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Ésta es la actividad en la que plasmo algunas de las acciones que llevaría a cabo en el marco del Plan Estratégico de Mejora del centro.
Creo que es muy interesante reflexionar no sólo sobre la situación que vive un centro en un momento dado, sino sobre cómo llevar a cabo aquellos cambios que nos permitan alcanzar los objetivos que como directores de un centro nos planteamos: el centro en el que creemos que nuestro centro se puede transformar.

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En el link está la tarea sobre liderazgo educativo que he realizado, planteando al menos tres acciones para cada una de las dimensiones que abarca el liderazgo educativo según el "Marco español para una buena dirección escolar".
Realizar esta tarea me ha permitido llevar a cabo una intensa reflexión sobre las diferentes dimensiones y las formas como poder mejorar las actuaciones que se están desarrollando.

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1. Desarrollo de planes de formación del profesorado centrados en el bienestar físico y emocional del alumnado para que fomentar la educación emocional y la empatía sean labores de todo el claustro.

2. Adoptar como elemento habitual la participación del AMPA y las familias en los planes y programas del centro, aumentando el sentimiento de comunidad y favoreciendo un ambiente de confianza mutuo.

3. Articular y vertebrar actuaciones a través de las tutorías y de los programas propios del centro para valorar al alumnado y favorecer la cultura del esfuerzo, la solidaridad, el compromiso y el éxito educativo, es decir, la cultura de la mejora personal continua.

DIMENSIÓN 2: Dirección, organización y funcionamiento del establecimiento escolar.

1. Organizar el tiempo de recreo por actividades, aumentan la oferta existente de modo que muchos intereses se vean cubiertos durante ese tiempo con actividades lúdico-deportivos-musicales y asignar profesorado a las actividades en función de sus preferencias profesionales y/o personales.

2. Estabilizar el sistema de reserva de aulas y equipamiento TIC del centro para optimizar su uso por parte de todo el alumnado a través de un documento digital compartido.

3. Desarrollar acciones formativas del alumnado del CFGS-TSEAS en primeros auxilios para todo el alumnado del IES, de modo que todo el alumnado del centro reciba unos conocimientos básicos de cara a asegurar la seguridad e integridad en situaciones de emergencia..

DIMENSIÓN 4: Participación y colaboración: gestión del clima institucional.

1. Diseñar una encuesta para las familias que valore al finalizar el curso aspectos del centro y les permita aportar nuevas iniciativas y estrategias que consideren.

2. Poner de relevancia las aportaciones de todos los miembros de la comunidad educativa en CCP, Claustros y Consejos escolares (+comisiones), estimulando a través del refuerzo positivo oral y funcional la corresponsabilidad entre todos los agentes de la comunidad educativa.

3. Favorecer a través de las tutorías la participación del alumnado en la gestión de la convivencia, recogiendo sus valoraciones, aportaciones y visiones y trasladándolas a los órganos colegiados correspondientes.

4. Hacer partícipe al alumnado de manera activa en la gestión de la convivencia a través de la elaboración de murales para recordar normativa.

DIMENSIÓN 3: Liderazgo pedagógico.

1. Generar unión con otros IES de la comunidad que compartan metodologías concretas y desarrollar proyectos compartidos a corto y medio plazo.

2. Organizar los horarios del profesorado incluyendo horas de coordinación comunes entre áreas afines para favorecer la elaboración y reflexión sobre proyectos y programas y así, generar espacios, tiempos y proyectos comunes y hacer del IES una comunidad de aprendizaje permanente.

3. Renovar las instalaciones en la medida de lo posible (pintura, reparaciones varias), generando un entorno físicamente agradable y estimulante para alumnado y profesorado.

4. Crear comisiones dentro de la CCP para la revisión del PEC y otros aspectos.

DIMENSIÓN 5: Normas éticas y profesionales.

1. Tener un trato exquisito con todos los miembros de la comunidad educativa y en todo momento, impregnándolo de alegría y dando confianza a alumnado y profesorado.

2. Establecer y desarrollar buenas relaciones con entidades y organizaciones locales y autonómicas buscando una mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje del alumnado a través de la organización de actividades formativas conjuntas (Ayuntamiento, ONGs, empresas, instituciones, etc.).

