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Algunas postales de la presentación

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1 - ¿Qué pudo haber llevado al alumno a escribir esta queja?

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1 - ¿Qué pudo haber llevado al alumno a escribir esta queja?

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1 - ¿Qué pudo haber llevado al alumno a escribir esta queja?

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1 - ¿Qué pudo haber llevado al alumno a escribir esta queja?

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Contanos 1 cosa que te dio alegría en este encuentro.

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Viñetas de Mafalda relacionadas con nuestra práctica.

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2 - ¿Qué le pudo haber pasado al docente?

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2 - ¿Qué le pudo haber pasado al docente?

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2 - ¿Qué le pudo haber pasado al docente?

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2 - ¿Qué le pudo haber pasado al docente?

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Contanos 1 cosa que aprendiste de un colega en este encuentro.

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Descripción

Título: ¡AUSENTE, PROFESOR! Reflexiones sobre educación

Autor: Gustavo Adolfo Cárdenas Messa

Fecha de publicación: Noviembre 2020

ISBN: 978-1-951198-48-0

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Presentación

Los libros sobre pedagogía, hechos por profesores, generalmente se escriben desde la perspectiva de una teoría sobre la educación o desde autores ampliamente reconocidos con los que el profesor pretende respaldar sus indagaciones y reflexiones, tal vez para que así adquieran un mayor peso y pueda dar la impresión al lector de que posee un amplio bagaje académico o, incluso, pueda pasar como un intelectual, un pensador de la educación. Y muchos lo consiguen, a fuerza de utilizar un lenguaje suntuoso para describir conceptos enrevesados que logran pasar como pensamientos o ideas ante un lector poco crítico o poco informado.

Édgar H. Ramírez Dávila (docente TC de la Facultad de ciencias de la Educación, Uceva, poeta reconocido y premiado en diferentes espacios nacionales e internacionales)

¡AUSENTE, PROFESOR! Reflexiones sobre educación - PDF

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¡AUSENTE, PROFESOR! Reflexiones sobre educación

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¡AUSENTE, PROFESOR! Reflexiones sobre educación, UCEVA - Editorial Redipe en coedición con UCEVA.

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3 - ¿Qué le responderías al alumno?

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3 - ¿Qué le responderías al alumno?

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3 - ¿Qué le responderías al alumno?

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3 - ¿Qué le responderías al alumno?

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Para descubrir más sobre la pirámide del aprendizaje, hacé click en el siguiente enlace: 

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https://time.ly/es/blog/La-pir%C3%A1mide-de-aprendizaje-explicada-para-los-proveedores-de-formaci%C3%B3n./

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4 - ¿Qué recursos o herramientas prácticas le ofrecerías a este colega para abordar/prevenir esta situación?

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4 - ¿Qué recursos o herramientas prácticas le ofrecerías a este colega para abordar/prevenir esta situación?

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4 - ¿Qué recursos o herramientas prácticas le ofrecerías a este colega para abordar/prevenir esta situación?

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4 - ¿Qué recursos o herramientas prácticas le ofrecerías a este colega para abordar/prevenir esta situación?

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Sobre el aprendizaje colaborativo.

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DEFINICIÓN APRENDIZAJE COLABORATIVO

El Aprendizaje Colaborativo se define como la manera en que un grupo de personas buscan la construcción de conocimiento a través de estrategias de aprendizaje grupal, con interdependencia positiva de objetivo e interés común. Esta definición implica entender, que la interdependencia positiva se basa en el uso de componentes cognitivos, afectivos y actitudinales, que permite evidenciar el potencial de cada uno de los integrantes del grupo para el logro de los objetivos propuestos en la actividad colaborativa y por consiguiente la obtención efectiva de aprendizaje colaborativo significativo.

Se genera la confianza mutua del hacer las cosas bien

Habilidades comunicativas de calidad es decir clara, precisa y significativa. La solidaridad se evidencia permitiendo el apoyo mutuo, fuera de prejuicios.

Capacidad de resolución de conflictos y negociación de diferencias o ideas encontradas.

Reconocimiento   del   otro en sus habilidades, personalidad e identidad. Se fortalecen   las   relaciones

interpersonales.

Sentido de pertenencia y compromiso individual hacia metas grupales. Se promueve la motivación de su aprendizaje en colaboración con otros.

Excelente   potenciador   de   relaciones   sociales hacia la construcción de comunidades académicas de aprendizajes significativos.

Potencializa el desarrollo de estrategias de aprendizaje tanto individual como grupalmente.

Genera en el estudiante procesos metacognitivos hacia el sentido y significado de su rol dentro de la actividad colaborativa.

Permite al grupo realizar autoevaluación y control de sus avances y efectuar las correcciones del caso en forma concertada.

Crea en cada integrante la necesidad de mejora continua a través del tiempo, reduciendo aquellas contribuciones que no aportan al interés común.

Induce a la retroalimentación positiva hecha por el grupo hacia cada integrante y la contribución hecha. Esto lleva implícito la motivación y la mejora.

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Aprendizaje cooperativo

Cuando nos referimos a la estructuración de una sesión de clase o sesión lectiva debemos hacerlo a partir de lo que se denomina Segmentos de Actividad. Concretamente son tres los Segmentos de Actividad de los que os quiero hablar:

1.   Segmento del Profesor. Corresponde a la parte protagonizada por el docente. Es un Segmento de Actividad de aula en la que el profesor realiza un tipo de explicación o intervención magistral y normalmente unidireccional. Ello no significa que sea un Segmento de Actividad negativo, en absoluto, pero no debe ser el segmento que más predomine en una sesión lectiva. Debería ocupar un porcentaje de la sesión lectiva no superior al 30% y, preferentemente, debería llevarse a cabo a iniciar la sesión lectiva.

