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Los niños, de edades comprendidas entre los 2 y los 5 años, se convierten en grandes descubridores, ansiosos por investigar, tocar, oler, morder ... en busca de nuevas sensaciones; coincidiendo con la etapa de mayor plasticidad neuronal donde las conexiones se recuperan con mayor facilidad surgiendo así nuevas capacidades.

Una estimulación, es fundamental para el desarrollo de niños con discapacidad. Algunos padres ante la discapacidad física de su hijo, pueden pensar que no hay forma de desarrollar esta estimulación que el resto de niños consigue a través del movimiento y el juego. En Guiainfantil.com te demostramos que sí es posible.

Es importante para los niños, con y sin discapacidad, la exploración del entorno. Una exploración que a veces se ve frenada por dos motivos:
- Las condiciones físicas consecuentes de una discapacidad
- La precaución de los padres por temor a un posible daño, lo que promueve, en algunos casos, un cuidado excesivo con el niño.

Sin embargo, la estimulación del niño con discapacidad fomentará, el aumento de capacidad motora e intelectual así como la normalización de la discapacidad a través de su propia estimulación.

En este aspecto, puede que un niño, por ejemplo con parálisis cerebral, a los 3 años aún no haya iniciado el gateo, pero posiblemente si lo ponen en el suelo con un juguete que le atraiga a una cierta distancia, el niño buscará la manera de alcanzar ese juguete, ya sea arrastrándose o doblándose sobre sí mismo.

Sin darnos cuenta, el pequeño estará explorando el entorno, descubriendo nuevas formas de moverse, nuevas texturas, posturas, movimientos... como un niño más, puesto que le debemos dar tiempo y recursos a la par, lo cual aumentará su autoestima, así como la posibilidad de generalizar estos movimientos hacia otras cosas.

Un movimiento que por supuesto s e debe estimular en un entorno controlado y conocido, donde los padres disminuyan sus temores pero que, a la vez, el niño pueda dejar ir sus deseos de explorar. Por ejemplo, si vamos al parque no debemos temer que se ensucie si se sienta en la arena como un niño más, debemos pensar que el temor a ensuciarse, no debe ir en contra de la estimulación para el pequeño. Su contacto con la arena hace trabajar la manipulación a la vez que favorece la capacidad creativa a través del juego con los elementos que utiliza en ese espacio, sin obviar la comunicación que se establezca con el resto de niños.

Un simple juego puede representar una cadena de acciones a favor del crecimiento de las capacidades intelectuales y físicas. Mi experiencia como persona con parálisis cerebral me ha demostrado que, a partir del juego, se puede desarrollar capacidades motoras que se ven enlentecidas por la lesión cerebral.

He sentido como a través de una simple pelota se puede pasar del gateo a iniciar la marcha de rodillas, mediante el deseo que conlleva encestar la pelota en una canasta cada vez más alta, una acción inconsciente que puede facilitar el proceso de movimiento hacia la postura de arrodillarse partiendo del gateo.

Con esta anécdota, he querido reflejar la importancia de la estimulación en la evolución, la capacidad por descubrir basada en lo más innato. Esa curiosidad y las ganas por ir un poquito más allá favorecen experiencias y crecimiento, dado que el hecho de tener dificultades por hacer las cosas no debe impedirnos hacerlas.

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La estimulación en niños con discapacidad

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Una estimulación, es fundamental para el desarrollo de niños con discapacidad. Se debe estimular en un entorno controlado, donde los padres disminuyan sus temores pero que, a la vez, el niño pueda dejar ir sus deseos de explorar.

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Establece una Modelo de counseling o modelo clínico: atención directa e individualizada, y concibe la orientación como un proceso clínico y en tanto tiene un carácter terapéutico basado en la relación orientador - orientado, de carácter remedial y centrado en necesidades específicas de quien consulta.

Ejerce una Modelo de consulta: acción indirecta de carácter preventivo y de desarrollo, posibilitando la adquisición de conocimientos y habilidades para resolver problemas; se basa en una visión ecológica de la intervención, y por lo tanto concibe insuficiente el abordaje del sujeto sin tener en cuenta el medio que lo circunda.

Se caracteriza principalmente por ser
Modelo de programas: contextualizado y dirigido a todos, mediante una intervención directa y grupal de carácter preventivo y de desarrollo. Es uno de los más aceptados en la intervención psicopedagógica, por su carácter preventivo, globalizador, comprensivo, crítico, ecológico y reflexivo; concibe los trastornos como resultantes de la relación del sujeto con su entorno sociocultural, y su finalidad es en último término la potenciación de competencias.

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Modelo de counseling o modelo clínico: Establece una atención directa e individualizada , y concibe la orientación como un proceso clínico...

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presentación clara y directa de la información, seguida de practica guiada con retroalimentación inmediata, y posteriormente practica independente.

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métodos que fomentan la participación activa del estudiante en su proceso de aprendizaje, como aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje servicio, entre otros.

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estrategias enfocadas en el desarrollo de habilidades como autoestima, la empatía, la comunicación efectiva, la resolución de conflictos entre otras.

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ajustes a en los contenidos, procesos, productos y entornos de aprendizaje para los diferentes niveles de capacidad-habilidad de los estudiantes en una clase.

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se enfoca en modificar el entorno para que este sea que se adapte a las necesidades del alumno y no al revés. El enfoque de este modelo es cambiar el entorno social para que el niño pueda participar y aprender.

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combina practicas psicológicas y educativas para diseñar intervenciones que respondan a las necesidades cognitivas, emocionales y sociales de estudiante. Se centra en estrategias individuales dentro del contexto escolar.

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proporciona un marco para la identificación temprana y el apoyo a estudiantes con dificultades de aprendizaje, mediante la implementación de intervención a diferentes niveles o intensidades basadas en la respuesta del alumno.

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promueve la interacción entre los estudiantes para alcanzar objetivos comunes respetando las diferentes individuales y fomentando la inclusión. Es particularmente beneficioso para fomentar competencias sociales y de colaboración.

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se considera que las necesidades educativas especiales son el resultado de una discapacidad o trastorno. El enfoque de este modelo es remediar la discapacidad o el trastorno para que el niño pueda participar en la educación general.