer. C'est l'engagement actif : l'apprentissage n'est efficace que si l'apprenant fait attention, réfléchit au sens, anticipe. Un cerveau passif n'apprend pas. L'apprentissage résulte d'une confrontation entre un modèle mental hypothétique et la réalité. Apprendre, c'est s'engager, explorer, générer des hypothèses et être corrigé de ses erreurs immédiatement ! L'engagement actif est possible quand on sait qu'on ne se sait pas (erreur ou curiosité) et quand on ressent qu'on comprend (flow https://www.youtube.com/watch?v=RZYfqVqSYz0 ). L'enfant qui ne comprend pas se démotive et perd son engagement actif.

Un sac dans lequel on peut mettre des indices (récupération indicée) permettant de réactiver les notions déjà étudiées :

Un même support pour réactiver de manière ludique des notions étudiées, comme dans les domaines de:

Deux notions pour une même expression : D'un côté :

aider à cibler les essentiels

mise en valeur des travaux de synthèse

force la récupération par indice

motive la mémorisation grâce à son aspect ludique

Faire des pauses pendant l'apprentissage améliore la mémorisation

Faire des pauses pendant l'apprentissage limite la surcharge cognitive et aide au stockage

De l'autre :

Faire des "pauses memo", c'est à dire organiser des temps de réactivation des acquis antérieurs avec les élèves. On pourra donc utiliser les différents outils proposés dans ce genially :

les fiches mémo

le cahier de réactivation

...

Mais pas d'opposition entre les deux démarches ! Elles sont complémentaires...
Lap book ou leçon à manipuler permet:

Les salles de classes doivent attirer la curiosité des élèves et l'envie d'y rester et de s'y engager!

La salle de classe doit être rangée

La salle de classe doit harmoniser ses couleurs

La salle de classe doit varier les affichages et les co-construire avec les élèves

La salle de classe doit offrir des espaces de jeux, de jeux en autonomie qu'on a envie d'aller chercher (pas de fiches photocopiées dans une vieille boîte de ramettes)

La salle de classe doit offrir des espaces de détente cocons

Des outils numériques permettant de créer :

Retour immédiat sur erreur à l'oral et explications

Auto-correction par systèmes de caches (si l'enfant comprend son erreur)

Retour immédiat (feed-back) par jeux de tablettes numériques dans une discipline (exemple grapholearn en CP/CE1)

Lapbook pour se tester et se questionner

Etre bien à l'école pour Apprendre, édition Nathan. Des ressources pour l'enseignant et ses élèves, un personnage totem représentant chaque fonction cognitive ( attention, coopération, inhibition, flexibilité) , des jeux et des activités pour les travailler.

En conseil des maîtres on peut décider de mettre en place pour chaque classe une ou plusieurs de ses pratiques :

Les devinettes pour réfléchir sur des mathématiques

Les devinettes lexicales (Fort Boyard)

Les défis avec récompenses motivantes ET pour tous

Le jeu est une source de motivation et de plaisir pour l'enfant, il facilite l'engagement actif. Il permet d'apprendre et d'encourager le développement émotionnel de l'enfant. Le jeu change le rapport au savoir. Il favorise les prédictions, les attentes. En conseil des maîtres, on peut lister ensemble les jeux :

En conseil des maîtres on peut choisir de mettre en place dans les classes de chacun des modèles de devinettes différents :

Flexigame (NATHAN) est une collection de jeux d'inhibition et de flexibilité cognitive pour apprendre à résister aux automatismes qui engendrent souvent des erreurs.Principe de jeu : entraîner le contrôle inhibiteur des enfants- Dans chaque jeu, les premières séries d'activités mettent en place des automatismes de pensée : mettre en correspondance des animaux et leur taille ; associer des fruits et des légumes à leur couleur ; reproduire un alignement de perles.- Puis dans les activités qui suivent, les enfants apprennent à résister à certains automatismes ou pensées trop rapides de manière à activer un raisonnement logique permettant de trouver la bonne solution.- Les activités sont organisées en séries de difficulté progressive, et l'enfant peut s'autocorriger en retournant sa fiche.

Cette démarche s'inscrit dans une démarche globale

"Le mouvement cérébral qui va nous permettre d'orienter notre action en fonction d'un objectif, d'un centre d'intérêt... Grâce à elle, nous captons, par nos cinq sens, les différentes informations en provenance, soit de notre environnement, soit de notre ressenti émotionnel ou psychologique". (Audrey Akoun et Isabelle Pailleau, auteures de La pédagogie positive) Les 3 systèmes attentionnelsLe psychologue américain Michael Posner distingue au moins trois systèmes attentionnels :

l'alerte, qui va moduler et influencer le niveau de vigilance ;

l'orientation de l'attention qui va porter l'attention sur un objet, un but précis ;

et le contrôle exécutif qui va déterminer les résultats de l'attention et la mise en œuvre de celle-ci.

Ces 3 systèmes attentionnels peuvent faciliter l'apprentissage, mais également le rendre plus complexe. C'est le cas si l'attention n'est pas conjointement partagée par un enseignant, un parent ou un professionnel. Celui-ci doit encourager l'attention de l'enfant en le canalisant, et en le captivant à chaque moment. L'alerte et la vigilance permettent de déterminer quand il convient d'être attentif. Il a d'ailleurs été prouvé que les jeux vidéo par leurs niveaux d'alertes et de vigilance représentés par de nombreux stimuli, auditifs, visuels, et même tactiles sont de remarquables outils pour mobiliser les systèmes qui encouragent l'alerte et la vigilance. Le système d'orientation de l'attention quant à lui, détermine l'objet de l'attention, ce à quoi nous prêtons attention. En effet, les signaux orientés par l'attention vont devenir plus importants pour laisser de côté tout ce qui pourrait paraître parasite et non pertinent. Le système d'attention exécutive détermine comment les informations sélectionnées sont traitées. On va entendre par là la planification, la sélection, l'initiation du centre de l'attention. L'attention est sélective, cela signifie que lorsqu'elle est portée sur une tâche en particulier, il va être très difficile pour l'enfant de pouvoir gérer une situation de " double tâche ". Lorsqu'on va demander à un enfant de gérer plusieurs opérations cognitives sous le contrôle de l'attention, l'une des deux opérations sera donc soit ralentie, soit interrompue. L'attention détermine les apprentissagesL'attention détermine les apprentissages, c'est pourquoi il est primordial de mobiliser l'attention des enfants. L'enseignant, le parent, le professionnel qui va accompagner l'enfant dans ses apprentissages, doit tout mettre en œuvre pour attirer l'attention de l'enfant, par le contact visuel et verbal notamment. C'est ce que l'on appelle l'attention conjointe. Il est également crucial de ne pas fausser l'attention d'un enfant, notamment de l'enfant en difficulté, en créant une double tâche, comme nous l'avons précédemment évoqué. On distingue plusieurs sortes d'attention :

L'attention sélective : écouter l'enseignant sans se laisser distraire par le bruit alentour ; dans un récit se concentrer sur la trame de l'histoire sans se laisser distraire par des détails...

L'attention divisée ou partagée : prendre des notes, lire des informations en écoutant des consignes

L'attention soutenue et la vigilance : être capable de rester attentif dans le cadre d'un exercice long et monotone (la vigilance d'un gardien de nuit par exemple)

(sources: https://www.bloghoptoys.fr/pourquoi-lattention-est-elle-la-base-de-lapprentissage) Pourquoi l'attention est-elle la base de l'apprentissage ?D'après Stanislas Dehaene, psychologue cognitif, neuroscientifique et professeur au Collège de France, les neurosciences ont identifié au moins...Blog Hop'Toys
De multiples jeux pour apprendre à inhiber une action , à résister : Jacques a dit, 1,2,3 soleil, le roi du silence, ni oui ni non, ... On prend ainsi conscience de la volonté d'action du cerveau et de la difficulté à résister. Mais plus on réussit à résister, mieux on pourra se concentrer...

En classe on apprend à inhiber en : - valorisant les erreurs - identifiant les pièges - corrigeant immédiatement les erreurs - jouant à des jeux qui forcent l'inhibition (ex: ni oui ni non) - valorisant les erreurs

Le cahier de réactivation permet de renforcer la récupération en mémoire, de lutter contre la courbe de l'oubli inhérente au fonctionnement cérébral. On peut le trouver sous format individuel (un par élève) ou collectif ( un pour la classe ). Il répond à un cahier des charges:

Les plans de travail permettent en maternelle et élémentaire que les élèves se projettent sur une planification des temps de la journée. Ils permettent de rassurer l'élève qui n'est pas dans l'insécurité de se demander ce qui va lui arriver. Il est autonome et apprend à s'organiser. Le plan de travail doit clairement identifier les objectifs de réussite.

Etre bien à l'école pour Apprendre, édition Nathan. Des ressources pour l'enseignant et ses élèves, un personnage totem représentant chaque fonction cognitive ( attention, coopération, inhibition, flexibilité) , des jeux et des activités pour les travailler.

Evaluer quand les élèves sont prêts en C2 (ce qui nécessite de leur laisser des temps d'essais) pour leur faire prendre cs de la nécessité d'une métacognition: "je sais que je sais". En cycle 3 pour préparer les élèves aux incontournables temps forts d'évaluation de notre société on réintroduit des évaluations à dates fixes.

