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Untitled - Make and Share Videos with FlexClip

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Edpuzzle

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A aprendizagem colaborativa: O que é, qual a sua importância e quais as suas caraterísticas principais

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Edpuzzle

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Cópia de Middle School STEM Activities Program by Slidesgo - Google Slides

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Cópia de Middle School STEM Activities Program by Slidesgo

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5. Comentários/ Reflexões pessoais:

A aprendizagem colaborativa é, cada vez mais, uma grande vantagem e inovação no que diz respeito à constituição de novos modelos e métodos de adquirição e partilha de conhecimentos entre pares, não se limitando apenas ao tradicional modelo de “encontro presencial” de um grupo. Este facto constituiu uma grande vantagem aquando, por exemplo, da ocorrência da pandemia da Covid-19, que permitiu a participação institucional/ educacional dos indivíduos (de modo não presencial), independentemente da distância que se fez sentir e, neste sentido, podemos afirmar que, como consequência, decorreu uma diluição dos constrangimentos associados à mesma, o que, consequentemente, constituiu um meio de abertura e promoção do acesso e participação nas atividades das comunidades.

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4. Citações:

“A aprendizagem é situada e o conhecimento está profundamente ancorado nos contextos físicos e sociais de aquisição e utilização” - Brown, Collins e Duguid (1989) e Lave et al. (1995), (pag 33)

"A aprendizagem é um aspeto integral e inseparável da prática social" (Lave et al, I995, p. 31), em particular, porque é através dos processos de prática social que se definem a intencionalidade, os objetivos e o percurso da comunidade", (pag 33)

“O contexto das aprendizagens é descrito como o conjunto de circunstâncias que são relevantes para o aprendente construir o conhecimento”, de acordo com Figueiredo e Afonso (2006, p. 5), (pag 34)

"É através do enquadramento sistémico das atividades de participação, partilha e das práticas colaborativas realizadas na rede de interações da comunidade, que se promove a mudança das perspetivas de representação individuais e do grupo, o desenvolvimento das trajetórias de aprendizagem baseadas na experiência educacional e, ainda, a construção da identidade da comunidade". (Dias,2004), (pag 34)

"Metáfora da aprendizagem como criação de conhecimento, sendo a atividade colaborativa o meio para a inovação e mediação da criação do novo conhecimento” - Paavola, Lipponen e Hakkarainen (2004), (pag 35)

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3. Resumo/ análise das partes mais relevantes do texto para o tema:

Este livro aborda temáticas como a mediação colaborativa, as tecnologias na educação (como é o caso das Tecnologias de Informação e Comunicação - TIC), as comunidades virtuais, bem como a importância destes vetores, no âmbito da globalidade que envolve o universo da aprendizagem colaborativa.

A comunidade de aprendizagem emerge do conjunto das práticas de interação que têm lugar no âmbito dos ambientes de comunicação em rede, apresentando características de organização próprias do espaço virtual, constituindo uma expansão dos limites de comunicação e interação presenciais. O principal traço definidor e distintivo destas comunidades em relação às comunidades tradicionais, reside na mediação colaborativa e tecnológica dos processos de interação, que é organizada em torno dos objetos, atividades e contextos de aprendizagem, a partir dos quais se desenvolve a experiência partilhada e se constrói a rede de conhecimento da comunidade.

Comunicar e aprender em rede são, assim, exemplos da mudança em curso, no que diz respeito ao desenvolvimento da educação e formação para a Sociedade do Conhecimento. Nesta perspetiva, as comunidades virtuais representam um potencial muito grande de desenvolvimento das interações, associadas à sua especialização em grupos de partilha de experiências individuais, para os quais, o desafio dos processos colaborativos para a educação e formação reside no facto de estarmos perante uma abordagem que não se limita à disponibilização de conteúdos e objetos de aprendizagem, mas inclui, obrigatoriamente, a experiência colaborativa nos contextos e práticas da sua utilização e aplicação.

