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Rol del Docente Universitario su Proyección Académica y Profesional

Lcda. Mayté Li Vargas

UNIVERSIDAD NACIONAL CENTRO DE INVESTIGACION Y DOCENCIA EN EDUCACION (CIDE)DIVISIÓN DE EDUCOLOGÍA SISTEMA DE ESTUDIOS DE POSGRADO MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA CON ÉNFASIS EN DOCENCIA UNIVERSITARIA

Ideas Centrales

Principales tendencias temáticas de las investigaciones

Características

La importancia del docente en la educación y su evolución en el contexto social del conocimiento en la era digital

Enfoque Participativo

Características clave que debe tener un docente

Profundizar en investigacones

Enfoque participativo en el sujeto y el aprendizaje activo, desarrollando competencias y habilidades para una sociedad cambiante

Prospectiva

Profundizar en investigaciones sobre la formación docente y establecer estrategias de regulación en el ejercicio profesional

Estrategias Prospectivas

Problema de investigación

Referencias

Problema de investigación

Referencias bibliográficas

Importancia del docente en la educación y su evolución en el contexto social del conocimiento en la era digital.

Características clave que debe tener un docente, como conocimientos, habilidades, valores y actitudes, para mediar el aprendizaje de los estudiantes.

Enfoque participativo en el sujeto y el aprendizaje activo, desarrollando competencias y habilidades para una sociedad cambiante.

Profundizar en investigaciones sobre la formación docente y establecer estrategias de regulación en el ejercicio profesional.

A raíz del análisis de las principales líneas temáticas de las investigaciones, se analizaron diversas estrategias prospectivas que se podrían seguir profundizando, a saber: * Nuevas metodologías y enfoques educativos: con la integración de la tecnología en el aula, se ha evidenciado la necesidad de adoptar nuevas metodologías y enfoques educativos, que incrementen el aprendizaje colaborativo y autónomo. El análisis prospectivo podría abordar el estudio de estas metodologías y enfoques emergentes y su posible rol docente como mediador del conocimiento. * Integración de la Inteligencia Artificial en la educación, cómo está transformando diversos aspectos de nuestra sociedad y en un futuro cercano es probable que veamos la integración de esta en las aulas de Costa Rica. * El análisis de como incluir más contenidos de la carrera de educación con énfasis en educación especial dentro de la carrera de primer y segundo ciclo, para que los futuros docentes puedan atender las necesidades educativas de cada estudiante de una manera más asertiva e inclusiva. * La importancia de la formación continua y la actualización permanente en el desarrollo de competencias profesionales para afrontar los requerimientos de una sociedad en constante cambio. Estos son solo algunos de los posibles ejes temáticos que podrían ser abordados en las futuras investigaciones del rol docente con enfoque en su proyección académica y profesional, en un contexto donde la inclusión y la tecnología juegan un papel cada vez más relevante en la educación y la formación de los futuros profesionales.

En la actualidad, la formación docente es uno de los temas más relevantes en el ámbito educativo, dependiendo en gran medida de la calidad de la enseñanza que se brinda a los estudiantes, es por eso que es trascendente profundizar en las investigaciones que permitan entender cómo se está llevando a cabo esta la educación y que se analicen las fortalezas y debilidades que existen en los programas existentes y cómo puede mejorarse para asegurar que los docentes estén debidamente preparados para afrontar los desafíos actuales y futuros de la educación.

¿Cómo puede el docente universitario adaptarse y evolucionar en su rol académico y profesional para afrontar las demandas de una sociedad en constante cambio, en términos de mejora de la calidad de la enseñanza, promoción de la inclusión y diversidad y uso efectivo de tecnologías educativas?

Pensando en la actualidad, donde el acceso a la información es ilimitado y los cambios tecnológicos son constantes, es esencial que los educadores fomenten un aprendizaje activo y participativo, lo que implica que apliquen lo aprendido en situaciones reales, para que solucionen problemas y fortalezcan sus habilidades de pensamiento crítico y creatividad. Además, es importante que el enfoque pedagógico se centre en el desarrollo de competencias y habilidades en lugar de solo enfocarse en la adquisición de conocimientos. La idea del enfoque participativo en el sujeto y el aprendizaje activo gira en torno de impulsar a los educandos a ser protagonistas de su propio aprendizaje, participando activamente en la construcción de su conocimiento y aplicándolo en situaciones que sean relevantemente significativas.

