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Nombre del proyecto investigado y pais ,año 

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Nombre del proyecto investigado y pais ,año 

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Proyectos Pedagógicos Transversales: Tema de la Semana

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Dar una respuesta apropiada a la diversidad, consiste en mantener una actitud positiva respecto a todo tipo de alumnos/as.

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Proyecto Institucional Colegio Cristo Rey 1. Fundamentación
Entre los niños/as y jóvenes con NEE tiene alumnos/as con diversas discapacidades que por lo regular inician su escolarización desde muy pequeños, por lo que están muy estimulados tanto desde la institución, como desde sus entornos familiares, ya que sus padres también son entrenados para ello.

Con algunos casos, luego de culminar el proceso de jardín, se ha tenido que sugerir la continuidad de la escolarización en otra institución, ya que estos niños/as no podían acceder al preescolar regular debido a sus dificultades, pero, tampoco era recomendable hacerlo en el preescolar especial. En este sentido, no pocos padres, a pesar suyo, tuvieron que llevar a sus hijos a otra institución.

Surge entonces, a partir de esta situación, la intención de intentar la inclusión de niños/as de similar situación en el preescolar. Es por eso que, en el año 2007, dos niños cursaron el preescolar regular en el turno mañana, con logros importantes para ellos, sus grupos y el colegio en general.

Por otro lado, en Educación Escolar Básica, se han detectado casos de niños/as con dificultades de aprendizaje, ritmo lento, atención dispersa, inmadurez y otras patologías que fueron derivados a apoyos externos y han recibido de parte de la institución, algún tipo de adecuación, de forma asistemática, para responder a sus necesidades.

A partir de todo lo expuesto, surge la siguiente inquietud más amplia y abarcante: ¿Podría el Colegio Cristo Rey ser una institución inclusiva?, ¿qué cambios implicaría esta posibilidad?
2. Antecedentes teóricos Diversidad Los cambios sociales y los progresos han conducido a que un mayor número de alumnos/as accedan a las escuelas y que los mismos tengan diversos orígenes sociales, culturales, religiosos.Así mismo, la equidad está presente en las preocupaciones de la mayor parte de las personas vinculadas con el mundo educativo. El debate sobre la calidad y la equidad de la educación encuentra su sentido cuando se analiza la respuesta ante la diversidad de los alumnos/as.
El principio rector y marco de la Conferencia Mundial sobre NEE (Salamanca 1994) afirma que en las escuelas se deben acoger a todos los niños/as, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales y culturales. El desarrollo de escuelas inclusivas implica modificaciones sustanciales en la práctica educativa, desarrollando una pedagogía centrada en el alumno/a y capaz de dar respuesta a las necesidades individuales de todos los niños/as, incluidos aquellos que presentan una discapacidad.Estas escuelas suponen un paso importante para el desarrollo de actitudes de respeto y valoración de las diferenciaspara crear sociedades integradoras.

El principio de escuelas inclusivas y de atención a la diversidad es aceptado mundialmente.De hecho uno de los ejes de la mayoría de las reformas educativas de América Latina es la atención a la diversidad.
AR UNA RESPUESTA APROPIADA A LA DIVERSIDAD, CONSISTE EN MANTENER UNA ACTITUD POSITIVA RESPECTO A TODO TIPO DE ALUMNOS/AS. Necesidades educativas especiales
Un alumno/a tiene necesidades educativas especiales cuando presenta mayores dificultades que el resto del alumnado, para acceder a los aprendizajes correspondientes a su edad y grado de escolarización, es decir, si tiene una disfunción que le impide o dificulta hacer uso de las facilidades educativas de un cierto nivel, proporcionadas a los de la misma edad en las escuelas de su zona. Estas necesidades pueden ser ocasionadas por causas diversas: minusvalías, ambiente socio familiar desfavorecido o minorías étnicas.

Se cree que alrededor del 20 por ciento de los niños/as necesitan algún tipo de educación especializada a lo largo de su escolarización. La gran mayoría de ellos tiene problemas que se resolverán dentro de las escuelas ordinarias; sólo una pequeña minoría puede requerir de las ayudas educativas especializadas.

La política actual de la Educación Especial en nuestro país determina que los alumnos/as con NEE deben ser educados preferentemente dentro del sistema regular, coexistiendo las clases especiales y las escuelas especiales.

¿Qué pueden hacer las escuelas?

Dar respuestas diversas y no excluyentes.

Sugerir medios de mejorar la práctica del docente

Algunos principios pedagógicos importantes. Anotaciones ignacianas. Por aprender se entiende todo modo de experiencia, reflexión y acción entorno a la verdad; toda forma de proponer y disponer la persona para vencer todos los obstáculos que impiden la libertad y crecimiento. El aprendizaje debería estar siempre adaptado a la situación del estudiante que lo realiza. En todo este esfuerzo para formar hombres y mujeres que se distinguen por su competencia, integridad y compasión, Ignacio no perdió nunca de vista a la persona concreta. Sabía que Dios da a cada uno sus propios talentos.Uno de los principios generales de nuestra pedagogía deriva directamente de aquí, alumnorun cura personalis, un afecto y cuidado personal auténticos de cada uno de nuestros alumnos/as. Pedagogía personalizada (PPI)
Es un estilo de educar que presenta la alternativa para una auténtica formación integral y cristiana donde el hombre es progresivamente, más hombre, más creativo, más libre, más comunitario, fraterno, armonioso, apto para la oración y relación personal con Dios, viviendo el único proyecto de realización plena, que es Jesús.