Encourager et éviter les appréciations "à revoir" "pas compris" "attention" qui n'indiquent rien en termes de critères de progrès.

Mettre en place un système explicite d'évaluation : "Two stars and a wish" :

SOURCES : Etre bien à l'école pour Apprendre, édition Nathan. Nathan, les petites bulles de l'attention, JP Lachaux Nathan, entrainer le cerveau à résister Nathan, entrainer le cerveau à mémoriser Site " apprendre et former avec les sciences cognitives" : https://sciences-cognitives.fr https://www.bienenseigner.com/activites-cooperation-en-classe/ 7 activités pour coopérer en classeLes activités de coopération en classe sont diverses, elles passent par le jeu pédagogique, les ateliers ou encore les activités. Ce type d'activité...Bien Enseigner Accueil - Sciences cognitivesla gratuité aux évènements de l'association : cogniforum , webinaires - l'accès libre à tous les parcours de formation proposés sur le site - unpack...Sciences cognitives

Classes Harry Potter (attention limites : http://www.enseignementexplicite.be/WP/wordpress/wp-content/uploads/Bocquillon-et-al.-2020-Poudlard-SCP.pdf)

Les jeux coopératifs :

https://www.bienenseigner.com/activites-cooperation-en-classe/

7 activités pour coopérer en classeLes activités de coopération en classe sont diverses, elles passent par le jeu pédagogique, les ateliers ou encore les activités. Ce type d'activité...Bien Enseigner

En conseil des maîtres on peut choisir de mettre en place une évaluation plus positive dans toutes les classes de l'école.

Le travail coopératif est compliqué avant un certain âge. Il nécessite d'avoir bien systématisé les fondamentaux pour être autonome dans le traitement de la tâche et savoir raisonner en fonction de l'autre. En conseil des maîtres, on peut se répartir les jeux coopératifs, décider d'une classe "Harry potter"

Ces outils servent à retirer les distractions de l'attention des élèves. Ils sont à utiliser à la demande des élèves pour qu'ils prennent conscience de leur besoin de concentration.

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La neuroéducation en conseil des maitres, de cycle

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La neuroéducation en conseil des maîtres, de cycle La mémorisation "Mes élèves ne retiennent rien, ils oublient tout dès qu'on change de notion". Favoriser la mémorisation, tout un programme: C'est en travaillant sur les trois temps de la mémorisation ( encodage, stockage, récupération ) et en parlant du fonctionnement des mémoires aux élèves qu'ils pourront construire des compétences méta-cognitives efficientes.

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pour débuter

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Neuroéducation -nouveau regard sur l'erreur

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Un nouveau regard sur l'erreur Tu porteras Synthèse faite du chapitre 6 du livre " les neuro sciences en éducation" de Emmanuel SANDER, Hippolyte Gros, Katarina Gvozdic, Calliste Scheibling-Seve et André Tricot, éditions Retz. Un échec, une erreur n'est point ! Un écart, par une erreur, est révélé.

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Le besoin est l'exigence destinée à combler un déficit de l'organisme (besoins primaires) ou ressenti comme nécessaire à l'existence matérielle ou morale.

La cause de l'élément déclencheur, d'un comportement qui nous dérange (colère, gestes violents, dispute) c'est tout simplement un besoin non satisfait. Les enfants sont comme nous : ils sont mécontents lorsqu'un de leurs besoins essentiels n'est pas satisfait... la différence c'est qu'eux ont encore beaucoup de mal à gérer cette frustration. Etre à l'écoute des enfants, et connaître leurs besoins fondamentaux permettra de dénouer de nombreuses situations.
Besoins satisfaits = comportement adéquat
L'équation est simple : Un enfant dont les besoins ne sont pas satisfaits va chercher à les satisfaire par un autre moyen... souvent par un comportement inapproprié (pleurs, colères, cris etc.), alors qu'à l'inverse, un enfant dont les besoins sont comblés se sent bien intérieurement, adopte des comportements plus adaptés et coopère bien plus facilement.

LE BESOIN DE SECURITE

C'est à travers les interdits, les frustrations, les limites, les règles, que nous donnons à l'enfant le sentiment de sécurité, mais aussi les bonnes bases de la socialisation. Les règles ne doivent pas être trop nombreuses. En classe, les règles sont rédigées sous forme de droits "je peux" et de devoirs "je dois". Eviter la forme "je ne dois pas".

LE BESOIN DE STABILITE

L'enfant a besoin d' horaires fixes, des routines régulières, une ambiance sereine en classe et des réponses cohérentes.

LE BESOIN DE BOIRE ET SE NOURIR

L'alimentation joue un rôle essentiel dans l'établissement de la relation affective notamment les premiers mois pendant l'allaitement ou les biberons. Plus tard, lorsque l'enfant éprouve le besoin de manger avec ses mains, il est important de le laisser faire, car cela répond à un besoin d'exploration et lui permet de développer son sens du toucher... c'est aussi pour lui une source de plaisir. Besoin physiologique de base, si l'enfant a faim ou soif il ne peut pas travailler.

LE BESOIN DE DORMIR

et surtout de voir son rythme de sommeil respecté. Lorsque ce rythme est perturbé, il engendre non seulement un déséquilibre nerveux avec des inévitables troubles du comportement, mais des troubles de la croissance : il a été prouvé une relation entre le sommeil et la sécrétion de l'hormone de croissance. Bien dormir permet à l'enfant de bien grandir ! Comme les adultes cependant, les enfants peuvent être de petits et des gros dormeurs. Les besoins de sommeil

sont variables mais voici quelques repères !

o De 1 à 3 ans : 15 heures (12 heures par nuit + 3 heures de sieste)

o De 3 à 6 ans : 12 heures (10 heures par nuit + 2 heures de sieste)

o Adolescent : 8 ou 9 heures

o Adulte : 7 à 8 heures

LE BESOIN D'ETRE PROPRE

Les pratiques d'hygiène corporelle (le change, le bain, le brossage de dents etc...) assurent à l'enfant une bonne santé, le confort et la détente du corps. Elles leur donnent aussi les premiers points de repères (quand elles s'insèrent à une " routine " quotidienne) et leur offrent des moments forts de découvertes (l'eau, le savon, les bulles, le chaud, le froid etc.).

LE BESOIN DE COMMUNIQUER

C'est un besoin présent dès la naissance et même avant!

C'est un réflexe inscrit dans les gênes.

LE BESOIN D'APPRENDRE

L'être humain est programmé pour apprendre. C'est génétique. Un enfant non stimulé dépérit (voir scandale des orphelinats).

Apprendre c'est jouer, réfléchir, faire des bilans sur ce que l'on sait, être félicité.

Le rôle de l'éducateur est de se reposer sur le désir d'apprendre de l'enfant, en lui offrant un environnement favorable : un espace, un mobilier, un matériel (jeux, jouets etc.) adapté à ses besoins du moment et à ses compétences, plutôt que de chercher à le diriger dans son apprentissage en lui imposant telle ou telle activité.

LE BESOIN D'ËTRE RESPECTE DANS SON RYTHME

Nos attentes se doivent d'être réalistes, en fonction dru stade de développement psychomoteur, affectif et social de l'enfant.

3-6 ans : système limbique encore très dominant. L'enfant explore.

https://apprendreaeduquer.fr/synthese-des-grandes-etapes-du-developpement-de-lenfant/

LE BESOIN D'EXPLORER DECOUVRIR OBSERVER

L'enfant a besoin de s'approprier l'environnement dans lequel il vit, pour maîtriser progressivement ses actions.

LE BESOIN DE PLAISIR

pour passer à l'action, pour apprendre et s'éveiller, l'enfant doit " avoir envie de faire ". Il faut cultiver la motivation.

LE BESOIN DE SORTIES

Les sorties, les promenades sont bénéfiques à l'enfant. Elles lui procurent l'air et le soleil dont il a besoin pour être en bonne santé (l'oxygénation stimule les défenses de l'organisme et favorise l'appétit et le sommeil), et lui donnent surtout l'occasion de connaître un univers différent.

LE BESOIN D'ETRE AIME

pour ce que l'enfant est! L'enfant doit ressentir un attachement pour se projeter dans le risque des apprentissages. Apprendre c'est renoncer à des convictions premières, c'est accepter d'être déstabilisé. Apprendre est un risque qui nécessite une assise affective forte avec son maître.

LE BESOIN D'ATTENTION

L'enfant doit savoir que nous sommes à son écoute et que c'est important pour nous qu'il aille bien.

LE BESOIN DU RESPECT

de sa nature, de sa personnalité, de ses goûts, de son désir de faire ou de ne pas faire, de ses capacités etc.

LE BESOIN D'ACCOMPAGNEMENT

Les marques de soutien, d'encouragement, de compliment, les rituels aident l'enfant à franchir certaines étapes (séparation dans la famille, naissance..., ou moments de transition en maternelle).

LE BESOIN D'ETRE APPRECIE

pour ses qualités.

LE BESOIN SENSORIEL

Les besoins sensoriels doivent être scrupuleusement respectés.

Notre cerveau priorise les sens. Si notre système limbique est serein face à nos sens alors le cortex peut réfléchir. Il est donc très important de satisfaire l es 7 besoins sensoriels.

