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Desvirtualización de los neuromitos educativos

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Desvirtualización de los neuromitos educativos

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Desmitificar la actividad cerebral contribuye a su impulso en el proceso de aprendizaje

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El término "neuromito" fue acuñado en la década de 1980 por el neurocirujano Alan Crockard para referirse a ideas o creencias relacionadas con la actividad cerebral que carecen de fundamento científico, o bien, en su momento lo tuvieron, pero nuevos descubrimientos los han corregido.

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¿Usamos el 10% de la capacidad del cerebro?

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¿Usamos el 10% de la capacidad del cerebro?

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No, el cerebro realiza actividades cognitivas y motoras de manera simultánea, evoluciona constantemente y consume energía, no podría operar a tan baja capacidad.

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¿La capacidad intelectual se hereda y no se puede cambiar?

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¿La capacidad intelectual se hereda y no se puede cambiar?

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No, entre otros factores como los AMBIENTALES y la EXPERIENCIA, la PLASTICIDAD del cerebro permite cambios tanto morfológicos (conexiones neuronales) como de funcionamiento. Es verdad que existe la predispocisión genética a ciertos padecimientos, como el Alzheimer, pero la capacidad intelectual no está condicionada totalmente a tal predispocisión.

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¿Los canales de aprendizaje son determinantes en el desarrollo del estudiantes?

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¿Los canales de aprendizaje son determinantes en el desarrollo del estudiantes?

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Los canales de aprendizaje: visual, auditivo y cenestésico se popularizaron hace tiempo, hacen referencia a aprender viendo, escuchando o experimentando con materiales didácticos; es verdad que hay gente que tiene cierta facilidad de aprender con alguna de las vías más que con otra, pero no significa que sólo así aprendan y menos aun que haya que reducir la actividad didáctica a un a solo tipo de enseñanza. Finalmente los estímulos cotidianos se reciben a través de los 5 sentidos y debemos ser capaces de conocer y manejar toda la información recibida.

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No, es decir, sí existen hemisferios y regiones cerebrales encargadas de determinadas funciones cognitivas y motoras y se ha demostrado que un hemisferio tiene mayor operatividad que otro en unas personas que en otras, pero no significa que por tanto, la capacidad de aprendizaje sea vea limitada o peor aun, que una persona cuya actividad del hemisferio derecho se presenta con mayor fuerza, entonces, no desarrollará talento musical o no podrá apreciar la música.

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¿Entornos ricos en estímulos mejoran el desarrollo cerebral en la primera infancia?

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¿Entornos ricos en estímulos mejoran el desarrollo cerebral en la primera infancia?

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Si bien es cierto que existen durante la primera infancia (según la UNICEF va de 0 a 5 años), periodos de mayor sensibilidad y actividad sináptica, tan es así que se desarrollan procesos como el lenguaje o la permamencia del objeto, lo cierto es que no hay una disminución en la capacidad intelectual o motora hasta la edad adulta, el cerebro sigue siendo moldeable y sigue existiendo plasticidad.

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Neurodidáctica... ¿Cómo promover el aprendizaje?

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Neurodidáctica... ¿Cómo promover el aprendizaje?

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Teorías como la del "Aprendizaje Significativo" impulsada por David Ausubel o el "Cosntructivismo" por Lev Vigotsky, dieron cuenta de lo importante que es tomar en consideración al cerebro y sus funciones, así como a la emotividad y los sentidos para generar en los estudiantes conocimientos comprendidos y aplicables en sitiaciones diversas. El surgimiento de las Neurociencias y por tanto de la Neuroeducación han contribuido a entender mejor cómo es que se aprende y por ende cómo es que podemos enseñar mejor.

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Para promover el aprendizaje desde la Neurodidáctica...

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Para promover el aprendizaje desde la Neurodidáctica...

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1. La Neurodidáctica une las Ciencias cognitivas y las Neurociencias con la educación para diseñar estratégias didácticas que promuevan la actividad cerebral.
2. Se apoya la premisa de que todo estímulo permite establecer redes neuronales que generan conocimiento y éste permanece a lo largo del tiempo... ¡Mucho mejor si se aplica!
3. Es necesario considerar la importancia de los conocimientos previos, así como las interacciones con el medio.
4. Se enseña mejor si se sabe cómo y bajo qué circunstancias el cerebro establece mayor cantidad de conexiones sinápticas.
5. La problematización, la generación de preguntas, la experimentación y los desafios promueven la sinápsis y con ello, el aprendizaje significativo.

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Además de retar al estudiante, respetar las emociones que le despiertan las tareas, es necesario reforzar la comprensión de los contenidos, despertar el interés y la motivación. También es necesario revertir el generador del conocimiento, es decir, también del estudiante puede venir el aprendizaje a través de: dudas, preguntas, ejemplos, experiencias...

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Dentro de la Neurodidáctica es importante...

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Dentro de la Neurodidáctica es importante...

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1. Emocionar al cerebro: generar expectativa, duda, problematizar...
2. Considerar que las emociones responden antes que la razón, así que para bien o para mal ante una tarea, las emociones reaccionarán, de ahí que resulte importante que sean atractivas y desafiantes
3. Tener en cuenta que para el estudiante, darse cuenta de que ha logrado realizar una tarea despertará su motivación e interés en seguir aprendiendo
4. Promover que lo que se aprende provenga o termine en vivencias personales. La aplicabilidad es importante
5. Aprovechar el hecho de que existen las "neuronas espejo", que se estimulan al hacer y ver que otro hace lo mismo, no se trata de una imitación, sino de la generación de sinapsis estimuladas por la idea de que alguien más hace y disfruta lo que yo... el docente puede impulsar dicha sinapsis entre estudiantes