La educación personalizada, desea respetar a cada niño/a en su originalidad y cualidades individuales, ayudándolos a desarrollar su personalidad.Contextualiza a la persona con la naturaleza, con los demás, consigo misma, con Dios.

La filosofía de la reforma educativa pone a la persona como centro, que es sujeto y fín de la educación personalizada y personalizadora.

La aplicación del PPI no se refiere exclusivamente al proceso educativo a nivel del aula y de la relación educador-educando, es necesario aplicarlo también a todo el entorno institucional que lo soporta, ya que de lo contrario podría darse el peligro de contradecir institucionalmente lo que se pretende lograr.

La atención personal, es una característica distintiva de la educación jesuita, requiere que el profesor conozca la vida, sentimientos, inquietudes, intereses de sus alumnos/as, reconocer los diferentes ritmos y los diversos estilos de aprendizaje y sus diversos tipos de inteligencia.

Ubicar el aprendery el enseñar en su contexto, significa que el profesor enfoque su atención y aproveche las diferentes vías de acceso al aprendizaje: emoción, sensación, sentimientos, intuición y la razó

El PPI es un proceso consciente y dinámico, que se realiza en 5 etapas sucesivas (contexto, experiencia, reflexión, acción, evaluación) y simultáneas, porque cada una de ellas se integra con las demás de tal manera que se afectan e interactúan durante todo su desarrollo.
Integración - inclusión
El concepto de integración supone que es el niño/a diferente el que debe integrarse a la escuela contando con las adecuaciones necesarias para su condición educativa.

El concepto de inclusión implica que es la escuela la que está preparada para incluir a todo niño/a, considerando que la diversidad es la condición básica del ser humano. En esta nueva perspectiva, el niño/a se integra en un lugar preparado para él o ella, respondiendo a sus necesidades educativas especiales.
Condiciones que facilitan la puesta en práctica de la inclusión
La inclusión requiere por otro lado, que primero se integre el maestro de aula especial con el maestro de aula regular. El niño/a se integra solo. El gran problema son los adultos, los docentes, por el miedo, los prejuicios y el sentirse carentes de formación.

Los profesionales deben colaboran entre sí, rompiendo situaciones de aislamiento y creando condiciones para el trabajo y la contención grupal, promoviendo un clima institucional que de prioridad al aprendizaje, manteniendo expectativas altas sobre logros que pueden obtener todos los alumnos/as, constatándolos con un seguimiento permanente.

La educación de calidad para todos, se constituye así, enla oferta de servicios y procesos de formación a lo largo de la vida, para el desarrollo pleno de las facultades humanas, expresadas en las diversas formas que hacen variada y rica la personalidad y cultura propia de los seres humanos como individuos y colectividades.
3. Objetivos Generales

Asumir una Pedagogía de ladiversidad, la cual se constituya como una Pedagogía de reconocimiento de las diferencias individuales, como fundamento de una educación para la excelencia.

Ofrecer respuestas a la diversidad, atendiendo las necesidades básicas de aprendizaje y brindando igualdadde oportunidades de educación para todos.

Específicos

Sensibilizar a la comunidad educativa en general sobre la importancia del cambio de paradigma hacia la inclusión educativa.

Capacitar a la comunidad educativa en general sobre los aspectos que abarca la inclusión educativa.

Implementar el currículum de educación regular, realizando adecuaciones pertinentes de acuerdo a las necesidades de los niños/as.

Asegurar la participación en el proceso de enseñanza - aprendizaje de todos los alumnos/as, sean sin necesidades educativas especiales, con necesidades educativas especiales temporales o con necesidades educativas permanentes.

4. Metodología 1. Definición de conceptos
1.1 Educación inclusiva: Enfoque educativo basado en la valoración de la diversidad como elemento enriquecedor del proceso de enseñanza - aprendizaje y en consecuencia favorecedordel desarrollo humano. Implica que todos los niños y niñas de una determinada comunidad aprendan juntos, independientemente de sus condicionespersonales, sociales o culturales, incluidos aquellos que presentan una discapacidad. En la escuela inclusiva todos los alumnos se benefician de una enseñanza adaptada a sus necesidades y no solo los que presentan necesidades educativas especiales.

1.3 Evaluación inclusiva: es aquella que se incorpora al proceso del alumno y lo ayuda a evitar el fracaso. Debe indicar al docente cuales son las necesidades particulares de aprendizaje, los avances del alumno/a con NEE y cómo puede aprender mejor. Es decir, permite el ajuste de la ayuda educativa que brinda el docente a cada alumno/a en su concreta individualidad. La información que brinda la evaluación en la etapa inicial, debe ser usada para construir un Programa de Educación Individualizada.

