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EN MATERNELLE

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A l'heure de la rentrée scolaire, l'état de santé mentale des jeunes devrait nous alerter. Il est révélateur du mal-être de notre génération face aux défis d'aujourd'hui comme de demain. Dans cette tribune, nous voulons apporter notre regard de jeunes sur cette crise de la santé dont on ne parle que trop peu.

La situation inédite et anxiogène que nous vivons depuis plusieurs années s'est gravement accentuée ces derniers mois pour tous et plus particulièrement pour nous, jeunes. Il ne se passe pas un jour sans que nous entendions parler d'une nouvelle catastrophe liée au réchauffement climatique, il ne se passe pas un jour sans que l'on voie les tragédies des guerres tout autour du globe, il ne se passe pas un jour sans que l'on nous dise que le monde que l'on connaît touche à sa fin ! Face à ces futurs difficiles, comment pouvons-nous ne pas être anxieux ?

Lire aussi : Article réservé à nos abonnés Comportements suicidaires : une jeunesse toujours plus en souffrance

On nous répète souvent que nous avons une chance incroyable de vivre aujourd'hui plutôt qu'il y a trente ans. Et pourtant... Et pourtant ce sera bien notre génération qui sera confrontée aux problèmes climatiques, géopolitiques et politiques qui s'annoncent avec force dans un avenir proche. Ces dangers sont parmi les pires que l'histoire ait connus. Alors, face à ces avenirs menaçants, comment pouvons-nous ne pas être anxieux ?

Une absence d'action globale

Les années passent et les alertes des experts sont de plus en plus nombreuses sur beaucoup de sujets (environnement, climat, biodiversité, géopolitique, ressources...). Pourtant nous ne voyons pas d'actions globales : l'accord de Paris de 2015 sur le climat n'est pas respecté, le risque de guerre est de plus en plus important partout dans le monde...

Les décideurs ont promis de tout faire pour construire un avenir durable, pacifique et équitable, mais derrière les beaux discours nous cherchons encore les actions de grande ampleur. Face à ces promesses qui sont, pour le moment, loin d'être tenues, comment pouvons-nous ne pas être anxieux ?

Lire aussi Article réservé à nos abonnés La crise sanitaire pèse sur la santé mentale des étudiants

On nous rappelle quasiment quotidiennement que nous devons travailler dur à l'école pour pouvoir intégrer les meilleures universités et avoir un brillant avenir. Mais à quoi bon si cet avenir n'existe pas ? En France, l'école de la République s'est peu à peu enfermée dans une logique de compétitivité (notes, Parcoursup, classements...) qui rajoute du stress à des jeunes qui sont déjà très inquiets pour leur futur.

Plus d'intégration des jeunes à l'action collective

Face à ce stress constant pour nos avenirs personnels, comment pouvons-nous ne pas être anxieux ? Mesdames et messieurs les élus, l'anxiété et l'écoanxiété chez les jeunes sont des problèmes à prendre très au sérieux car ils ne concernent pas seulement quelques individus mais une génération tout entière ! Ce que nous demandons, ce sont des actions fortes pour la jeunesse et pour l'avenir.
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Rentrée scolaire : " L'anxiété et l'écoanxiété chez les jeunes sont des problèmes à prendre très au sérieux "

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TRIBUNE. Un collectif de jeunes élus du Parlement régional de la jeunesse de la région Sud, du Conseil des jeunes métropolitains d'Aix-Marseille et du conseil municipal des jeunes de Marseille alerte, dans une tribune au " Monde ", sur l'état de santé mentale des jeunes.

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Pour une rentrée dans l'écoute et pour le reste de l'année, voici les premiers thèmes que je vous propose par rapport aux ressources dont je dispose. Selon la classe d''âge, je poserai la question de départ différemment. Si vous souhaitez débattre d'un sujet non présent dans la liste, n'hésitez pas à m'en parler.
Thèmes proposés:
- Le bonheur
- L'amitié

- L'amour
-L'amour et l'amitié malgré les différences

-La différence

- Grandir

- Vieillir
- L'art et le beau

- L'ignorance et la connaissance
- L'intelligence
- Le travail et l'argent

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PAL GS

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" ATOLE est un programme de découverte et d'apprentissage de l'attention en milieu scolaire, pour apprendre l'ATtention à l'écOLE ( ATtentif à l'éc OLE " © J.P. LACHAUX, INSERM). Son objectif est d'aider l'élève à mieux comprendre son cerveau et les forces qui bousculent son attention au quotidien, et à apprendre à mieux y réagir, non seulement en classe mais également en dehors.

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En créant votre compte, vous aure accès à desoutils d'observation pour cerner au mieux les besoins de vos élèves

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La continuité des enseignements constitue une priorité du service public de l'éducation.

Le décret sur les remplacements de courte durée prévoit l'élaboration d'un plan annuel par le chef d'établissement afin d'assurer les heures prévues par l'emploi du temps des élèves.

Le plan de continuité pédagogique élaboré par les directeurs d'école et les chefs d'établissement permet de faire face à des crises imprévues nécessitant la fermeture partielle ou totale de l'école ou de l'établissement.

Améliorer la réponse aux besoins de remplacement des professeurs absents constitue un objectif majeur pour l'ensemble de la communauté éducative. Des textes de cadrages et un guide sont mis à la disposition des chefs d'établissement.

Chaque école et chaque établissement public et privé sous contrat actualise à la rentrée scolaire son plan de continuité pédagogique afin de pouvoir faire face à des crises imprévues nécessitant des mesures collectives ciblées (fermeture partielle ou totale ou limitation de l'accès à l'école ou à l'établissement). Des ressources sont mises à disposition pour assurer la continuité des apprentissages.

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Supports de référence, ressources par niveau et discipline, sont proposés pour accompagner la mise en oeuvre de la continuité pédagogique.

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Amélioration de la fluidité en lecture...

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Amélioration de la fluidité en lecture...

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... quelles sont les interventions à privilégier ?

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Adapter son enseignement, c’est bien… savoir pourquoi on le fait c’est mieux !
Voici un diaporama qui présente des adaptations nécessaires aux élèves à besoins particuliers assorties d'explications, sur le site  :
http://www.versunecoleinclusive.fr/2017/09/10/pourquoi-adapter-son-enseignement/

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ATOLE en 10 points...
un point sait tout !