3. Manifestar abiertamente en las reuniones de equipos docentes las altas expectativas que se tiene sobre el aprendizaje del alumnado y la confianza depositada en el profesorado.

LIDERAZGO EDUCATIVO

aCCIONES Y DIMENSIONES PARA UNA DIRECCIÓN RELEVANTE

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1. Desarrollo de planes de formación del profesorado centrados en el bienestar físico y emocional del alumnado para que fomentar la educación emocional y la empatía sean labores de todo el claustro. 2. Adoptar como elemento habitual la participación del AMPA y las familias en los planes y programas del centro, aumentando el sentimiento de comunidad y favoreciendo un ambiente de confianza mutuo.

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Ésta es la tarea 2.2, en el que analizo el centro según el cuestionario de Evaluación de escuela inclusiva y reflejo en un análisis DAFO las Fortalezas y Oportunidades, así como las principales Debilidades y Amenazas que presenta mi centro, el IES Corvera de Asturias.

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Tarea 2.5 - Plan de comunicación interna y externa

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Tarea 2.5 - Plan de comunicación interna y externa

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Éste es el Plan de comunicación que establezco para mi IES de referencia. Se basa en la experiencia acumulada durante estos meses y en el conocimiento sobre las herramientas TIC desarrollado por los Equipos directivos precedentes a lo largo del último lustro.
Creemos muy importante desarrollar e implementar el Procedimiento de comunicación con las familias, de cara a optimizar las vías y agentes con quienes han de contactar las familias, sin colapsar Jefatura de estudios o dirección con cuestiones que atañen a quien ejerce las funciones de tutoría.

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Tarea 2.5 - Plan de comunicación interna y externa

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Tarea 2.4 - Actuación PIC: plan de acogida

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Tarea 2.4 - Actuación PIC: plan de acogida

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He escogido esta actuación porque uno de los puntos en los que el centro necesita hacer hincapié es la elaboración y desarrollo de un plan de acogida para el alumnado y familias de nueva incorporación, uno de los aspectos que más queremos cuidar desde el Equipo directivo. Además, al ser centro PROA+ nos permite encajarlas entre las actividades palanca del mismo perfectamente.

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https://padlet.com/matmr/curso-desarrollo-funci-n-directiva-ykispdnkey2au9xe

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Tarea 2.3 - Planteamiento institucional: misión, visión, valores

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Tarea 2.3 - Planteamiento institucional: misión, visión, valores

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En esta tarea he podido reflexionar sobre la historia del centro, el por qué de su existencia, así como su visión y objetivos. Nuestro IES no cuenta con este planteamiento en su web ni la comunidad lo conoce, por lo que lo que he reflejado aquí espero plantearlo en claustro y consejo escolar y que pase de ser una actividad del curso a un planteamiento institucional real y tangible.

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En esta tarea colaborativa he seleccionado algunas herramientas TIC que pueden ayudarnos a desarrollar la competencia digital docente, tanto a profesorado como a alumnado.
He añadido al padlet colaborativo las siguientes, como reflejo en el documento:
- Pearltrees
- Mendeley
- EdPuzzle
- Wavosaur
Espero que las contribuciones de los compañeros del grupo D enriquezcan mi mochila TIC y podamos aprender todos con todos.
https://padlet.com/formacioncprcuencas/herramientas-tic-plan-digital-grupo-d-7vd7u88q51vkfl18

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Diseño de una reunión de trabajo para elaborar uno de los apartados de la Concreción curricular de la ESO.
En el caso de la Concreción curricular de Bachillerato se seguiría el mismo esquema de trabajo, tomando como referentes competenciales el perfil de salida de 4ºESO y el de 2º de Bachillerato.
Esta actividad me ha permitido organizar de forma estructura una forma de trabajo que creo que favorece la participación del colectivo profesorado en un documento institucional como es la Concreción curricular, haciendo que de este modo todo el profesorado se sienta partícipe de su redacción, revisión y posteriormente, aprobación.

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Tarea 3.2 Planificación diseño tarea gestión tiempo

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3.1.Gestión de recursos humanos. Habilidades técnicas y personales

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3.1.Gestión de recursos humanos. Habilidades técnicas y personales

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Éstas son las dianas de autoevaluación, tanto la de habilidades personales como las técnicas.
Ha sido un interesante ejercicio de reflexión mental-gráfica que me ha permitido pensar en diversos aspectos de mi personalidad y desarrollo profesional como directora en funciones, aprendiendo siempre.

