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De développer les premiers réflexes logiques qui les accompagneront dans leur aventure;

De s'exercer à noter de façon efficace et explicite les stratégies de réflexion qui leur permettront de résoudre les énigmes;

De s'approprier le concept de façon graduelle grâce aux 3 indices disponibles sous les planches

1. INDICE 1: oriente légèrement la réflexion;

2. INDICE 2: donne une partie importante de la solution;

3. INDICE 3: donne la clé ultime qui permet de réussir l'énigme.

Notez que ce fonctionnement (3 INDICES/planche) est exclusif au camp d'entrainement. Les joueuses et joueurs de BDvasion devront se débrouiller seul.es dans les vraies missions.

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BDvasion est un concept de BD-jeux d'évasion dans lesquelles les enfants doivent réussir les défis et les énigmes proposés grâce à la lecture et à leurs connaissances en français.

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MAJ, c’est une dose d’actualité jeunesse qui ne se prend pas au sérieux, propulsée directement par Radio-Canada vers les plateformes numériques. Suis-nous dès maintenant.

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Analyser la sécurité d'une application ou d'un site

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Analyser la sécurité d'une application ou d'un site

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Formation en ligne: L'Univers de la robotique

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Formation en ligne: L'Univers de la robotique

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Archives des Dans l'univers de la robotique

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Voici un parcours de formation qui vise à initier le personnel enseignant à l'univers de la robotique. Il est conçu pour fournir une compréhension de base de ses applications pédagogiques ainsi que dans la vie de tous les jours à travers différentes dimensions.

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Delphine Le Serre et la pédagogie MOON: Réinventer l’éducation à l’ère de l’IA

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Il faut vivre dans une grotte ou sur une ile isolée, pour ne pas savoir que l’Intelligence Artificielle (IA) s’impose comme une force prédominante. Les progrès fulgurants dans ce domain…

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Cadre de référence de la compétence numérique

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Cadre de référence des 12 compétences en vidéo

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Cadre de référence des 12 compétences en vidéo

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Cadre de référence de la compétence numérique

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Share your videos with friends, family, and the world

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Dictionnaire web utilisé pour le projet pilote des examens numériques du MEQ

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Dictionnaire web utilisé pour le projet pilote des examens numériques du MEQ

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Usito, un dictionnaire conçu au Québec pour tous les francophones et francophiles intéressés par une description ouverte du français.

Une réalisation de l'Université de Sherbrooke.

USherbrooke.ca/usito | Contactez-nous | Conditions d'utilisation

Tous droits réservés © Université de Sherbrooke | Dernière mise à jour du contenu : 2023-11-30

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Une description ouverte de la langue française qui reflète la réalité québécoise, canadienne et nord-américaine tout en créant des ponts avec le reste de la francophonie.

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Accès à 12 boites

http://recit.cshbo.qc.ca/lego-wedo-2-0/

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Biblius: Accès à des livres numériques
Ma Classe: Accès à des ressources numériques (création et partage de contenus pédagogiques avec d’autres enseignants du Québec)
Repères: Accès au catalogue des livres disponibles à notre école

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Créez des présentations interactives avec Wooclap

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Créez des présentations interactives avec Wooclap pour des cours mémorables

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Wooclap vous permet de créer des présentations interactives pour des cours, formations et réunions mémorables. Tout le monde participe et s’engage dans l’apprentissage. Essayez Wooclap dès maintenant !

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CleverPDF - 44 outils PDF en ligne utiles et gratuits

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Outils pour convertir un document dans un format différent

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Outils pour convertir un document dans un format différent

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Convertir des PDF en documents Office, iWork et plus

Convertissez des documents Office, des images en PDF

Autres outils PDF utiles gratuits

Convertisseur de formats d'image

Boutique de logiciels de bureau

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CleverPDF - 44 outils PDF en ligne utiles et gratuits

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CleverPDF propose des dizaines d'outils PDF en ligne gratuits de grande qualité, dont la conversion des PDF en documents Office, iWork et en d'autres formats, la fusion ou la division de PDF, la sécurité des PDF et plus encore !

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iLovePDF | Outils PDF en ligne pour les amateurs de PDF

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Utile pour fusionner ou sélectionner des pages d’un pdf

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Utile pour fusionner ou sélectionner des pages d’un pdf

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iLoveIMG est une application web qui vous permet de modifier gratuitement des images en masse. Recadrez, redimensionnez, compressez, convertissez, et plus encore. Tous les outils dont vous avez besoin pour améliorer vos images, en quelques clics.

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iLovePDF | Outils PDF en ligne pour les amateurs de PDF

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iLovePDF est un service en ligne pour traiter les fichiers PDF, entièrement gratuit et simple d'utilisation. Fusionnez des PDF, divisez des PDF, compressez des PDF, Office en PDF, PDF en JPG et bien plus encore !

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Learn computer science. Change the world.

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Learn computer science. Change the world.

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Every student in every school deserves the opportunity to study computer science.

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Consultez ci-bas notre Programmation d'activités 2023-2024, tant les activités de classe que les activités de développement professionnel ! Veuillez noter que plusieurs activités s'afficheront ultérieurement pour les inscriptions.

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Consultez ci-bas notre Programmation d'activités 2023-2024, tant les activités de classe que les activités de développement professionnel ! Veuillez noter que plusieurs activités s'afficheront ultérieurement pour les inscriptions.

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Possibilité de créer ou de trouver des activités numériques. Le fait intéressant est de permettre à l’enseignant de voir la progression de ses élèves. Voir Joëlle si cela vous intéresse!

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Application permettant de faire du traitement de texte ou pour créer des dessins. Voir des exemples ci-dessous créer par des enfants du préscolaire.

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4 abeilles disponibles

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Kahoot! | Learning games | Make learning awesome!

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Kahoot! | Learning games | Make learning awesome!

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Kahoot! is a game-based learning platform that brings engagement and fun to 1+ billion players every year at school, at work, and at home. Sign up for free!

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Canva disponible dans nos applications office

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Canva disponible dans nos applications office

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Personnalisez, créez et innovez  des cartes, des invitations, des montages photos & vidéos… Accès à une banque d’images sans fin et plusieurs polices sont disponibles pour diversifier nos choix d’écriture.

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Pour installer une application sur le ipad

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Pour installer une application sur le ipad

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1. Je fais une recherche dans la pastille Student sur le ipad.
2. Je l’installe
Si elle n’est pas disponible, je fais une demande à travers une requête Intranet. Je n’oublie pas d’identifier le numéro du ipad sur lequel je veux faire l’installation.

# data[].attributes.body
1. Vérifier si l’ordinateur au mur est ouvert.
2. Redémarrer l’ordinateur.
3. M’assurer que le projecteur est sur le canal ordinateur.
4. Si la barre des crayons affichent une lumière rouge, déconnecter et reconnecter les fils qui dépassent en bas à droite du TNI(quelques fois est parfois nécessaire).

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Pour faire de la programmation.
Sur le web ou avec l'application Scratch sur Ipad.

Mini défis
https://recitpresco.qc.ca/sites/recitpresco.qc.ca/files/filefield_paths/Mini%20d%C3%A9fis%20ScratchJr%20doc%20complet.pdf

https://recitpresco.qc.ca/fr/mini-defis-scratchjr

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Application pour du matériel de planification en mathématique.

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Sharing in an app allows educators to pose problems and investigations for students by using an 8-character code or link. Students can share their thinking with their teachers and classmates. Share codes remain available for continued use for 18 months from the date they are last accessed.
Watch the video to learn how sharing works.

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Sharing in an app allows educators to pose problems and investigations for students by using an 8-character code or link. Students can share their thinking with their teachers and classmates. Share codes remain available for continued use for 18 months from the date they are last accessed.

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J'aime beaucoup la minuterie sous l'onglet teacher tools (classroom timer).

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Toy Theater is your source for free educational games specially designed for elementary-aged students. It's available on all desktop computers, tablets, and mobile devices, ensuring learning is never out of reach. If you are a fan of our site, we encourage you to share Toy Theater on your social media or website.

Explore Toy Theater

Here's a sneak peek into what Toy Theater has in store:

Math Games: Ranging from counting and numeral recognition to division and telling time, there's a vast assortment of interactive math games.

Language Arts: Students can work on spelling, letter recognition, and even practice reading with online books.

Art and Music : From teaching students to play simple songs on a keyboard to exploring symmetry via art games, the platform fosters creativity alongside learning.

Puzzles and Games: Ideal for early finishers or indoor recess, their online educational puzzles and games promise fun-filled learning.

Teacher Tools: Need a fun timer or a spinner? Or perhaps a simple way to evaluate basic math skills? Their virtual teacher tools have got you covered.

Whether you project Toy Theater games and interactive tools on your smartboard for the whole class to see or use them during small group work, you're sure to love them!

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Toy Theater | Fun Online Educational Games for Kids

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Make learning a blast! Toy Theater is chock full of interactive online art, reading & math games for kids. Designed with the needs of kindergarten through third grade classrooms in mind, these free games are trusted by teachers around the world to provide real educational value.

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Préscolaire et premier cycle

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Le projet CAP TNI est né en 2012 d'un partenariat entre l'Université du Québec à Montréal (UQAM), la Commission scolaire des Hautes-Rivières (CSDHR) et le Service national du RÉCIT à l'éducation préscolaire. Ce projet a pris la forme entre 2012 et 2015 d'une communauté d'apprentissage réunissant des enseignants de l'éducation préscolaire et du 1 er cycle du primaire, des chercheuses et des conseillers pédagogiques intéressés par un même objet : l'utilisation collaborative du TNI par les élèves. Il a été financé par le ministère de l'Éducation, du Loisir et du Sport dans le cadre du Programme de soutien à la formation continue du personnel scolaire (Chantier 7).

Le projet a pris une nouvelle tangente lors du renouvellement de son financement par le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur entre 2015 et 2018. En effet, le projet CAP TNI 2 a permis de réunir des enseignants à l'éducation préscolaire, leurs stagiaires de deuxième année de l'UQAM, avec des chercheurs et des conseillers pédagogiques de la CSDHR et de la Commission scolaire de Montréal. La conseillère pédagogique du Service national du RÉCIT à l'éducation préscolaire a également contribué à l'avancement des travaux de recherche.

Ce site présente les fruits de ces deux phases du projet (2012-2015 et 2015-2018) en proposant un contenu théorique et pratique s'adressant au personnel oeuvrant en éducation. Toutefois, de nombreuses activités présentées dans le Coin des enseignants ont été conçues spécifiquement pour les élèves de l'éducation préscolaire, et d'autres, en moins grand nombre, ont été planifiées et expérimentées avec des élèves du premier cycle du primaire. Évidemment, plusieurs de ces activités pourraient être inspirantes pour concevoir des activités adaptées aux apprentissages des élèves des autres cycles du primaire.