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Ségrégation, intégration, inclusion... toute une histoire

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Ségrégation, intégration, inclusion... toute une histoire

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Un document de synthèse actualisé fin 2019 qui retrace l'histoire de ces 3 concepts

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La circulaire de rentrée 2020 qui présente les appuis renforcés pour les élèves à BEP et leur famille

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Tous les documents du programme ATOL de JP Lachaux

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Tous les documents du programme ATOL de JP Lachaux

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Le Cerveau Funambule (2/3) : Pouce, Index, Majeur

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Le Cerveau Funambule (3/3) : les bulles d’attention

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15 vidéos pour illustrer des expériences de classe

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15 vidéos pour illustrer des expériences de classe

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Je souhaite vous présenter un outil que nous venons d'exploiter dans les 3 classes de mon école, de la MS au CP: NARRAMUS, La sieste de Moussa (Editions Retz).
Si je devais qualifier cet outil d'un mot, le premier qui me viendrait à l'esprit serait " FABULEUX ". Le second serait sans doute " INCONTOURNABLE "!
Les enseignants peuvent désormais disposer d'un support extrêmement précis dans sa conception, immédiatement exploitable et très efficace quant aux objectifs visés (langage, lexique, compréhension, lien avec les familles). Si vous utilisez cet outil en classe, vous verrez rapidement comment les élèves apprennent à raconter l'histoire avec aisance, de manière autonome, en utilisant un vocabulaire qu'ils se sont approprié avant la découverte du texte lui-même. Les enfants peuvent également raconter l'histoire à la maison, en apportant le matériel utilisé en classe (maquette, images, masques, album).
Je vous propose une présentation de cet outil à l'aide de vidéos qui vous montreront des exploitations concrètes réalisées en classe de MS-GS (15 courtes vidéos, 40 mn au total).

Pour en savoir plus sur cette ressource, vous pouvez consulter les liens au bas de l'article.
La conférence de Sylvie Cèbe répondra notamment à toutes vos interrogations.

*Les auteurs/les scénarios: créée par Sylvie Cèbe et Roland Goigoux, la collection Narramus propose des exploitations d'albums, de la PS au CP, dans l'objectif d'apprendre aux élèves à comprendre et d'apprendre à raconter. Le premier scénario est celui de la Sieste de Moussa, proposé pour des élèves de MS et GS.
(Dans notre école, l'enseignante de GS-CP a également utilisé ce scénario avec ses élèves de CP en début d'année scolaire, en complexifiant certaines tâches et en ajoutant la production d'écrits. Elle en a été ravie!)
Un autre scénario est désormais proposé aux GS-CP: " Les deniers de Compère Lapin ". D'autres scénarios suivront dans les mois prochains. Nous en attendons la parution avec impatience!

*Le contenu: chaque scénario contient: un guide pédagogique (très bien construit, détaillant chaque séance), un CD-Rom et l'album de jeunesse à exploiter. C'est un outil clé en main et de qualité pour les enseignants!
Il a été testé/évalué auprès de 6000 enseignants. C'est ce va-et-vient recherche/terrain qui semble être la clé de cette réussite. L'outil, fonctionnel et pratique, permet d'atteindre les objectifs de langage recherchés.

*Matériel: il est clairement préconisé de fonctionner avec un vidéo-projecteur. (A cause de problème de luminosité, nos vidéos-projecteurs ne sont que rarement utilisables à ce jour. Nous avons donc projeté les images/le texte sur l'écran de l'ordinateur du coin regroupement. Cela a bien fonctionné car l'écran est de taille suffisante (type écran télé). Toutefois, il est évident que la projection au tableau aurait été bien plus judicieuse.)
Sur le CD-Rom, les images sont prêtes à être imprimées et plastifiées. Il reste à préparer les personnages et la maquette, absolument indispensables.
Pour commencer une séance, il suffit de suivre le déroulement du CD-Rom et de cliquer sur les images, le texte ou les pictogrammes qui s'enchainent selon le déroulé décrit dans le guide. Rien ne vous empêche toutefois d'adapter le matériel en fonction du déroulement que vous souhaitez donner à vos séances. Rien n'est figé.
De notre côté, les seules adaptations que nous avons apportées concernent le découpage et la durée des séances, ce qui était d'ailleurs suggéré dans le guide. Pour le reste, nous avons suivi la plupart des conseils et suggestions que l'on y trouve.
Indication technique: ne collez pas la photocopie de la couverture du livre sur la boite-mémoire. Les élèves voient l'éléphant et cela peut les orienter sur la suite ou les induire en erreur. Collez simplement Moussa et le titre de l'album.

*Prise en main par l'enseignant: le guide pédagogique vous... guide parfaitement! Il est bien entendu nécessaire de le lire attentivement avant utilisation afin de s'approprier la démarche et les objectifs/étapes de chaque séance. Après les 2 premières séances, pendant lesquelles on tâtonne bien sûr un peu, la prise en main devient facile, presque naturelle. Certains rituels s'installent, permettant aux élèves comme aux enseignants de s'approprier les contenus et la démarche.
Lors des premières séances, j'avais placé le guide ouvert près de moi et surligné les étapes importantes. J'ai expliqué aux élèves que j'avais besoin de lire à certains moments afin de ne rien oublier.

*S'approprier le vocabulaire: les auteurs proposent de prendre d'abord connaissance des mots qui pourraient être un frein à la compréhension du texte. Aussi, tout est prévu pour que les élèves se familiarisent avec les mots qu'ils vont rencontrer dans le texte qui suit: images, mises en scènes animées, boite-mémoire, petits exercices de ritualisation etc...
Nous n'avions jamais fonctionné de cette façon. C'est pour nous une véritable révélation!

Voici quelques activités qui permettent l'appropriation du vocabulaire. Je ne détaille pas plus par écrit mais vous les présente en vidéos: de la manipulation des cartes-images au mime!