LE LE BESOIN COGNITIF

Les marques de soutien, d'encouragement, de compliment, les rituels aident l'enfant à franchir certaines étapes (séparation dans la famille, naissance..., ou moments de transition en maternelle).

L'enfant a besoin de comprendre ce qu'il se passe.

Imaginez-vous à l'étranger, dans un pays aux us et coutumes différentes, dans une langue pas toujours compréhensible.... Vous décrochez, vous vous sentez exclus... vous déprimez!

L'enfant doit comprendre ce qu'il fait à l'école.

Respecter ses besoins n'impose pas de ne plus respecter les vôtres. Il est important que l'enfant sache qu'il a des besoins mais que l'adulte aussi. L'enseignant a aussi le droit de se reposer.

MOI ENSEIGNANT: ai-je fait en sorte que tous ces besoins soient couverts par mes aménagements pédagogiques?

Construire avec les élèves le règlement de la classe. Le rendre le plus cohérent possible avec celui de l'école, mais quelques droits sont, possibles en supplément en classe.
Exprimer les règles avec des tournures positives (règle des neurones miroirs : si je vous dis " ne pense pas à un éléphant rose ", vous pensez à : un éléphant rose ! " Imaginez ce qu'il se passe quand on demande de ne pas crier... Demander plutôt de chuchoter...
Être intransigeant sur les interdits, il vaut mieux peu d'interdits en classe mais avoir une tolérance zéro sur ces derniers afin d'en assurer la cohérence et préserver la figure d'autorité du maître. Il faut donc bien les choisir pour ne jamais être amené à penser qu'ils peuvent être bafoués ou qu'ils sont un peu trop rigides. Cela nécessite de bien se connaître. Certains enseignants tolèrent le bruit, d'autre non, il suffit de le dire à ses élèves.

L'emploi du temps est exposé aux élèves chaque matin.

L'emploi du temps prévoit des activités fixes sur la semaine (arts plastiques) ou flexibles (le moment des devinettes) dès qu'il faut faire passer 5 minutes... Les arts ou le sport ne sont jamais un moyen de chantage (si vous n'êtes pas sages, nous n'irons pas en sport), et ne doivent jamais être supprimés sous prétexte que les exercices de mathématiques ne sont pas terminés.

Prévoir la possibilité de boire. Certains enseignants laissent la possibilité d'apporter une petite bouteille d'eau, à changer en fin de semaine. On peut aussi laisser une caisse avec des verres dans le coin lavabo de la classe. La collation, souvent proposée en maternelle peut être étendue à l'école élémentaire. Les grands ont souvent faim vers 11h00, manger un fruit vers 10h permet d'assurer& le maintien de l'attention jusque midi.

Non seulement être propre procure du plaisir mais se laver aussi ! L'eau chaude procure les hormones du bien-être. On ne va pas se laver à l'école mais on peut travailler sur les émotions du bien-être et apprendre aux élèves à isoler ce qui chez eux peut les apaiser, ce qui leur procure du plaisir. Les rendre conscients de leurs besoins pour mieux les exprimer à leur parents.

En maternelle: certains enfants n'aiment pas être sales (peinture, colle), c'est à respecter. Le dire aux ATSEMS. Permettre à l'enfant d'aller rapidement se laver les mains.

En classe, prévoir un coin repos.

Laisser un enfant dormir sur sa table. Pour éviter la risée des autres élèves: mettre un paravent autour de sa tête.

A l'école cela passe par la confiance accordée à l'équipe éducative. L'enfant doit pouvoir s'exprimer à tous les adultes de l'école. Il doit les connaître (trombinoscope) à faire à tous les âges.

La répartition par âge est assez problématique à l'école. Il est du devoir des enseignants de s'en préoccuper dès le début de l'année et tout au long de celle-ci. Les élèves peuvent être matures dans certains domaines et ne pas l'être dans d'autres. Il est possible de faire travailler les élèves issus de différentes classes par groupes de compétences à certains moments de la semaine.

La situation problème induite par du matériel favorise l'envie de tâtonner, de chercher, de manipuler. La place accordée à l'esthétique du matériel est importante à tous les âges.

Les enfants aiment beaucoup jouer en élémentaire. Des jeux entre deux moments d'activités permettent de détendre les élèves, de les reposer, de rire et de retrouver des émotions positives. Les jeux ne doivent pas être considérés comme un système de récompenses en classe mais au contraire comme un élément incontournable de la mobilisation cognitive des élèves.

La pédagogie des plans de travail permet à l'élève de choisir, de se projeter.

L' évaluation positive encourage l'envie d'apprendre.

C'est la pédagogie adoptée en classe qui permettra d'y répondre. Les classes maternelles de part leur spécificité y répondent beaucoup. Les bacs à eau, les bacs à sables, les bacs à perles d'eau, à farine, les coins jeux inédits (dentiste, magasin de chaussures...), les ateliers de manipulation, les jeux de construction, les matériaux attractifs, etc. favorisent l'envie de manipuler , découvrir et expérimenter et comblent donc ce besoin.

En élémentaire, on veillera à suivre les programmes des sciences et à travailler par manipulation, on peut installer dans les classes des coins sciences pour faire des expériences en autonomie

En maternelle les méthodes pédagogiques de l'enseignant comme laisser le choix aux élèves pour les ateliers favorise cette place laisser au plaisir. Travailler par pôle d'apprentissage, par contrat d'exercices pour la semaine est tout à fait possible en élémentaire. L'envie de faire est favorisée par le choix mais aussi par les projets personnels et une différenciation bien explicite par des contrats de réussites. La pédagogie des tâches complexes permet également de mettre l'élève dans une situation de recherche.

RIRE AVEC SES ELEVES: blagues, humour (attention pas de moquerie, pas de second degré avant le CM2...)

Le temps des récréations peut être repensé dans la journée, dans la semaine. Il faut se donner le droit de ne pas sortir ou de sortir plusieurs fois.

Ne pas hésiter à changer les récrés et d'essayer d'explorer les espaces aux abords.

Il ne s'agit pas d'aimer ses élèves comme ses propres enfants mais un peu quand même ! Si l'enfant ne ressent pas l'attachement, notamment par le respect et les marques d'humour, il ne se projettera pas dans les apprentissages.

Les rituels rassurent l'enfant. Tous les matins, faire la météo, même si cela ne sert à rien, peut les rassurer. Imaginons des rituels qui servent et qui rassurent, ou qui ne servent à rien d'autre que le plaisir d'être ensemble : chanter, réciter une poésie, le choix du mot ou du poème du jour de l'enseignant.

Des espaces de paroles peuvent être offerts aux élèves : on peut demander à être reçus en tête à tête avec la maîtresse ou le maître. Ex : les cartes des souhaits dans la classe. Les élèves peuvent demander un souhait chaque fois qu'ils en ressentent le besoin. (Besoin de rester en classe pendant la récréation (un enseignant peut rester de service dans le couloir pour tous les élèves dans ce cas là dans l'école). L'enseignant doit prévoir des temps d'écoute en classe que l'enfant identifie. Par exemple; la récré du jeudi: le maitre reste en classe et j'ai le droit d'aller lui parler. Cela évite que l'enfant soit mal et le manifeste par des comportements inappropriés.

Il est important d'apporter de l'attention à tous les enfants dans la journée. Exemple : le rituel pour dire bonjour à chacun d'une façon différente, avec un mot gentil et encourageant avant d'entrer dans la classe.

En finir avec la classe fixe, les classes flexibles en espace, en temps et en contenu doivent être une norme.

ESPACE Donner à chacun la possibilité d'être assis ou debout, de mâchouiller ou pas en mathématiques, de venir seul ou à plusieurs au tableau en fonction de sa peur ...

TEMPS Donner à chacun la possibilité de réciter sa poésie quand on se sent prêt... et pourquoi pas aussi pour le contrôle d'histoire.

être apprécié c'est recevoir un compliment par jour.

vue : donner à voir du beau dans la classe (rangez votre classe!) Attention aux néons désagréables, mettez des lumières tamisées parfois (projecteurs d'étoiles).

odorat : donner à sentir des choses agréables dans la classe (coussins sensoriels)

ouïe : donner à entendre des choses agréables (bâton de pluie/ boite à musique/ coin écoute) , mettre de la musique (classique, relaxation...) en classe, jouer d'un instrument.

toucher: Donner des choses agréables à toucher (balle anti-stress... dessous de table...coussins)

proprioception: Donner la possibilité de sentir son corps (couverture lestées, peluches lestées) pour se rassurer

vestibulaire : donner la possibilité de bouger pour apprendre ( ballons de gym pour s'assoir, élastiques entre les pieds de chaise, coussin d'eau, tables hautes....)

Rendre explicite les apprentissages: ce qu'on va faire, pour apprendre quoi? avec quels outils? quels mots nouveaux va-t-on utiliser?

Travailler la compréhension dans la classe c'est :

- faire des feed-back réguliers

- ritualiser au maximum les apprentissages, utiliser des ritournelles pour les moments

- afficher les emplois du temps imagés si besoin (différencier)

- rappeler ce qu'on a appris en fin de journée

- dire ce que l'on fera demain

- toujours noter dans les cahiers à quoi servent les exercices réalisés

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Le besoin est l'exigence destinée à combler un déficit de l'organisme (besoins primaires) ou ressenti comme nécessaire à l'existence matérielle ou morale. La cause de l'élément déclencheur, d'un comportement qui nous dérange (colère, gestes violents, dispute) c'est tout simplement un besoin non satisfait.

