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Se corrió al docente del centro de la escena. Ya no se lo muestra como el portador del conocimiento, centro de transmisión de saberes y quien habilita lo que está bien en el aula. El docente pasó a ser un guía que acompaña al estudiante a transitar el proceso de construcción del aprendizaje.

Se ve al docente como facilitador de procesos. En palabras de Salinas (2012), el profesor puede incorporar aquello que se adecua mejor a sus planteamientos metodológicos y puede requerir nuevas competencias de los actores.

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El estudiante ya no se ve como un recipiente vacío que debe incorporar el conocimiento, sino que a través de un rol activo experimenta, investiga, conjetura y construye su propio conocimiento.

En el escenario 5 se muestra una imagen centrada y cerrada en el sistema con poco margen para decidir, elegir, proponer o crear. La obediencia era un valor por sobre la creatividad. No se preparaba al estudiante para “saber hacer” ni  para “estar en condiciones de escoger” (Revilla y Stingl, 1995).

En cambio, en el escenario 3 se observa una escena centrada en el educando. Un escenario de diagnóstico, la educación diagnostica el potencial del estudiante, dicta su lugar en la organización y traza su futuro. Aquí es donde usted encaja. Manos a la obra. Propuestas de Futurelab, visto en Salinas (2012).

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En el escenario 5 el conocimiento está encerrado en las paredes del aula. Viene a través de la palabra “autorizada” del docente y de los libros.

En el escenario 3 , a no se busca el conocimiento enciclopedista donde se acumulen datos e informaciones, sino que se asume que el estudiante con solo un "click" puede acceder a esta información y se lo estimula para que pueda tomar decisiones, para crear y recrear el conocimiento y la cultura.

Se define el aprendizaje como construcción de conocimiento en lugar de transmisión, el aprendizaje se convierte en una actividad que principalmente proporciona significados en la que el estudiante busca construir una representación mental coherente a partir del material presentado.  Salinas (2012)

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Teniendo presente que las tecnologías son recursos para poner en acción los objetivos didácticos.

Las tecnologías siguen estando presentes en los escenarios actuales, aunque con otras intencionalidades y persiguiendo otros fines. Son otras tecnologías, pero en ambos escenarios se las ve presente.

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En los años 50 el modo de aprender era quizá adherirse a lo que el docente o el manual “entregaban” y memorizarlo, sin lugar a la construcción propia de conocimientos, a la creatividad o a la individualidad. Los manuales proponían problemas con una respuesta única pero no se analizaba por qué se elegía ese problema o si podía haber otras respuestas (Revilla y Stingl, 1995)

En la actualidad, se busca generar estudiantes flexibles, que sean críticos y con capacidad de trabajar con los demás. Por lo tanto se organizan sus trayectorias educativas en torno a generar experiencias que estimulen la confrontación de ideas, la defensa de puntos de vista, la escucha receptiva y la capacidad de consensuar.

Además, ofrecen entornos como redes sociales y comunidades virtuales de aprendizaje para construir las propias Redes Personales de Conocimiento (Personal knowledge Network PKN) (Chatti, 2009; Salinas, 2009c).

El aprendizaje ya no se limita a ciertos años de vida, ahora se busca formar individuos capaces de aprender continuamente.

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Si bien ya no se organiza el aula según la edad, una aula por año del estudiante, sigue habiendo una división etaria (quizás más flexible) que permite plantear actividades acordes a las herramientas y a los intereses de cada etapa.

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Los ambientes ya no son hegemónicos, sino que son distintos espacios con temáticas diferentes que buscan dar respuestas a las diferentes inteligencias y desarrollar el potencial que conlleva consigo cada estudiante.

En el escenario 3 podemos observar la creación de ambientes de aprendizaje adecuados a las nuevas coordenadas espacio-temporales. Y la incorporación del concepto de ecología de aprendizaje (Siemens, 2006), entendiendo como tal un entorno que apoya y promueve el aprendizaje y que puede caracterizarse por ser adaptativo, dinámico, auto-organizado / dirigido individualmente; estructurado informalmente; diverso; vivo. Salinas (2012)

Mientras que en el escenario 5 se evidencia un método expositivo donde la evaluación del aprendizaje es reproductiva y se centra en la calificación del resultado.

Se ha abandonado la idea de que el aprendizaje solo ocurre dentro del aula o la escuela. En la actualidad, el aprendizaje, incluso el formal, tiende a extenderse a entornos más privados de los estudiantes/aprendices.

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En ambas escenas el docente cumple un rol fundamental. Se valoriza la figura docente como aquel que gestiona la clase (con sus particularidades y diferentes características en cada escenario) y posibilita el conocimiento.

Se borro esa ilusión mítica de que el docente es poco importante o que todo está en internet o que los chicos saben más que el docente y que, aquello que pensábamos obsoleto en un espacio físico entre docentes y estudiantes, mostró su relevancia como algo fundamental para el proceso de aprender Sibila (2020)

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En el escenario 5 podemos observar un aula convencional, de tipo “Proscenio”, donde se determinan las consignas y se establecen plazos para cumplirlas. Sin embargo en el escenario 3, se fomenta la creatividad, la autonomía, la libertad para definir y elegir actividades.

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La presencia de otros lenguajes simbólicos además de la escritura y la oralidad

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La presencia de otros lenguajes simbólicos además de la escritura y la oralidad

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Tal como lo manifiesta Sibila (2020), originalmente, la escuela fue pensada como una institución moderna muy sólida y rígida con “paredes” separadas del afuera, tanto del espacio público de las calles como del espacio privado de cada integrante de la dinámica escolar.

No obstante, el escenario 3 actualmente se presenta como un escenario de servicios y ciudadanía. La educación es una institución social independiente que se centra en el desarrollo de las competencias genéricas y las competencias para participar en las comunidades y en una esfera social más amplia. Propuestas de Futurelab, visto en Salinas (2012)

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Sibila (2020) expresa que la tecnología no resuelve el problema. Había un espejismo de que la tecnología era subutilizada y ahora hay una sensación de frustración porque la tecnología no está solucionando el problema y que se queda corta. Evidencia la necesidad del contacto, de repente pasa a valorarse esa parte de la escuela que tiene que ver con encontrarse.