Toutes les activités impliquent de petites équipes (dyades, triades ou de quatre élèves) qui s'engagent dans la réalisation d'une activité ou d'un projet collaboratif avec le TNI. L'idée derrière ces activités est de bénéficier du potentiel du TNI comme outil de dialogue entre les élèves et de coconstruction, tout en rendant visibles leurs stratégies et leurs apprentissages.

En espérant que ce site puisse vous inspirer à engager vos élèves dans l'utilisation du tableau numérique interactif (TNI) de manière collaborative pour apprendre,

L'Équipe de CAP TNI 1 et 2

CAP TNI 2 (2017-2018)

CAP TNI 2 (2016-2017)

CAP TNI 2 (2015-2016)

CAP TNI1 (2012-2015)

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Le projet CAP TNI est né en 2012 d'un partenariat entre l'Université du Québec à Montréal (UQAM), la Commission scolaire des Hautes-Rivières (CSDHR) et le Service national du RÉCIT à l'éducation préscolaire.

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À faire avant l'atelier

Faire quelques activités préparatoires :
http://cybersavoir.csdm.qc.ca/programmation/activites-sans-technologie/

Voir la séquence vidéo des activités préparatoires pour vous inspirer : https://www.youtube.com/watch?time_continue=2&v=QEEuRvOKFVU

Intentions
pédagogiques

Explorer l'environnement Scratch Jr dans le but d'introduire des compétences de programmation aux élèves.

Ouvrir un nouveau projet et l'identifier.

Découvrir le vocabulaire lié à l'interface.

Créer un premier script : bloc drapeau vert (jaune), blocs de mouvements (bleus), bloc de fin (rouge).

Découvrir l'interface de Scratch Jr : http://recit.org/csdm/4f

Matériel

Au moins une tablette iPad pour deux élèves

Application Scratch Jr installée sur les tablettes

Accès au réseau sans fil

Adaptateur VGA ou Air Server pour projeter au TNI

Projecteur ou un TNI

Objectif : Comprendre ce qu'est un script de programmation dans Scratch Jr.

L'animateur interroge les élèves sur ce qu'est un script selon eux en faisant un retour sur les activités préparatoires (le jeu du robot, les dessins jumeaux, Tortue Logique, etc.) pour rappeler l'importance de donner des consignes précises et dans un ordre précis.

L'animateur fait un parallèle avec les connaissances antérieures des élèves sur la phrase : débute par une majuscule, se compose de plusieurs mots dans le bon ordre pour bien comprendre, se termine par un point.

Puis, il explique, en montrant au TNI les blocs de programmation de Scratch Jr, que le script est similaire à la phrase :

débute par un bloc [ jaune ] (drapeau vert). > Référence à la lettre majuscule.

se compose de plusieurs blocs d'action. > Référence à la phrase.

se termine par un bloc [rouge]. > Référence au point.

L'animateur formule avec les élèves une définition commune de ce qu'est un script de programmation. Voir le document : http://recit.org/csdm/5a

Préparation

Objectif : Initier les élèves à l'interface Scratch Jr et expérimenter la programmation.

Création d'un script en explorant les briques de mouvements [ bleus ].

L'animateur modélise, en projetant la page d'accueil de l'application Scratch Jr au TNI. Nous vous recommandons de modéliser toute la séquence avant de la faire vivre aux élèves. Vous pouvez également vivre l'activité 1 en grand groupe seulement afin de vivre les défis de manière collaborative.

L'animateur explique comment ouvrir un nouveau projet et comment l'identifier :

Procédure pour identifier un projet :

Cliquer sur l'onglet jaune qui est en haut à droite.

Sélectionner la boite blanche où apparait déjà un nom par défaut [ Projet et un nombre ].

Effacer ce qui est écrit et taper les deux noms de l'équipe et le numéro du projet [ prénoms et numéro du projet ]. Exemple : Pascale et Nancie 1

Cliquer sur le crochet en haut à droite pour confirmer le tout.

L'animateur présente, toujours à l'aide du TNI ou du projecteur, le vocabulaire associé à l'application Scratch Jr et il explique l'utilisation [ ajouter/retirer/modifier ] des icônes correspondants : lutins, scène, arrière-plans, blocs de programmation, espace de
programmation pour créer le script.

Les élèves se choisissent un lutin et un arrière-plan.

L'animateur explique comment supprimer un lutin ou un arrière-plan.

Conseil de gestion de classe : Chaque fois qu'une tâche est terminée, l'animateur demande aux élèves qu'ils retournent la tablette et qu'ils posent leurs mains croisées dessus avant d'enchainer. (tablette à l'envers = meilleure concentration).

Activité 1

Blocs à découvrir : drapeau vert [ jaune ], mouvements gauche et droite [ bleu ], fin de programme [ rouge ].

L'animateur annonce aux élèves qu'ils vont maintenant créer un premier script de programmation. Ils doivent utiliser les [ blocs bleus ] qui sont des consignes de déplacement. Dans ce défi, ils utiliseront les flèches vers la droite et vers la gauche. Ils ne doivent pas oublier de débuter avec le drapeau vert [ bloc jaune ] et de mettre un [ bloc rouge ] à la fin.

Défi : le lutin doit faire un aller-retour de droite à gauche de la scène.

Activité 2

Blocs à découvrir : les autres mouvements haut/bas, rotations et sauts [ bleus ] ainsi que l'onglet numérique.

Le bloc numérique permet d'indiquer le nombre de fois que le bloc doit être réalisé.

L'animateur demande aux élèves s'il est possible que le lutin se déplace d'un bout à l'autre de la scène et de quelle manière il arrive à faire un long déplacement. Il explique ensuite l'utilisation de l'onglet numérique pour réduire le nombre de blocs d'un script.

L'animateur interroge les élèves pour savoir quels déplacements les autres [ blocs bleus ] permettent de faire, selon eux.

En terminant, l'animateur présente l'icône [ drapeau vert ] (en haut de la scène ) pour lancer le programme, de même que l'icône [ plein écran ].

Défi : faire " danser " le lutin.

Défi proposé pour aller plus loin :
Concevoir une " danse " qui soit chorégraphiée [ mouvements répétitifs/utilisation de l'espace ].

Les élèves échangent sur les découvertes réalisées, les difficultés rencontrées, les stratégies utilisées, les fiertés et le sentiment de réussite. Cette phase est importante pour faire un retour sur l'activité.

Pouvez-vous partager une chose que vous avez apprise?

Est-ce que vous avez rencontré des difficultés?

Quelles stratégies avez-vous utilisées pour régler ces problèmes?

Qu'est-ce qui a bien fonctionné dans votre travail d'équipe?

Comment pourriez-vous améliorer votre travail d'équipe?

Pourquoi êtes-vous fiers de votre réalisation? Quelles sont vos réussites?

Quels sont les prochains défis que vous aimeriez réaliser?

Conseils de gestion de classe :

Bien modéliser les activités au TNI, faire déplacer les blocs par les élèves, s'assurer que tous les élèves aient compris, faire répéter les consignes avant que les élèves débutent les défis.

Chaque fois qu'une tâche est terminée, l'animateur demande aux élèves qu'ils retournent la tablette et qu'ils posent leurs mains croisées dessus avant d'enchainer. (tablette à l'envers = meilleure concentration).

Mettre un chronomètre et après 5 ou 10 minutes. Faire alterner l'élève actif sur la tablette afin que l'élève passif devienne lui aussi actif. Cela assurera que tous les enfants touchent à la tablette.

Encouragez vos élèves à pratiquer !
À terminer avant le prochain atelier
Si les élèves n'ont pas le temps de finaliser le projet, il est important de le terminer avant la séance suivante. Les prérequis sont importants pour poursuivre.

Projet
Code club

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Faire quelques activités préparatoires : http://cybersavoir.csdm.qc.ca/programmation/activites-sans-technologie/ Voir la séquence vidéo des activités préparatoires pour vous inspirer : https://www.youtube.com/watch?time_continue=2&v=QEEuRvOKFVU Intentions pédagogiques Explorer l'environnement Scratch Jr dans le but d'introduire des compétences de programmation aux élèves. Ouvrir un nouveau projet et l'identifier. Découvrir le vocabulaire lié à l'interface.

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Une flotte à l’étage
Responsable : France

Une flotte en bas
Responsable : Joëlle

- 2 chariots
Chariot 1: 11 ipad du no 4 à 14)
Chariot 2: 10 ipad du no 15 à 24)

Règles

Important de vider la bibliothèque photos après utilisation , de fermer toutes les applications et de se déconnecter de nos divers comptes.

Ranger les ipad et faire le chargement de la batterie apès utilisation.

S’assurer que les appareils sont propres avant de les ranger. Aucune nourriture ou breuvage à proximité lors de l’utilisation.

*** Un calendrier est disponible sur Teams. En ce moment, il y a peu de demande alors il n’est pas vraiment utilisé. Nous nous ajusterons selon la popularité  à venir.

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Robotique au primaire : tout pour démarrer du bon pied

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Par Phylippe Laurendeau et Jérémy Van Ranst, technopédagogues

La robotique fait déjà partie de la vie de nos jeunes et, puisqu'elle occupera assurément une place de plus en plus grande dans notre société, l'intégrer à leur éducation tombe sous le sens. Comme le disait Jeff Wilson de l'organisme Labos Créatifs lors d'une table ronde à Clair 2019, " on ne veut pas qu'ils [les jeunes] soient remplacés par les robots, on veut qu'ils soient capables de créer des robots ". D'ailleurs, il est possible que certains de vos élèves s'intéressent déjà à la programmation et la robotique, soit en réalisant des activités en ligne, soit en programmant des jouets robotisés à la maison.

Or, qui dit robotique, dit aussi codage et cela peut susciter des craintes chez les néophytes. Le langage de programmation peut effectivement sembler rebutant au premier abord. Et puis, comment choisir le matériel adapté à ses élèves? Comment intégrer des activités pertinentes et intéressantes à son enseignement? Heureusement, la robotique s'est grandement démocratisée au cours des dix dernières années, si bien qu'il est plus facile que jamais de s'y initier.

Dans ce dossier, nous souhaitons répondre aux préoccupations du personnel enseignant du primaire qui hésite encore à faire de la robotique pédagogique. Nous proposons des pistes de solutions pour se former et s'équiper et nous offrons des exemples concrets afin de soutenir la réalisation d'activités de robotique en classe. Les ressources suggérées ciblent principalement le 3e cycle du primaire, bien qu'elles puissent répondre aux besoins de tous les niveaux.