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Un livret pour les enfants téléchargeable gratuitement

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Un livret pour les enfants téléchargeable gratuitement

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www.myneuroacademia.com

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Un livret pour les enfants téléchargeable gratuitement

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Un livret pour les enfants téléchargeable gratuitement

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www.myneuroacademia.com

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Une bibliographie très complète ( merci  internet- travaux de S. Merlin Conchin, ac de Bordeaux ) 

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Une bibliographie très complète ( merci  internet- travaux de S. Merlin Conchin, ac de Bordeaux ) 

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pour débuter

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Pour débuter avec le "jargon" scientifique: Parlez-vous cerveau, L. Naccache.

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Pour débuter avec le "jargon" scientifique: Parlez-vous cerveau, L. Naccache.

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Parcours de lecture découverte pour le PE

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Parcours de lecture découverte pour le PE

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Equipement minimal de la malle cortex et budget

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Equipement minimal de la malle cortex et budget

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Pour les formateurs, une malle par bassin de formation pour accompagner les équipes dans la mise en oeuvre de gestes métiers liés à la neuro

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Initier un cogni-café dans son école : pistes de mise en oeuvre

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Initier un cogni-café dans son école : pistes de mise en oeuvre

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éducation nationale  le numérique éducatif

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La mémorisation active : Captation vidéo d'une activité de classe

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Présentation d'une activité de classe filmée le 27 septembre 2019 auprès d'élèves de CM2 de l'école de la Beaume à Marseille par Florence Jaille.

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Enseigner différemment dans une classe flexible – Archiclasse

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Un témoignage d’Aurélia Onysszko-Leclaire, enseignante en CP à l’école Trait d’Union à Florange (Moselle), académie de Nancy-Metz

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Diaporama de présentation deuxième partie.

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le podcast VOIX d'ECOLE sur le cerveau de l'enfant (Nathan)

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le podcast VOIX d'ECOLE sur le cerveau de l'enfant (Nathan)

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Les neurosciences et l'enfant

Animée par Joana et Olivier Houdé

Joana a rencontré et interrogé Olivier Houdé, grand professeur en psychologie et un des plus grands spécialistes du sujet.
Elle confronte les découvertes fascinantes d'Olivier Houdé à son quotidien d'enseignante. Ensemble ils font avancer la réflexion sur la neuroéducation.

Les neurosciences et l'enfant

Animée par Joana et Olivier Houdé

Joana a rencontré et interrogé Olivier Houdé, grand professeur en psychologie et un des plus grands spécialistes du sujet.
Elle confronte les découvertes fascinantes d'Olivier Houdé à son quotidien d'enseignante. Ensemble ils font avancer la réflexion sur la neuroéducation.

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Voix d'école Saison 2 Les neurosciences et l'enfant avec Joana Groz et Olivier Houdé | Nathan Matériel Educatif

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Animée par Joana et Olivier Houdé Joana a rencontré et interrogé Olivier Houdé, grand professeur en psychologie et un des plus grands spécialistes du sujet. Elle confronte les découvertes fascinantes d'Olivier Houdé à son quotidien d'enseignante. Ensemble ils font avancer la réflexion sur la neuroéducation.

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Il existe une différence entre émotion et sentiment.

Une émotion est une réaction physiologique, qui ne dure que quelques minutes, permettant au corps de répondre de façon adaptée à un stimulus perçu par les cinq sens.

Le corps se met en tension et mobilise de l'énergie pour combler le besoin qui a fait émerger l'émotion. Une émotion comporte cinq dimensions :

des manifestations physiques (rougissement, agitation, accélération des battements cardiaques, transpiration...)

des pensées qui alimentent et font durer l'émotion

la nature de l'émotion (agréable, désagréable)

l'intensité de l'émotion (l'impatience n'est pas la même chose que la furie ou la rage)

la tendance à l'action (envie de pleurer, crier, sauter de joie, taper...)

Un exercice à faire avec les enfants peut être de repérer les signes des émotion dans le corps.

Il existe plus ou moins sept émotions de base (tous les experts n'étant pas d'accord) : la joie, la tristesse, la colère, la peur, la surprise, le dégoût et la honte.

On ne peut pas contrôler une émotion, elle émerge dans le corps sans volonté consciente. Cela n'a donc pas de sens de juger une émotion comme positive ou négative : une émotion est juste une messagère. Une émotion est une réponse adaptée face à un événement venu de l'environnement extérieur (la peur en cas de danger, la colère face à de l'irrespect, la joie suite à un événement heureux, la tristesse face à une séparation...).

Une émotion est à accueillir dans le corps et de l'exprimer pleinement par des mots. Quand l'expression ou décharge ne peut avoir lieu, l'émotion est refoulée dans le corps qui peut rester en tension. Elle risque alors de se transformer en stress et en sentiments parasites (l'accumulation d'émotion finit en effet cocotte minute). Une émotion qui n'a jamais eu le loisir d'être exprimée et évacuée risque de s'imprimer dans le corps et occasionner des symptômes physiques.

Si les émotions sont une pure réaction physiologique, les sentiments sont quant à eux des états affectifs d'ordre psychologique, même si un sentiment est souvent le prolongement d'une émotion (par exemple : l'angoisse par rapport à la peur, la déception par rapport à la tristesse...).

On comprend alors qu'un sentiment peut persister en dehors de tout stimulus extérieur (de l'angoisse même quand il n'y a pas de danger immédiat perçu dans l'environnement). Un sentiment se renforce quand il est ressassé. Par exemple, un sentiment d'injustice peut être entretenu pour avoir une raison de se plaindre, et par là d'exister. Pour calmer ces sentiments qui sont " entretenus ", il faut d'abord en avoir conscience, les mettre en lumière, les accepter et avoir envie de s'en libérer.

6 activités pour apprivoiser et réguler les émotions (enfants de 6 ans et +)

" La liste des émotions " : en petit groupe ou classe entière, les enfants listent les émotions qu'ils connaissent puis ils miment chaque émotion.

" Les petits bonheurs " : les enfants dessinent ce qui les rend heureux au quotidien (l'odeur du café des parents, un câlin, des jeux en famille, la caresse de l'animal de compagnie...)

" Je me souviens " : chacun écrit ou dessine un moment où il a ressenti : la joie/ la peur/ tristesse/ surprise/ colère/ dégoût/ la honte. Puis ceux qui le souhaitent peuvent le présenter à la classe et des échanges peuvent avoir lieu : est-ce que tout le monde est heureux à la même idée ? qu'est-ce qui provoque la colère et qui revient souvent dans les souvenirs évoqués ?

" Le dé des émotions " : à partir d'un parton de cube, les enfants construisent leur propre dé des émotions où chaque face montre un sentiment. Ce dé peut être utilisé en jeu ou pour montrer son humeur du jour. Un autre dé pourrait proposer des actions à faire (ex : mimer l'émotion, dire un souvenir où l'émotion a été ressentie, faire deviner l'émotion aux autres, dessiner l'émotion, trouver au moins trois mots pour la même émotion, décrire un animal qui pourrait symboliser cette émotions). Les deux dés lancés ensemble permettent de jouer avec les émotions.

" À chacun son émotion " : par deux, les élèves miment leur ressenti pour une même situation donnée (exemple : " quelqu'un t'insulte " ou " tu dois chanter devant toute la classe " ou " un ami t'invite à son anniversaire "). Les autres essayent de deviner. Par exemple, quand deux enfants miment " tu dois chanter devant toute la classe " : l'un peut être content et l'autre avoir honte ou peur. C'est important que les enfants se rendent compte qu'ils peuvent ressentir des choses différentes dans une même situation et qu'il n'y a pas un bon ou un mauvais ressenti. Il faut accepter les ressentis de chacun. De plus, même s'il arrive que l'on ressente un sentiment identique, nous ne l'exprimons pas forcément de la même manière. Ce jeu permet notamment de le comprendre.

Au quotidien : dans les lectures, les adultes peuvent régulièrement faire remarquer les émotions et sentiments des personnages : " à votre avis, comment se sent l'héroïne/ le frère de l'héroïne... ? ".

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Source : L'impasse de la punition à l'école : Des solutions alternatives en classe de Éric Debarbieux et Collectif (éditions Armand Colin). Disponible en médiathèque, en librairie ou sur internet.

Commander L'impasse de la punition à l'école sur Amazon, sur Decitre, sur Cultura ou sur la Fnac

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6 activités pour apprivoiser et réguler les émotions (enfants de 6 ans et +)

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Il existe une différence entre émotion et sentiment. Une émotion est une réaction physiologique, qui ne dure que quelques minutes, permettant au corps de répondre de façon adaptée à un stimulus perçu par les cinq sens. Le corps se met en tension et mobilise de l'énergie pour combler le besoin qui a fait émerger l'émotion.

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Je fais remonter ce vieil article pour ajouter la vidéo d'un cahier. C'est une jolie habitude à prévoir pour sa classe dès le début de l'année. Elle n'est pas difficile à tenir dans la durée.