Nommer le lexique en autonomie à l'école ou chez soi (Chloé GS):

Jouer à dire les mots, par 2:
Romane et Lorenzo (GS)

Anahis et Rafael (MS)

Nommer les mots et replacer le vocabulaire dans le contexte de l'histoire (MS):

Faire mimer les mots (MS):

Mimer un mot et le faire découvrir (GS):

*Comprendre le texte, mémoriser l'histoire et raconter seul: un des objectifs de Narramus est d'apprendre à raconter. Grâce à l'étude du vocabulaire et aux différentes activités ritualisées qui permettent aux élèves de bien comprendre et de mémoriser le déroulement de l'histoire, ces derniers vont pouvoir raconter La sieste de Moussa seul ou à plusieurs, à l'école comme à la maison.
Lorsqu'ils le souhaitent, les enfants utilisent la maquette, les personnages mobiles et les masques pour jouer l'histoire. Des activités travaillées en groupe leur permettent d'apprendre à se mettre à la place des personnages (analyse du ressenti). Ils utilisent alors des tournures de phrases qu'ils n'ont pas entendues dans le texte lu: " Viens mon chat. Il y a une petite souris qui m'embête! " , " J'en ai assez, j'ai envie de dormir! " etc...

Charlotte (MS) raconte seule l'histoire jusqu'à l'arrivée de l'éléphant.
Elle anticipe la fin de l'histoire.

Chloé (GS) a emprunté la maquette chez elle. Le lendemain, c'est la première à
raconter l'histoire devant ses camarades (jusqu'à l'arrivée du lion).

Eléanore (GS) raconte l'histoire à l'aide de la maquette (un court passage filmé).
Ses camarades peuvent ensuite compléter son récit.

7 élèves de GS jouent l'histoire ensemble - Théâtre (avec 1 narrateur et 6 acteurs)

*Lien avec les familles: raconter l'histoire à la maison à l'aide du matériel de l'école!
Les élèves vont emporter chez eux le matériel pour raconter l'histoire, la jouer, la lire et dire les mots de vocabulaire. Une grande poche est toujours prête pour l'élève qui souhaite prendre le matériel chez lui. Elle contient:la maquette, les personnages mobiles, les masques, la boite mémoire avec les images plastifiées et l'album. Le tout doit être rapporté le lendemain matin ou au retour du week-end (à la fin du guide pédagogique, on trouve un mot explicatif à imprimer à l'attention des parents).
Les élèves ont été très enthousiastes à l'idée de prendre la maquette chez eux. Le retour fait par les parents a été très positif! Les élèves ont généralement joué l'histoire devant leurs parents (grands-parents...), qui ont parfois dû mettre les masques des différents personnages!
J'ai commencé le prêt aux élèves avant que nous ayons découvert la fin de l'histoire. J'ai rajouté les images, personnages et masques au fur et à mesure de l'avancée de l'histoire (l'album n'a été prêté qu'à la fin). Avec 27 élèves, il vaut mieux débuter le prêt assez tôt.

La maquette (les personnages, plastifiés, sont fixés sur un légo Duplo avec du scotch):

*Vidéos bonus:

Charlotte (MS) explique le mot " terreur " (la nuit, à l'école, à... 00h02! )

Lou (GS) m'explique qu'elle va construire le livre de Moussa chez elle:

Romane et Lorenzo (GS) manipulent la maquette en autonomie:

Leila (GS) raconte seule l'histoire à l'aide de la maquette, pendant le temps d'accueil:

Charlotte (MS) range le matériel (maquette et personnages):

*Dessins (MS-GS):

*Outil: le dictionnaire de La sieste de Moussa pour la production d'écrits (GS)
Version modifiable:ICI
Version PDF:ICI

Je vous souhaite de très belles aventures avec Narramus et vos élèves !
Un grand merci aux concepteurs de cette ressource.

(140250)

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Langage: NARRAMUS - La sieste de Moussa - Objectif Maternelle

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Je souhaite vous présenter un outil que nous venons d'exploiter dans les 3 classes de mon école, de la MS au CP: NARRAMUS, La sieste de Moussa (Editions Retz). Si je devais qualifier cet outil d'un ... Continuer la lecture →

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https://mlbesson.weebly.com/studys---installer.html
des rubans gratuits pour aider les enfants dys

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Résultats de recherche pour « lire couleurs » – Ressources pour l’école inclusive

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LireCouleur est une palette d’outils qui s’ajoute à OpenOffice (traitement de texte, outil de dessin et outil de présentation). Cette extension fonctionne pour toutes les déclinaisons d’OpenOffice: LibreOffice, OOo4Kids et OOoLight. Pour la version en ligne (WebLirecouleur) voir en bas de page.

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Caches de lecture à imprimer et à plastifier 

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Caches de lecture à imprimer et à plastifier 

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Emotions, motricité globale, motricité fine, travail de la coordination visuo motrice.. 100 activités très intéressantes pour tous !

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Le livret d'activités des ergothérapeutes pour vous et vos enfants.pdf

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Des fiches pratiques pour aider les familles avec des enfants qui présentent des troubles.

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Des fiches pratiques pour aider les familles avec des enfants qui présentent des troubles.

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Par exemple, Aider son enfant qui a un trouble ou un retard dans l'acquisition du langage oral ou des conseils aux parents d'enfants avec un TDAH

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Sélection de livres numériques (via BookCreator) pour le cycle 1

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JEUX RECRE

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SOUS MAIN GAUCHER

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Le droitier inclinera sa feuille ou son cahier vers la gauche pour que son avant-bras soit parallèle à la hauteur de la feuille ou le pli du cahier.  Il placera sa feuille légèrement à droite, ainsi la main dans son déplacement suivra la ligne du cahier sans casser l’épaule. L’avant-bras se déplace librement sur la table.
Laura Lefebvre - Graphopédagogue de l'association 5E
https://reeducationecriture76.com/2020/08/23/sous-main-ecriture/

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Document élaboré par Céline de  l'école de Couteuges à destination des parents

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Contrairement à ce qui est souvent enseigné, le crayon n'est tenu par la pince pouce-index.  Il repose entre le pouce et la face latérale du majeur.  L'index se pose ensuite légèrement sur le crayon. Le crayon est couché. Autres ressources sur :
https://www.bougetaplume.fr/documents-pedagogiques.php