En el contexto actual de la educación, la figura de los maestros es fundamental para garantizar un aprendizaje de calidad en el estudiantado, por ese motivo es sustancial identificar las características clave que debe tener, por ejemplo, una formación sólida que sea complementada con los avances de la tecnológicos y sociales, habilidades de mediación pedagógicas, empatía, comunicación efectiva y afectiva, flexibilidad, adaptabilidad, ética profesional, adaptabilidad, entre muchas otras características.

Tradicionalmente, el profesor paso de ser un docente que era considerado como la principal fuente de conocimiento y autoridad en el aula, encargado de impartir el aprendizaje y las herramientas básicas para que el estudiante lograra adquirir los saberes propuestos a ser otro radicalmente opuesto. Con los avances tecnológicos y el acceso a información ilimitada gracias a Internet, ya no es la única fuente de conocimiento en el aula por ello se ha convertido en un guía que estimula el pensamiento crítico y la resolución de problemas de manera distinta.

Alfaro, M. (2016). El Perfil de profesores universitarios de universidades públicas y privadas en la carrera de Educación. Actualidades Investigativas en Educación, 16(1), 1-19. Bain, K. (2007). Lo que hacen los mejores profesores de universidad (Traduc. Óscar Barberá). Palacios. Peña, J. (2012). Desarrollo profesional del docente universitario. Revista de estudios histórico-didácticos, 33(2), 217-230. http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=60:desarrollo-profesional-del-docente-universitario&catid=15&Itemid=103Rico, L. Ponce, I. (2022). El docente del siglo XXI: Perspectivas según el rol formativo y profesional. Revista Mexicana de Investigación Educativa, 27(92), 77-101.

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Next Rol del Docente Universitario su Proyección Académica y Profesional Lcda.

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La socialización de la aplicación efectiva de inteligencia artificial generativa en la evaluación de los estudiantes universitarios es una temática relevante y una tendencia clave en el campo de la educación y la tecnología. La realización de esta

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La socialización de la aplicación efectiva de inteligencia artificial generativa en la evaluación de los estudiantes universitarios es una temática relevante y una tendencia clave en el campo de la educación y la tecnología. La realización de esta

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Las pedagogías críticas son transformadoras per se

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Las pedagogías críticas son transformadoras per se

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Si una persona se posiciona desde la pedagogía crítica es porque desea ejercer una docencia que fomente el pensamiento disruptivo. Más bien, sin una perspectiva pedagógica crítica no se puede construir una práctica educativa que fomente el pensamiento crítico.

Me llama la atención que las compañeras inician hablando sobre la filosofía de la liberación y las pedagogías críticas latinoamericanas. En Teología lo vivimos como 'Teología Latinoamericana de la Liberación'. Su fin es poner en el centro a las personas pobres para exigir un trato digno desde sus convicciones religiosas. Al igual que las pedagogías críticas del Sur, busca tumbar el statu quo que oprime a la mayoría para que unas pocas personas estén en la cima del poder.

En mi práctica docente como teóloga y psicóloga no concibo este espacio sin la teoría de género como base epistemológica de mi quehacer pedagógico. Es fundamental para mí estimular el pensamiento crítico en mis estudiantes para quebrar los paradigmas antiguos que instan a discriminar. Creo firmemente en la frase célebre de Rosa Luxemburgo: "Por un mundo donde seamos socialmente iguales, humanamente diferentes y totalmente libres".

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La socialización de la aplicación efectiva de inteligencia artificial generativa en la evaluación de los estudiantes universitarios es una temática relevante y una tendencia clave en el campo de la educación y la tecnología. La realización de esta

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Oscar Bermúdez R.

Propiciar el pensamiento crítico a través de las perspectivas pedagógicas críticas y transformadoras debe constituir uno de los pilares y ejes centrales de los procesos de enseñanza y aprendizaje de la actualidad. Lograr contextualizar dentro de los modelos, métodos y estrategias pedagógicas los diferentes escenarios sociales, económicos, históricos, políticos y ambientales, así como la integración de los requerimientos y necesidades de la sociedad (participación social), representa una de las principales medidas abocadas a generar un cambio verdadero en la educación, implantando una orientación social transformadora que permita desarrollar una conciencia crítica y reflexiva en los participantes.