Table des matières

1. La robotique, c'est quoi?

2. Pourquoi s'intéresser à la robotique à l'école?

3. Des robots différents pour des activités différentes

4. Par où commencer?

5. Des activités pour toutes les disciplines

6. Conclusion

La programmation informatique se définit comme " une activité humaine qui implique de formuler des problèmes et de concevoir des solutions créatives en exploitant les possibilités et en respectant les contraintes d'un langage de programmation. Elle peut être envisagée selon différents points de vue, notamment ceux de la technique (écriture de code informatique), de la création (démarche créative) ou de la réflexion (pensée informatique) " ( MEQ, 2020). Ainsi, faire de la robotique à l'école, c'est bien plus que s'amuser avec des jouets robotisés. Car, derrière chaque robot, se cache un code informatique qui lui donnera vie!

Dans le document L'usage pédagogique de la programmation informatique, le ministère de l'Éducation du Québec (MEQ) indique que la robotique et la programmation s'intègrent principalement dans la dimension 2 du Cadre de référence de la compétence numérique : " Développer et mobiliser ses habiletés technologiques ". Cette dimension est centrale par rapport aux autres dimensions. Plus particulièrement, elle permet de " développer sa pensée informatique, notamment par le développement de sa compréhension et de ses habiletés à l'égard de la programmation informatique ". Elles comprennent différentes activités cognitives telles " le traitement de l'information, le débogage, la création d'algorithmes, la pensée itérative, une logique conditionnelle et l'utilisation d'outils de visualisation."

De plus, la créativité et l'innovation, les liens avec le curriculum, la recherche de solution, le travail en équipe ainsi que le grand potentiel de différenciation qui sont inhérents aux activités de robotique favorisent le développement d'autres dimensions de la compétence numérique, telles que :

Exploiter le potentiel du numérique pour l'apprentissage;

Collaborer à l'aide du numérique;

Communiquer à l'aide du numérique;

Mettre à profit le numérique en tant que vecteur d'inclusion et pour répondre à des besoins diversifiés;

Résoudre une variété de problèmes avec le numérique;

Innover et faire preuve de créativité avec le numérique.

Cadre de référence de la compétence numérique
Nous classons les robots en deux grandes catégories.

Il s'agit d'un petit véhicule automatisé à construire (par exemple LEGO WeDo 2.0, Spike Prime) ou préassemblé (par exemple Thymio, Sphero, Dash, Ozobot). En général, tous ces robots doivent être programmés à l'aide d'un ordinateur ou d'un appareil portable. Cependant, il en existe un qui peut être utilisé sans appareil numérique : l'Ozobot. Ce dernier est une petite sphère qui peut se déplacer en suivant un code de couleur sur une feuille de papier. Bien que ses actions soient limitées, il permet tout de même de travailler la logique de codage et de faire travailler les neurones.

Les robots statiques ou microcontrôleurs

Dans cette catégorie, on retrouve des ensembles tels que micro:bit, Makey Makey, Arduino, LilyPad, etc. Un microcontrôleur est un circuit complet sous forme de circuit imprimé, comprenant les éléments de base d'un ordinateur : un processeur, différents ports d'entrée et de sortie, et même de la mémoire dans certains cas. Certains microcontrôleurs, comme le micro:bit, peuvent accueillir différents capteurs pour réaliser des projets plus complexes. Ces robots sont une excellente façon d'explorer les notions d'électricité.

Il existe de nombreux types d'activités de robotique. Selon les objectifs pédagogiques poursuivis, on peut considérer deux grands groupes.

Ici, l'activité cognitive principale consiste à créer un code qui permettra à un robot d'effectuer une tâche précise. C'est le cas par exemple de tous ces petits robots préfabriqués qui doivent suivre un chemin tracé ou éviter des obstacles sur leur route.

Il est même possible que tout cela se déroule en ligne, comme avec les jeux Blocky, Scratch, Code.org, Swift Playground ou encore MakeCode Arcade. Cet article vous aidera à faire vos premiers pas dans cette direction.

Ici, ce sont davantage la créativité et l'innovation qui seront mises de l'avant dans les activités. Par exemple, on pourrait proposer un problème où il faudrait créer un manège, le bolide le plus rapide ou des robots de chantier de construction. Zone 01, la compétition de robotique scolaire, offre également de nombreux défis, tous très originaux. Dans ces cas, la résolution de problème et la démarche de conception technologique prennent le dessus, tandis que la programmation est souvent réduite au minimum.

Pour des tâches plus complexes, il suffit de proposer des défis qui sollicitent les deux types d'activités. Par exemple, on pourrait demander de créer une machine capable de trier des billes de couleurs, un système automatisé pour arroser des fines herbes ou un chandail qui réagit à la musique ambiante. Heureusement, une complexité accrue ne signifie pas nécessairement une plus grande difficulté. Les situations d'apprentissage peuvent rester à la portée des jeunes tout en étant intégrées dans un projet de classe ayant une thématique plus large.

Des conseils pour démarrer du bon pied

Dans ce numéro du magazine École branchée, Martine Rioux de l'École branchée donne 5 précieux conseils au personnel enseignant débutant :

1. S'entourer : Pour se lancer dans quelque chose de nouveau, il vaut mieux s'appuyer sur l'expertise de collègues plus expérimentés. Si ce n'est pas dans votre école, vous pouvez rejoindre des communautés virtuelles sur Facebook, par exemple.

2. Faire des liens avec le programme : En robotique, le point de départ demeure le même, soit de bien identifier votre intention pédagogique. La robotique offre de nombreuses occasions de mettre à profit les compétences et les contenus du Programme de formation de l'école québécoise.

3. Changer son état d'esprit : Avec la programmation, l'enseignante ou l'enseignant devient davantage un guide pour accompagner ses élèves dans l'utilisation d'outils, la compréhension et la réalisation de tâches. Il joue alors un rôle de facilitateur en donnant accès aux ressources qui permettront à ses élèves de résoudre le problème posé. Il est également important de lâcher prise et d'accepter de ne pas tout contrôler.

4. Accepter de ne pas tout savoir : Même avec l'expérience, il demeure impossible de connaître tous les concepts informatiques. Certains élèves pourraient démontrer une meilleure aisance que vous, et c'est tant mieux. C'est l'occasion de faire confiance aux élèves, de profiter de leur expertise et de créer une communauté apprenante.

5. Cultiver l'art de se questionner : La programmation consiste à une succession d'essais et d'erreurs. Le personnel enseignant doit guider ses élèves et les inviter à prendre des risques.

Nous ajoutons un sixième conseil. Faire de la robotique exige de revoir sa gestion de classe. Le travail coopératif, le rangement des robots et de leurs nombreuses pièces, la recharge des piles et la gestion des ordinateurs ou tablettes nécessitent de repenser les règles et le fonctionnement de la classe. Cela ne peut s'effectuer sans l'aide des élèves à qui vous devrez confier de nouvelles responsabilités pour vous soutenir. Heureusement, certaines personnes partagent leurs systèmes de rangement avec la communauté.

Se former

Au Québec, la formation continue du personnel enseignant est facilement accessible et adaptée à notre contexte scolaire.

Le RÉCIT offre de nombreuses autoformations gratuites pour s'initier au fonctionnement de plusieurs technologies comme Ozobot, Sphero, Bee-Bot ou WeDo 2.0, et aux microcontrôleurs comme Micro:Bit et Lilypad.

CADRE21 propose aussi gratuitement une autoformation pour les débutants qui désirent acquérir des connaissances générales sur la programmation et la robotique, comme pour les personnes qui désirent aller plus loin.

De plus, la plupart des conseillers locaux du RÉCIT dans les centres de services scolaires offrent de la formation et de l'accompagnement personnalisé à leur personnel.

Pour peu qu'on soit prêt à investir un peu de temps, la robotique n'a jamais été aussi accessible.

S'équiper

Ensuite vient le difficile choix du matériel à travers l'offre sans cesse grandissante. Ce choix est d'abord défini par les objectifs pédagogiques poursuivis. Le budget et la clientèle entrent également en ligne de compte. De plus, l'enseignant doit se demander si tous ses élèves feront de la robotique en même temps, et donc utiliser les mêmes robots. Si c'est le cas, il faudra prévoir un montant important. Sinon, en travaillant en ateliers par exemple, les coûts peuvent demeurer tout à fait raisonnables.

Pour démarrer avec des élèves du 3e cycle du primaire avec un petit budget, nous conseillons de commencer avec l'achat de microcontrôleurs (micro:bit ou Makey Makey). Leurs logiciels de programmation sont disponibles en ligne gratuitement. Le moins coûteux est le micro:bit qui permet de faire toute sorte de projets. On parle d'environ 30 $ par appareil. En plus d'être très peu coûteux, il existe plusieurs activités en ligne adaptées à son utilisation en classe. Par exemple, l'équipe de Learn Québec propose plusieurs séries de défis clés en main, supportés par des tutoriels, qui peuvent très bien se réaliser en atelier. D'autres organismes comme Kids Code Jeunesse offrent également des petites activités pour débuter.

Pour un projet d'envergure avec micro:bit, on pourrait réaliser une serre ou des plantations avec un arrosage automatisé. Dans cet article, une classe de l'école primaire Sainte-Thérèse du Centre de services scolaire des Bois-Francs a décidé de faire pousser des fines herbes grâce à un arrosage automatisé.

Vous n'avez pas de budget pour l'achat d'ensembles de robotique ? La première chose à faire est de faire l'inventaire du matériel déjà disponible autour de votre classe. En effet, une grande majorité d'écoles au Québec s'est équipée ces dernières années grâce aux fonds du Plan d'action numérique en éducation et en enseignement supérieur. Il est possible qu'il y ait du matériel disponible dans le local d'une collègue ou dans une école voisine.

Vous pouvez aussi vous informer auprès des conseillers RÉCIT ou TIC de votre centre de services scolaire. Plusieurs prêtent des flottes de matériel robotique varié, avec ou sans accompagnement.

Finalement, si vous n'avez rien à portée de main, sachez qu'il existe des façons de développer la pensée de programmation sans robot et même sans écran. Cet épisode du balado Intention numérique propose des pistes fort intéressantes.

Des références incontournables pour démarrer
micro:bit : Makey Makey : LEGO EV3 ou Spike Prime : Thymio : Sites généraux :
(N'hésitez pas à nous écrire si vous connaissez des ressources incontournables à ajouter à cette liste!)

Les activités de robotique ont tout ce qu'il faut pour susciter l'engagement des jeunes. En plus de mobiliser de nombreux savoirs, l'enseignant pourra utiliser l'apprentissage par projet et la coopération pour engager ses élèves autour de la réalisation de tâches complexes. La résolution de problèmes fait également partie de la démarche alors que les situations d'apprentissage nécessitent la mobilisation de plusieurs habiletés. La robotique pédagogique suscite aussi la créativité des jeunes qui doivent imaginer des pistes de solution originales pour arriver à leurs fins.

Cependant, les principaux arguments entendus en défaveur de la robotique à l'école demeurent la difficulté de faire des liens avec le programme de formation ainsi que l'évaluation.