1.5 Currículo adaptado: es el programa de estudio compartido por los alumnos/asque no tienen dificultades y los desventajados, con la diferencia que ha sido modificado de acuerdo a la condición del niño/a que manifiesta NEE.
2. Ejes de acción del proyecto
En base a los objetivos establecidos se delinean los siguientes ejes de acción:
3. Estrategias a ser implementadas para cada uno de los ejes, indicadores de logros, recursos, responsables y periodo de ejecución Objetivos del eje:
a) Recreación de los contenidos de los programas de educación afectiva, formación en la fe y orientación, relacionados con el tema de diferencias individuales.

c) Fomentar redes naturales de apoyo o equipos de aprendizaje cooperativo en el aula.
Objetivos del eje:
a) Informar a los docentes sobre las políticas nacionales e institucionales sobre educación inclusiva

b) Capacitar a los docentes en temas relacionados con la educación inclusiva.

c) Lograr la sensibilización y una actitud adecuada de los docentes hacia la educación inclusiva
Objetivos del eje:
a) Informar a la comunidad educativa sobre las políticas nacionales e institucionales sobre educación inclusiva

b) Lograr la sensibilización y una actitud adecuada de los miembros de la comunidad educativa hacia la educación inclusiva.

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Nota:Bases ignacianas del proyecto
2.1 Atención e interés por cada persona individual.
(42) Los jóvenes, hombres y mujeres, que estudian en un centro educativo de la Compañía no han conseguido todavía su plena madurez; el proceso educativo reconoce las etapas evolutivas del crecimiento intelectual, afectivo y espiritual y ayuda a cada estudiante a ir madurando gradualmente en todos estos aspectos. Así, el plan de estudios está centrado en la persona más que en la materia que hay que desarrollar. Cada alumno puede desarrollar y realizar los objetivos a un ritmo acomodado a su capacidad individual y a las características de su propia personalidad.

(43) La relación personal entre estudiante y profesor favorece el crecimiento en el uso responsable de la libertad. Los profesores y los directivos, jesuitas y seglares, son más que meros guías académicos. Están implicados en la vida de los estudiantes y toman un interés personal por el desarrollo intelectual, afectivo, moral y espiritual de cada uno de ellos, ayudándoles a desplegar un sentido de la propia dignidad y a llegar a ser personas responsables en la comunidad. Respetando la intimidad de los alumnos, están dispuestos a escuchar sus preguntas y preocupaciones sobre el significado de la vida, a compartir sus alegrías y sus tristezas, a ayudarles en su crecimiento personal y en sus relaciones interpersonales. Así y de otras maneras, los miembros adultos de la comunidad educativa guían a los estudiantes en el desarrollo de un conjunto de valores que conducen a decisiones que transcienden a la propia persona y se abren a la preocupación por las necesidades de los demás. Ellos tratan de vivir de un modo que sirva de ejemplo a los alumnos, y están dispuestos a compartir con éstos sus propias experiencias de vida. La atención personal es y sigue siendo una característica básica de la educación de la Compañía.19

(44) La libertad incluye responsabilidades en el seno de la comunidad. La atención personal no se limita a la relación entre profesores y alumnos; afecta también al plan de estudios y a la vida entera del centro. Todos los miembros de la comunidad educativa se preocupan unos por otros y aprenden unos de otros. Las relaciones personales entre los alumnos y también entre los adultos -jesuitas y seglares, directivos, profesores y equipo auxiliar- muestran con evidencia esta misma atención. Este interés personal se extiende también a los antiguos alumnos, a los padres y a los estudiantes en sus familias.

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Inclusión - Proyecto Educativo Institucional - PEI

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Proyecto Institucional Colegio Cristo Rey 1. Fundamentación Entre los niños/as y jóvenes con NEE tiene alumnos/as con diversas discapacidades que por lo regular inician su escolarización desde muy pequeños, por lo que están muy estimulados tanto desde la institución, como desde sus entornos familiares, ya que sus padres también son entrenados para ello.

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https://www.kitsmile.com/post/que-es-la-inclusion-educativa?gclid=CjwKCAjwzuqgBhAcEiwAdj5dRlok8mOtcs6CfEgwV6alTJvRtBEnx-DlB7u9lr2eyHAL0dvJlL2bShoCve0QAvD_BwE

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La inclusión educativa es un proceso por el que se asegura a todas las personas de contar con las oportunidades y los recursos necesarios para participar plenamente en el ámbito escolar sin ser discriminados, por lo tanto se debe pensar en los niños y la niñas sin importar su raza, religión, estrato social, discapacidad y /o ritmos de aprendizaje.

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Determinantes en un verdadero cambio es la verdadera inclusion

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Determinantes en un verdadero cambio es la verdadera inclusion

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PROYECTO-DE-INCLUSION.pdf (manuelmariamallarino.edu.co)
Carolina Burbano

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https://oyeme.org/programa-de-apoyo-a-la-inclusion-escolar/?gclid=CjwKCAjwzuqgBhAcEiwAdj5dRvE4_NHWXM05Tft3EFXQx9hpGogUBa3Y27FxyKQIy_zYaTuVkT2jUBoC5xwQAvD_BwE

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Creciendo Juntos

Objetivo
Estimular el desarrollo de los niños y niñas en las diferentes dimensiones del desarrollo, con énfasis en la estimulación de habilidades auditivas, lingüísticas y comunicativas.

Intensidad horaria
Una sesión semanal de tres horas.

Población objeto
Niños y niñas de 0 a 3 años de edad, oyentes y con deficiencia auditiva que requieran de estimulación adecuada en las áreas auditiva, lingüística y comunicativa.