Esta obra aborda também a problemática associada à acessibilidade e participação nestas comunidades, que não se restringe à distância geográfica ou tecnológica. Brown e Duguid (2002), acrescentam ao conceito de distância, a dimensão social. Enquanto que, para a distância espacial, a promoção da fluência digital constitui um meio de flexibilização das condições de acesso à informação e ao conhecimento, para a distância social, a problemática centra-se nos processos de participação e integração das atividades da comunidade. As tecnologias de informação trouxeram um cenário de globalização das redes de comunicação e interação, para o qual as comunidades virtuais são uma das mais vivas expressões do novo paradigma de organização social. Nesta perspetiva, a globalização introduzida com a Web, apresenta duas dimensões:

1. Uma primeira, associada à apropriação social da rede como meio de informação e comunicação;

2. Uma segunda, que coloca em evidência a emergência das narrativas colaborativas do ciberespaço.

O sentido de globalização das comunidades, nomeadamente através da criação das narrativas colaborativas, quebrou limites e fronteiras no que diz respeito à educação presencial, pois alargou horizontes quer em relação ao tempo, quer aos lugares da aprendizagem para o ciberespaço, permitindo e encorajando a conceção de novas perspetivas para a formação dos indivíduos. É importante referir-se que, a globalização está depende da acessibilidade à rede e esta não depende exclusivamente dos constrangimentos de ordem tecnológica, mas também de fatores de ordem social e cultural. Se, por um lado, para a resolução dos constrangimentos relativos à distância tecnológica, a promoção da fluência nos múltiplos media constitui uma estratégia para a inclusão digital e para a apropriação da rede como um meio de informação e comunicação, por outro lado, os fatores que se associam à distância social, prendem-se com a necessidade de promover a reconstrução dos processos de interação social nesta rede.

As práticas da comunicação em rede destas comunidades, contribuem para ultrapassar os fatores que limitam a inclusão, promovendo não só as condições necessárias de acessibilidade aos múltiplos mídia, mas também novas perspetivas acerca da conceção e realização das aprendizagens. Comunicar e aprender em rede são, assim, os meios primordiais para a conceção e desenvolvimento das novas abordagens para a realização das aprendizagens, que compreendem não só as formas de aceder à informação e ao conhecimento, mas também os processos colaborativos que se estabelecem entre os membros dessa comunidade, cujas práticas são fundamentais para a integração e formação do sentimento de pertença ao grupo.

Processos e contextos de aprendizagem colaborativa:

Brown, Collins e Duguid (1989) e Lave et al. (1995) afirmam que “a aprendizagem é situada e o conhecimento está profundamente ancorado nos contextos físicos e sociais de aquisição e utilização”. De acordo com os autores, o conhecimento é, em parte, resultante da atividade, do contexto e do ambiente cultural no qual é desenvolvido e utilizado. Contudo, há ainda um longo caminho a percorrer para a interiorização e disseminação das novas práticas na educação e formação, nomeadamente para a conceção e desenvolvimento dos ambientes de educação online, nos quais incluímos as comunidades virtuais.

"A aprendizagem é um aspeto integral e inseparável da prática social" (Lave et al, I995, p. 31), em particular, porque é através dos processos de prática social que se definem a intencionalidade, os objetivos e o percurso da comunidade.

De acordo com Figueiredo e Afonso (2006, p. 5), “o contexto das aprendizagens é descrito como o conjunto de circunstâncias que são relevantes para o aprendente construir o conhecimento”. Nesta perspetiva, o contexto do qual decorre um determinado conhecimento, é um espaço de experiência educacional, desenvolvendo-se, assim, de forma dinâmica e flexível em função do quadro de referência individual e do grupo, bem como das atividades realizadas ao longo do ciclo de aprendizagem. É através do enquadramento sistémico das atividades de participação, partilha e das práticas colaborativas realizadas na rede de interações da comunidade, que se promove a mudança das perspetivas de representação individuais e do grupo, o desenvolvimento das trajetórias de aprendizagem baseadas na experiência educacional e, ainda, a construção da identidade da comunidade (Dias,2004).

Neste sentido, esta rede das interações orientadas para a promoção das atividades de participação, partilha e colaboração, constitui o meio gerador dos contextos de aprendizagem, nomeadamente nos processos participativos de debate e discussão, na criação de uma compreensão que é partilhada pelo grupo, na identificação e resolução colaborativa dos problemas ditos “reais” e ainda na construção conjunta do conhecimento pela comunidade.