La réponse se trouve dans la planification des activités pédagogiques. Tout comme fabriquer une serre, construire un pont en bâtonnets à café ou réaliser un livre de recettes ne font pas partie du curriculum, la robotique et la programmation constituent des modalités supplémentaires dans la boîte à outils du personnel enseignant.

Comme tout projet pédagogique, l'évaluation de la démarche demeure plus importante que le produit fini. Et conséquence, l'outil de mesure à privilégier sera une grille centrée sur le processus. Bien qu'il soit possible d'amasser des traces écrites, l'entrevue s'avère une modalité intéressante puisqu'elle permet du même coup d'évaluer la progression des compétences à communiquer oralement. De plus, un projet de robotique favorise le développement de compétences dans différentes disciplines.

Science et technologie

Il est assez facile de lier un projet de robotique à la démarche de conception technologique de la compétence Proposer des explications ou des solutions à des problèmes d'ordre scientifique ou technologique du programme de science et technologie. En effet, l'élève pourrait être amené à identifier un problème, planifier sa démarche, réaliser un prototype, le tester et l'améliorer.

Pour l'évaluation, le Centre de services scolaire des Mille-Îles partage cette grille d'évaluation en lien avec un défi robotique scientifique. Vous pouvez également vous inspirer de ces autres grilles d'évaluation produites par le Centre de services scolaire du Chemin-du-Roy.

Du même coup, l'élève pourrait mobiliser certains concepts du programme comme l'électricité, les machines simples, la force et le mouvement, l'énergie, ou d'autres gravitant autour du projet comme la photosynthèse ou la croissance des plantes, par exemple.

En électricité, la robotique permet de s'initier facilement aux concepts de conduction, d'isolation et de circuit électrique. Par exemple, il est intéressant d'utiliser le microcontrôleur Makey Makey et des bananes, qui sont conductrices d'électricité.

Pour les machines simples, il serait possible de proposer à la classe de construire un parc d'attractions où chaque équipe conçoit un manège avec un moteur et des pièces LEGO EV3 ou Spike Prime auxquelles peut s'ajouter du matériel de bricolage (carton, papier adhésif, bâtonnets à café, etc.)

Mathématiques

La mathématique représente aussi une porte d'entrée facile pour la programmation et la robotique. Les situations d'apprentissage favorisent le développement de la compétence Résoudre des situations-problème ou Raisonner à l'aide de concepts et de processus mathématiques. À cet effet, le Centre de services scolaire du Chemin-du-Roy propose ces grilles d'évaluation.

Les concepts de géométrie comme les angles, les polygones, le périmètre ou encore la mesure sont régulièrement mis à profit dans les déplacements des robots. Par exemple, ces défis mathématiques pour débutants sous forme de cartes de tâches utilisent les robots EV3. Ces autres défis géométriques se réalisent pour leur part avec Thymio. De plus, dans La quête des guerriers, on propose de mobiliser des concepts de probabilités dans des activités fort stimulantes. Enfin, si on utilise Ozobot, il sera possible de travailler le plan cartésien, sous forme de défis.

De plus, la coopération force l'utilisation du vocabulaire mathématique (ex. : centimètre, parallèle, triangle isocèle, sommet, prisme), développant au passage la compétence Communiquer à l'aide des langages mathématiques.

Domaine des langues

En langues, mis à part la lecture de texte, un robot peut servir d'élément déclencheur à l'écriture d'une histoire. Le travail du robot peut faire l'objet d'explications, de discussions et d'argumentations, tant à l'oral qu'à l'écrit. Par exemple, vous pouvez faire la lecture d'un livre jeunesse présentant une problématique à résoudre (ex. : je n'arrive pas à envoyer une lettre au père Noël, un oiseau a une aile brisée et n'arrive plus à voler, etc.). Par la suite et sans raconter le dénouement de l'histoire, on peut proposer aux élèves de trouver une solution qui implique un robot. Ils doivent alors construire et programmer pour résoudre le problème.

Le service national du RÉCIT, domaine des langues, propose le projet d'écriture Monstres à l'école avec micro:bit. Vous pouvez aussi utiliser Makey Makey pour faire un générateur de poèmes ou confectionner une affiche interactive pour développer la compétence Communiquer oralement. Une autre utilisation de Makey Makey en langues serait de créer un livre interactif (qui parle, qui produit du son, etc.). Le RÉCIT propose aussi un livre dont Ozobot est le héros, une activité en lien avec la compétence Écrire des textes variés, en français comme en anglais. Cette autre situation d'apprentissage et d'évaluation consiste en un projet de lecture et d'écriture en français (3 e cycle) suivi de la construction d'un robot.

Univers social

Le service national du RÉCIT, domaine de l'univers social, propose aux élèves du 3e cycle du primaire de créer une maquette interactive de la société de 1820 ainsi que d' autres idées ici. À l'aide du microcontrôleur Makey Makey, il sera possible d'entendre un enregistrement audio lorsqu'on appuie à des endroits sur un modèle réduit. Une autre activité invite les jeunes à concevoir une maquette historique du Québec de 1980 (à voir en vidéo). Voilà deux situations d'apprentissage engageantes pour développer la compétence Lire l'organisation d'une société sur son territoire.

Arts plastiques et musique

L'imaginaire autour de la thématique des robots constitue une source infinie d'inspiration pour la création d'œuvres visuelles et musicales. Les microcontrôleurs peuvent rendre les productions interactives par l'ajout de lumière, de mouvements ou de sons.

Pour vous inspirer, le Campus RÉCIT propose de créer un masque de loup avec Lilypad, une marionnette animée ou une oeuvre d'art interactive. Avec Barbeau vs Barbot, le service national du RÉCIT, domaine des arts, propose de travailler conjointement avec un robot pour réaliser une œuvre à la manière du mouvement des automatistes.

En musique, les microcontrôleurs Makey Makey et Micro:bit peuvent être mis à profit dans la production d'œuvres, comme la conception de la sonnerie de l'école. En associant musique et arts plastiques, vous ferez d'une pierre deux coups dans un projet très créatif et stimulant.

Compétences transversales

Finalement, selon les objectifs pédagogiques poursuivis, un projet de robotique pourra permettre le développement des compétences transversales " Résoudre des problèmes ", " Mettre en œuvre sa pensée créatrice ", " Se donner des méthodes de travail efficaces ", " Coopérer " et évidemment " Exploiter les technologies de l'information et des communications ".

Des projets multidisciplinaires inspirants

Les projets multidisciplinaires ci-dessous sont de plus grande envergure. Vous laisserez-vous inspirer?
micro:bit :

Projet Halloween : concevoir un monstre en lui intégrant un micro:bit à la place de la bouche (arts plastiques, science et technologie).

Transformation d'un jouet (en anglais) : un projet complet dans lequel il est demandé à l'élève d'apporter un vieux jouet de la maison pour le métamorphoser en décoration d'Halloween (mathématiques, science et technologie, arts plastiques, musique, géographie).

Code de l'espoir (en anglais) : coder un micro:bit pour qu'il partage des messages sonores et visuels positifs (musique, arts plastiques, science et technologie).

Astro le robot : créer un robot grandeur nature en y ajoutant des micro:bit et lui faire faire, par exemple, le jeu roche-papier-ciseaux (français, science et technologie).

Sauvegarder la planète avec le micro:bit (en anglais) : une série de projets dans lesquelles les élèves seront amenés à résoudre des problèmes d'ampleur mondiale.

La banque de projets proposée par le site officiel de micro:bit est à découvrir.

Makey Makey :

Une carte du monde interactive : sur cette carte, les élèves pourront donner des informations caractérisant certains pays. Dans ce projet, l'élève sera amené à choisir un état et trouver des informations (géographie), à dessiner la carte (arts), à écrire un texte (français), enregistrer le texte (expression orale) et animer le microcontrôleur (science et technologie).

Nos coups de cœur littéraires (en passant par ce mur Padlet) : dans ce projet, l'élève donne son opinion sur un livre coup de cœur afin de créer un ensemble que d'autres camarades pourront écouter. Les élèves sont amenés à lire des livres, à écrire un texte d'opinion, à s'enregistrer (français) et à animer le tout avec Makey Makey (science et technologie).

Dialogue animé réalisé (4e année) : sous forme de maquette, les élèves créent une mise en scène (arts plastiques) et l'animent grâce à un microcontrôleur (science et technologie). Ce projet peut très bien être adapté pour des élèves du 3e cycle.

Dans ma tête à moi (en passant par ce mur Padlet) : les élèves réaliseront une œuvre artistique sous forme de dessin numérique (arts plastiques) qu'ils animeront avec Scratch et Makey Makey (science et technologie).

Des projets originaux créés par des élèves : Cette vidéo présente des activités inspirantes et diversifiées réalisées par des élèves (boîte questionnaire, carte d'anniversaire, ferme, paire d'écouteurs, piano).

LEGO EV3 ou Spike Prime : mBot : Tous les types de robots :

Expo programmation : les élèves exposent leurs projets de programmation préférés qu'ils ont réalisés durant l'année scolaire.

Alors que l'intelligence artificielle s'immisce dans toutes les sphères de notre vie, la robotique et la programmation offrent de nombreuses modalités pédagogiques et plusieurs contextes engageants pour développer des habiletés essentielles aux citoyens d'aujourd'hui et de demain. Ils offrent la possibilité aux élèves de découvrir concrètement comment fonctionnent les robots, tout en ayant l'opportunité de se mettre en action pour les contrôler! De plus, les projets multidisciplinaires s'intègrent parfaitement dans la planification de l'enseignement au primaire.

S'initier à la robotique peut sembler difficile, mais il n'a jamais été aussi facile de se former, de se procurer du matériel ou de mettre la main sur des situations d'apprentissage et outils d'évaluation clé en main.

Pour peu que vous souhaitiez vous lancer dans l'aventure, vous trouverez une communauté apprenante prête à vous soutenir dans votre démarche. Faites un premier pas et vous verrez!
Pour aller plus loin, ne manquez pas non plus le DOSSIER ROBOTIQUE Ce dossier fait partie d'une série produite par l'École branchée sur le thème de la robotique. Retrouvez aussi : Volume 24, numéro 3 du magazine École branchée, entièrement consacré au sujet! (Aussi offert .)

CréaCamp Découverte Programmer micro:bit grâce à un simulateur (19 avril à 16h30) - Avec Sonya Fiset, service national du RÉCIT, domaine de la mathématique, de la science et de la technologie (MST)

Entrevue avec Jean-Michel Biron, Vice-président technologie et innovation chez Avior Produits intégrés (à venir)

Guide d'activités numériques SCOOP! (à venir)

Vous réalisez des projets de robotique avec vos élèves? Faites-nous en part! info@ecolebranchee.com

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Robotique au primaire : tout pour démarrer du bon pied

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Avec ce dossier, l'École branchée souhaite répondre aux préoccupations du personnel enseignant du primaire qui hésite encore à faire de la robotique pédagogique. Nous proposons des pistes de solutions pour se former et s'équiper et nous offrons des exemples concrets afin de soutenir la réalisation d'activités de robotique en classe.