Servicios
⦁ Estimulación adecuada en las dimensiones del desarrollo, con énfasis en las habilidades auditivas, lingüísticas y comunicativas.
⦁ Asesoría psicológica.
⦁ Seguimiento audiológico y asesoría a las familias en el manejo de las ayudas auditivas.
⦁ Asesoría y capacitación técnica a agentes educativos (para los niños y niñas que se encuentran institucionalizados).
⦁ Programa de fortalecimiento al grupo familiar (Programa de familia).

Comuniquémonos

El programa comuniquémonos busca:
desarrollar habilidades cognitivas, auditivas, lingüísticas y comunicativas orales que favorezcan los procesos de inclusión escolar de niños(as) y adolescentes con deficiencia auditiva y/o trastorno en el desarrollo del lenguaje. El programa cuenta con 4 niveles.

Población objeto
Niños(as) y jóvenes con deficiencia auditiva, usuarios de implante coclear, implante osteointegrado Baha, o audífonos (sistema Cros o Bicros), que se encuentren en proceso de desarrollo de la lengua oral.

Intensidad horaria
Una sesión semanal de tres horas.

Servicios
⦁ Atención pedagógica grupal orientada al desarrollo de competencias en lectura, escritura y pensamiento lógico matemático.
⦁ Atención fonoaudiológica grupal, orientada al desarrollo de habilidades auditivas y lingüísticas orales.
⦁ Evaluación y seguimiento audiológico.
⦁ Asesoría y capacitación técnica a docentes.
⦁ Programa de fortalecimiento al grupo familiar (Programa de familia).

Programa de Familia

Para la Fundación Óyeme, la familia es el primer espacio de socialización y formación integral por excelencia de los niños, las niñas y los adolescentes, motivo por el cual ofrece un programa de fortalecimiento de las competencias básicas desde lo individual, conceptual y social para acompañar el desarrollo integral de los niños, las niñas y los adolescentes, desde la perspectiva de derechos
(Escuela de Padres).

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programa de apoyo a la inclusión escolar/oyeme.org

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Objetivo Estimular el desarrollo de los niños y niñas en las diferentes dimensiones del desarrollo, con énfasis en la estimulación de habilidades auditivas, lingüísticas y comunicativas. Intensidad horaria Una sesión semanal de tres horas. Población objeto Niños y niñas de 0 a 3 años de edad, oyentes y con deficiencia auditiva que requieran de estimulación adecuada en las áreas auditiva, lingüística y comunicativa.

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Educación y aprendizaje inclusivo para personas con discapacidad

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Educación y aprendizaje inclusivo para personas con discapacidad

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Educación y aprendizaje inclusivos para personas con discapacidad | Unesco IIEP Learning Portal

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La educación es un derecho fundamental recogido en la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948. Varias declaraciones y convenciones han destacado la importancia que tiene la educación para las personas con discapacidad, entre otras, la Declaración de Salamanca sobre las necesidades educativas especiales de 1994, así como el artículo 24 de la Convención de las Naciones Unidas sobre los derechos de las personas con discapacidad (CRPD) adoptada en 2006. La Convención relativa a la Lucha contra las Discriminaciones en la Esfera de la Enseñanza de 1960 reitera también la importancia de la educación para todos.

En 2015, la Declaración de Incheon recordó la importancia de la educación inclusiva para todos. Las metas 4.5 y 4.a reclaman el acceso a la educación y la construcción de instalaciones adaptadas que respondan a las necesidades de los niños con discapacidad (Educación 2030, 2016).

¿QUÉ SABEMOS?

Los datos sobre las cifras de matriculación escolar para niños con discapacidad son escasos. Sin embargo, sabemos que hay entre 93 y 150 millones de niños que viven con una discapacidad y, según el informe Generación del aprendizaje, en los países de rentas medias y bajas el número de niños con discapacidad que no van a la escuela alcanza los 33 millones (Grant Lewis, 2019). Además, los niños con discapacidad tienen menos probabilidades de acabar la educación primaria, secundaria y superior que los niños sin discapacidades.

En todos los países del mundo, las personas con discapacidad tienen tasas de alfabetización más bajas que las personas sin discapacidad (Singal, 2015; IEU, 2018; Naciones Unidas, 2018). También hay una diferencia basada en la naturaleza de la discapacidad, es decir, el nivel de analfabetismo es más elevado en niños con discapacidad visual, trastornos múltiples o mentales en comparación con los niños con discapacidades motoras (Singal, 2015).

Cuando van a la escuela, los niños con discapacidad sacan peores puntuaciones en matemáticas y pruebas de lectura, como muestran las evaluaciones de aprendizaje de PASEC (Banco Mundial 2019, Wodon et al., 2018). Las niñas con discapacidad se ven penalizadas aún más todavía por su género (IEU, 2018). Generalmente, la discapacidad suele agravar las desigualdades sociales (por ejemplo, la pobreza o el lugar de residencia). Dicho esto, en Pakistán la brecha en el aprendizaje entre los niños con discapacidad y los niños sin discapacidad matriculados en la escuela era menor que la brecha entre estos dos grupos fuera de la escuela (Rose et al., 2018: 9). Además, los estudios llevados a cabo en Estados Unidos de América han demostrado que los estudiantes con discapacidad logran mejores resultados académicos y están mejor integrados socialmente cuando estudian en un entorno ordinario o convencional que los estudiantes que estudian en clases segregadas o especializadas (Alquraini y Gut, 2012).