No quadro desta abordagem, o conceito de mediação colaborativa na atividade das comunidades é fundamental, na medida em que constitui o meio para a experiência educacional dos contextos de aprendizagem e a elaboração do novo conhecimento. O desafio proposto por estas comunidades de aprendizagem consiste então, na criação de uma pedagogia baseada na partilha, na exposição das perspetivas individuais entre pares e na iniciativa conjunta orientada para a inovação e para a criação, a qual Paavola, Lipponen e Hakkarainen (2004), caracterizam sob a metáfora da aprendizagem como “criação de conhecimento”, sendo a atividade colaborativa “o meio para a inovação e mediação da criação do novo conhecimento”.

Mediação colaborativa nas comunidades virtuais e de prática:

Concluindo, afirma-se que as redes colaborativas são o suporte e o meio de desenvolvimento das comunidades de aprendizagem. Os processos colaborativos em rede, constituem um desafio na criação de novas perspetivas para a Educação e a Formação, em particular na acessibilidade e contextualização das aprendizagens, na reconstrução das interações sociais, na diminuição da distância social e na emergência das comunidades virtuais e de prática, na medida em que promovem a formação de uma cultura de participação e partilha das narrativas de conhecimento do grupo, cultivam os processos colaborativos que caracterizam as interações das comunidades e são ainda os meios para a mediação e para o desenvolvimento das aprendizagens com vista à inovação.

O livro aborda ainda a temática das TIC, também associada à aprendizagem colaborativa, bem como as condições necessárias para o alcance e bom funcionamento das mesmas. Aborda a melhoria relativa à evolução das condições de acesso às TIC nas escolas portuguesas, o aumento da oferta formativa de professores na área das mesmas, a aposta em programas de ação que apelam à iniciativa das escolas, (numa tentativa de descentralização do sistema, colocando-se ênfase nas escolas e nas suas iniciativas para obterem recursos e financiamento, obedecendo a necessidades internas ou decorrentes de políticas de escola expressas nos eus projetos e programas, constitui uma linha de ação relativamente recente), e por fim, dá ênfase à crescente e progressiva utilização dos computadores e da internet na atividade de professores e alunos, bem como na generalidade da sociedade portuguesa.

O texto faz também referência a um projeto, ainda no âmbito das TIC, o “WebLabs”, que tinha como propósito analisar formas de representação e comunicação inovadoras em diversos temas das ciências e da matemática, utilizando o software “ToonTalk” e a plataforma de comunicação “WlPlone”, através da recolha de dados para o estudo das formas de apropriação das aprendizagens (decorridas em diversas dimensões), dos alunos do 7º, 8º e 9º anos de escolaridade, em Portugal.

Associado a este projeto, é apresentado um exemplo de trabalho colaborativo. Foi desenvolvido um conjunto de atividades com alunos do 8º ano e alunos italianos, que culminou na construção colaborativa de uma enciclopédia sobre o aleatório e a partilha de desafios/ problemas baseados na exploração computacional do espaço de probabilidade de um dado conjunto de elementos (recorrendo à utilização do software “ToonTalk” para a representação e experimentação e a plataforma “Wlplone” para a comunicação pela internet). A proposta pedagógica que sustentou estas atividades assume que é no desenvolvimento de práticas em que as crianças se sentem parte de um grupo que explora, comunica e discute questões de natureza científica, que ocorrem aprendizagens relevantes.

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2. Informações sobre o autor/ entidade/ organização:

Organizadores do livro:

Fernando Albuquerque Costa é licenciado em Psicologia pela Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Lisboa, onde é docente convidado desde 1988. Aí começou por lecionar disciplinas relacionadas com Currículo e Desenvolvimento Curricular, embora

tenha centrado toda a sua atividade docente e de investigação, a partir de 1996, no domínio das Tecnologias Educativas. Leciona diferentes disciplinas relacionadas com tecnologias e aprendizagem, quer na licenciatura em Ciências da Educação, quer nos cursos de mestrado em Ciências da Educação, com particular incidência na especialização em Tecnologias Educativas. É responsável pela lecionação das disciplinas de Comunidades Virtuais de Aprendizagem e de Aprender e Ensinar Com Tecnologias. Coordenou, a nível nacional, diferentes projectos europeus neste domínio, nomeadamente os projectos PEDACTICE, sobre avaliação de software multimédia educativo, e IPETCCO, sobre inovação das práticas pedagógicas. Actualmente participa no projecto DIGIFOLIO sobre portfólios electrónicos e desenvolvimento profissional de professores. Tem diversos artigos publicados sobre as questões relacionadas com aprender e ensinar com tecnologias e é membro do

conselho editorial de duas revistas científicas: Interactive Educational Multimedia, Instituto de Ciencias de la Educación, Universidad de Barcelona ( http://www.ub.es/multimedia/iem/),e Revista SiSIFO - Revista de Ciências da Educação da Unidade de I&D de Ciências da Educação da Universidade de Lisboa ( http://sisifo.fpce.ul.pt/). E responsável pela criação e manutenção do portal Apren der Com Tecnologias ( aprendercom.net ) desde 2002.