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2 boîtes

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Prof de 3e cycle et du secondaire!!

Scratch est un outil créatif et ludique qui vous permet d'intégrer la programmation dans TOUTES vos matières scolaires!

Venez apprendre comment  l'utiliser en mathématique avec Stéphanie Rioux du RÉCIT Mathématique, science, technologie (MST) le 1er mars prochain,

Contenu:

• Intégrer l’enseignement de la programmation pour soutenir l’apprentissage des mathématiques, le développement de sa pensée algébrique, de sa pensée algorithmique, de sa capacité à généraliser des calculs,

• Établir des liens entre la programmation et les contenus mathématiques liés au PFEQ tels que l’arithmétique, la géométrie, l’algèbre, les probabilités et les statistiques.

Inscription sur Scolago : https://scolago.com/fr-CA/Trainings/TrainingDetail?id=2751&activeTab=MyTraining

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EdHu2050 - Le mouvement d'une Éducation centrée sur l'Humain

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EdHu2050 est un mouvement qui promeut un nouveau paradigme de l'Éducation inspiré de travaux de recherches pluridisciplinaires internationaux.

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Un coup de coeur pour moi. Je l’utilise comme faire ma planification. J’importe mes documents en pdf et je peux écrire à l’intérieur avec un stylet. Toutes mes notes s’y retrouvent.

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Commission spéciale sur les impacts des écrans et des réseaux sociaux

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Commission spéciale sur les impacts des écrans et des réseaux sociaux

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Commission spéciale sur les impacts des écrans et des réseaux sociaux sur la santé et le développement des jeunes

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Voici l'offre de formation du RÉCIT au CSSD pour l'année 2022-2023.

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Découvrez comment rendre la programmation informatique accessible aux enseignant.es des écoles primaires en régions et/ou en milieux défavorisés avec notre programme PASSION.

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Citoyenneté à l’ère du numérique | RÉCIT | Québec Canada

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Citoyenneté à l’ère du numérique | RÉCIT | Québec Canada

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CitNum.ca est une plateforme de ressources et un espace de réflexion en matière de citoyenneté à l’ère du numérique mise sur pied par l’équipe du RÉCIT.

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Par Martine Rioux
Avec la précieuse collaboration d'Alexandra Coutlée et de Keivan Farzaneh

Avertissement! Ce dossier n'a pas été rédigé par une intelligence artificielle (IA)!

En juin 2019, nous vous proposions un premier dossier sur le sujet de l'IA, qu'il est possible de relire ici. Depuis, tant de choses ont évolué!

D'ailleurs, s'il est un sujet qui est sur toutes les lèvres, les claviers et les écrans depuis quelques mois, c'est bien celui de l'intelligence artificielle appliquée à pratiquement toutes les sphères d'activités. À la fin novembre 2022, la face du monde a changé avec le dévoilement public de l'IA générative d'OpenAI, ChatGPT. Pourquoi cet événement a-t-il été si marquant? C'est que, pour la première fois, un outil d'intelligence artificielle était livré gratuitement à tous, dans une forme accessible et utilisable par le grand public. Ainsi, l'aura de science-fiction associée à l'IA venait de tomber!

Jusqu'à maintenant, il est vrai que les différentes applications de l'intelligence artificielle avaient l'air bien obscures pour la majorité d'entre nous. Pourtant, elles étaient déjà sorties des laboratoires de recherche et commençaient à gagner les entreprises (ex. robotisation des usines, optimisation de trajets de livraison, personnalisation du commerce de détail, traçabilité de la marchandise). Ces formes d'IA relèvent davantage de l'apprentissage profond ( deep learning). Elles exécutent des tâches et se perfectionnent en les répétant, devenant ainsi plus précises, mais elles ne créent pas quelque chose de nouveau.

Le bouleversement avec ChatGPT vient de sa capacité créative. D'ailleurs, depuis, une panoplie d'autres outils d'IA génératives ont été rendues disponibles. Elles rédigent et reformulent des textes, créent des images, des vidéos, bref, elles génèrent du contenu à partir d'instructions que l'humain leur donne. C'est ce pour quoi elles ont été conçues. Et c'est de là que viennent la majorité des craintes. Et si elles pouvaient remplacer les humains? Et si on pouvait faire créer par l'IA en prétendant ensuite être l'auteur de ces créations? Où est la limite de l'acceptable? Qu'est-ce qui est permis?

Plusieurs en appellent au boycott, au bannissement, à la censure de cette technologie, en réaction à la nouveauté et à l'inconnu qu'elle suscite. Et c'est tout à fait normal. Il ne s'agit pas d'adopter chaque nouvelle technologie les yeux fermés, mais bien d'en peser le pour et le contre, de réfléchir à ce qu'elle peut nous apporter (ou non), puis de se faire une opinion sur le sujet, qui sera à réévaluer au gré de l'innovation. Cela rappelle d'ailleurs cette chanson du groupe The Buggles, qui disait " Video Killed the Radio Star "!

Le monde de l'éducation est frappé de plein fouet par la démocratisation de l'IA générative. Après, la calculatrice, l'ordinateur, le Web et les moteurs de recherche, voilà une autre innovation que bouscule la tradition et bouscule les façons de faire traditionnelles.

Sébastien Tardif, directeur général de Centre de services scolaire des Laurentides, s'est récemment exprimé publiquement sur la question. Dans un article, il rappelle que, comme pour le téléphone cellulaire, l'ordinateur portable et la tablette qui sont intégrés de différentes façons dans les salles de cours de plusieurs écoles, il s'agit d'un outil qui pourrait éventuellement venir appuyer le personnel enseignant dans ses interventions, et non le remplacer. " Tout ça, ce ne sont que des outils ", affirme-t-il.

" On ne pourra pas interdire l'IA. Ce serait comme interdire l'internet : c'est impossible ", disent d'autres éducateurs, dont plusieurs témoignages sont présentés dans ce dossier publié dans La Presse.

" On va devoir échanger et collaborer pour bien comprendre les outils et apprendre à les utiliser ", soutient pour sa part Éric Cloutier, conseiller technopédagogique au Cégep de Thetford.

Ce dossier propose de jeter des bases vers ces échanges et cette collaboration entre acteurs du monde de l'éducation. Nous y présentons une définition de l'intelligence artificielle, puis traitons de son potentiel pour le milieu scolaire, de même que de ses défis et limites. Finalement, nous proposons une panoplie de ressources pour le personnel enseignant et pour les élèves.

Table des matières

1. Une définition de l'IA

2. L'éthique de l'IA

3. Qu'est-ce que ça change en éducation?

4. Par où commencer?

5. Des activités à découvrir avec les élèves

6. Des façons d'utiliser ChatGPT et d'autres outils d'IA en classe

7. Comparaison des principaux robots conversationnels

8. Les défis et les limites de l'IA en éducation
Conclusion
Références

Selon le dictionnaire Larousse, l'intelligence artificielle est un " ensemble de théories et de techniques mises en œuvre en vue de réaliser des machines capables de simuler l'intelligence humaine ".

De son côté, Usito nous dit qu'il s'agit d'une " branche de l'informatique ayant pour objet l'étude du traitement des connaissances et du raisonnement humain, dans le but de les reproduire artificiellement pour ainsi permettre à un appareil d'exécuter des fonctions normalement associées à l'intelligence humaine ".

Les concepts associés à l'intelligence artificielle sont apparus dans les années 1950, nous rappelle Wikipédia. À ce moment, Alan Turing se demande si une machine peut " penser ". Dans les années 1980, l' apprentissage automatique se développe avec la conception d'ordinateurs qui peuvent déduire des " règles à suivre " en analysant seulement des données. Parallèlement, des algorithmes " apprenants " font leur apparition, c'est-à-dire qu'ils apprennent " les actions à prendre, à partir d'expériences, de façon à optimiser une récompense quantitative au cours du temps ". Le meilleur exemple demeure l'ordinateur Deep Blue, qui a remporté une partie d'échec contre un humain en 1997. Ensuite, vint l'apprentissage profond, qui est un type d' apprentissage automatique reposant sur l' apprentissage de représentations des données, par opposition aux algorithmes, qui sont spécifiques à une tâche. Finalement, les années 2010 ont permis de relever quatre défis : la perception visuelle, la compréhension du langage naturel écrit ou parlé, l' analyse automatique du langage et la prise de décision autonome. Dans la majorité des cas, les systèmes d'IA servent à classifier des données et à prédire une situation.

Il existe donc différentes spécialisations en intelligence artificielle et les progrès se font rapidement. L'idée n'est pas de devenir expert en la matière, mais bien d'éduquer aux divers concepts, chacun ayant ses particularités et applications dans la vie de tous les jours, même si nous n'en avons pas conscience la majeure partie du temps.

Qu'est-ce qui se cache derrière tous ces concepts? Le fait que l'on cherche, depuis de nombreuses années, à tester les limites des machines et aussi à " augmenter l'humain " pour faire en sorte que certaines tâches plus routinières et répétitives puissent être réalisées par les machines (ou les robots, selon le nom qu'on leur donne). Mais la discipline a tellement évolué que, maintenant, ce ne sont plus uniquement les tâches ennuyeuses que l'on cherche à faire exécuter par les machines, mais toute une panoplie d'autres actions, comme conduire un véhicule par exemple. Certaines sont de nature beaucoup plus créative, comme la création de textes et d'images, tel que mentionné en introduction.

C'est ici que les enjeux éthiques font leur apparition.

Partout à travers le monde, des voix s'élèvent pour dire " Attention, l'intelligence artificielle ne peut être développée par n'importe qui et n'importe comment ". Car, il reste que c'est bien des humains, avec tout ce qu'ils peuvent avoir de biais cognitifs, sociaux et culturels, qui conçoivent les systèmes...

" À l'image d'un iceberg, les débats publics questionnent principalement la partie visible de l'IA liée à des aspects principalement techniques : l'opacité des algorithmes et des mécanismes de paramétrage, la protection des données utilisées ", écrivaient en avril 2023 un groupe de chercheurs québécois dans une lettre ouverte publiée dans Le Devoir.

Ils ajoutent que " de nombreuses autres [questions] se posent et doivent faire surface plus largement, tant l'IA a et aura des répercussions dans toutes les sphères de la société. [...] Les différentes applications de l'IA présentent aussi des enjeux transversaux importants pour notre société : la représentation et les biais, la discrimination, la modération, le filtrage, la sécurité et le contrôle de ces systèmes ou encore la surveillance de masse, mais aussi la question de la justification sociale de ces outils et leurs impacts sur l'environnement ".