Indudablemente, los entornos dinámicos en que están inmersos los procesos pedagógicos demandan una consolidación y conexión de elementos complementarios y asociados a la pedagogía, tal y como lo son la inclusión y justicia social, la inter y transdisciplinar, la praxis pedagógica, etc., para efectos de incidir directamente en la construcción y deconstrucción del conocimiento con bases y posturas críticas, problematizadoras, de autorreflexión y de responsabilidad social asociadas a las nuevas corrientes sociales.

Referencias

Juliao, C. G. (2014). Educación y pedagogía social: una conceptualización. En C. G. Juliao (comp.), Pedagogía praxeológica y social: hacia otra educación (pp. 18-32). UNIMINUTO.

Zitkoski, J. J., Redin, E. y Streck, D. R. (2015). Paulo Freire: una breve cartografía intelectual. En D. R. Streck, E. Redin, E. y J. J. Zitkoski (orgs.), Diccionario Paulo Freire (pp. 19-30). CEAAL. https://documentos.una.ac.cr/bitstream/handle/unadocs/8129/Diccionario%20Paulo%20Freire.pdf?sequence=5&isAllowed=y

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¿Cómo fomentar el pensamiento crítico sin adoctrinar?

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¿Cómo fomentar el pensamiento crítico sin adoctrinar?

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En mi experiencia como profesor de cursos que abordan la apreciación artística he notado una serie de actitudes y valores aprendidos por parte de los estudiantes desde la casa y he notado que todos poseemos una ideología propia que en algún momento fluye, se enfrenta o cohabita con las demás ideologías. Considero que la expresión artística y los estudios culturales permiten a todos los individuos la empatía, el desarrollo del pensamiento crítico y la apertura a nuevas experiencias en la medida en que exista una voluntad previa de aceptar formas distintas de pensamiento. Por este motivo destaco que lo más importante es enseñar desde la infancia temprana el respeto a la diferencia, la comprensión sobre los modos distintos de vivir y expresarse y la posibilidad de cohexistir y cohabitar por un bien común. Es importante cuestionar los valores capitalistas y globalizadores de la modernidad sin pretender adoctrinar a los estudiantes, porque ellos se encuentran en un proceso de aprendizaje y adaptación. La pedagogía crítica permite, precisamente eso, generar pensamiento crítico y dejar que cada estudiante realice su propio camino por la vida, viaje, comprenda, aprenda y actúe de forma correcta.

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Perspectivas pedagógicas críticas y transformativas y las Epistemologías del Sur

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Perspectivas pedagógicas críticas y transformativas y las Epistemologías del Sur

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Geberth Castro
A lo largo del curso, cada lectura ha ido delineando el proceso de análisis crítico-reflexivo, al encontrarse en este punto con las Perspectivas pedagógicas críticas y transformativas y las Epistemologías del Sur, la cual desde la visión de la extensión crítica forman parte de mi quehacer en la extensión universitaria.

De acuerdo con lo mencionado en el video, las perspectivas pedagógicas, ofrecen un marco para el estudio, planificación y organización de los actos pedagógicos, los cuales, según estas visiones un tanto disruptivas, promueven replanteamientos del modelo educativo caracterizado al contexto social en el cual se desarrolla, para que así los agentes sociales sean participes y tomen un rol más protagónico en el proceso.

Estas visiones del sur, además, consideran la relación político-social y económica como parte extrínseca pero incidente en los procesos educativos, ya estas pedagogías parten del estudio de estas realidades y dinámicas sociales (como un todo) para la construcción de nuevas soluciones a problemas del diario vivir. En este punto, estos procesos educativos son políticos, ya que de manera directa o indirecta desencadena una serie de acciones tanto a lo interno, como a lo externo del individuo para que este logre transformar su realidad.

Entones: ¿Lo educativo debe verse como un acto social y, por ende, como un acto político?

Cada perspectiva pedagógica es producto de procesos filosóficos-críticos que más que estudiar las realidades sociales, reflexiona sobre estas y genera espacios para la discusión y transformación.