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       PS  -  DÉNOMBRER                              UNE  PETITE  QUANTITÉ 

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       PS  -  DÉNOMBRER                              UNE  PETITE  QUANTITÉ 

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Vidéo :  Bonnefois C. / Petit H.
Voir le jeu du bol en dessous

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Un document vraiment intéressant  pour travailler en 1 jeu par jour les différentes décompositions  du nombre 5 à la maison.         Fabienne Straniero https://www.mathsenvie.fr/?p=4570

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 VIDÉO du JEU de la SUITE des NOMBRES de 1 à 9 - MS/GS

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 VIDÉO du JEU de la SUITE des NOMBRES de 1 à 9 - MS/GS

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Pour associer les noms à leur   écriture chiffrée et les mémoriser
Vidéo : Bonnefois C.  / Petit H Règle et vidéo Canopé en dessous

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Mémoriser la suite des nombres de 1 à 9 (Vidéo Canopé en dessous)

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          J'AI ...     QUI A ....       ADDITIONS   SOUSTRACTIONS

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          J'AI ...     QUI A ....       ADDITIONS   SOUSTRACTIONS

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Jeu 1 : Additions de 1 à 12
Jeu 2 : Additions et soustractions de 1 à 12
https://www.mieuxenseigner.fr    Site avec pleins de  jeux à  petits prix à  télécharger
Règle du jeu dans la publication suivante

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Un jeu qui peut se décliner sous plusieurs formes, pour travailler  le lexique notamment ou des notions de français ou de maths.

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         JEU du MISTIGRI             LES  COMPLÉMENTS  à  10   

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         JEU du MISTIGRI             LES  COMPLÉMENTS  à  10   

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Pour faire comprendre le principe du jeu, utiliser sur l' onglet du cycle 3 la vidéo du Mistisgri des compléments  à 100.
Support de jeu issu de "L'école de crevette"
https://www.ecoledecrevette.fr

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 LA  COCOTTE  EN  PAPIER DES  COMPLÉMENTS à 10

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 LA  COCOTTE  EN  PAPIER DES  COMPLÉMENTS à 10

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Pour compléter le jeu du mistigri  des compléments à 10,  une cocotte/papier pour renforcer la mémorisation de façon ludique.

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         DÉNOMBRER UNE        GRANDE QUANTITÉ D'OBJETS 

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         DÉNOMBRER UNE        GRANDE QUANTITÉ D'OBJETS 

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        RÈGLE du MISTIGRI           des COMPLÉMENTS à 100                   

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        RÈGLE du MISTIGRI           des COMPLÉMENTS à 100                   

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Pour mémoriser les compléments
à 100 avec dizaines entières et favoriser le calcul mental

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Pour compléter le jeu de Mistigri  et réviser les compléments à 1OO avec des dizaines entières ou non.

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Merci à Karen de St-Georges

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Merci à Karen de St-Georges

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Webinaire sur les pratiques langagières des élèves pour l'enseignement de mathématiques
Christophe Hache (didactique des mathématiques, université de Paris) et Catherine Mendonça Dias (didactique des langues, Sorbonne nouvelle).

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Les pratiques langagières avec les élèves : un levier pour enseigner les mathématiques ?

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L'impact des troubles dys dans les apprentissages
Dr Michel Mazeau Webinaire Canopé

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Conférence Michèle Mazeau : L'impact des troubles dys dans les apprentissages

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Difficulté d'apprentissage et dyslexie : comment les distinguer ?

Webinaire Canopé animé par Patrick Binisti, chercheur à l'université Paris-Est-Créteil traitant des processus d'apprentissage de la lecture et les troubles associés.

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Webinaire Patrick Binisti : "Difficulté d'apprentissage et dyslexie : comment les distinguer ?"

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2 - qu'est-ce qu'une méthode syllabique ? Forces et faiblesses
IFE Centre Alain Savary

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Hypersensibilité à l’école : 8 conseils pour faciliter la scolarité des enfants hypersensibles

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Hypersensibilité à l’école : 8 conseils pour faciliter la scolarité des enfants hypersensibles

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https://apprendreaeduquer.fr/hypersensibilite-ecole/

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Les 16 besoins fondamentaux

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L'enfant va enlever les capuchons avec sa main dominante. Si sa latéralité n'est pas encore affirmée,
il va tenir le crayon de l'autre main, pouvant faire croire à tort qu'il est gaucher.
Et de même si on lui tend le crayon d'un côté, l'enfant va le saisir de ce côté, même si ce n'est pas son côté dominant.
Il faut donc proposer le crayon de façon centrale sans capuchon.

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On donne souvent des crayons trop gros en  maternelle  ce qui favorise  la prise à pleine main.  Le choix doit donc se porter sur des crayons de taille raisonnable pour encourager  une saisie avec les doigts.
https://www.bougetaplume.fr/documents-pedagogiques.php

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Le choix d'une main pour prendre le crayon n'est donc pas forcément significatif du côté dominant de l'élève chez le jeune enfant !
Pour déterminer le côte dominant
au niveau de la main, il faut utiliser des activités bi-manuelles comme dévisser le bouchon d'une bouteille. La main non dominante supporte l'objet et la  dominante effectue le geste précis.
Autres ressource sur la chaîne You Tube de Josiane Caron Ergothérapeute
https://www.youtube.com/channel UC1P1z7OT76imCkmLCmCcdfQ

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Josiane Caron Santha FORMATIONS ERGOTHÉRAPIE

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Comment reconnaitre la main dominante d'un enfant?

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Les parents qui suivent leur enfant individuellement peuvent mieux surveiller la tenue du crayon. C'est le moment de travailler cette dernière, en donnant de bonnes informations aux parents.
Histoire pour bien tenir ton crayon

Josiane Caron : Santha Formations Ergothérapie

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Comment (NE PAS OUBLIER) la prise du crayon ✍🏻  avec l'histoire de la voiture !