Vous avez peut-être aussi entendu parler de cette lettre signée par un groupe d'experts du domaine, dont plusieurs Québécois ( version originale de la lettre en anglais). Ceux-ci réclamaient carrément une pause de six mois dans les recherches associées à l'IA, le temps de " créer une série de protocoles et de règles pour rendre les avancées futures plus responsables et transparentes ". Ils concluaient néanmoins la lettre avec ces mots : " L'humanité peut avoir un avenir florissant grâce à l'IA ".

Faut-il craindre le développement de l'intelligence artificielle pour autant? Disons plutôt qu'il faut être conscients des dérives possibles et demeurer vigilants. Comme avec toute technologie, il est possible de faire le bien ou le mal, des inégalités peuvent être créées ou renforcées. Bref, la prudence est de mise et chacun doit pouvoir être éclairé à ce sujet.

D'ailleurs, il faut savoir qu'il existe déjà plusieurs mécanismes visant à guider le développement des systèmes d'intelligence artificielle et que la communauté internationale se concerte de plus en plus. Ces lettres peuvent être perçues comme une manière de rappeler tout le monde à l'ordre en ce sens et de pousser les discussions et collaborations plus loin.

Petit rappel : Dans une démarche éthique, il y a au moins deux principes à appliquer en tout temps :

- ne pas nuire aux autres, ne pas leur causer délibérément un dommage;
- considérer chacun également, sans discrimination.

Des ressources en éthique de l'IA

Source : Dossier IA sur Citnum.ca

Pratiquement tous les secteurs d'activité seront transformés par l'intégration de l'intelligence artificielle. L'éducation n'en fait pas exception. Voyons ce qui change ou pourrait changer.

Tout d'abord, dans un contexte de gestion scolaire, l'intelligence artificielle offre de nombreuses possibilités, tout particulièrement en analyse prédictive pour signaler les retards significatifs dans les apprentissages, voire la détection précoce des élèves et étudiants à risque de décrochage.

Au Québec, le Centre de services scolaire au Cœur-des-Vallées en fait déjà l'utilisation, de même que le CSS des Chênes, et ils ne sont pas les seuls. En effet, la GRICS est en train de développer un outil en ce sens qui pourra être utilisé par l'ensemble des CSS de la province. Une autre entreprise de technologie éducative québécoise, Optania, a aussi développé des modules qui peuvent être intégrés à Mozaïk-Portail (une plateforme largement utilisée par les CSS) pour effectuer une veille de profils scolaires ou pour assurer une meilleure coordination des interventions en cas de conflits.

Ces types d'utilisation de l'IA laissent présager un potentiel d'intervention plus précoce et plus soutenu auprès des élèves identifiés comme étant à risque d'échec ou de décrochage.

" On veut essayer de déceler les élèves qu'on ne voit pas, qu'on ne soupçonne pas qui pourraient être en échec ou abandonner à ces épreuves-là. On ne veut pas perdre des élèves qu'on n'aurait peut-être pas vus autrement ", fait valoir le directeur général du CSS des Chênes, Lucien Maltais.

Par contre, lorsqu'on pense à l'utilisation de l'intelligence artificielle en salle de classe, le premier mot qui vient en tête de plusieurs personnes est " plagiat ". Nous avons pu le constater avec la montée en popularité de ChatGPT. Il s'agit bel et bien de l'un des dommages collatéraux associés à l'IA. D'autres systèmes d'IA ont même été mis en place dans le but de détecter le plagiat (avec plus ou moins de succès, disons-le).

Maintenant que la plus grande crainte a été exprimée, que faire? " Il ne faut pas faire semblant que ça n'existe pas. Il faut en parler ", affirme Éric Cloutier. Ce type d'outils ne fait qu'offrir un rappel que le développement des technologies se fait à un rythme effréné et qu'elles sont partout dans nos vies. Le développement de la compétence numérique devient donc plus nécessaire que jamais, autrement la fracture numérique ne fera que s'amplifier.

" Au lieu d'essayer d'empêcher les étudiants d'utiliser ChatGPT, nous devons réformer la façon dont nous enseignons. Cette réforme ne doit pas consister à trouver des devoirs astucieux pour lesquels les étudiants ne peuvent pas utiliser ChatGPT. Nous devons nous assurer que les étudiants peuvent utiliser les systèmes d'IA correctement ", écrivaient récemment Claire Boine, de l'Université d'Ottawa, et Céline Castets-Renard, de l'Université Toulouse 1 Capitole, dans un article publié sur La Conversation et repris par l'École branchée.

Bref, après la calculatrice, Wikipédia, Google Traduction, Antidote et autres aides technologiques, voici maintenant ChatGPT et compagnie dans le coffre à outils de l'apprentissage!

1- S'intéresser à l'IA

Bravo! Vous êtes déjà en train de lire ce dossier.

Vous trouverez aussi de nombreux articles à lire à la fin de celui-ci.

De plus, " la formation continue [des enseignants sur le sujet] est une priorité. Les instances éducatives doivent les soutenir en offrant des ressources et des formations adaptées ", écrivaient Hugo G. Lapierre, chargé de cours en technologie éducative et Patrick Charland, professeur en didactique, tous deux à l'Université du Québec à Montréal (UQAM), dans un article paru sur La Conversation et repris par l'École branchée.

Quelques suggestions de formations pour le personnel enseignant :
Formations en ligne : Via l'École branchée : École en réseau (ÉÉR) : CADRE21 :

Une entrevue réalisée par Maxime Pelchat de CADRE21 avec Yves Munn, conseiller pédagogique et chargé de projets pédagonumériques à l'Université du Québec à Montréal (UQAM)

2- Engager la discussion avec ses collègues et avec ses élèves

À ce sujet, découvrez le guide d'activités pédagogiques L'intelligence artificielle qui révolutionne l'éducation est à portée de clic!, qui donne plusieurs suggestions autant pour en parler avec vos collègues que vos élèves.

Voyez aussi l'exemple de Martin Dubreuil, enseignant dans une école secondaire de Montréal, qui a mené la discussion de façon ouverte avec ses élèves.

Joignez le groupe Facebook ChatGPT et IA en éducation, qui est probablement la plus grande communauté d'éducateurs qui se questionnent et partagent des informations aux sujets de l'IA en éducation.

3- Expérimenter et développer certaines compétences

Claudine Bonneau, professeure au département d'analytique, opérations et technologies de l'information à l'École des sciences de la gestion (ESG UQAM), a déjà mis ChatGPT à l'épreuve à quelques reprises. " Il faut se mettre en mode test et collectionner des exemples de ce qui fonctionne (ou non). Personnellement, j'ai passé mes questions d'examen dans l'outil et je les ai ajustées par la suite ", dit-elle.

Son constat : " La délégation de tâches ne peut pas se faire sans vérification humaine. Et pour faire la vérification, ça prend des compétences préalables. Autrement, on se laisse berner. Le jugement critique et les connaissances générales restent indispensables ".

Il s'agit probablement là du plus grand apprentissage fait par les personnes qui " s'amusent " avec les IA. Il faut apprendre à juger ce qu'elles proposent de manière critique, tout comme on a appris à reconnaître des informations crédibles en ligne (à ce sujet, voir le dossier Démystifier les compétences informationnelles : planifier, chercher, évaluer et utiliser l'information.

Et c'est aussi une compétence que les jeunes doivent avoir la possibilité de développer. Autrement, ils risquent de l'apprendre à leurs dépens! Les outils d'IA générative, comme ChatGPT, peuvent suggérer des réponses, mais il ne suffit pas de les copier-coller et de les prendre pour la pure vérité. Il est essentiel de valider les informations présentées.

De même, ChatGPT n'est pas un moteur de recherche ni une encyclopédie. Pour cela, il y a déjà Google et Wikipédia. Il est inutile de lui demander des informations de type biographique. Le risque d'erreur est décuplé. Il faudra donc apprendre à l'utiliser pour ce qu'il est : un soutien à l'organisation des connaissances.

En ce sens, l'art du " Prompt ", soit apprendre à questionner les IA de manière efficace, est une autre compétence à développer. Autrement, on risquerait de passer à côté de belles opportunités de réponses. Voici d'ailleurs une banque de prompts à destination des éducateurs, pour construire des séquences, réaliser des activités ou évaluer.

Voici une progression de l'utilisation de l'IA proposée par Simon Duguay, enseignant au secondaire, à partir du modèle passif participatif des usages du numérique en éducation de Margarida Romero.

Pour des activités concrètes, passez à la section suivante!

Il peut être intéressant par commencer à s'intéresser à l'IA et à ses concepts avant d'utiliser les outils disponibles.

Comme enseignante ou enseignant, vous pouvez réaliser vous-même des activités avec vos élèves. Si vous ne vous sentez pas assez à l'aise, sachez que plusieurs organismes proposent des activités clés en main et peuvent se déplacer dans votre milieu (virtuellement ou physiquement).

Pour s'initier à l'IA
À faire avec vos élèves : À accueillir dans votre classe :
Pour faire de l'IA

Initiation à l'Intelligence Artificielle - Activité en classe : Cet atelier vous permettra d'apprendre le fonctionnement de l'IA à vos élèves. L'atelier est en deux parties, d'abord un atelier ludique débranché, puis une démonstration via un outil numérique qui permet d'entraîner une IA.

Quick, Draw (reconnaissance graphique) : Ce jeu se base sur l'apprentissage automatique. Vous dessinez, et un réseau de neurones tente de deviner ce que votre dessin représente. Bien sûr, il n'y parvient pas toujours, mais plus vous jouez, plus le réseau s'améliore.

Teachable Machine (reconnaissance photo) : Prenez (automatiquement!) une série de centaines/milliers de photos avec la caméra de votre appareil et l'algorithme pourra ensuite faire de la reconnaissance parmi celles-ci. Une belle façon de voir comment on entraîne une IA, les biais du programmeur et la reconnaissance faciale et ses possibles dérives.

Web Speech API Demonstration (reconnaissance vocale) : testez un algorithme avec la reconnaissance de la voix.

Character.ai (en anglais seulement, gratuit) : permet de discuter avec divers personnages fictifs ou historiques (attention, certains personnages pourraient ne pas être appropriés dans un contexte scolaire).

Par ailleurs, des idées d'activités sont aussi présentées dans ces deux articles parus sur l'École branchée :

Le CSS des Affluents propose aussi :

Voici maintenant des pistes pour utiliser plus spécifiquement les outils d'IA en classe avec vos élèves et pour vous appuyer au quotidien.

Sensibiliser vos élèves et les amener à utiliser des outils d'IA dans un contexte pédagogique, c'est bien. Mais si vous pouvez aussi vous en servir pour soutenir la réalisation de certaines de vos tâches plus répétitives et vous aider à devenir plus efficace, rapide ou précis, alors là, ce sera encore mieux! Les outils vont-ils remplacer les enseignants comme certains le craignent? Il faut probablement les voir plutôt comme des assistants et des aides à la prise de décision.