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3.1.Gestión de recursos humanos. Habilidades técnicas y personales

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Aunque se encuentra en el padlet del grupo D, al que pertenezco, he querido reflejarla también en el DPA.
En esta tarea 1.3 he elegido esta Resolución dada su importancia en el funcionamiento y organización de los IES. Además, he resaltado en el resumen dos aspectos que gran parte del profesorado desconoce y que son esenciales al inicio y al final del curso escolar, respectivamente.
https://padlet.com/formacioncprcuencas/marco-normativo-grupo-d-kmzfoa8l7gjm7m7f
Covadonga Linares Cardoso

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Tarea 1.2. Una investigación sobre temas delicados: protección de datos

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Tarea 1.2. Una investigación sobre temas delicados: protección de datos

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Infografía que muestra brevemente los aspectos fundamentales de la Protección de datos en centros educativos.
https://view.genial.ly/642c06a56dbbc70019fa065a/interactive-content-proteccion-de-datos-para-centros-educativos

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Tarea 1.1. La LOMLOE y la dirección de los centros

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Tarea 1.1. La LOMLOE y la dirección de los centros

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El análisis de la figura del director o directora en la LOMLOE requiere de dos perspectivas complementarias:

-          Análisis cuantitativo por términos específicos

Directora = 29 ocasiones

Directoras = 5 ocasiones

Director = 29 ocasiones  (en buscador figuran 58 ocasiones debido a que “directora” incluye y contiene los mismos caracteres)

Directores = 5 ocasiones

Dirección = 15 ocasiones

Función directiva = 11 ocasiones

-          Análisis cualitativo

Tras ver el análisis cuantitativo nos podemos preguntar: ¿dónde aparecen estos términos? ¿a qué regulaciones van ligados? ¿cuál es el articulado donde se reflejan las funciones de la dirección de los centros educativos? Y las respuestas son las siguientes…

Director y directora aparecen en el Preámbulo  (pág. 12), en relación a los cambios relativos a la regulación de selección y nombramiento.

Aparecen en la página 56, en el añadido del apartado 5, artículo 124, en cuanto a la regulación de protocolos de actuación en casos de indicios de acoso escolar, ciberacoso, acoso sexual, violencia de género y cualquier otra manifestación de violencia, en tanto las direcciones informarán a la comunidad educativa de los protocolos de actuación existentes, su ejecución y seguimiento, garantizando en todo momento los derechos de las personas afectadas.

En la página 57 aparecen, en relación a las competencias del Consejo Escolar (Artículo 127), apartado d, puesto que este órgano ha de participar en la selección de la persona que vaya a ejercer la dirección de un centro, así como ser informado del nombramiento/cese de las personas integrantes del equipo directivo y pudiendo en su caso proponer la revocación del nombramiento de director/a.

También en misma página y artículo, apartado h, figura que el Consejo Escolar podrá revisar las decisiones adoptadas por la dirección del centro en cuanto a medidas correctoras del alumnado tras actuaciones que perjudiquen gravemente la convivencia del centro, y proponer en su caso, las medidas oportunas.

En la página 57 figura, en el artículo 131, en cuanto a las personas que integran el equipo directivo, su funcionamiento, nombramiento y cese (apartados 2, 3, 4 y 5).

En cualquier caso, el artículo esencial en el que se recogen las funciones de la dirección de los centros es el artículo 132: “Competencias del director o directora”. Éstas quedan recogidas de la siguiente forma:

“Son competencias del director o directora:

a) Ostentar la representación del centro, representar a la Administración educativa en el mismo y hacerle llegar a esta los planteamientos, aspiraciones y necesidades de la comunidad educativa.

b) Dirigir y coordinar todas las actividades del centro, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar.

c) Ejercer la dirección pedagógica, promover la innovación educativa e impulsar planes para la consecución de los fines del proyecto educativo del centro.

d) Garantizar el cumplimiento de las leyes y demás disposiciones vigentes.

e) Ejercer la jefatura de todo el personal adscrito al centro.