C'est un des dispositifs que j'ai mis en place dans la première classe que j'ai eue à plein temps quand j'ai commencé à enseigner. Je continue encore aujourd'hui : Je l'aime toujours autant, pour sa simplicité de mise en place et son efficacité. Mes élèves l'aiment pour son caractère ludique.

Au moins une fois par semaine, mes élèves (CE ou CM) ajoutent des " devinettes " dans un cahier dédié. Ce sont des questions que nous inventons ensemble à partir de ce que nous avons travaillé dans la journée ou dans la semaine, à la manière des " incollables ". Parfois, pour gagner du temps, c'est moi qui leur donne directement les devinettes. C'est important, quand on veut tenir un rituel sur l'année, qu'il ne soit pas trop chronophage.

On note toutes les devinettes à la file dans le cahier (toutes disciplines confondues), et au verso, on copie la correction. On se retrouve ainsi avec un cahier avec des questions sur toutes les pages de droite du cahier et leur réponse au verso.

Les questions sont choisies sur la base de ce que nous avons étudié dans la journée en choisissant les notions les plus fondamentales (pas les petits détails, pas de " piège "). Ces devinettes servent de support à un quiz individuel tous les lundis ou à un jeu par équipe (" Jeu des poules "). Je leur demande de les réviser toutes (oui, toutes les questions depuis le début de l'année) chaque week-end. Très vite, ils les savent sur le bout des doigts. Définitions, mots compliqués à écrire, métalangage...

Au retour de chaque vacances, le lundi matin, je leur donne un grand quiz qui reprend 20 questions, et je distribue des diplômes ( cartable d'or, d'argent ou de bronze).

Je suis très contente de ce système. Les élèves ont spontanément appelé ce cahier " le cahier des incollables ". Ils s'interrogent les uns les autres, ils collent les animateurs du périscolaire : tout le monde connait notre cahier... ce dont je me félicite puisqu'y figurent les connaissances que j'aimerais qu'ils révisent souvent ! Pour les parents, c'est un moyen rapide de faire le tour de ce que nous avons appris dans la semaine (on se retrouve avec 3 à 5 questions nouvelles chaque semaine, ça n'est pas TOUT ce que nous avons appris, mais en pratique, cela couvre quand même beaucoup de notions).

Bref, un petit outil tout facile à mettre en place, et qui, au final, s'avère très efficace, à mon gout. Sans utiliser de gros mots (métacognition, rapport au savoir...), cela permet aux élèves de se demander réglièrement " qu'est-ce qu'on a appris aujourd'hui, ou cette semaine ? " et les aide à disposer d'un outil utile et ludique pour mémoriser et progresser. Il faut voir la facilité avec laquelle mes CM2 déclament les planètes du système solaire ou la liste des verbes d'état, même 6 mois après la leçon ! (j'ai même droit à des rugissements dépités, en mode " roh c'pô juste, c'trop facile ", quand la question sort pour l'équipe adverse)

Nouveau ! J'ajoute la page de garde de mon cahier 2014

J'ajoute un lien vers le blog d'un collègue PE du Loiret qui a poursuivi l'idée avec une réalisation mirifique : clic pour aller chez Cancandre
Foire aux questions (issues de vos commentaires ou d'EdP) Est-ce que tu complètes ce système par des petites évals de fin de période ?
Ce système n'a rien à voir avec mes évals. Les résultats ne vont dans aucun bulletin, c'est complètement " décroché " du fonctionnement ordinaire de la classe. Donc oui, je fais des évals en fin de séquence ou de période, comme tout le monde.
Comment fais-tu pour qu'ils découpent correctement ?
C'est un coup à prendre. Au début de l'année, je fais des petites marques sur la tranche du cahier pour qu'ils sachent où découper. Ensuite, à chaque nouvelle page, ils commencent à plier la page verticalement en deux (jusqu'à la marge), puis ils découpent jusqu'au pli.
Où puis-je trouver les diplômes dont tu parles ?
Je viens de les retrouver : je les ai mis en téléchargement ci-dessus.
C'est quoi, ce jeu hebdomadaire ?
Bah, j'ai eu plusieurs règles. Le meilleur, c'est le jeu des poules , qui plait beaucoup aux élèves (voir ici).
Tu donnais des récompenses aux jeux ?
Non. Là ça n'est vraiment pas nécessaire. Ils sont super contents de jouer, c'est tout.
Chaque élève a son cahier de devinettes ?
Oui. A la fin de l'année, on a près de 300 devinettes. Il faut un cahier de 48 pages. Comme il sera beaucoup manipulé, je préfère un cahier " normal " et pas un cahier de brouillon. Mais bon, ça c'est chacun qui voit. Le format " carnet " serait sympa aussi, mais en CE1-CE2 ce n'est pas forcément facile pour eux décrire sur un format plus petit. A voir pour les plus grands...
La correction est bien au verso de chaque page ou à la fin du cahier ?
Je mettais les réponses au verso de chaque page et pas à la fin du cahier. Il me semble que cela reproduit mieux l'idée des fiches des incollables avec la question d'un côté et la réponse au dos de la fiche. Ceci dit, c'est du détail.
Les absents rattrapent les questions ?
Oui.
Pour les questions type " deux verbes commençant par A ", tu fais comment pour la correction? il y a plein de verbes comme ça...
Pour la réponse, on écrit : " Par exemple : aller, avancer, avaler, aspirer... "
C'est une bonne idée mais il faut trouver le temps de faire tout ça...
Cette année en CM2, je regroupais la rédaction des questions une fois par semaine. Après, les questions étaient à revoir toutes les semaines mais je ne ls interrogeais pas systématiquement. En revanche, j'ai tenu bon sur le jeu de révision, au moins une fois à la fin de chaque période, et le défi écrit, au retour de chaque vacances (+ un en toute fin d'année) avec remise des cartables d'or, d'argent et de bronze.

# data[].attributes.attachment_link.title
Le cahier de révisions - Charivari à l'école

# data[].attributes.attachment_link.description
Je fais remonter ce vieil article pour ajouter la vidéo d'un cahier. C'est une jolie habitude à prévoir pour sa classe dès le début de l'année. Elle n'est pas difficile à tenir dans la durée. C'est un des dispositifs que j'ai mis en place dans la première classe que j'ai eue à plein temps quand j'ai commencé à enseigner.

# data[].attributes.headline
 Je construis un climat serein en classe

# data[].attributes.subject
 Je construis un climat serein en classe

# data[].attributes.body
Emotions et climat de classe : des pistes pour s'interroger

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Emilie DECROMBECQUE

Jean-Philippe LACHAUXLaurence BERTHIER

Grégoire BORSTEmilie DECROMBECQUE

AtolineBientôt 2023

Mes clés

55 séances avec vidéos

Enseigner aux élèves comment apprendre

Cerveau,mode d'emploi

Mise à jour : 20 octobre 2023Nombre de vidéos : 95

Des vidéos pour expliquer aux élèves, aux parents et aux enseignants des méthodes et outils pour bien apprendre.

Jérôme HUBERT@Hubertjer

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Bientôt2023

....

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ATOLINE

ATOLE

L'attention

L'ATTENTION

Je les manges

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L'INHIBITION

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LA COMPREHENSION

La compréhension

LA LECTURE

La lecture

LA METACOGNITION

La métacognition

LES EMOTIONS

Identifier lesémotions

LA MEMORISATION

Les stratégies de mémorisation

Les mémoires

LES PARENTS

LE CERVEAU DYNAMIQUE

Erreur et Etat d'esprit

Apprendre au fil du temps

LA NEUROEDUCATION

En prendre soin

LE CERVEAU BIOLOGIQUE

APPRENDRE A APPRENDRE

Enseigner aux élèves comment apprendre

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Parcours découverte 6 séances

Les émotions à l'adolescence

La Cogni'classe

La Neuroéducation

Les 4 piliers de l'apprentissage

Le neurone

Composition

Thèmes

La métacognition

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Apprendre à apprendre

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L'équilibre attentionnel La poutre

L'attention avec les PIM de Lachaux

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Le neurone

Le cerveau

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Enseigner aux élèves comment apprendre

Les émotions

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Les différents types de mémoire

La métacognition

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Les 4 piliers de l'apprentissage

Le coronavirus

Le neurone

Le cerveau

Thèmes

95 - Les motifs, stimuler le goût aux mathématiques

94 - L'enseignement explicite

93 - Quelques bonnes idées d'innovation (2/2)

92 - Quelques bonnes idées d'innovation (1/2)

Pour s'abonner à la lettre du CSEN et recevoir les dernières vidéos.

90 - Mes clés... pour favoriser les sentiments métacognitifs

89 - Mes clés... pour enseigner efficacement la lecture

Mes clés

Thèmes

Enseigner aux élèves comment apprendre

Thèmes

Le cerveau

Atoline

3 - A quoi servent les lobes dans le cerveau ?

2 - Comment est composé le cerveau ?

1 - Qu'est ce qu'un cerveau ?

Les 6 lobes du cerveau : frontal, pariétal, occipital, temporal, limbique, insulaire.Un document élève est disponible :

Peut-on diviser le cerveau en plusieurs parties ?Quelles sont les différentes parties du cerveau ?Sillon, Hémisphères, Lobes

Qu'est-ce qu'un cerveau ?Comment voit-on dans le cerveau ? A quoi sert le cerveau ?