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Cabinet de graphopédagogue à Rennes (35)

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Des circuits en miroir pour aider à se latéraliser

Nous recevons au cabinet de plus en plus d'enfants présentant des troubles de la latéralité. Aussi, pour les aider, j'ai longtemps recherché des informations sur les travaux de James P. Mesker, et son fameux tableau de latéralité. En couplant ce que j'ai pu apprendre avec les exercices de Brain Gym de Paul Dennison (crayonnage en miroir) et ceux d'intégration motrice primordiale de Paul Landon, j'ai établi ces circuits de véhicules en miroir.

Cette activité permet notamment :

- de renforcer la vision binoculaire,

- de préparer une bonne posture à l'écriture,

- de relâcher les tensions,

- de développer les compétences de repérage visuel et kinesthésique,

- et de traverser la ligne médiane.

En dessinant avec une main, nos yeux sont focalisés sur le bout du crayon. Avec les circuits en miroir, nos yeux suivent nos deux mains, et notre posture s'adapte. Nous prenons du recul, nos yeux se détendent, nous accèdons à la vue d'ensemble. Le travail en miroir permet de faire travailler nos deux mains, nos deux yeux, nos deux hémisphères cérébraux. Nous avons alors accès à tout notre potentiel d'apprentissage.

Par ailleurs, les doigts, les poignets et les bras se positionnent correctement. Les tensions se relachent alors, et l'écriture s'en trouve facilitée.

Les circuits présentés permettent d'ancrer kinesthésiquement la première forme de notre écriture : la boucle.

Les enfants adorent cette activité ! Une fois qu'ils ont commencé, ils ne s'arrêtent plus.

Imprimez les sur du papier A3 format paysage, en couleur. Découpez les petits monstres et faites-leur suivre les différents circuits...

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Des circuits en miroir pour aider à se latéraliser Nous recevons au cabinet de plus en plus d'enfants présentant des troubles de la latéralité. Aussi, pour les aider, j'ai longtemps recherché des informations sur les travaux de James P. Mesker, et son fameux tableau de latéralité.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les élèves de CP, CE1, CM1, 6 e et 4 e passent des évaluations. En classe de seconde et pour les élèves de CAP, ce sont des tests de positionnement. Les résultats permettent d'apprécier d'un point de vue individuel et collectif les acquis et d'ancrer les apprentissages des élèves durant l'année scolaire.

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Évaluations nationales et tests de positionnement

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Les évaluations nationales sont un outil au service de la réussite des élèves. Elles permettent d'identifier la difficulté scolaire sur des compétences fondamentales et d'intervenir immédiatement pour y remédier.

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L'objectif de ce site est de référencer, de façon quasi exhaustive, les logiciels, applications et extensions permettant de faciliter l'inclusion des élèves en difficulté scolaire et/ou en situation de handicap, par le biais du numérique.

Les solutions exposées sont multiplateformes (PC, tablettes, tous les systèmes d'exploitation), et le parti pris est de ne proposer que des freewares (gratuites) ou parfois sharewares (complètes mais simplement limitées dans dans leur nombre d'utilisations), afin de toujours pouvoir trouver une solution avec le matériel dont on dispose.

Les applications peuvent se rapporter à 1 voire plusieurs des 12 domaines suivants :

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ASH21 logiciels adaptés, le site de référenciation des applications gratuites au service de l'enseignement inclusif

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L'objectif de ce site est de référencer, de façon quasi exhaustive, les logiciels, applications et extensions permettant de faciliter l'inclusion des élèves en difficulté scolaire et/ou en situation de handicap, par le biais du numérique.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Cette vidéo présente le livret de parcours inclusif de l'élève à besoins éducatifs particuliers.
La première partie revient sur le contexte et les objectifs.
Suite à la concertation " Ensemble pour une école inclusive " et à la loi n° 2019-791 du 26 juillet 2019 pour une école de la confiance, le ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports a décidé la création d'un système d'information dédié au suivi des élèves à besoins éducatifs particuliers.

La création d'un livret numérique pour améliorer le suivi de ces élèves contribue à la réalisation d'une école pleinement inclusive, enjeu fort réaffirmé lors de la conférence nationale du handicap du 11 février 2020.

Cette volonté commune de faciliter l'accès aux apprentissages et de favoriser la réussite de tous les élèves de la maternelle au lycée se traduit par un triple objectif.

Le premier objectif est la mise en place rapide et effective des aménagements et adaptations dès l'identification d'un besoin éducatif particulier.

Le deuxième objectif est la numérisation des formulaires des différents plans et projets dans un seul outil.

Le troisième objectif est la transmission des informations facilitée par l'interconnexion des systèmes d'information des institutions concernées.
La deuxième partie explique ce qui est mis en place.
Le projet de création du livret de parcours inclusif est né de la volonté de créer une plateforme unique d'échanges et de partage de données dématérialisées.

Les informations sont saisies en ligne directement. Elles peuvent être consultées et modifiées à tout moment. Ces informations renseignent automatiquement les différents formulaires disponibles en version numérique et téléchargeables à tout moment.

Ce livret intègre selon les besoins de l'élève l'ensemble des plans et projets mis en place pour sa scolarisation. Les droits et prestations en matière de scolarisation restent inchangés.
La troisième partie précise qui est concerné par le livret de parcours inclusif.
Ce projet s'adresse aux élèves et à leur famille, à l'équipe pédagogique, aux professionnels des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) et aux professionnels médico-sociaux.
La quatrième partie spécifie les apports du livret de parcours inclusif.
Pour les élèves à besoins éducatifs particuliers et leur famille, les apports permettent la mise en place des premiers aménagements dès que possible ; d'être informés de leurs droits tout au long de la scolarisation ; de disposer d'un livret via un portail dédié au regroupement de toutes les informations utiles liées à la scolarisation de l'enfant.

Pour l'équipe pédagogique, il s'agit de mieux appréhender la rentrée scolaire en ayant accès aux livrets de parcours inclusifs de leurs futurs élèves ; d'éviter la double saisie des informations liées à l'élève et à son parcours ; de générer les documents en version numérique.

Pour les professionnels des maisons départementales des personnes handicapées (MDPH) il s'agit de consulter les informations renseignées par l'équipe pédagogique et la famille ; de transmettre le projet personnalisé de scolarisation de manière automatisée aux autres acteurs ; d'accéder à un historique des aménagements mis en place pour l'élève et suivre son évolution pour mieux cerner ses besoins.