f) Favorecer la convivencia en el centro, garantizar la mediación en la resolución de los conflictos e imponer las medidas correctoras que correspondan a los alumnos y alumnas, en cumplimiento de la normativa vigente, sin perjuicio de las competencias atribuidas al Consejo Escolar en el artículo 127 de esta Ley. A tal fin, se promoverá la agilización de los procedimientos para la resolución de los conflictos en los centros.

g) Impulsar la colaboración con las familias, con instituciones y con organismos que faciliten la relación del centro con el entorno, y fomentar un clima escolar que favorezca el estudio y el desarrollo de cuantas actuaciones propicien una formación integral en conocimientos y valores de los alumnos y alumnas.

h) Impulsar las evaluaciones internas del centro y colaborar en las evaluaciones externas y en la evaluación del profesorado.

i) Convocar y presidir los actos académicos y las sesiones del Consejo Escolar y del Claustro del profesorado del centro y ejecutar los acuerdos adoptados, en el ámbito de sus competencias.

j) Realizar las contrataciones de obras, servicios y suministros, así como autorizar los gastos de acuerdo con el presupuesto del centro, ordenar los pagos y visar las certificaciones y documentos oficiales del centro, todo ello de acuerdo con lo que establezcan las Administraciones educativas.

k) Proponer a la Administración educativa el nombramiento y cese de los miembros del equipo directivo, previa información al Claustro del profesorado y al Consejo Escolar del centro.

l) Promover experimentaciones, innovaciones pedagógicas, programas educativos, planes de trabajo, formas de organización, normas de convivencia, ampliación del calendario escolar o del horario lectivo de áreas o materias, de acuerdo con lo recogido en el artículo 120.4.

m) Fomentar la cualificación y formación del equipo docente, así como la investigación, la experimentación y la innovación educativa en el centro.

n) Diseñar la planificación y organización docente del centro, recogida en la programación general anual.

ñ) Cualesquiera otras que le sean encomendadas por la Administración educativa.”

Asimismo, el Artículo 135 establece el Procedimiento de selección del cargo de director/a de los centros, por lo que es otro punto clave de la LOMLOE en relación a la dirección de los centros, así como en los Artículos 136 y 137, relativos al “Nombramiento”.

En la página 72, Disposición adicional cuadragésima cuarta figuran los Requisitos para ser nombrado director o directora de centros públicos.

De igual modo, en la página 82, Disposición final primera. Modificación de la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio, reguladora del Derecho a la Educación, establece en el punto Ocho: “El apartado 2 del artículo quincuagésimo cuarto queda redactado en los siguientes términos: 2. Las facultades del director o directora” y apartado Nueve sobre la constitución del Consejo escolar de los centros privados concertados, y en este contexto, también en los puntos Diez, Once y Doce.

En la Disposición final quinta, Calendario de implantación, figura que “A la entrada en vigor de esta Ley se aplicarán las modificaciones relativas a: a) La participación y competencias de Consejo Escolar, Claustro y director o directora” y la “c) La selección del director o directora en los centros públicos.”, entre otras.

Resulta interesante y es destacable que “la función directiva” figura en el Preámbulo en los siguientes términos:

“La función directiva ha de ser estimulante y motivadora, de modo que los docentes más cualificados se animen a asumir esta responsabilidad. Para ello se establece la necesidad de superar una formación específica por quien finalmente asuma el cargo para una tarea que obtendrá en todo caso el reconocimiento de la administración.”

Reflexión:
Creo que es un aspecto clave el hecho de estar motivado hacia el ejercicio de la dirección, dada la intensidad relativa a esta función y el desgaste que puede suponer pero también de cara a reunir una serie de competencias que faciliten el trabajo en equipo del equipo directivo, valga la redundancia y de formación, de manera que se optimicen los procesos relacionados y en todo caso se refleje en una mejora del ambiente y de los procesos en enseñanza y aprendizaje en el centro.