Thèmes

9 - Comment fonctionne un neurone ?

Le neurone

Atoline

5 - Qu'est ce qu'un neurone ?

4 - Pourquoi des informations sont transmises dans le cerveau ?

Le neurone sert à faire circuler des informations. Pour cela, il a 2 fonctions : traiter et transmettre. Mais comment fait-il ?Dendrite, corps cellulaire, axone, myéline, synapse

Qu'est ce qu'un neurone ?A quoi sert le neurone ?

Des informations sont transmises au cerveau par les sens du corps et par une idée venant de l'intérieur de ton cerveau.Et vont être par la suite traitées par les neurones

Thèmes

13 - Les fondamentaux à destination des parents

60 - Comment utilises-tu ton cerveau tout au long de la vie ? (14)

59-Comment utilises-tu ton cerveau tout au long de la journée ? (13)

Atoline

53 - De quoi le cerveau a-t-il besoin pour bien fonctionner (6)

54 - Comment prendre soin de son cerveau ? (7)

En prendre soin

Thèmes

Atoline

Apprendre au fil du temps

56 - Comment mon cerveau évolue-t-il ? (10)

55 - Qu'est-ce que la plasticité cérébrale ? (9)

Thèmes

Erreur et Etat d'esprit

Atoline

60 - Comment utilises-tu ton cerveau tout au long de la vie ? (14)

59-Comment utilises-tu ton cerveau tout au long de la journée ? (13)

58 - Apprend-on en se trompant ? (12)

57 - Quel état d'esprit cultiver pour bien apprendre ? (11)

Thèmes

Atoline

Identifier lesémotions

81 - Quel est l'impact des émotions dans les apprentissages ? (48)

78 - Qu'est-ce qu'une émotion ? (42)

Thèmes

Atoline

Les émotions à l'adolescence

80 - Comment réguler ses émotions à l'adolescence ? (46)

79 - Que se passe-t-il dans le cerveau quand on ressent des émotions, notamment à l'adolescence ? (45)

Thèmes

Je les manges

inhiber

Atoline

77 - Comment puis-je résister à mes automatismes ? (39)

75 - Pourquoi apprendre à se maîtriser pour atteindre ses objectifs ? (36)

76 - Comment fonctionnent les 3 systèmes de pensée ? (38)

Thèmes

LA LECTURE

Atoline

La lecture

89 - Mes clés... pour enseigner efficacement la lecture

Thèmes

Les mémoires

Atoline

71 - Comment fonctionnent les mémoires à long terme ? (30)

70 - Comment fonctionne la mémoire de travail ? (29)

69 - Quels sont les différents types de mémoire ? (28)

68 - Qu'est-ce que la mémorisation ? (26)

Thèmes

Les stratégies de mémorisation

Atoline

74 - Quel est le rôle du sommeil dans le processus de mémorisation ? (35)

73 - Pourquoi et comment faut-il espacer les révisions dans le temps ? (34)

72 - Pourquoi faut-il se tester pour bien mémoriser ? (32)

Thèmes

Les stratégies de mémorisation

Atoline

74 - Quel est le rôle du sommeil dans le processus de mémorisation ? (35)

73 - Pourquoi et comment faut-il espacer les révisions dans le temps ? (34)

72 - Pourquoi faut-il se tester pour bien mémoriser ? (32)

Thèmes

La compréhension

Dans cette vidéo, deux joueurs jouant aux échecs échangent sur le fonctionnement de leur pensée. Des idées clefs apparaissent au fur et à mesure sur le concept de la compréhension, la place de la mémorisation et leurs imbrications.

46 - Qu'est-ce que comprendre ?

Des imagesanimées

Atoline

Thèmes

Atoline

Thèmes

Document

Atoline

Thèmes

Protocole sur sciences-cognitives.fr

La mise au calme des esprits

12 - Quels sont les effets de la méditation sur le cerveau ?

11 - Qu'est ce que la méditation ?

10 - Pourquoi méditer est-ce bon pour le cerveau ?

Quels sont les effets de la méditation sur le cerveau ?- matière grise- matière blanche- maîtrise des penséesImpact sur le sommeil, la douleur, la mémorisation...

Comment pratiquer la méditation pleine conscience ou la mise au calme des esprits ? Que se passe-t-il dans le cerveau lorsqu'on médite ? Méditer, est-ce ne rien faire ?

Pourquoi certaines personnes font de la méditation ou de la mise au calme des esprits ? Qu'est ce que le mode réseau par défaut ? Quels sont les inconvénients ?

Atoline

Thèmes

L'attention

32 - Un exercice d'attention pour cette nouvelle année !

22 - Pourquoi est-ce important d'éduquer à l'attention ?

La crise de l'attention.Exploiter ou explorer ?

16 - Test : Peut-on faire attention à tout ?

2 tests sur l'attention.Arriverez-vous à trouver tous les changements ?Attention sélective et cécité attentionnelle

Atoline

Thèmes

Les 3A

ATOLE

https://project.crnl.fr/atole/

ATOLE et ADOLE sont 2 programmes créés par Jean -Philippe LACHAUX pour travailller l'attention concrètement avec les élèvesLes kits sont téléchargeables :

L'équilibreattentionnel

L'attention avec les PIM de Lachaux

Atoline

Thèmes

L'attention avec les PIM de Lachaux

27 - PIM - Cycle 1 et 2 - Un mode d'emploi pour l'attention

Les PIM :Exemples

Cycle 3 et 4

Cycle 1 et 2

Les PIM : un mode d'emploi pour l'attention

23 - PIM - Cycle 3 et 4 - Un mode d'emploi pour l'attention

25 - PIM Maison(verser, goûter, puzzle)

28 - PIM Moteur avec les mains (colorier, coller)

Atoline

24 - PIM Classe(raquette, compas, traduction)

29 - PIM Mental (comprendre, raconter)

26 - PIM Complexe(recopier, marquer)

Thèmes

L'équilibre attentionnel La poutre

6 exemples simples pour chercher la bonne poutre avec les élèves en classe!

Rester attentif, c'est un peu comme traverser une poutre d'un bout à l'autre sans tomber : avancer d'un pas supplémentaire dans une direction bien précise. C'est ce qu'on appelle l'équilibre attentionnel. 3 caractéristiques sont associées à cette poutre : - Durée de la tâche : la poutre est courte ou longue - Tâche facile ou difficile : la poutre est large ou étroite - Tâche importante ou non : la poutre est basse ou haute La poutre définit un objectif lointain (aller jusqu'au bout et terminer la mission) et un objectif immédiat (placer son pied au bon endroit). Elle définit également une trajectoire idéale petit bout par petit bout.

31 - Exemples simples de la poutre

30 - L'équilibre attentionnel - La poutre - ATOLE - Lachaux

Atoline

Thèmes

Les 3A

Pour réussir une mission il faut bien garder " l'équilibre attentionnel " comme si on traversait une poutre.Il y a 3 sortes de missions : Il y a les grandes missions (que l'on représente avec un grand A rouge). La poutre est longue, étroite et haute. Il y a les petites missions (que l'on représente avec un petit A vert). La poutre est courte, large et basse. Il y a les " moyennes " missions qui sont entre les deux. On les représente avec un A orange " moyen ". La poutre est par exemple longue, haute mais large. Elle peut aussi être courte mais haute et étroite. Il y a différentes sortes de poutres pour les missions moyennes.

35 - Les 3A - Attention - ATOLE

Atoline

Thèmes

Bientôt en 2023...

Atoline

Thèmes

Métaphore entre la course en montagne d'un jeune grimpeur avec le parcours d'un élève sur le chemin de l'apprentissage.Le parcours sera ponctué de quelques pauses métacognitives. A chaque pause, un message donnera une information sur ce qu'est une démarche métacognitive.

48 - Pourquoi est-il essentiel de savoir comment apprendre ?

La métacognition

La première séance de l'ouvrage enseigner aux élèves comment apprendre, à utiliser en classe avec les élèves ou avec les parents.

44 - Qu'est-ce que la métacognition ?

Atoline

Thèmes

Apprendre à apprendre

Comprendre le rôle des émotions et leur régulationQu'est-ce que l'émotion ?Pourquoi est-ce si difficile de contrôler ses émotions à l'adolescence ?

6/6 - Comment mes émotions peuvent-elles m'influencer ?

Comprendre le rôle de l'inhibitionQu'est ce que l'inhibition ?Comment fonctionnent les 3 systèmes de la pensée ?Comment puis-je résister à mes automatismes ?

5/6 - Comment puis-je résister à mes automatismes ?

Découvrir les différentes mémoires et le processus de mémorisationQue signifie mémoriser ? Comment faire pour mémoriser à long terme ?Quel est le rôle du sommeil dans le processus de mémorisation ?

4/6 - Comment mes mémoires fonctionnent-elles ?

Montrer que l'attention filtre, qu'elle peut être détournée et qu'elle est limitéeQu'est-ce que l'attention ?Qu'est-ce qu'un distracteur ?Peut-on réaliser 2 tâches en même temps ?

3/6 - Comment mon attention fonctionne-t-elle ?

Découvrir le neurone et la plasticité cérébraleQu'est-ce qu'un neurone ?Comment les informations circulent-elles ?Qu'est ce que la plasticité cérébrale ?