L'outil évolutif permet ainsi un partage d'informations en continu par tous les acteurs tout au long du processus, des premiers aménagements et adaptations mis en place par l'équipe pédagogique jusqu'aux mesures de compensation notifiées par la maison départementale des personnes handicapées (MDPH).
La cinquième partie décrit comment fonctionne le livret de parcours inclusif.
En se connectant à l'outil, le professeur à la possibilité de créer un livret.

Ce livret comprend a mimima des informations administratives relatives à l'élève et à sa scolarité, des premiers aménagements et des adaptations pédagogiques nécessaires.

Les informations de l'élève sont automatiquement renseignées via un flux automatisé depuis les bases élèves et établissements. L'équipe pédagogique actuelle et future accède aux informations contenues dans le livret.

Lors de la génération d'un document, les informations contenues dans le livret sont automatiquement inscrites dans le document généré.

Lors de la consultation d'un document, les informations émanant d'autres professionnels, intervenant auprès d'un élève sont visibles.
La sixième partie explique quand un enseignant pourra créer un livret de parcours inclusif.
L'objectif est que tous les élèves concernés disposent d'un livret de parcours inclusif en 2022. Dans l'intervalle, il sera déployé progressivement au sein des établissements.

Pour toute question, veuillez contacter l'équipe livret de parcours inclusif de la caisse nationale de solidarité pour l'autonomie à l'adresse de courrier électronique suivante @email

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DYNAMISER L'ATTENTION EN CLASSE EN VARIANT LES SITUATIONS D'APPRENTISSAGE

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DYNAMISER L'ATTENTION EN CLASSE EN VARIANT LES SITUATIONS D'APPRENTISSAGE

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Bibliothèques sonores de l'Association des Donneurs de Voix

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du lundi au jeudi de 8h00/12h30, 13h30/16h00, le vendredi 8h00/12h00.

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Se renseigner - S'inscrire - Bibliothèques sonores de l'Association des Donneurs de Voix

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Qui peut bénéficier des prêts gratuits d'audiolivres et audiorevues par les Bibliothèques Sonores de l'Association des Donneurs de Voix ?

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Mémento Graphisme Ecriture Maternelle  2 (1)

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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L'école maternelle, première étape du parcours scolaire des enfants, est une étape déterminante pour l'épanouissement des élèves, la réduction des inégalités, notamment en matière de développement du langage, et la réussite ultérieure des élèves. Elle permet en effet de poser les soubassements nécessaires à l'acquisition des savoirs fondamentaux et d'instituer une expérience de l'école fondée sur la confiance en soi et le développement du goût pour apprendre et vivre ensemble.

Le programme d'enseignement de l'école maternelle, modifié de 2021, rappelle que : " Sa mission est de donner envie d'aller à l'école pour apprendre, pour affirmer et épanouir leur personnalité, pour exercer leur curiosité sur le monde qui les entoure, tout en respectant le rythme de développement de chacun. En montrant à chaque enfant qu'il est capable d'apprendre avec succès dans toutes sortes de situations, l'école maternelle l'engage à avoir confiance dans son propre pouvoir d'agir et de penser, dans sa capacité à apprendre et réussir sa scolarité et au-delà. En lui apprenant à collaborer avec les autres, notamment par le jeu, elle place la socialisation comme l'une des compétences fondamentales à acquérir. " La pratique d'activités physiques et artistiques est également au cœur des missions de l'école maternelle et " contribue au développement moteur, sensoriel, affectif, intellectuel et relationnel des enfants ".

Dans ce cadre, le premier enjeu de l'école maternelle consiste ainsi à créer les conditions de sécurisation de l'enfant dans son environnement scolaire comme dans ses apprentissages. L'attention portée à chacun et à l'éveil de sa personnalité lui permet de trouver dans l'école un lieu d'épanouissement individuel et collectif.

Le second enjeu est, parmi les cinq domaines d'apprentissage, d'installer les premiers apprentissages fondamentaux, autour de deux priorités : le langage et les premières notions de mathématiques.

L'apprentissage du langage doit se traduire notamment par l'acquisition et la diversification du vocabulaire dès le plus jeune âge. De nombreuses recherches confirment le lien entre l'enrichissement et la diversification du vocabulaire et la réussite scolaire, la diversité du champ lexical facilitant considérablement l'apprentissage ultérieur de la lecture et de l'écriture. Il s'agit donc non seulement d'un enjeu de réussite pour tous les élèves, mais également d'un enjeu de réduction des inégalités. Le rôle de l'école maternelle, par l'enrichissement méthodique, structuré et entretenu du champ lexical, puis par les premières associations graphèmes/phonèmes, est ainsi déterminant pour la réussite des élèves.

S'agissant des mathématiques, le cycle 1 permet d'acquérir les premiers outils mathématiques, c'est-à-dire prioritairement de construire et de stabiliser la notion de quantité, indispensable aux réussites arithmétiques ultérieures et de connaître l'ordre des nombres, les chiffres et leur suite. Plus généralement, il s'agit de développer, tout au long du cycle lors de temps d'enseignement structurés mais aussi à chaque moment où la situation le permet, le plaisir et l'envie de résoudre des problèmes adaptés à l'âge et au développement cognitif de chaque élève.

Le plan d'action pour l'école maternelle a pour objectif, dans la durée, de mobiliser différents leviers essentiels : le renforcement des compétences et des savoirs de l'ensemble des acteurs ainsi que la consolidation des partenariats éducatifs avec la sphère familiale et territoriale. Il s'appuie sur le partage de pratiques pédagogiques éprouvées, dont l'efficacité dans la réduction des inégalités est corroborée par la recherche et qui fait l'objet de différents guides dont les professeurs, conseillers pédagogiques et inspecteurs sont invités à s'emparer ( https://eduscol.education.fr/3107/guides-fondamentaux-pour-l-enseignement).

C'est ainsi toute la chaîne éducative qui est appelée à se mobiliser, sous le pilotage des recteurs et rectrices, responsables de la mise en œuvre du plan d'action pour l'école maternelle. Il s'agit, dès les premières années de scolarisation, de garantir l'excellence des professionnels qui y exercent afin de favoriser la réussite et le bien-être des élèves.