HACIA UN ENTORNO ESCOLAR ORDINARIO

La educación inclusiva significa incluir a los estudiantes con discapacidad en un entorno escolar ordinario. Hoy en día, lo prioritario en muchos países hoy en día es el método de la escuela integradora (es decir, los niños con discapacidad acuden a escuelas normales, pero siguen un currículo específico). Avanzar hacia un modelo más inclusivo (es decir, los estudiantes con discapacidad siguen el currículo normal junto con los estudiantes sin discapacidades) es un proceso a largo plazo. A medida que los países avanzan hacia una educación más inclusiva, las escuelas especiales y su personal pueden desempeñar un papel fundamental actuando como expertos especializados y ayudando a las escuelas ordinarias a lograr una mayor inclusión (UNESCO, 2017). La Alianza Mundial para la Educación (GPE) estudió la inclusión de estudiantes con discapacidad en los planes del sector educativo de 51 países. Diecisiete de ellos están estudiando un método con un enfoque dual: integrar la discapacidad en la educación e invertir en acciones y servicios dirigidos específicamente a satisfacer las necesidades de los niños con discapacidad (GPE, 2018).

LOS DESAFÍOS

Son muchos los obstáculos que impiden que los niños y jóvenes con discapacidad puedan asistir a una escuela convencional.

Detectar a los alumnos con discapacidad. Los prejuicios y las actitudes sociales llevan a reducir u ocultar el número de niños con discapacidad (GPE, 2018). Algunas familias no envían a sus hijos a la escuela por miedo a la estigmatización (Singal, 2015; EDT y UNICEF, 2016). La naturaleza oculta de ciertas dificultades de aprendizaje hace que no se conozca realmente cual es la población total de niños con discapacidad (Banco Mundial, 2019). Detectar a estos niños en la escuela no es lo normal (Wodon et al., 2018). La detección de las discapacidades podría estar quedándose limitada a las discapacidades observables y dejar fuera a aquellas que afectan la capacidad de aprendizaje del niño (EDT y UNICEF, 2016). Tener datos obsoletos e inadecuados complica la planificación educativa eficaz y dificulta la toma de decisiones y la asignación de recursos (GPE, 2018). Además, los países utilizan diferentes mediciones, métodos y definiciones para clasificar las discapacidades, lo que afecta a su capacidad de comparar datos (GPE, 2018; Price, 2018).

Faltan docentes capacitados. En muchos países, los docentes no tienen la confianza o las competencias necesarias para impartir educación inclusiva (Singal, 2015; Wodon et al., 2018). La educación inclusiva es solo un pequeño componente de la formación recibida por los docentes y no siempre se evalúa (EDT y UNICEF, 2016).

Instalaciones escolares y materiales de aprendizaje mal adaptados. La deficiente adaptación de las infraestructuras y la falta de materiales de aprendizaje accesibles son obstáculos importantes. Esto es especialmente cierto en las zonas rurales, donde el aumento de los niveles de pobreza, los servicios deficientes y el reiterado mal funcionamiento de las infraestructuras agravan los problemas que ya tienen los niños con discapacidad (SADPD, 2012). Los currículos escolares que se basan únicamente en métodos de aprendizaje pasivo, como la repetición de ejercicios, el dictado y copiar de la pizarra, limitan aún más el acceso a una educación de calidad para los niños con discapacidad (Humanity & Inclusion, 2015).

Escasez de recursos. Para construir escuelas adaptadas, reducir el tamaño de las clases o formar docentes, se necesitan recursos financieros y humanos (Grimes, Stevens y Kumar, 2015). Los fondos destinados a "necesidades especiales" son a menudo insuficientes. Y cuando hay fondos, se destinan principalmente a escuelas y unidades especiales, en lugar de utilizarlos para las necesidades de los estudiantes matriculados en las escuelas ordinarias y eliminar las barreras existentes (Mariga, McConkey y Myezwa, 2014).

Evaluación del aprendizaje. Hay pocos datos sobre los resultados de aprendizaje de los estudiantes con discapacidad. Los exámenes y las pruebas rara vez hacen adaptaciones para estos estudiantes, poniéndolos así en desventaja. La mayoría de las pruebas internacionales de rendimiento excluyen a los estudiantes con discapacidad, lo que, a su vez, refuerza las bajas expectativas (Schuelka, 2013 citado en Price, 2018; Banco Mundial, 2019).

POLÍTICA Y PLANIFICACIÓN

Definir una política de educación inclusiva. La educación inclusiva exige realizar un examen sistémico de los sistemas educativos y las culturas escolares. Promover la justicia social y la educación inclusiva requiere la elaboración, implementación y evaluación de planes y políticas que favorezcan una educación inclusiva para todos. Cada país necesita formular su propio conjunto de soluciones que lleguen a cada una de las escuelas (Grant Lewis, 2019).

Facilitar el acceso al aprendizaje. El primer paso para incluir a los niños con discapacidad en las escuelas convencionales es facilitar instalaciones escolares adaptadas, por ejemplo, rampas, aseos, equipos y aparatos especiales, así como materiales adecuados para la enseñanza y el aprendizaje (SADPD, 2012; Malik et al., 2018). Para fomentar la matriculación de las niñas con discapacidad podrían adoptarse las medidas especiales como becas o subvenciones (GPE, 2018).