Matt Miller, de Ditch that Textbook, propose 20 façons d'utiliser ChatGPT en classe. Avec sa permission, nous diffusons la version française de l'infographie qu'il a créée, traduite par Alexandra Coutlée. Vous pouvez obtenir d'autres informations sur l'utilisation de ChatGPT en classe sur ditchthattextbook.com/ai (en anglais).

Matt Miller propose également 30 outils d'intelligence artificielle pour la classe. Par contre, plusieurs ne sont encore disponibles qu'en anglais.

Un répertoire d'applications est maintenant disponible sur le site de l'École branchée. Il continuera d'être bonifié au fil des semaines.

Matt Miller présente une explication (en anglais) pour chacune des 20 façons sur son site Web.
Quelques exemples concrets
Tommy Berben, formateur à l'eduLAB et enseignant à l'Institut Sainte-Begge Andenne en Belgique, a accompagné ses élèves de 2e année du secondaire pour qu'ils utilisent ChatGPT afin de préparer un exposé scientifique. L'IA a aidé à la rédaction en structurant les idées récoltées par les élèves lors de leur recherche documentaire.

De son côté, Laurent Di Pasquale, également formateur à l'eduLAB et enseignant au secondaire, a initié un travail de recherche avec ses élèves des classes de sciences sociales (univers social au Québec) afin de s'interroger sur la place de l'IA dans la société. Il présente la démarche dans une publication sur Facebook. Il vient également de publier sur le site Web de l'eduLAB un article qui présente sa réflexion, des ressources et de nombreuses idées d'intégration en classe.

Simon Duguay, enseignant à l'école secondaire de Rochebelle, à Québec, et instigateur du groupe Facebook ChatGPT et IA en éducation, a créé un Padlet collaboratif afin de favoriser la mise en commun des applications possibles de l'IA en éducation. Plusieurs thématiques sont déjà présentes comme Créer du matériel pour les élèves, Aide pour les élèves, Aide avec les tâches administratives et Analyse documentaire.

Par ailleurs, au Collège Sainte-Anne, quelques enseignants proposent des activités en classe de langue, d'histoire et d'éthique et culture religieuse. Quelques exemples d'utilisation sont présentés dans cet article.

Parcourez aussi cet article publié sur Eductive, qui propose d'autres exemples d'activités : ChatGPT: Des idées pour enseigner, apprendre et évaluer

Section réalisée par Keivan Farzaneh, conseiller pédagogique principal en intelligence artificielle au Centre d'innovation et d'expertise en pédagogie (CIEP) du Collège Sainte-Anne Petite astuce avec Kahoot!
Une multitude de robots conversationnels sont accessibles sur le Web. Ils ont tous un objectif commun : générer du contenu à la suite d'une requête fournie par l'utilisateur ou l'utilisatrice. Il convient donc d'en faire un comparatif pour faire un choix éclairé en contexte de classe.

À l'heure d'écrire ces lignes, ChatGPT est probablement le robot conversationnel le plus utilisé, mais il existe d'autres outils similaires qui s'avèrent efficaces. Nous en ferons un comparatif ci-dessous.

ChatGPT

Le fameux agent conversationnel développé par la firme OpenAI se passe de présentation. La version de base de l'outil est gratuite, mais l'achat d'un abonnement à ChatGPT Plus confère certains avantages dont nous discuterons un peu plus loin. Il est à noter qu'en plus de la version Web, ChatGPT dispose d'une application pour iPhone et iPad, qui reconnaît la voix.

L'intérêt de la version payante de ChatGPT (ChatGPT Plus) réside dans le fait qu'elle est plus performante, aussi bien en terme de compréhension des requêtes complexes qu'en terme de la qualité du texte généré, en plus de pouvoir traiter des requêtes beaucoup plus longues. Ceci est possible grâce à l'utilisation d'un modèle de langage plus évolué, ou plutôt, d'une version plus évoluée du modèle de langage GPT.

ChatGPT Plus peut effectuer des recherches sur le Web à l'aide du moteur de recherche Bing, ce qui lui permet de fournir des sources valides et cliquables. Il s'agit d'une vraie valeur ajoutée dans un contexte éducatif. Ceci lui permet d'avoir accès à du contenu diffusé après septembre 2021, contrairement à la version gratuite de la plateforme.

Bing Chat

Le robot conversationnel de Microsoft, Bing Chat, peut être utilisé gratuitement à l'aide du navigateur Edge. En plus d'être performant, il a accès au Web, peut effectuer des recherches directement sur le moteur de recherche Bing et générer des réponses à jour, tout en fournissant des sources valides et cliquables.

Bing Chat peut générer du texte, mais aussi des images, grâce à l'intégration de DALL-E.

Lorsqu'on envoie une requête, il est possible de spécifier si on souhaite que la réponse soit donnée avec un ton créatif, équilibré ou précis :

Le ton créatif fournit des réponses descriptives, originales et parfois même divertissantes.

Le ton équilibré donne un résultat balancé, à la fois créatif et précis.

Le ton précis fournit généralement un résultat plus bref et concis.

En plus de la version Web, on peut accéder à Bing Chat depuis un iPhone, un iPad ou un
appareil Android.

Perplexity

Simple à utiliser et efficace, Perplexity est une alternative de choix à ChatGPT. La version payante de la plateforme (Perplexity Pro) fonctionne avec une version plus évoluée du modèle de langage GPT, mais la version gratuite demeure tout de même performante. En plus d'agir comme agent conversationnel, Perplexity est aussi un moteur de recherche, ce qui lui permet de faire des recherches sur le Web et de fournir des sources valides et cliquables. En plus de la version Web, il existe une extension pour le navigateur Google Chrome ainsi que des applications pour iPhone, iPad et appareils Android.

Tableau comparatif

Bien que l'utilisation de l'intelligence artificielle présente un certain nombre d'avantages en éducation, plusieurs défis demeurent. Nous avons notamment déjà parlé de la nécessité de formation pour les enseignants et les élèves afin de développer leur compréhension des outils et leur jugement critique face à ceux-ci.

" Il faut qu'on forme les étudiants à la techno à l'école, il faut développer la pensée computationnelle, la pensée critique face à ça. Il va falloir apprendre à être critique, à contre-vérifier ", soulignait récemment Patrick Giroux, professeur de technologies éducatives à l'Université du Québec à Chicoutimi (UQAC). Autrement, comme c'est le cas pour l'ensemble des technologies, la fracture numérique pourrait devenir de plus en plus importante entre ceux qui savent utiliser les outils et ceux qui ne savent pas.

Il est aussi vrai que les risques de voir les situations de plagiat se multiplier sont bien réels, principalement au niveau collégial et universitaire. Selon Sarah Elaine Eaton, professeure agrégée d'éducation à l'Université de Calgary, la notion même de plagiat devra être revue avec la démocratisation des outils d'IA en éducation. Elle affirme que " l'écriture hybride entre l'homme et l'IA deviendra normale " et que cela pourra même " renforcer la créativité humaine qui sera inspirée par l'IA ".

Par ailleurs, les humains ne devront pas renoncer à la notion de responsabilité face à leurs écrits. " Les humains peuvent - et doivent - rester responsables de la vérification des faits, des procédures de vérification et de l'expression de la vérité ", rappelle-t-elle. Ceci doit être expliqué aux jeunes rapidement. De même, la mention des sources (citation, références, attribution) demeurera essentielle.

Finalement, " les humains sont également responsables de la manière dont les outils d'intelligence artificielle sont développés ". Il leur appartient de veiller à ce que le développement de ceux-ci se fasse dans le respect de tous et d'une façon qui soit le plus éthique possible, tel que mentionné précédemment dans ce dossier.

Dans le contexte scolaire, les défis se posent tout particulièrement lors de l'évaluation des apprentissages. Comment s'assurer que les élèves n'utilisent pas l'IA pour répondre à leur place, malgré toute la sensibilisation qui pourrait être faite en amont? Il n'y a pas de réponse unique à cette question.

Certains évoquent la nécessité de tenir uniquement des examens papier-crayon. Cette façon de faire enlève la spontanéité de la rétroaction et n'est pas en phase avec le monde d'aujourd'hui. D'autres voudraient privilégier les examens à choix multiples. Cette façon de faire ne permet toutefois pas à l'élève de bien démontrer les apprentissages réalisés. Des plateformes d'examen en ligne sont aussi développées. Elles devront être maîtrisées par les élèves afin de ne pas créer de désavantage numérique.

Bref, le personnel enseignant aura tout avantage à se concentrer sur la triangulation des apprentissages (productions, conversations, observations), la collecte de traces d'apprentissage variées ainsi que l'évaluation des processus plutôt que des résultats finaux dans le but de limiter les cas possibles de plagiat. Les décideurs devront aussi agir en conséquence pour adapter les examens nationaux.

Une stratégie intéressante est d'évaluer les " 3P " pour un regard pluriel sur les apprentissages :

1. Produit (production ou performance réalisée);

2. Processus de travail (démarche menant au produit final);

3. Personne/propos (comportements, métadiscours sur le travail, explications de ses raisonnements, justifications de ses choix, analyse réflexive, critique de sa production, etc.).

Pas humaine, mais...

La principale limite de l'intelligence artificielle en ce moment est justement son caractère " artificiel ". Elle n'est pas humaine et a donc de la difficulté à saisir les contextes, les nuances, les émotions lorsque vient le moment de communiquer. Elle n'est pas dotée de sens moral, d'intelligence émotionnelle ou d'empathie, par exemple.

Par contre, " les utilisateurs ont tendance à attribuer des qualités humaines à ces IA, appelé l'effet Eliza, en utilisant des adjectifs pour décrire leur comportement ", comme l'a soulevé la Commission de l'éthique en science et en technologie (CEST) du Québec dans un récent billet sur les enjeux éthiques qui se cachent derrière l'utilisation de l'IA en éducation. Cela pose alors le défi suivant : " certains étudiants ou enseignants pourraient-ils être amenés à percevoir et à considérer les IA génératives comme des collaboratrices dotées d'autonomie décisionnelle? ".

Dès la conception

Par ailleurs, comme dans le développement de l'ensemble des technologies numériques, mentionnons que l'intelligence artificielle n'est pas exempte de biais de conception. Il est nécessaire de se questionner sur les méthodes et sur les parties prenantes représentées dans le développement des technologies. " Est-ce que la diversité des utilisateurs et utilisatrices est prise en compte lors de la conception? Est-ce que les équipe de développement tiennent compte de la diversité de leurs besoins? Comment peut-on concevoir une technologie en favorisant la cohabitation des besoins diversifiés? " Ce sont des questions que nous avons déjà posées dans un article paru dans le numéro du printemps 2023 du magazine de l'École branchée.