2/6 - Que se passe-t-il dans mon cerveau lorsque j'apprends ?

Apprendre à apprendre : comment fonctionne mon cerveau ?6 séances pédagogiques clefs en main de 30 à 45 min pour expliquer à vos élèves le fonctionnement de leur cerveau, et comment utiliser ses connaissances pour mieux apprendre en lien avec le laboratoire LAPSYDE.Les séances sont à téléchargées sur https://lea.fr/travail-collaboratif/lab-pedagogique/apprendre-apprendre-comment-fonctionne-mon-cerveau

Atoline

Découvrir le cerveau : son aspect et ses principales fonctionsQu'est-ce qu'un cerveau ?Comment le cerveau est-il composé ?Comment peut-on voir dans la tête ?A quoi le cerveau sert-il ?

1/6 - Qu'est-ce qu'un cerveau ?

Thèmes

33 - La mémoire est une question de neurones

Magistère - Mémorisationhttps://magistere.education.fr/local/magistere_offers/index.php?v=formation#offer=918

42 - Pratiquer la mémoire comme on marche dans une forêt

Mémorisation

46 - Qu'est-ce que comprendre ?

36 - Visite de la mémoire de travail

34 - Le cerveau prédictif

Atoline

19 - 2.1 - Le paramètre temps dans les processus mémoriels

Mieux connaître le cerveau pour mieux apprendre

37 - Que faut-il retenir des 3 systèmes de la pensée ?

Thèmes

Les 4 piliers de Stanislas Dehaene :- L'attention : un filtre à canaliser- L'engagement actif : un être passif n'apprend pas- Le retour sur l'erreur : comparer pour corriger- La consolidation mnésique : automatiser pour fluidifer

Les 4 piliers de l'apprentissage

14 - Les 4 piliers en mode Salsa

Atoline

8 - Quels sont les 4 piliers de l'apprentissage ?

Un exemple d'application des 4 piliers de l'apprentissage de Stanislas Dehaene : Comment apprendre le pas de base de la salsa ?

Une vue d'ensemble des 4 piliers de l'apprentissage

Thèmes

Thèmes

95 - L'enseignement explicite

94 - Quelques bonnes idées d'innovation (2/2)

93 - Quelques bonnes idées d'innovation (1/2)

48 - Pourquoi est-il essentiel de savoir comment apprendre ?

La première séance de l'ouvrage enseigner aux élèves comment apprendre, à utiliser en classe avec les élèves ou avec les parents.

17 - Les sciences cognitives de l'apprentissage

La Neuroéducation

Lien vers le DU

15 - DU Neuroéducation Paris Descartes LapSydé

Le DU neuroéducation de Paris Descartes

Thèmes

La Cogni'classe

Un clip de 30s a été touné par la GMF dans cette cogni'classe

Des exemples concrets d'application des sciences congitives dans une cogni'classe qui a remporté le prix chercheurs en acte 2020 du CSEN dans la catégorie évaluation et intervention pédagogique

21 - Exemples pratiques dans une cogni'classe

Présentation de ce que c'est qu'une cogni'classe

18 - Qu'est ce qu'une cogni'classe ?

Atoline

Thèmes

48 - Pourquoi est-il essentiel de savoir comment apprendre ?

La première séance de l'ouvrage enseigner aux élèves comment apprendre, à utiliser en classe avec les élèves ou avec les parents.

L'HYPNOPEDIEPeut-on retenir des formules mathèmatiques ou apprendre une nouvelle langue rien qu'en dormant ?L'hypnopédie a été imaginée au début du 20è siècle. Encore de nos jours, des marchands vous promettent d'apprendre en dormant. Qu'en pensent les chercheurs ?

Les parents

43 - Apprendre de nouvelles choses en dormant ?

Atoline

En lien avec les travaux du CSENMai 2020

13 - Les fondamentaux à destination des parents

Thèmes

Une vidéo à destination des parents concernant des fondamentaux recommandés par le CSEN - Sommeil- Nutrition- Activité physique- Bienveillance

Les neuromythes

16 - Test : Peut-on faire attention à tout ?

L'HYPNOPEDIEPeut-on retenir des formules mathèmatiques ou apprendre une nouvelle langue rien qu'en dormant ?L'hypnopédie a été imaginée au début du 20è siècle. Encore de nos jours, des marchands vous promettent d'apprendre en dormant. Qu'en pensent les chercheurs ?

43 - Apprendre de nouvelles choses en dormant ?

LA PHRENOLOGIEAvoir la bosse des maths renvoie à l'idée que certaines personnes seraient naturellement douée en mathématiques contrairement à d'autres.Peut-on être naturellement doué en math ? Et pourquoi une bosse ?

41 - Que signifie avoir la bosse des maths ?

Atoline

Thèmes

7 - Comment mettre et retirer un masque ?

6 - Comment lutter face au virus ?

Des vidéos pour apprendre et faire comprendre comment lutter face au covid-19.-> à utiliser en classe ou à distance sur un ENT pour tous les cycles.-> vérifiées par le médecin de l'académie d'Amiens.

Le coronavirus

Les bons gestes pour mettre et retirer un masquePour utiliser un masque, il faut les bons gestes avec un test à la fin pour savoir si tu as bien compris !

Qu'est ce que la distanciation ?Quelles sont les 4 gestes barrières ?Avec les explications

Atoline

Thèmes

12 - Quels sont les effets de la méditation sur le cerveau ?

11 - Qu'est ce que la méditation ?

10 - Pourquoi méditer est-ce bon pour le cerveau ?

1 - Qu'est ce qu'un cerveau ?

9 - Comment fonctionne un neurone ?

8 - Quels sont les 4 piliers de l'apprentissage ?

7 - Comment mettre et retirer un masque ?

6 - Comment lutter face au virus ?

5 - Qu'est ce qu'un neurone ?

4 - Pourquoi des informations sont transmises dans le cerveau ?

3 - A quoi servent les lobes dans le cerveau ?

2 - Comment est composé le cerveau ?

Atoline

Liste

24 - PIM : Exemples en classe (raquette, compas, traduction)

23 - PIM : Un mode d'emploi pour l'attention - Cycle 3 et 4

22 - Pourquoi est-ce important d'éduquer à l'attention ?

21 - Exemples pratiques dans une cogni'classe

20 - Cogni'forum 2020

19 - Le paramètre temps dans les processus mémoriels

18 - Qu'est ce qu'une cogni'classe ?

17 - Les sciences cognitives de l'apprentissage

14 - Les 4 piliers en mode Salsa ?

13 - Les fondamentaux : sommeil, nutrition, activité physique et bienveillance

16 - Test : Peut-on faire attention à tout ?

15 - DU Neuroéducation Paris Descartes LapSydé

Atoline

Liste

Atoline

36 - Visite de la mémoire de travail

35 - Les 3A - Attention - ATOLE

34 - Le cerveau prédictif

33 - La mémoire est une question de neurones

32 - Un exercice d'attention pour cette nouvelle année !

31 - L'équilibre attentionnel - Exemples simples de la poutre

30 - L'équilibre attentionnel - La poutre

28 - PIM Moteur (colorier, coller)

27 - PIM Cycle 1 et 2 - Un mode d'emploi pour l'attention

25 - PIM Maison cycle 3 et 4(verser, goûter, puzzle)

26 - PIM Complexe cycle 3 et 4(recopier, marquer)

29 - PIM Mental (comprendre, raconter)

Liste

Atoline

48 - Pourquoi est-il essentiel de savoir comment apprendre ?

47 - Cogni'forum 2021

46 - Qu'est-ce que comprendre ?

45 - Clip de 30s réalisé par la GMF dans notre cogni'classe

44 - Qu'est-ce que la métacognition ?

43 - Apprendre de nouvelles choses en dormant ?

42 - Pratiquer la mémoire comme on marche dans une forêt

40 - Pourquoi est-ce important de posséder des connaissances ? (3/3)

39 - Pourquoi les prérequis sont ils si importants ? (2/3)

37 - Que faut-il retenir des 3 systèmes de la pensée ?

41 - Que signifie avoir la bosse des maths ?