Fortalecimiento de los mecanismos de colaboración. La educación inclusiva exige colaborar con los agentes y partes interesadas locales, es decir, padres, escuelas, comunidades, países, ministerios y agencias de desarrollo (Grant Lewis, 2019). Las alianzas y colaboraciones que aprovechan los conocimientos y recursos locales han demostrado su eficacia (SADPD, 2012; EDT y UNICEF, 2016; GPE, 2018). Una de las recomendaciones es apoyar especialmente a los padres para sensibilizarles sobre la importancia de la educación inclusiva e integrarlos en la comunidad educativa, por ejemplo, animándolos a participar en actividades escolares (GPE, 2018).

Garantizar que los docentes reciban una formación adecuada. La capacidad de los docentes de proporcionar una educación de calidad a los estudiantes con discapacidad depende de su formación y cualificaciones (Agencia Europea para las Necesidades Educativas Especiales y la Inclusión, 2015). Sin embargo, los docentes a menudo tienen dificultades debido a que las clases están ya de por si masificadas. Ofrecer formación inicial previa al servicio a los futuros docentes, invertir en la formación del docente en servicio ofreciendo prácticas y un sistema de mentoría son métodos que han demostrado su eficacia (Ackers, 2018). Sin embargo, es importante formar a docentes especializados, ya que no es posible formar a todos los docentes generalistas para que sean lo suficientemente fluidos en braille, la lengua de señas nacional y en modos de comunicación aumentativos y alternativos (EDT y UNICEF, 2016). La Alianza Mundial para la Educación también ha destacado la importancia de formar a los docentes para que puedan detectar discapacidades (GPE, 2018).

Estadísticas que mejoran el apoyo humano. Aunque faltan datos, hay herramientas que se pueden utilizar para monitorear la participación y el aprendizaje de los estudiantes con discapacidad. Los datos de las encuestas en hogares se utilizan para monitorear las tasas de asistencia y éxito escolar de los niños, así como para examinar los factores vinculados a la inasistencia; los Sistemas de Información sobre la Gestión de la Educación (SIGE) recopilan datos administrativos sobre la asistencia a la escuela, el comportamiento y el progreso de los estudiantes. Sin embargo, también se necesitan datos cualitativos para arrojar luz sobre el "cómo" y el "por qué" de la vida de los estudiantes, docentes y padres (Mont, 2018). También es importante la recopilación de datos sobre el entorno escolar, como la accesibilidad física de las escuelas, la información sobre políticas y legislación, los materiales didácticos, la formación de docentes y la disponibilidad de especialistas de apoyo en las escuelas (Beca Lewis, 2018).

Evaluación de los estudiantes. La Declaración de Salamanca aboga por una evaluación formativa para detectar las dificultades y ayudar a los estudiantes a superarlas (Declaración de Salamanca, 1994). Sæbønes et al. (2015) recomiendan las evaluaciones en el aula para el aprendizaje individual. Recomiendan que los exámenes regionales y nacionales, y las evaluaciones internacionales del aprendizaje incluyan sistemáticamente a todos los estudiantes y ofrezcan adaptaciones razonables a los estudiantes con discapacidad. Un estudio realizado en Kenia muestra que es posible llevar a cabo evaluaciones de aprendizaje a gran escala de niños sordos y ciegos. Sin embargo, para diseñar estas herramientas adaptadas, se necesitan recursos humanos, materiales y financieros (Piper et al., 2019). Para una visión general de la cuestión de las evaluaciones de aprendizaje y los estudiantes con discapacidad, les recomendamos la lectura del Banco mundial, 2019.

Invertir en tecnología. Según la UNESCO, "las TIC pueden ser una valiosa herramienta para los estudiantes con discapacidad que son particularmente vulnerables a la brecha digital y a la exclusión de las oportunidades educativas" (UNESCO, 2014: 10). Para reducir las barreras, su política modelo recomienda el uso de TIC inclusivas, productos comerciales que sean, en la medida de lo posible, accesibles para todos, así como tecnología asistencial para facilitar el acceso cuando no sea posible utilizar productos comerciales. (UNESCO, 2014: 11).

Costes. Es importante encontrar formas de atender las necesidades de los más marginados sin financiación adicional (UNESCO, 2017). Los métodos, como el análisis de los datos de las encuestas en hogares, sugieren que los resultados de invertir en educación para niños con discapacidad son altos y similares a los de las personas sin discapacidad. Por lo tanto, invertir en la educación de niños con discapacidad es inteligente y rentable (Wodon et al., 2018). La UNESCO recomienda establecer o reforzar sistemas de control financiero, así como crear mecanismos de colaboración entre gobiernos y donantes (UNESCO, 2017). Por último, la comparación entre el coste de las instituciones especializadas y las instituciones inclusivas revela que el sistema inclusivo es más eficiente (Open Society Foundations, s.d. Inclusion International. s.d.)