Cet article de l'Observatoire de la réussite en enseignement supérieur présente des enjeux éthiques et critiques liés à la conception de l'IA, tout particulièrement au sujet de la représentativité des concepteurs de l'IA et du type de données utilisées pour " entraîner " les systèmes.

En éducation, ces biais risqueraient " de favoriser le développement d'une IA répondant à certaines caractéristiques du corps enseignant et de la population étudiante, mais omettant les besoins de celles et ceux qui ne correspondent pas à ces caractéristiques ". À l'heure où l'on parle énormément d'égalité, de diversité et d'inclusion, il serait souhaitable de composer des équipes de conception diversifiées, dont les membres auront divers profils sociodémographiques et ethnoculturels.

Il est encore trop tôt pour mesurer l'impact de l'intelligence artificielle sur l'enseignement et l'apprentissage. Néanmoins, il n'est pas trop tôt pour commencer à s'intéresser aux retombées éventuelles. Les nouveautés sont nombreuses et fréquentes. Il est pratiquement impossible de tout suivre en temps réel. L'idée n'est surtout pas de tout connaître ni d'adopter tous les outils, mais plutôt de rester à l'affût de ce qui se publie sur le sujet. Au final, les objectifs d'apprentissage et les intentions pédagogiques continueront de guider le choix (ou non) des outils numériques.

Pour le moment, voici ce que nous entrevoyons sur les tendances futures de l'intégration de l'intelligence artificielle en éducation :

Miser sur l'humain

évaluation à l'oral, discussion

favoriser les mises en situation

favoriser la collaboration et l'esprit critique

Apprendre à travailler avec l'intelligence artificielle

l'art du prompt

l'esprit critique

la culture informationnelle

la compétence numérique

Certains tentent déjà de se projeter plus loin dans le futur. Nous vous laissons avec ces deux lectures :

Répertoires à consulter:
Déjà paru dans l'École branchée : Autres articles :
Références

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S'il est un sujet qui est sur toutes les lèvres, les claviers et les écrans depuis quelques mois, c'est bien celui de l'intelligence artificielle (IA). L'École branchée vous propose un nouveau dossier pour faire le tour du sujet. Attention, ce dossier n'a pas été rédigé par une IA!

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Une nouvelle application d'intelligence artificielle risque d'avoir un impact majeur et à court terme en éducation. Lancée au début du mois de décembre 2022, ChatGPT semble redoutablement efficace pour répondre à des questions simples, mais aussi plus complexes - et il fonctionne en français de surcroît. De quoi obliger tous les acteurs de l'éducation à revoir leurs façons de faire, et rapidement! On vous explique ce qu'elle est et pourquoi il faut s'y intéresser.

Qui est ChatGPT?

ChatGPT est une application d'intelligence artificielle qui permet de discuter avec un robot de manière naturelle, développé par la société OpenAI. Il suffit de s'inscrire gratuitement sur le site pour entamer une conversation avec le robot (lui poser des questions de tout genre, en fait).

Puisque l'application est toujours au stade " beta ", on prévient l'utilisateur qu'il se pourrait que certaines réponses soient inexactes ou incomplètes. N'empêche, en posant quelques questions simples, on en vient rapidement à la conclusion que son efficacité est déjà impressionnante, voire redoutable. Il est d'ailleurs possible de signifier son appréciation de la réponse offerte (pouce en haut ou pouce en bas) afin de " contribuer à la recherche " et l'aider à devenir plus efficace encore.

Voici un exemple de question que nous lui avons posé.

Pourquoi s'y intéresser?

La mise en ligne de l'application a causé un émoi dans le monde scolaire. Tout de suite, on pense aux occasions de plagiat qui viennent d'être décuplées. Depuis quelques années, le personnel enseignant est invité à éviter les " questions googlables " pour contrer le plagiat. Avec ChatIA, ils devront aller encore plus loin dans la complexité des tâches demandées à leurs élèves pour éviter que certains s'en servent pour compléter leurs travaux scolaires...

Dans une vidéo présentée sur TikTok, l'enseignant de mathématiques Sylvain Duclos souhaite informer ses collègues de partout au sujet de l'application et les appeler à la vigilance. À ceux qui lui reprocheraient d'en parler sur une plateforme abondamment utilisée par les jeunes, il répond que si les élèves risquent de repérer rapidement l'application et tenter de l'utiliser, les écoles doivent s'y intéresser dès maintenant. La technologie existe; " il ne faudrait pas que vos élèves en profitent avant vous! ", lance-t-il.

Il ne faudrait pas que vos élèves en profitent avant vous!
Sylvain Duclos, enseignant

Il présente ensuite un problème mathématique résolu avec succès par l'intelligence artificielle et la rédaction d'un récit policier composé par celle-ci.

Il invite donc à réfléchir aux changements potentiels dans la pratique enseignante pour tenir compte de la disponibilité de l'outil : circuler dans la classe pour observer l'écran des élèves lors de tâches réalisées avec des appareils électroniques, modifier la nature des tâches demandées, et on ajoute à cela axer sur la créativité. " L'évaluation classique vient d'être redéfinie. Il faudra encore plus diversifier les traces d'apprentissage et poser des questions d'entrevue aux élèves pour valider leur compréhension. "

Les réactions sont nombreuses, autant sur sa publication TikTok que sur sa reprise sur Facebook dans le groupe Les TIC en éducation.

@sylvainduclos2 Chat GPT, l'intelligence artificielle de OpenAI #education #intelligence #artificielle #ai #plagiat #profsurtiktok ♬ son original - Sylvain Duclos | Prof 🔢

Et s'il s'agissait d'une opportunité?

D'ailleurs, plutôt que de craindre le développement de l'application, le monde scolaire ne devrait-il pas plutôt se saisir de l'occasion pour revoir certaines pratiques? De toute façon, l'intelligence artificielle continuera de gagner en efficacité jusqu'au lancement d'une autre application plus puissante encore; ChatGPT n'étant que la première manifestation véritablement grand public de la démocratisation de l'intelligence artificielle, comme le mentionne le magazine The Verge.

Le développement de l'esprit critique apparaît en tête de liste des nouvelles priorités, autant pour les élèves que les enseignants. Les réponses fournies par l'application sont certes impressionnantes, mais il ne faut pas oublier qu'elles ne seront pas toujours tout à fait juste. De quoi entraîner des situations gênantes d'un côté comme de l'autre. De plus, le niveau de langage utilisé peut représenter un indice pour l'enseignant qu'il y a eu tricherie ou non. Dans l'exemple sur le nomadisme et le sédentarisme présenté plus haut, le niveau de langage semble trop soutenu pour un élève du primaire, par exemple.

Voici un exemple de récit que nous avons demandé à ChatGPT d'écrire. Si le résultat est certes correct et sans fautes d'orthographe, il aurait possiblement manqué un peu de substance pour répondre à tous les critères d'une grille d'évaluation. Notez également la présence du mot " marshmallows " qui n'est pas utilisé au Québec, contrairement au mot " guimauve ".

Par ailleurs, l'importance de penser l'évaluation autrement vient de gagner en popularité avec l'arrivée de cette nouvelle application. La triangulation des preuves d'apprentissage qui était déjà mise de l'avant par nombre d'enseignantes et d'enseignants, risque de devenir un incontournable. Collecter des productions écrites ne suffit plus; le fait d'observer les élèves en action et d'avoir des conversations avec eux pour valider les apprentissages prend tout son sens. Le numéro d'hiver 2022-2023 du magazine École branchée porte d'ailleurs entièrement sur ce sujet.

Un exemple proposé par le Service national du RÉCIT, domaine des arts

Pour sa part, le Service national du RÉCIT, domaine des arts a fait le test en utilisant ChatGPT pour inventer des personnages et des dialogues ou des propositions de créations. La conclusion : l'outil pourra être très utile aux enseignantes et aux enseignants qui ont besoin de générer rapidement des idées et des textes. Voici donc une utilisation positive.

Voir le tutoriel produit :

Mais... ce n'est pas toujours parfait!

En terminant, pour relativiser un peu, nous lui avons demandé au chatbot quel est l'impact de l'École branchée sur l'éducation. On remarque qu'elle n'a pas saisi complètement la référence à notre organisation (quoiqu'elle n'en n'était pas très loin!). La réponse est quand même intéressante.

Et finalement, voici ce que vous auriez lu si l'intelligence artificielle avait rédigé cet article journalistique au sujet de ChatGPT et de son impact sur le monde de l'éducation. Elle doit être surchargée en ce moment, car elle n'a jamais terminé!

En complément

Suggestions de lecture pour aller plus loin

Quelques réactions que nous avons recensées au sujet de ChatGPT :

https://twitter.com/alexchenette/status/1600712348745969664?s=43&t=3rKpmar-Jbwjjdq0gGwHoA

La discussion dans le groupe Les TIC en éducation sur Facebook

La professeure Mélanie Tremblay en a fait l'essai sur le sujet des données probantes en éducation. Voici le résultat.

Et la réponse à la question : Comment empêcher les élèves de tricher grâce à ChatGPT?

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Attention : L'intelligence artificielle qui change l'éducation est arrivée et vous devez vous y intéresser aujourd'hui

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Une nouvelle application d'intelligence artificielle risque d'avoir un impact majeur et à court terme en éducation. Lancée au début du mois de décembre 2022, ChatGPT semble redoutablement efficace pour répondre à des questions simples, mais aussi plus complexes - et il fonctionne en français de surcroît.

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* Fait au préscolaire

Album: Le château de M.Monsieur

Création d'un château avec les formes géométriques disponibles...

Créer un choix de formes géométriques avec l'option cloner à l'infini.

L'enfant glisse chacune des formes géométriques.
L'option d'agrandir, d'amincir, d'élargir la forme est possible.
L'enfant sélectionne chacune des formes et fait le choix des couleurs.

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Au coeur du monde | C’est une question à laquelle Laurie Michel tente de répondre dans le nouveau podcast de Vivala « On parle de bien-être numérique ». La technologie fait maintenant partie intégrante de notre quotidien. Nos appareils intelligents ne sont jamais bien loin et peuvent nous soutenir dans l’accomplissement de plusieurs tâches. Mais, est-ce que notre hyperconnectivité peut avoir une incidence négative sur notre vie? On en discute avec la conférencière et fondatrice de Vivala, Laurie Michel.

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Mieux appréhender la gestion des écrans pour les jeunes

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Pénélope | Nadia Gagnier le reconnaît d’entrée de jeu, les technologies numériques sont un défi pour les parents d’aujourd’hui. Et les raisons en sont multiples : ils n’ont pas eu de parents qui ont eu à gérer ça, ils n’ont pas un téléphone intelligent toujours dans la poche ou encore c’est le changement de technologie qui est toujours plus rapide. Elle souligne également qu’on commence tout juste à comprendre les effets des écrans sur la santé mentale et physique.

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L’IA nous fascine pendant que des millions de travailleurs sont sacrifiés pour alimenter ses algorithmes.