1. Un plan de formation pluriannuel

Conforter le rôle et les pratiques pédagogiques de l'école maternelle implique la mise en œuvre d'un plan de formation dédié aux spécificités de l'école maternelle, dans le cadre à la fois du programme national de formation et des programmes académiques portés par les écoles académiques de la formation continue (EAFC), à destination de l'ensemble des formateurs et professeurs. Les recteurs et les directeurs des EAFC, en lien avec l'Institut des hautes études de l'éducation et de la formation (IH2EF) pour la formation des inspecteurs de l'éducation nationale (IEN), s'assurent que l'ensemble des formations présentées ci-dessous sont effectivement proposées à l'ensemble des acteurs concernés, et qu'elles sont planifiées et anticipées pour permettre aux professeurs d'en bénéficier effectivement et de manière programmée.

Former les cadres, les formateurs et les personnels ressources

Dès l'année 2022-2023, l'ensemble des IEN en charge du dossier maternelle et des conseillères et conseillers pédagogiques départementaux maternelle bénéficient d'un plan de formation dédié aux enjeux du pilotage, des partenariats, du renforcement des compétences professionnelles (didactiques, pédagogiques et de développement des jeunes élèves). Ces contenus de formation ont vocation à être articulés à la formation continue des inspecteurs chargés de circonscription, du réseau des adjoints aux directeurs académiques des services de l'éducation nationale (Dasen) pour le premier degré et des conseillers techniques des recteurs pour le premier degré.

Ces acteurs organisent ensuite les plans de formation des professeurs, des directeurs et des directrices exerçant en école maternelle de manière pluriannuelle.

Former les directeurs et directrices d'école maternelle

Tous les directeurs et directrices nouvellement recrutés sur liste d'aptitude bénéficient lors de la formation statutaire d'adaptation à l'emploi de modules dédiés au pilotage de l'école maternelle et de ses enjeux principaux. Cette formation porte notamment sur le pilotage du projet pédagogique de l'école.

Les directeurs et directrices d'école exerçant en école maternelle bénéficient, dans le cadre de leur formation continue, d'actions spécifiques dédiées aux enjeux propres à cette école : le pilotage pédagogique dans le cadre du programme d'enseignement, les préconisations pédagogiques ministérielles, l'usage et l'analyse des évaluations CP, le partenariat avec les parents, le partenariat avec la collectivité territoriale et la relation aux agents, le partenariat avec les structures de la petite enfance, le développement de l'enfant, etc.

Les directeurs et directrices d'école maternelle mobilisés dans l'animation des concertations pour leur école dans le cadre du Conseil national de la refondation (CNR) - " Notre école, faisons-la ensemble " sont par ailleurs accompagnés spécifiquement dans la réalisation des projets de leur école, qui doivent avoir pour objet d'améliorer la réussite des élèves.

Former tous les professeurs de maternelle sur 6 ans en priorisant les contenus

Le plan de formation pour l'école maternelle repose sur un équilibre entre l'expression des besoins des équipes pédagogiques dans le cadre des 18 heures d'animation pédagogique et les priorités des domaines d'apprentissage à l'école maternelle au regard du calendrier de formation sur 6 ans. Ce plan d'action s'appuie notamment sur les plans français et mathématiques, qui comportent une déclinaison propre aux professeurs exerçant en école maternelle et permettent, en tant que de besoin, la constitution de constellations spécifiques aux enjeux du cycle 1 et de la préparation de l'entrée au CP. Les formations didactiques font le lien avec le développement de l'enfant et les conditions de son bien-être.

Les heures de formation comprennent nécessairement un volet de renforcement des connaissances didactiques en mathématiques et en français, et un volet dédié à l'éducation physique et sportive, les autres domaines pouvant également faire l'objet de modules de formation. Elles comprennent également un volet relatif à la progressivité des apprentissages sur tout le cycle et à la continuité avec le cycle 2 en lien avec l'analyse de pratiques pédagogiques en classe.

En complément de ces actions de formation, toutes les modalités de partage et de mutualisation des pratiques professionnelles sont envisagées selon les priorités définies par le recteur et le Dasen au regard des points d'appui et de progressions constatés dans son académie et son département, et selon les possibilités en termes d'organisation des services.

Développer les formations intercatégorielles

La prise en compte des besoins fondamentaux et du développement cognitif des enfants pour construire des apprentissages solides et pérennes en vue de la poursuite de scolarité sera enrichie par le développement de formations conjointes avec les différentes catégories de personnels du ministère, ainsi qu'avec les experts de la petite enfance que sont les éducateurs de jeunes enfants, ainsi qu'avec les agents territoriaux spécialisés des écoles maternelle (Atsem), sur les modalités de coopération dans la classe et dans l'école.

Aux échelles académique, départementale et de circonscription, les cadres pédagogiques prennent tous les contacts utiles avec les partenaires locaux, développent les conventions de coopération, facilitent l'accès aux professionnels de la petite enfance et de la collectivité aux formations de l'éducation nationale, construisent avec les partenaires des parcours de formation fondés sur l'expertise de chacun des métiers au service d'une meilleure cohérence de l'action pédagogique à destination des élèves.

2. Affirmer la continuité du parcours de l'enfant et de l'élève

Les enfants qui vivent leur première année de scolarisation à l'école maternelle arrivent d'horizons très variés : structures collectives, gardes à domicile, milieu familial. Le plan d'action pour la maternelle envisage ces premières années de scolarisation dans un continuum sécurisant pour les élèves et leur famille.

Développer le partenariat avec la toute petite enfance

L'organisation du système d'accueil et de scolarisation de la petite enfance en France, séparé en deux temps du développement de l'enfant, 0-3 et 3-6 ans, ne doit pas empêcher le travail en faveur du renforcement de la continuité entre ces deux temps de développement de l'enfant. Cette continuité s'appuie notamment sur une connaissance réciproque des métiers, sur un partage d'expérience, sur une mutualisation d'outils au bénéfice d'un renforcement des compétences professionnelles de tous par une meilleure appréhension des enjeux des deux types d'accueil et de scolarisation. Les inspecteurs et inspectrices de l'éducation nationale faciliteront l'organisation de ces échanges entre professionnels du secteur de la petite enfance et les personnels de l'éducation nationale intervenant dans le premier degré.