Proponer pedagogía inclusiva. El tipo de discapacidad (trastornos del espectro autista, discapacidades de aprendizaje, lenguaje, audición, etc.) influye en el método de aprendizaje. La pedagogía inclusiva requiere un cambio en la cultura educativa dentro de las prácticas de enseñanza y apoyo, es decir, pasar de una educación "igual para todos" a un método personalizado para que el sistema tenga más capacidad de atender las diversas necesidades de los estudiantes sin necesidad de clasificarlos o etiquetarlos (Agencia Europea para las Necesidades Educativas Especiales y la Inclusión, 2017). Nos alejamos de la idea de inclusión como respuesta especializada a ciertos alumnos, para permitirles acceder o participar en lo que se ofrece a la mayoría de los estudiantes (Florian, 2015). La pedagogía inclusiva implica contar con recursos y servicios que puedan utilizar todos los alumnos sin necesidad de una adaptación o planificación especializada (UNESCO, 2017: 19).

Ackers, J. 2018. " Teacher education and inclusive education". The IIEP Letter nº 34 (2)

Alquraini, T.; Gut, D. 2012. Critical components of successful inclusion of students with severe disabilities: literature review. International Journal of Special Education 27 (1): 42 59.

Banco Mundial. 2019. Every learner matters: Unpacking the learning crisis for children with disabilities. Washington, DC: Banco Mundial.

Convención contra la Discriminación en la Educación 1960. Consultada el 20 de junio de 2019.

Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, s. d. Consultada el 13 de mayo de 2019.

Declaración de Salamanca y el Marco de Acción para las Necesidades Educativas Especiales. 1994.
Declaración Universal de los Derechos Humanos. 1948.
Educación 2030: Declaración de Incheon y Marco de Acción para la realización del Objetivo de Desarrollo Sostenible 4: Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos. 2016.

Education Development Trust; UNICEF. 2016. Eastern and Southern Africa regional study on the fulfillment of the right to education of children with disabilities. Lectura: EDT.

Agencia Europea para las Necesidades Educativas Especiales y la Inclusión. 2015. Empowering teachers to promote inclusive education: A case study of approaches to training and support for inclusive teacher practice. Odense: Agencia Europea para las Necesidades Educativas Especiales y la Inclusión.

Agencia Europea para las Necesidades Educativas Especiales y la Inclusión. 2017. Inclusive education for learners with disabilities. Study for the Peti committee. Bruselas: Unión Europea.

Alianza Mundial para la Educación (GPE). 2018. Disability and inclusive education - a stocktake of education sector plans and GPE-funded grants. Washington, DC: GPE.

Florian, L. 2015. Inclusive Pedagogy: A transformative approach to individual differences but can it help reduce educational inequalities? Scottish Educational Review 47 (1): 5 14.

Grant Lewis, S. 2019. "Opinion: The urgent need to plan for disability-inclusive education". Devex. 6 de Febrero de 2019.

Grimes, P.; Stevens, M.; Kumar, K. 2015. An examination of the evolution of policies and strategies to improve access to education for children with disabilities with a focus on inclusive education approaches, the success and challenges. Documento preliminar preparado para el Informe de Seguimiento de la Educación para Todos en el Mundo 2015, Educación para Todos 2000-2015: logros y desafíos.

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Educación y aprendizaje inclusivos para personas con discapacidad

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La educación es un derecho fundamental recogido en la Declaración Universal de Derechos Humanos de 1948.

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LA INCLUSIÓN EDUCATIVA UNA TAREA QUE LE COMPETE A TODA UNA SOCIEDAD

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LA INCLUSIÓN EDUCATIVA UNA TAREA QUE LE COMPETE A TODA UNA SOCIEDAD

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LA INCLUSIÓN EDUCATIVA UNA TAREA QUE LE COMPETE A TODA UNA SOCIEDAD

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Fundamentos y prácticas para la inclusión

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Fundamentos y prácticas para la inclusión

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La educación inclusiva está orientada a garantizar el acceso a una educación de calidad para todos los alumnos, asegurando la eliminación de las barreras y aumentando su participación para el logro de los mejores aprendizajes. También nos interpela a construir una escuela donde las políticas se concreten en prácticas educativas con estrategias pedagógicas diversificadas; donde todos sus miembros, ya sean estudiantes con o sin discapacidad, con dificultades de aprendizaje, con altas capacidades o con características de distinto tipo (cognitivas, étnico-culturales o socioeconómicas, entre otras), puedan acceder al aprendizaje con equidad.

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The Inclusion Project is an innovative initiative that promotes a healthy, social, and active lifestyle!

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The Inclusion Project is an innovative initiative that promotes a healthy, social, and active lifestyle!

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The Inclusion Project. 1,759 likes · 11 talking about this. The Inclusion Project is an innovative initiative that promotes a healthy, social and active lifestyle for young adults with learning…

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La propuesta del aprendizaje experiencial

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La propuesta del aprendizaje experiencial

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Las modificaciones en materia curricular permite resignificar las prácticas de enseñanza-aprendizaje consolidando la formación integral de los estudiantes universitarios; el aprendizaje experiencial  y las prácticas de extensión valora las experiencias concretas, la reflexión, conceptualización y puesta en práctica por parte de los participantes al interior del aula de clase.

