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Palloma - Certus

Presencial:
Espaços de escuta

Caixas do sintomas pros alunos se expressarem
Cenário virtual: Estruturando uma formação para educadores

Eunice - Integrado

Presencial:
A cada 20 dias rolava um encontro com os colaboradores com o objetivo de trabalhar vínculos e autoconhecimento. A cada mês tinha uma palavra que trabalhavam (exp: respeito)

Encontro Zen para adolescentes e professores

Entrelaços: encontros com os pais, está acontecendo virtualmente também

João - Humana
Espaços de escuta
Estimular o convívio com os pais

Criar um campo de vulnerabilidade

Mudando a forma de fazer para acontecer no virtual: dar informação, conteúdo, reflexões. Mandando vídeos, conteúdos e substituindo aulas para fazer trocas sobre como ta sendo pra cada um.

Carina e Mc - Elvira

No virtual está acontecendo

Grupo com estudantes representantes para a escola receber feedback deles

Vídeos com conteúdos de apoio socioemocional

Espaços de escuta

Espaços de formação de trabalho em equipe

Vídeos com aulas de yoga, música e dança para promover o autocuidado

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AGNIS e EDU (Notre Dame)
- Trabalho SE é feito pelos professores;
- Escuta dos professores com relação às ações SE;
- Professores do 8º foram ouvidos com sugestões de ações SE;
- Utilização do trello para organizar ações;

NANCY (EAC)
- Trabalho SE com os professores;
- Formação com professores sobre mediação de conflitos, relações humanas e sentimentos;
- Assembleias de alunos;
- Participando dos alunos nas mediações;
- Sanções e reparação dos comptos inadequados;

WILMA (Certus)
- Repensar as ações que já existiam (caixinha de sintomas, roda de conversa e etc.);
- Mediação de conflitos;
- Trabalho com os professores sobre importância da escuta;
-

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Amanhá vai outro dia 01.04 - Facilitadora Carina

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Amanhá vai outro dia 01.04 - Facilitadora Carina

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Grupo Andar com fé eu vou 01.04 - Facilitador Igor

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Grupo Andar com fé eu vou 01.04 - Facilitador Igor

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Texto que apoiará nossa conversa presencial no dia 18.02.20.

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Artigo compilado_ O que são habilidades socioemocionais_ 

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Leitura sujerida para a discussão do dia 18/02- Fatores Socioemocionais na Adolescência. Colégio ND Rainha. 

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Leitura sujerida para a discussão do dia 18/02- Fatores Socioemocionais na Adolescência. Colégio ND Rainha. 

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O que queremos saber sobre as habilidades socioemocionais na adolescência?

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Sabemos:
Teoria dos Big Tive
Necessidade de serem trabalhadas intencionalmente na escola- deixar de ser currículo oculto
10 competências gerais da BNCC abordam as competencias socioemocionais

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O que já sabemos sobre as competências socioemociais na adolescência?

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Plano de ação- Colégio Certus

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Plano de Ação- Colégio Certus

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Esta semana, dois documentos importantes dedicados à proteção infantil estão fazendo aniversário: são 60 anos da Declaração Universal dos Direitos Da Criança e 30 anos da Convenção sobre os Direitos da Criança. Reportagem do Fantástico revela que metade das crianças e adolescentes brasileiras têm metade dos seus direitos fundamentais violados.

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Fantástico | Direitos das crianças ainda não são respeitados em muitas partes do Brasil | Globoplay

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Reportagem especial do Fantástico revela que metade das crianças e adolescentes brasileiras tem pelo menos um dos seus direitos fundamentais violados.

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Inspirados pela intenção de que os alunos participem ativamente das ações pedagógicas, descrevemos no plano as ações que serão realizadas na semana de 4/11. Entendemos essa ação como uma evolução de um trabalho realizado entre abril e maio, quando abrimos espaços de conversa entre os alunos e a direção da escola.

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Minha lembrança da adolescência era a vontade de ser independente, não gostava de ficar explicando, para minha mãe,  onde estava ou com quem.
Da escola, lembro pouco.

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Minha lembrança de adolescência é que eu achava que já sabia de muita coisa e enfrentava minha mãe por achar que tinha razão.
Na escola gostava das amizades e me importava pouco em estudar e fazer lições que iam pra casa.
A paquera era emocionante. Adorava conhecer pessoas novas.
Tinha vergonha de me repor pois os meninos faziam mtas brincadeiras sexualizando meu corpo.

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Compartilho minhas principais anotações sobre o vídeo!

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Minha lembrança de adolescência na fase do fund II é de uma vontade grande de "ser adulta"...não muito, mas o suficiente para sair, viajar, namorar...rs

A necessidade de pertencer a um grupo era muito forte e isso incluía "adaptações" nas roupas, cabelo, linguagem, o que custava também dúvidas em relação a minha identidade e meu lugar no mundo.