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Tarea inicial 2. Presentación del centro educativo

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Tarea inicial 2. Presentación del centro educativo

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Tarea inicial 2. PRESENTACIÓN DEL CENTRO EDUCATIVO

Mi proyecto se basará en el centro educativo IES Corvera de Asturias, situado en la localidad corverana de Los Campos. Es el único instituto de este concejo de 15.563 habitantes (INE, 2022). Se sitúa en el área metropolitana de Asturias  y cuenta con fácil acceso desde la A-8, cercanías Renfe y parada de Alsa y bus urbano. El entorno socioeducativo es de perfil medio y medio-bajo, con un Índice Socio-Económico y Cultural (ISEC) bajo entre las familias: octavo centro con menor índice de entre 80 IES y CPEB de la región (datos proporcionados por la Consejería de Educación en octubre, 2021), un alumnado especialmente desmotivado en los cursos iniciales (un considerable número de estudiantes promociona por imperativo legal, familias con situaciones sociofamiliares complicadas, que se traducen en un alarmante 43% de alumnado de 3ºESO que ha suspendido dos o más materias en el primer trimestre de 2022).

La población de Corvera es fundamentalmente de clase trabajadora y su alumnado presenta unas expectativas, autoconfianza e identidad condicionadas por ello. Los datos de los últimos años reflejan que un 30% de este alumnado abandona los estudios al llegar a 2ºESO y cumplir los 16 años, que se asemeja al porcentaje de alumnado que no alcanza las competencias básicas en la evaluación de diagnóstico. También es importante señalar en los primeros cursos de la ESO se concentra gran porcentaje de alumnado de etnia, que en su mayor parte manifiestan no tener interés por obtener el título de la ESO.

En este centro se imparten enseñanzas de ESO, Bachillerato (Ciencias, Humanidades y Ciencias sociales y General) y CFGS en Enseñanza y Animación Sociodeportiva. Es un centro de tipo B que actualmente cuenta con 530 estudiantes, número que ha aumentado ligeramente respecto a los cursos pasados, pasando de ser línea 4 a línea 5 en 1ºESO.

Las unidades existentes son las siguientes:

-          Cinco grupos de 1ºESO

-          Cuatro grupos de 2ºESO

-          Cuatro grupos de 3ºESO, incluyendo uno que forma el Programa de Diversificación Curricular (PDC).

-          Tres grupos de 4ºESO.

-          Tres grupos de 1ºBachillerato.

-          Dos grupos de 2ºBachillerato.

-          Dos grupos, 1º y 2º del CFGS.

Cuenta con 69 docentes en plantilla en este curso, de los cuales un 64% son personal interino y de los que solo 25 tienen plaza fija en el centro, llevando más de 5 años en el centro apenas un 17%. El PAS lo integran 10 personas y de manera itinerante se cuenta con una Fisioterapeuta y bimensualmente, un servicio de psicología, junto con una auxiliar de conversación de lengua inglesa.

La atención a la diversidad es uno de los aspectos clave de este IES, puesto que el número de alumnado que requiere de una ayuda educativa específica es elevado: durante este curso acuden al centro un total de 24 ACNEE y 52 NEAE, atendidos por 2,5 profesoras de Pedagogía Terapéutica y 1,5 de Audición y Lenguaje.

Debido a las características del centro y del entorno socioeducativo en el que se enmarca, desde el curso 2021/2022 el instituto forma parte de la red de centros que integran el Programa para la orientación, avance y enriquecimiento educativo #PROA+.

El AMPA del centro se encuentra en un momento crucial, puesto que sus integrantes finalizan cargos, al terminar la etapa 2º de bachillerato sus descendientes, por lo que será necesaria una renovación total al finalizar el presente curso escolar, lo que supone un desafío, en tanto en cuanto quienes pasen a integrar el AMPA no conocen su funcionamiento y serán nuevos en el cargo, pero también una oportunidad, puesto que el entrar a formar parte del mismo supone nuevas posibilidades de comunicación Equipo directivo-AMPA-centro educativo.

Respecto a la innovación educativa, el centro no cuenta con referentes claros al respecto, ya que durante el mandato de la dirección anterior fue uno de los ámbitos que no lograron desarrollarse de forma óptima, únicamente se llevó a cabo el Plan de digitalización y se participó en dos programas del ministerio (Recuperación de pueblos abandonados y Rutas artísticas, científicas y literarias). Por ello, es un ámbito en el que es necesario profundizar y acometer iniciativas ligadas a la innovación docente y a la investigación, como medio de mejora de los procesos educativos y del funcionamiento del propio centro.