Helena Peralta é licenciada em Filologia Germânica pela Faculdade de Letras de Universidade de Lisboa, mestre em Estudos Alemães pela Faculdade de Ciências Sociais e Humanas da Universidade Nova de Lisboa e doutorada em Ciências da Educação, área de Desenvolvimento Curricular e Avaliação, pela Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Lisboa, na qual desenvolve atividades docentes e de investigação nas áreas do desenvolvimento curricular, avaliação e tecnologias educativas, bem como na didáctica das línguas estrangeiras. Tem várias publicações nestas áreas e, no domínio das Tecnologias Educativas, tem participado em projectos internacionais, nomeadamente no projecto PEDACTICE, sobre a avaliação pedagógica do uso das TIC em contextos educativos e a avaliação de produtos multimédia, no projecto IPETCCO, sobre o papel das TIC na inovação das práticas pedagógicas, e, atualmente, no projecto DIGIFOLIO, que

visa o desenvolvimento de portfólios electrónicos como estratégia de suporte ao desenvolvimento profissional de professores.

Sofia Viseu é mestre em Ciências da Educação pela Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Lisboa. Tem desenvolvido investigação na área das Tecnologias da Informação e Comunicação desde 1998, quando participou no Projecto PEDACTICE, um projecto europeu

na área da avaliação de software educativo. A sua dissertação de mestrado centrou-se na utilização da Internet nas escolas por parte dos alunos, trabalho que foi publicado pelo Ministério da Educação (Os alunos, a Internet e a escola. Contextos organizacionais, estratégias de utilização. Lisboa; Departamento de Educação Básica, 2003).

Tem vindo a colaborar em projectos de formação de professores de implementação de processos de e-learning. Actualmente desempenha funções na Faculdade de Psicologia e Ciências da Educação da Universidade de Lisboa.

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1. Indicações bibliográficas precisas:

Costa, F. A., & Peralta, H., & Viseu, S. (2008). As TIC na Educação em Portugal: Conceções e Práticas. Porto Editora

ISBN: 978-972-0-34080-1

Edição/reimpressão: 04-2008

Editor:  Porto Editora

Código: 34080

Coleção: Mundo de Saberes

Idioma: Português

Dimensões: 167 x 244 x 22 mm

Encadernação: Capa mole

Páginas:  368

Tipo de Produto: Livro

Classificação Temática: Livros > Livros em Português > Ensino e Educação > Teorias Educacionais e Currículo

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O meu par é a Alexandra! Conheci-a este ano mas já nos tornamos grandes amigas :)

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Pré-candidaturas a mobilidade de estudos nacional e internacional 2023/24, abertas até 31 de janeiro de 2023. (Quarta-feira, 28 de Dezembro de 2022)

O período de pré-candidaturas a mobilidade de estudos nacional e internacional a realizar em 2023/24, no âmbito do Programa Erasmus+, Programa Almeida Garrett, ARQUS Open Mobility Agreement (OMA) e Acordos de Cooperação com Países Terceiros, encontra-se aberto até 31 de janeiro de 2023.

1. Ler o Guião e Orientações para o preenchimento da Pré-Candidatura a Mobilidade de Estudos em 2023/2024 > leitura obrigatória

2. Consultar a informação acerca dos Programas de Mobilidade existentes

3. Preencher o formulário de pré-candidatura disponível em: Portal Académico > Secretaria Eletrónica > Candidaturas a Mobilidade

Durante o mês de janeiro o Serviço de Apoio à internacionalização organizará duas Sessões de Esclarecimento destinadas a todos/as os/as estudantes interessados em submeter uma pré-candidatura. As sessões terão lugar no campus de Azurém e Gualtar, em datas e local a divulgar brevemente.

Candidata-te já e boa sorte!

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Olá :) Chamo-me Irene, tenho 19 aos e adoro viajar para poder conhecer novos países e culturas! 

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