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España- Reforma curricular para docentes 

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España- Reforma curricular para docentes 

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El reconocimiento y reformas en relación a la inclusión, así como, el diversidad debe argumentarse desde los diferentes actores que componen este proceso al interior del proceso de enseñanza, tales como gobierno, IE, padres de familia, comunidad y docentes, en lugar de enfocar explícitamente en los cambios con relación a los niños y jóvenes. Los cambios curriculares en la formación docente, permea en la formación de sus estudiantes.

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La propuesta incluye formación en habilidades sociales, comunicativas y digitales y también en género, diversidad e inclusión.

Los ministerios de Educación y Universidades llevan tiempo planteando cómo modificar la profesión docente con una serie de propuestas que afectarían a la formación del profesorado. La última se encuentra en los planes de estudios del Grado en Educación Primaria y el Grado en Educación Infantil, que habilitan como Maestro/a de Educación Primaria o Infantil, respectivamente, y que el Ministerio de Universidades propone modificar.

El Proyecto de Orden por el que se establecen los requisitos para la verificación de los planes de estudios conducentes a la obtención de los títulos universitarios oficiales de estas profesiones incluiría algunas novedades. La primera de ellas se encuentra ya en el nombre, cambiando a la profesión de Maestra/o en Educación Primaria o Infantil.

El segundo punto a destacar son las menciones del Grado en Educación Primaria, que tendrían un mínimo de 48 créditos ECTS cada una, y que supondrán una intensificación curricular o itinerario específico en torno a un aspecto formativo determinado del conjunto de conocimientos, competencias y habilidades que conforman el plan de estudios. Estas menciones serían:

· Mención en Educación Primaria: orientada a desempeñar la función de tutor/a e impulsar la colaboración y las relaciones positivas con las familias y la comunidad educativa. Incluiría módulos de desarrollo matemático, pensamiento computacional, cultura científica, educación audiovisual, inclusión y diversidad o proyectos de investigación.

· Mención en Audición y Lenguaje: para aprender a promover y facilitar la respuesta a las dificultades de comunicación y lenguaje del alumnado.

· Mención en Educación Física: destinada a intervenir sobre la conducta motriz del alumnado, favoreciendo el desarrollo a través de situaciones motrices variadas y vinculadas a la cultura motriz, los hábitos saludables y la sostenibilidad.

· Mención en Educación Musical: dirigida a promover y facilitar la competencia musical del alumnado, trabajando conceptos musicales relacionados con el sonido, la técnica vocal, la creación musical, el ritmo, el movimiento, la melodía, la armonía y las formas musicales.

· Mención en Lengua Extranjera: para facilitar la competencia comunicativa básica del alumnado en contextos plurilingües y multiculturales.

· Mención en Pedagogía Inclusiva: destinada a promover y facilitar el aprendizaje y la participación e inclusión plena del alumnado de educación primaria en todos los contextos de la vida en sociedad. Incluiría formación en apoyo educativo para el alumnado con diversidad funcional, asesoramiento psicopedagógico e intervención educativa.

· Asignaturas y formación docente

Por otro lado, los futuros docentes se formarán en habilidades personales e interpersonales y también en habilidades comunicativas y tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje. Así, podrán gestionar los recursos tecnológicos en el aula y aplicarlos a la enseñanza, conociendo los riesgos y oportunidades que implican las TIC.

A su vez, todas las asignaturas correspondientes al mismo semestre conformarán un bloque, de forma que cada asignatura tendrá su propio ámbito académico, pero reservará un crédito de los 6 que le corresponden a cada materia para la realización de un Proyecto Interdisciplinar de Bloque (PIB).

Entre las novedades formativas se encuentra un módulo de `Género y educación` para identificar los elementos sociales constructores de los géneros, posibilitando que en las aulas se reconozcan y respeten las subjetividades; y adoptar un enfoque de igualdad de género para fomentar la igualdad efectiva de mujeres y hombres, la prevención de la violencia de género y el respeto a la diversidad afectivo-sexual.

Además, incluye el primer periodo de prácticas en segundo curso (algunas universidades lo ofrecen en tercero y otras en segundo) con 6 créditos; en tercer curso con 18 créditos y en cuarto curso con 24 créditos.

De aprobarse todos estos cambios, comenzarían a implantarse a partir del curso 2025-2026 para que las universidades tuvieran tiempo de adaptar sus planes de estudio a los nuevos requisitos. Actualmente el proyecto se encuentra abierto a la participación ciudadana hasta el 17 de marzo de 2023 en www.universidades.gob.es

Master Europeo en Innovación Educativa en Educación Primaria
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MASTER INNOVACION EDUCATIVA: Master en Innovacion Educativa + 60 Creditos ECTS
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Máster Universitario en Profesorado de E.S.O. y Bachillerato, F.P. y Enseñanza de Idiomas
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Máster Universitario en Formación Avanzada del Profesorado de Educación Infantil y Primaria
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Reforma de los planes de estudio para ser profesor de Educación Primaria y Educación Infantil

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La propuesta incluye formación en habilidades sociales, comunicativas y digitales y también en género, diversidad e inclusión. Los ministerios de Educación y Universidades llevan tiempo planteando cómo modificar la profesión docente con una serie de propuestas que afectarían a la formación del profesorado.

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Gestion de Proyectos Educativos Inclusivos desde el Programa de Acceso y Calidad de la Educación Superior

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Gestion de Proyectos Educativos Inclusivos desde el Programa de Acceso y Calidad de la Educación Superior