En la extensión esto es algo interesante, puesto que como personas académicas estudiamos, reflexionamos y generamos discusión con los actores comunitarios, sin embargo, solo de estos depende si surgen o no transformaciones. Un proceso de extensión universitaria no puede visualizarse como un acto impositivo donde la persona académica guía el proceso y la comunidad sigue los objetivos planteados desde la academia, la valorización del individuo comunitario, su autonomía, interculturalidad y saberes son parte primordial de la construcción conjunta de saberes y acciones reciprocas que sean beneficiosas en ambas vías.

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Generando controversia desde la perspectiva crítica y transformadora

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Generando controversia desde la perspectiva crítica y transformadora

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La perspectiva crítica nos ofrece desde los distintos enfoques una serie rica de variantes que desde la óptica transformadora otorga a un profesional de la pedagogía, la oportunidad de fomentar en la persona estudiante, un pensamiento reflexivo y crítico con matices que le permitan generar controversia, que le consienta construir y reconstruir sus ideas, que esté en constante búsqueda del diálogo.
Fomentar críticas para cambiar las estructuras sociales que permitan tener en forma equitativa igualdad social, un buscador de la reivindicación social (Zitkoski, Redin y Streck.2015). Desde la política, la gestión y la praxis laboral, una persona docente universitario debe generar esa transformación, pueden diseñar un currículum que fomente la reflexión crítica y la justicia social, abordando temas relevantes y desafiantes.

Referencias

Zitkoski, J. J., Redin, E. y Streck, D. R. (2015). Paulo Freire: una breve cartografía intelectual. En D. R. Streck, E. Redin, E. y J. J. Zitkoski (orgs.), Diccionario Paulo Freire (pp. 19-30). CEAAL. h ttps://documentos.una.ac.cr/bitstream/handle/unadocs/8129/Diccionario%20Paulo%20Freire.pdf?sequence=5&isAllowed=y

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Nuestro deber para el Desarrollo de un pensamiento critico

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Nuestro deber para el Desarrollo de un pensamiento critico

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Gracias por el material de ante mano y considerando el tema, me genera una reflexión de la cual creo debemos ser críticos en nuestro que hacer docente, así como lo mencionan los grandes exponentes que señalan puntos importantes, debemos gestionar una disciplina liberadora de estereotipos, no debemos conducir al consumo, un molde que solo genera barreras y mas bien sembrar en ellos la liberación del pensamiento de seres humanos pensantes y críticos, consientes de lo que son capaces y no segados por trabas, limitantes o excluyentes externos, debemos de quitarle la venda de los ojos y promover como lo menciona Dussel, un desarrollo critico que cuestione, no de manera superficial, si no que seamos capaces poco a poco de cosechar una sociedad capaz de liberarse a través de sus propias capacidades. En Latinoamérica estamos rodeados de limitadores a veces autoimpuestos por un "es que así a sido siempre", en un diario vivir que se mueve cada vez mas rápido, pero también tenemos herramientas para despertar de ese letargo y levantarnos con fuerza, sin importar que vayamos despertando de uno en uno o en grupos grandes, el compromiso como docentes de enseñar y promover, también es parte de nuestro trabajo.

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Pedagogías criticas para el cambio social

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Pedagogías criticas para el cambio social

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Marysol Amador

Considero que el compromiso de la pedagogía critica, expuesta, se enfoca en la transformación de las desigualdades sociales que viven las personas, compromiso político que asume quien facilita procesos educativos ya sea en el aula de clase o en cualquier ámbito en donde se produce conocimientos y saberes. Por ello, en palabras de Mejía, M. R. (2011) anota que Freire recusa a las pedagogías que desconocen los otros saberes que se encuentran fuera del aula y no toman en cuenta los intereses sociales y políticos que subyacen en la práctica educativa, dado que de esa forma ejercen el dominio y control de las fuerzas de la sociedad que pueden luchar contra las injusticias sociales. (p.61)

Tal y como lo mencionan en su exposición, para desarrollar la pedagogía critica latinoamericana, es necesario que la educación sea esa herramienta que promueva los cambios sociales respetando la identidades, promueva la inclusión, la interculturalidad y decolonialidad, todo ello hará a las personas libres, peor no solo para ver los problemas en que vive, sino para que reconozca los recursos con que cuenta, sus potencialidades que le permiten autogestionar individual y colectivamente el cambio social; sin esperar soluciones externas mágicas, y divinas; sino mas bien las identifique  en si mismo y en su comunidad o colectivo al que pertenece.