Os sentimentos eram muito intensos e eu tinha uma trilha sonora para cada momento.

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Acho que tem mto a ver com se apropriar coletivamente dessas contribuições, olhar para suas práticas, entender como aprimorá-las a partir destas contribuições da neurociência. Criar metas e combinados coletivos que contemplem os pontos de aprimoramento (plano de ação), criar espaços de apropriação de resultados sobre stes planos, replanejar, estudar mais, pesquisar mais, tematizar mais a prática, traçar novos planos e assim ir se constituindo como uma comunidade de sentido e autora de suas práticas.

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Acho que tem mto a ver com se apropriar coletivamente dessas contribuições, olhar para suas práticas, entender como aprimorá-las a partir destas contribuições da neurociência. Criar metas e combinados coletivos que contemplem os pontos de aprimoramento (plano de ação), criar espaços de apropriação de resultados sobre stes planos, replanejar, estudar mais, pesquisar mais, tematizar mais a prática, traçar novos planos e assim ir se constituindo como uma comunidade de sentido e autora de suas práticas.

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Angústias ligadas a: A) cuidar da transição entre o FUND I e o II e depois entre II e o Médio; B) apoiar os alunos que carregam dificuldades de aprendizagem anteriores ao FUND II e os professores que trabalham com eles;  C) apoiar os estudantes a significar as aulas/conteúdos escolares, tornarem-se ativos em seu processo de aprendizagem  e corresponsável por ele; D) ter espaço na sala de aula e ferramentas para tematizar  esta fase da vida, trabalhar valores, relações familiares, sociais e consigo mesmo; ter professores dispostos  mobilizados a fazer este trabalho, sem levar para uma abordagem psicologizante.

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Angústias ligadas a: A) cuidar da transição entre o FUND I e o II e depois entre II e o Médio; B) apoiar os alunos que carregam dificuldades de aprendizagem anteriores ao FUND II e os professores que trabalham com eles;  C) apoiar os estudantes a significar as aulas/conteúdos escolares, tornarem-se ativos em seu processo de aprendizagem  e corresponsável por ele; D) ter espaço na sala de aula e ferramentas para tematizar  esta fase da vida, trabalhar valores, relações familiares, sociais e consigo mesmo; ter professores dispostos  mobilizados a fazer este trabalho, sem levar para uma abordagem psicologizante.

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Um período cheio de mudanças, descobertas, estudo, querer ser parte de um grupo, querer ser notada, ficar a maior parte do tempo com os amigos, passear, zuar, namorar e tudo isso ao som de diferentes estilos musicais de acordo com o momento.

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Um período cheio de mudanças, descobertas, estudo, querer ser parte de um grupo, querer ser notada, ficar a maior parte do tempo com os amigos, passear, zuar, namorar e tudo isso ao som de diferentes estilos musicais de acordo com o momento.

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As amizades e os conflitos vivenciados, lembro-me de querer tornar-me independente, querer trabalhar e conquistar o mundo.

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Tive uma adolescência tranquila e diferente pois eu morava dentro de uma escola (meu pai era zelador de uma escola pública  ) ,nos finais de semana passavamos correndo entre os espaços da escola junto com colegas e cachorros no entanto tudo mudou quando meus pais se separaram e tive que me mudar para Santos e agir como gente grande a partir dos 14 anos . Foi um período desafiador  que me encorajou a lutar pelos meus objetivos .

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Como a instituição pode enriquecer o processo de ensino e aprendizagem usando as contribuições da neurociências?

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Eu me recordo de colocar as bonecas alinhadas  em fileiras  e brincar que eu era a professora.  Amava brincar de escolinha.

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Minha primeira lembrança são momentos na minha casa ou na rua ou na casa das amigas,  jogando conversa fora por horas e ouvindo música.

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Minha primeira lembrança são momentos na minha casa ou na rua ou na casa das amigas,  jogando conversa fora por horas e ouvindo música.

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Minha memória mais forte eram os amigos, a praia e as festas!!!
A escola não fazia nenhum sentido e praticamente desisti de estudar 😕
Não havia nada interessante e as habilidades não eram potencializadas
Só sabiam exaltaram os pontos negativos dos estudantes

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Considerando que a adolescência é um período da vida de mudanças peculiares no aspectos físicos e psicológicos, quais são suas angústias no trabalho com adolescentes?

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Sarah-Jayne Blakemore: Sarah-Jayne Blakemore: O misterioso funcionamento do cérebro adolescente

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Por que os adolescente parecem tão mais impulsivos, tão menos autoconscientes do que os adultos? A neurocientista cognitiva Sarah-Jayne Blakemore compara o córtex pré-frontal de adolescentes e adultos, para nos mostrar como o comportamento adolescente" típico" é causado pelo crescimento e desenvolvimento do cérebro.

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11/10 - Qual a sua lembrança da adolescência? 

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11/10 - Qual a sua lembrança da adolescência? 