38 - Comment se construit une nouvelle connaissance ? (1/3)

Liste

53 - De quoi le cerveau a-t-il besoin pour bien fonctionner (6)

51 - Comment le cerveau est-il composé ? (4)

50 - Comment peut-on voir dans la tête ? (3)

49 - A quoi le cerveau sert-il ? (2)

60 - Comment utilises-tu ton cerveau tout au long de la vie ? (14)

59-Comment utilises-tu ton cerveau tout au long de la journée ? (13)

58 - Apprend-on en se trompant ? (12)

57 - Quel état d'esprit cultiver pour bien apprendre ? (11)

56 - Comment mon cerveau évolue-t-il ? (10)

55 - Qu'est-ce que la plasticité cérébrale ? (9)

54 - Comment prendre soin de son cerveau ? (7)

52 - Qu'est-ce qu'un neurone ? (5)

Liste

Atoline

65 - Comment résister aux distracteurs externes ...? (21)

63 - Comment être bien attentif ? (17)

62 - Pourquoi est-ce primordial d'être attentif pour apprendre ?(16)

61 - Qu'est-ce que l'attention ? (15)

72 - Pourquoi faut-il se tester pour bien mémoriser ? (32)

71 - Comment fonctionnent les mémoires à long terme ? (30)

70 - Comment fonctionne la mémoire de travail ? (29)

69 - Quels sont les différents types de mémoire ? (28)

68 - Qu'est-ce que la mémorisation ? (26)

67 - Qu'est-ce que le calme mental ? (23)

66 - Comment résister à ses distracteurs internes ... ? (22)

64 - Comment reconnaître les distracteurs externes ... ? (20)

Liste

Atoline

65 - Comment résister aux distracteurs externes ...? (21)

63 - Comment être bien attentif ? (17)

62 - Pourquoi est-ce primordial d'être attentif pour apprendre ?(16)

61 - Qu'est-ce que l'attention ? (15)

72 - Pourquoi faut-il se tester pour bien mémoriser ? (32)

71 - Comment fonctionnent les mémoires à long terme ? (30)

70 - Comment fonctionne la mémoire de travail ? (29)

69 - Quels sont les différents types de mémoire ? (28)

68 - Qu'est-ce que la mémorisation ? (26)

67 - Qu'est-ce que le calme mental ? (23)

66 - Comment résister à ses distracteurs internes ... ? (22)

64 - Comment reconnaître les distracteurs externes ... ? (20)

Liste

Atoline

77 - Comment puis-je résister à mes automatismes ? (39)

75 - Pourquoi apprendre à se maîtriser pour atteindre ses objectifs ? (36)

74 - Quel est le rôle du sommeil dans le processus de mémorisation ? (35)

73 - Pourquoi et comment faut-il espacer les révisions dans le temps ? (34)

84 - Comment mon attention fonctionne-t-elle ? (C)

83 - Que se passe-t-il dans mon cerveau lorsque j'apprends ? (B)

82 - Qu'est-ce qu'un cerveau ? (A)

81 - Quel est l'impact des émotions dans les apprentissages ? (48)

80 - Comment réguler ses émotions à l'adolescence ? (46)

79 - Que se passe-t-il dans le cerveau quand on ressent des émotions, notamment à l'adolescence ? (45)

78 - Qu'est-ce qu'une émotion ? (42)

76 - Comment fonctionnent les 3 systèmes de pensée ? (38)

Liste

95 - Les motifs, stimuler le goût aux mathématiques

94 - L'enseignement explicite

Atoline

93 - Quelques bonnes idées d'innovation (2/2)

92 - Quelques bonnes idées d'innovation (1/2)

91 - Mieux connaître le cerveau pour mieux apprendre

87 - Comment mes émotions peuvent-elles influencer mes apprentissages ? (F)

86 - Comment puis-je résister à mes automatismes ? (E)

85 - Comment mes mémoires fonctionnent-elles ? (D)

88 - Comment fonctionnent les 3 systèmes de pensée ? (38)

90 - Mes clés... pour favoriser les sentiments métacognitifs

89 - Mes clés... pour enseigner efficacement la lecture

Liste

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Nouveau site accessible : https://grene-monde.fr/

mais encore en construction ... n'hésitez pas à faire des remarques pour nous aider à le peaufiner ! il y a encore des bugs certes, mais il va nous permettre de déployer nos projets. Suspense ...

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C'est accessible tout simplement par cette page de la MLF : cliquer ici

Pourquoi en faisons-nous la pub ?? Parce que Pascale Toscani, notre présidente, l'organise !

11 février 2022

ça tombe bien, nous sommes en train d'en changer !

- GRENE MONDE réfléchit avec des professionnels pour restructurer son site et répondre aux envies des adhérents comme des chercheurs -

un peu de patience ...

Il s'agit du titre du rapport de la commission internationale sur les futurs de l'éducation de l'UNESCO (2021) concernant les défis de l'éducation ... ils sont nombreux !

Le sous-titre ? un nouveau contrat social pour l'éducation. Agissons !

à lire ensemble : cliquer ici

Accéder à la tribune du 29 décembre 2021 dans Le Monde, écrite par Yves (et non Georges) Charpak : cliquer ici

Voici un article de Jocelyn Reulier, publié récemment avec deux canadiens Chantal Ouellet et Bernard Jacques qui nous montre, une nouvelle fois, la richesse d'une collaboration entre chercheur académique et chercheurs praticiens.

L'article est publié dans la revue " Vivre le primaire " au Québec (revue prisée par les enseignants).

Bonne découverte !

2 novembre 2021

Le colloque a bien eu lieu la semaine dernière : quel chouette moment de partage autour des neurosciences et du dialogue entre chercheurs et praticiens.

Nous avons communiqué (un peu) sur les réseaux sociaux pendant le colloque avec #grenemonde (retrouvez les bons moments sur LinkedIn et Twitter).

Si vous êtes adhérent et que vous avez participé au colloque, restez attentifs à nos futurs articles : nous préparons une suite en ligne pour vous !

La liste des lectures est enfin mise à jour ... avec des publications de mars à juin 2021, accessibles aussi par le menu " s'informer ", directement à la racine des publications récentes. Vous pouvez toujours consulter les précédentes idées de lecture à l'aide des sous-menus.
https://lewebpedagogique.com/grenemonde/sinformer/publications-recentes-a-ne-pas-manquer/
Qui fait les fiches de lecture ?

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GRENE MONDE - Les neurosciences au service de l'éducation

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Nouveau site accessible : https://grene-monde.fr/ mais encore en construction ... n'hésitez pas à faire des remarques pour nous aider à le peaufiner ! il y a encore des bugs certes, mais il va nous permettre de déployer nos projets. Suspense ... !!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!

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Pour la mémoire

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11-02-21 : Suppressions questions possibles
11-02-21 : Ajout multiple dans le cahier
23-09-20 : Ajout fonctionnalité chapitre
06-09-20 : Ajout vidéo explicative
24-08-20 : Ajout textes explicatifs
22-08-20 : Lancement de la beta

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11-02-21 : Suppressions questions possibles 11-02-21 : Ajout multiple dans le cahier 23-09-20 : Ajout fonctionnalité chapitre 06-09-20 : Ajout vidéo explicative 24-08-20 : Ajout textes explicatifs 22-08-20 : Lancement de la beta

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Video Conferencing, Web Conferencing, Webinars, Screen Sharing

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Zoom is the leader in modern enterprise video communications, with an easy, reliable cloud platform for video and audio conferencing, chat, and webinars across mobile, desktop, and room systems. Zoom Rooms is the original software-based conference room solution used around the world in board, conference, huddle, and training rooms, as well as executive offices and classrooms. Founded in 2011, Zoom helps businesses and organizations bring their teams together in a frictionless environment to get more done.

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neuroéducation - parcours enfant cerveau

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Parcours de lecture découverte pour le PE

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Parcours de lecture découverte pour le PE

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Neurosciences en maternelle :

quelques pistes de réflexion
ien-pierrefitte.circo
Les émotions

Parce qu'on ne peut entrer dans des apprentissages que si notre système limbique (des émotions) est apaisé, il parait opportun de poursuivre ce travail sur les émotions en apportant un vocabulaire riche, varié, en permettant aux élèves de verbaliser leurs émotions et d'apprendre à les gérer. Les élèves accèdent ainsi à une première régulation de leur système limbique pour pouvoir entrer en apprentissage.

Des tiers lieux pensés

Des temps planifiés

Planifier le temps d'apprentissage des petits, voilà une mission que connaissent bien les enseignants de maternelle. Mais les verbaliser et les expliciter aux élèves au regard des neurosciences, parler des besoins fondamentaux, du besoin de jouer, de faire des pauses (brain break), de dormir aussi (élagage synaptique )... tout ceci peut compléter le travail formidable déjà mis en oeuvre dans les classes de maternelle.

Du côté de l'enseignant

Le fonctionnement cérébral

Faire du cerveau un objet d'apprentissage et de recherche, telle est la mission que l'on peut se donner pour permettre aux élèves d'en devenir les véritables propriétaires... plus de déterminisme, plus de sentiment d'échec, mais le ressenti de cette fabuleuse plasticité cérébrale qui caractérise l'être humain... et oui, les petits le peuvent aussi...

La place des parents

Intégrer les neurosciences dans sa pratique de classe sans en parler aux parents réduirait l'efficacité de la démarche. Dans l'idée de co-éduquer avec les parents, il est important de prendre appui sur eux, sur leur connaissance de leur enfant pour pouvoir mener à bien ces innovations qui ont pour objectif la réussite de tous les élèves sur le long terme. Donc communiquer aux parents ces démarches permet de donner du sens et de tisser des liens entre l'école et la maison.

Lorem ipsum dolor sit amet, consectetuer adipiscing elit, sed diam nonummy nibh euismod tincidunt ut laoreet dolore magna aliquam erat volutpat.
http://www.missionmaternelle78.ac-versailles.fr/wp-content/uploads/sites/447/2021/07/Article-Bien-etre.pdf

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Neurosciences en maternelle : quelques pistes de réflexion ien-pierrefitte.circo Les émotions Parce qu'on ne peut entrer dans des apprentissages que si notre système limbique (des émotions) est apaisé, il parait opportun de poursuivre ce travail sur les émotions en apportant un vocabulaire riche, varié, en permettant aux élèves de verbaliser leurs émotions et d'apprendre à les gérer.