Bibliografía

Mejía, M. R. (2011). Educaciones y pedagogías criticas del Sur. (Cartografías de la Educación Popular) CEAAL.

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Será posible que algún día se pueda crear conciencia de las realidades en la mayor parte de la población latina... 

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Cambiar un pensamiento en Latinoamérica...

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Cambiar un pensamiento en Latinoamérica...

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No tenemos los medios para tener la mejor tecnología e infraestructura en comparación con otros continentes o bien países como EE.UU o Canadá... pero de algo si podemos estar seguros que tenemos el reto más grande y complejo con la diversidad de pensamientos de la población latinoamericana.
Las guerras civiles, la pobreza, la accesibilidad a los sistemas básicos como salud y educación son factores que aún en varias áreas... principalmente zonas rurales de Centro América siguen aún hoy representando todo un laberinto de obstáculos.
El trabajo es arduo para todas las personas docentes que a buena conciencia desean aportar esa milla extra con una gestión dedicada y muchas veces brindando tiempo personal para ayudar a otros.
Los entornos son diversos y las problemáticas también, es por ello que la educación social y la pedagogía son instrumentos con los que se cuenta y representan una luz en el camino, razón por la cual, las autoridades deben crear mecanismos bien fundamentados y elaborados con el fin, de llevar una educación crítica, formativa y pensante hacia la población en general y especialmente aquella en estados de vulnerabilidad.

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Es constante que señalemos nuestra región latinoamericana como propia, en la cual compartimos el proceso de colonialidad, dominio, saqueo, etc. Pero ¿qué es ser latinoamericano más allá de una referencia geográfica?
Desde una perspectiva filosófica es importante "hacer" filosofía latinoamericana, pero ¿para qué o por qué? Justamente, un Dusell con toda su teoría de la liberación parte de la dominación para teorizar y replantear esa filosofía latinoamericana. Efectivamente, leernos y analizarnos más allá de los esquemas impuestos (internacionales) nos permitirá reconocer cómo ser docente en latinoamérica, cuáles son las necesidades de países en condición de pobreza o con sistemas políticos dictatoriales. Solo es desde "adentro" que se podría hallar un camino, una luz.
Efectivamente, la pedagogía crítica podría invitar al estudiantado a cuestionar toda la violencia simbólica que expone Bourdieu, así como lo que Althuser llamó "los aparatos ideológicos del Estado", como docentes debemos ser agentes políticos que promovamos en nuestros estudiantes (ciudados mayores o menores de edad) la responsabilidad para ser críticos no para pasar un examen, sino para elegir el futuro de la educación, de su país...
Pero bueno, eso es casi un sueño en medio de tanta distracción y tanta "comida rápida" que encontramos en internet, donde el interés por cuestionar se reduce a repetir modelos, a información falsa o poco interés por investigar/ conocer.
AdrianaMS.

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Partiendo de los fundamentos de las disciplinas de la liberación, con Freire como su principal exponente; considero que debe existir un discurso intencional de la conciencia y respeto hacia el Otro. El proponer procesos de análisis, reflexión, autocrítica, discusión, justicia, solidaridad y el fomento de la búsqueda de soluciones alternativas a los problemas diarios nos convierten en una pedagogía crítica y nos alejan de la tecnificación y la mecanización pedagógica que hemos sufrido por mucho tiempo en la historia. Suhany

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Los metodos de enseñanza criticos y transformadores: su implicacion en el proceso formativo

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Los metodos de enseñanza criticos y transformadores: su implicacion en el proceso formativo

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Los métodos de enseñanza críticos y transformadores ayudan a ambos actores en un proceso formativo. A los docentes, porque pueden crear propuestas didácticas que mejoren la capacidad de aprendizaje del estudiantado, y que vayan más allá de la transmisión de conocimientos. A las personas estudiantes,  a considerar el conocimiento que necesitan para razonar, pensar críticamente y encontrar preguntas y respuestas liberadoras, a entender mejor su propio mundo y el de los demás , a relacionar sus vidas y experiencias con lo que están aprendiendo y a mejorar de esta forma su capacidad de aprendizaje.