2. Segmento del Alumno. Tiene que ver con la parte que realizan los alumnos. Por lo que al Aprendizaje Cooperativo se refiere, es la parte más interesante y en la que más hay que incidir. En este segmento es el alumno el que adopta el protagonismo, el que adquiere un papel activo en el que puede interactuar con el profesor y con el resto de compañeros, consiguiendo así que la comunicación deje de ser unidireccional y pase a ser bidireccional. Es en esta parte donde los alumnos realizan actividades procedimentales, bajo la supervisión del profesor. Este segmento debería abarcar el 60% de la sesión lectiva. A su vez, el segmento del alumno puede clasificarse en tres tipos:

Individual. Los alumnos trabajan en solitario, de forma aislada y sin competir ni cooperar con el resto de sus compañeros. Un ejemplo sería un examen o una prueba de estudio o de atención.

Competitivo. Los alumnos siguen trabajando de forma individual, pero a esa individualidad hay que añadirle el factor competitivo, en el cual los alumnos son rivales entre ellos.

Colaborativo. Los alumnos trabajan en grupos de cuatro y su actividad se basa en la cooperación y en la ayuda mutua.

3. Segmento de Tiempo Muerto. Se relaciona con momentos en los que no existe ningún tipo de productividad en el aula. Por ejemplo: la llegada tardía del profesor al aula, un conflicto entre compañeros, colocación de mesas y sillas, búsqueda de material, ausencia momentánea del profesor, sacar y recoger el material… Este último segmento vendría a suponer un 10% del total de una clase lectiva. Cuanto más aumentemos este porcentaje, peor será la calidad y la productividad de nuestra sesión lectiva.

CONCLUSIONES

1. En una sesión lectiva debe predominar el Segmento del Alumno por encima de los Segmentos del Profesor y del Tiempo Muerto.

2. Se debe priorizar la Actividad Cooperativa sobre la Individualista o Competitiva.

3. Conseguir priorizar la Actividad del Alumno y que esta se base en la Cooperación es el reto que debemos afrontar si queremos y creemos en una Escuela Inclusiva, en una Escuela donde los principios de cooperación, igualdad de oportunidades y de interacción entre semejantes sean los pilares donde se fundamenta el principio de enseñanza-aprendizaje. Este es nuestro deber y a la vez nuestro reto.

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Investigación hecha por John Dirkx sobre el impacto del aprendizaje colaborativo en adultos (en inglés)

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¿Por qué y Para qué Planificar?

La Planificación de la enseñanza es:

Una acción educativa anticipada, intencional, deliberada y flexible.

Un documento público y herramienta de mediación entre los significados del conocimiento pedagógico y

disciplinar, la normativa, la cultura escolar y las decisiones del docente.

Un instrumento de trabajo permanente (mapa de ruta)

Se planifica como una previsión que guía y orienta la tarea cotidiana del docente y del estudiante.

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Bibliografía sugerida para leer y seguir pensando en nuestras propias prácticas para abordar el clima de trabajo en el aula

•     Birgin A., Dussel I., Duschatzky S., Tiramonti G., (comp). (1998).La formación docente. Cultura, escuela y política. Debates y experiencias. Bs. As. Troquel Ed.

•     Frigerio G., Poggi M., Tiramonti G., Aguerrondo I., (1997). Las instituciones educativas. Cara y Ceca. Elementos para su gestión. Bs. As. Troquel Ed.

•     La formación docente en debate. (1999) B. As. Academia Nacional de Educación.

•     Gimeno Sacristán J., (1997) Docencia y cultura escolar. Reformas y modelo educativo. Bs. As. Ideas / Lugar ed.

•     Jackson Ph.W., (2000). La vida en las aulas. Madrid. Morata ed.

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—” La interacción profesor-alumno en la educación a distancia”. J.M. Meza Cano / NAM (2010).

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"Emociones y sus efectos en el aprendizaje" (en inglés)

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Revista colombiana - Téngase en cuenta que es una investigación contextualizada para la escuela media en Colombia; sin embargo, hay algunos datos en el relevamiento de casos que puede servir de input para reflexionar sobre nuestras propias prácticas.

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En la última página del mismo hay bibliografía a la que se puede acceder para seguir reflexionando sobre el mismo tema

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Objetivo: analizar y determinar las expresiones y formas de violencia ejercidas por el/la docente en el aula de clase, así como sus causas, implicaciones y secuelas. Metodología: para confrontar la información, se aplicaron un cuestionario y una entrevista en una Institución Educativa de Manizales, instrumentos dirigidos a estudiantes y docentes, los cuales permitieron abordar con mirada reflexiva y analítica el rol del maestro dentro del aula. Hallazgos: se evidenció que la violencia docente es una seria y compleja problemática que presenta el sistema educativo y que es urgente conocerla, denunciarla, apropiarla e intervenirla, pues tiende a invisibilizarse en una forma preocupante. Conclusión: la violencia docente se puede prevenir, transformar y erradicar desde el fortalecimiento de habilidades sociales y la adecuada resolución de conflictos.

Palabras clave: violencia, problema social, discriminación, exclusión social, intimidación y participación

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Violencia del docente en el aula de clase | Revista de Investigaciones · UCM

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Objetivo: analizar y determinar las expresiones y formas de violencia ejercidas por el/la docente en el aula de clase, así como sus causas, implicaciones y secuelas. Metodología: para confrontar la información, se aplicaron un cuestionario y una entrevista en una Institución Educativa de Manizales, instrumentos dirigidos a estudiantes y docentes, los cuales permitieron abordar con mirada reflexiva y analítica el rol del maestro dentro del aula.