Les directeurs et directrices des écoles maternelles sont encouragés à organiser des visites croisées de professeurs des écoles de petite ou toute petite section en établissement d'accueil des jeunes enfants (EAJE) d'une part et d'éducateurs de jeunes enfants au sein de leurs écoles d'autre part. Ces visites croisées seront fondées sur des observables communs, élaborés conjointement entre les professionnels et liés notamment au développement des jeunes enfants.

Dans le prolongement de cette démarche, les directeurs et directrices, sous le pilotage des inspecteurs et inspectrices de circonscription et en lien étroit avec les collectivités territoriales, sont invités à s'appuyer sur les possibilités offertes par le CNR - " Notre école, faisons-la ensemble " pour consolider, promouvoir et innover afin de favoriser des transitions souples, notamment en développant des dispositifs passerelle.

Renforcer le partenariat avec les familles

L'école maternelle joue un rôle essentiel dans la construction de la relation école-famille, dans la mesure où, avec elle, les parents apprennent à devenir parents d'élèves. Ainsi, le plan d'action pour l'école maternelle conforte la coopération des parents d'élèves avec l'équipe pédagogique pour mieux appréhender le parcours scolaire de leur enfant et concourir à sa réussite.

La première réunion de parents demeure l'occasion pour le directeur ou la directrice de l'école de présenter l'ensemble des adultes amenés à travailler dans l'école auprès et avec les élèves : professeurs, agents territoriaux, animateurs, accompagnants des élèves en situation de handicap et des autres personnels intervenant dans l'école. Chacun présente explicitement son rôle et la complémentarité de son action avec celle des autres professionnels dans la journée des jeunes écoliers.

Les directeurs et les directrices d'école prennent attache auprès des partenaires identifiés (protection maternelle et infantile, crèches, etc.) pour organiser la première rencontre avec les parents avant la rentrée scolaire. Selon les possibilités locales, des temps d'adaptation sont mis en œuvre au mois de juin précédant la première scolarisation.

Au-delà des échanges informels quotidiens qui participent de la connaissance de l'école et de la construction de la relation école-famille, les directions d'école organisent, avec les équipes, dans le cadre des obligations règlementaires de service des professeurs des entretiens individuels dès les premières semaines de l'année solaire avec les parents d'élèves de toute petite section (TPS) et de petite section (PS). Ces rendez-vous permettent l'expression des observations croisées de chacun des adultes intervenant auprès de l'élève sur son adaptation à l'environnement, sur ses besoins et sur ses premiers acquis scolaires. Ils sont aussi l'occasion d'expliciter des codes de fonctionnement de l'école. Ils visent à rassurer les parents dans ces premières semaines, qui constituent pour nombre de familles une première séparation.

En plus de la réunion de rentrée, les parents bénéficient également de rendez-vous individualisés, a minima pour des bilans intermédiaires et de fin d'année de restitution des acquis des élèves. Ces rencontres sont complétées autant que nécessaire selon les situations et les besoins rencontrés.

À l'école maternelle, dès la petite section, évaluer régulièrement les acquis des élèves permet au professeur de réguler son enseignement et de proposer des activités adaptées aux besoins individuels qu'il identifie. Cette évaluation s'effectue principalement par l'observation des élèves par le professeur lors des différentes situations d'apprentissage.

Garantir une transition efficace avec le cycle 2 et l'école élémentaire et plus particulièrement entre la grande section et le cours préparatoire

La stratégie académique pour l'acquisition des savoirs fondamentaux s'appuie sur les travaux du conseil académique des savoirs fondamentaux.

Les inspecteurs et inspectrices chargés de circonscription prévoient un temps de travail dédié lors d'un conseil de directeurs qui se tient le plus tôt possible au cours du premier trimestre de l'année scolaire afin d'analyser les résultats aux évaluations nationales de la circonscription.

Chaque directeur ou directrice reçoit par ailleurs les résultats de son école avec les éléments comparatifs utiles par rapport aux écoles de même profil de la circonscription, du département et le cas échéant du niveau national.

À l'appui de ces éléments, les équipes de circonscription organisent un temps de travail avec la direction ou un réseau de directions d'écoles afin d'analyser les résultats aux évaluations nationales et de déterminer des axes de travail prioritaires constitutifs du projet d'école qui seront travaillés dans le cadre des conseils de maîtres et de cycle, mais aussi dans le cadre de l'offre de formation continue.

La mise en perspective des résultats aux évaluations nationales de début de cours préparatoire (CP) avec les attendus de fin de grande section (GS) d'une part et avec ceux de fin de CP en français et en mathématiques d'autre part est essentielle pour favoriser une transition réussie des élèves de l'école maternelle vers l'école élémentaire par une réponse pédagogique individuelle et collective qui permettra à tous les élèves d'atteindre les objectifs de réussite scolaire.

L'analyse partagée de ces attendus et résultats permet d'établir un continuum dans le suivi des élèves et de mieux connaître leurs besoins, par une meilleure appréhension commune des enseignements dispensés en maternelle et en cycle 2, notamment en ce qui concerne l'apprentissage de la lecture, de l'écriture et des mathématiques. Elle permet également d'améliorer l'évaluation des acquis des élèves par les professeurs de l'école maternelle, notamment en grande section, et de développer une culture commune de l'évaluation.

À cette fin, les directeurs et directrices des écoles maternelles et élémentaires organisent, au moins une fois par an, des conseils en commun : ils y associent prioritairement les professeurs de grande section et de CP afin de déterminer les priorités pédagogiques qui seront plus particulièrement travaillées conjointement.

Ce travail conjoint d'analyse des progressions attendues des élèves, de leurs acquis et de partage des outils didactiques est nécessaire afin d'améliorer les conditions de réussite de l'entrée des élèves en CP.

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L'école maternelle, première étape du parcours scolaire des enfants, est une étape déterminante pour l'épanouissement des élèves, la réduction des inégalités, notamment en matière de développement du langage, et la réussite ultérieure des élèves.