# data[].attributes.headline
Metodologia Ativa: Aprendizagem Baseada em Problemas

# data[].attributes.subject
Metodologia Ativa: Aprendizagem Baseada em Problemas

# data[].attributes.body
Passo a passo para aplicação:

1- Identificação do problema

2- Discussão inicial e identificação do problema

3- Formação de grupos

4- Definição dos objetivos de aprendizagem

5- Pesquisa e coleta de dados

6- Análise e síntese das informações

7- Desenvolvimento de soluções

8- Apresentação das soluções

9- Avaliação e feedback

10- Reflexão e autoavaliação

11- Revisão e melhoria

# data[].attributes.body
Nós criamos em grupos de até 4 estudantes, um mapa conceitual representando os ciclos biogeoquímicos. O mapa deveria conter os principais componentes de cada ciclo (elementos químicos, processos e compartimentos), bem como as conexões entre eles.

# data[].attributes.body
Iniciaria a aula espelhando o material do CMSP para uma introdução do tem, e logo em seguida passaria um vídeo sobre o tema para que os alunos visualizem melhor a temática . Após o vídeo, os alunos seriam instigados a discutir sobre as problemáticas e sobre ideias de resolução. Onde eles estariam como protagonistas, trabalhando na resolução de um problema.

# data[].attributes.body
1. Realização de um mapa mental sobre os ciclos biogeoquímicos.

2. ⁠Em seguida, os alunos serão divididos em grupos cada grupo representando um ciclo.

3. ⁠Apresentação dos grupos.

4. ⁠Considerações finais.

# data[].attributes.headline
Ministro a aula fazendo resumo dos slides e com atividades para pesquisa, e um breve debate. Marta

# data[].attributes.subject
Ministro a aula fazendo resumo dos slides e com atividades para pesquisa, e um breve debate. Marta

# data[].attributes.headline
Atividade metodologia ativa Eutrofização e Maré vermelha (CRISTIANO SANCHES)

# data[].attributes.subject
Atividade metodologia ativa Eutrofização e Maré vermelha (CRISTIANO SANCHES)

# data[].attributes.body
Habilidade: EM13CNT105 − Analisar os ciclos biogeoquímicos e interpretar os efeitos de fenômenos naturais e da interferência humana sobre esses ciclos, para promover ações individuais e/ ou coletivas que minimizem consequências nocivas à vida.

Problematização: como a eutrofização acarreta a maré vermelha?

Leitura prévia de noticiário oficial sobre maré vermelha.

Procurar no esquema do ciclo do nitrogênio em que ponto estaria a causa do desequilíbrio ambiental.

Simulando uma autoridade local, propor medidas para amenizar o problema.

Cada grupo avalia as medidas propostas por um dos grupos colegas.

# data[].attributes.body
O nitrogénio é comumente usado durante a preparação de amostras em análises químicas.

Assim como também para concentrar e reduzir o volume de amostras líquidas.

O nitrogênio também é importante para a indústria química.

É usado na produção de fertilizantes, ácido nítrico, nylon, corantes e explosivos e refrigeração industrial

# data[].attributes.body
Relacionar os diferentes elementos químicos encontrados na natureza e nos corpos dos seres vivos no sentido de perceber sua transformação e (re)utilização para compreensão da importância e continuidade ao longo do tempo e a percepção da interferência do homem , pontuando especificamente ou em grupo os problemas identificados para discussão e sugestões de solução.

# data[].attributes.body
Vou iniciar com pergunta norteadora - Como explicar as mudanças climáticas que estão acontecendo principalmente no Brasil? - e uma imagem para sensibilizar . Em grupos de 4 alunos farão o levantamento das possíveis causas e registrarão em uma cartolina para socializar com os demais. Após iremos discutir a possíveis ações para tentar reverter a atual situação.

# data[].attributes.body
Metodologia Ativa - Já apliquei ano passado com os alunos,foi realizado em grupo. Trouxe o conteúdo da aula,pedi que realiza-se uma pesquisa sobre assunto,foi feito um Seminário sobre este conteúdo. Durante a explicação dos alunos que apresentaram,os restantes dos alunos realizam perguntas do tema. Com isso teve vários questionamento, dúvidas sobre assunto, através da explicação dos colegas, está interação,a aula foi muito riquíssima,os alunos ainda pediram para ter mais aula assim.

# data[].attributes.body
Objetivo: Compreender o papel de cada tipo de RNA na produção de proteínas.

Evidências: Participação na aula

Recursos: Imagem e lousa

Estratégia: Aula expositiva com auxilio da lousa e imagens, seguido por dinâmica utilizando os estudantes como elementos ativos na produção de proteínas.

# data[].attributes.body
CRISTIANO SANCHES GARCIA

CURSO MULTIPLICA - ATIVIDADE PAUTA FORMATIVA 27 AGOSTO

OBJETIVOS

EM13CNT304 Analisar e debater situações controversas sobre a aplicação de conhecimentos da​ área de Ciências da Natureza (tais como tecnologias do DNA, tratamentos com células-tronco,​ neurotecnologias, produção de tecnologias de defesa, estratégias de controle de pragas, entre outros), com base em argumentos consistentes, legais, éticos e responsáveis, distinguindo diferentes​ pontos de vista

EVIDÊNCIAS

Reconhecer a importância de cada processo para o metabolismo celular e a expressão das características fenotípicas como comunicação entre núcleo e citoplasma.

Reconhecer as etapas dos processos de transcrição, tradução.

MATERIAIS E RECURSOS

Impresso hiper resumo transcrição e tradução, internet

ESTRATÉGIAS

Problematização - Como o núcleo celular se comunica com o citoplasma?

Sistematização –

1-      Aula expositiva dialogada sobre conceitos-base de genética: transcrição e tradução.

2-      Atividades do hiper resumo sobre transcrição e tradução.

3-      Realização de tarefas CMSP.

4-      Atividade de correção de tarefas.

# data[].attributes.body
Para essa aula precisaremos de 3 balas do tipo Fini tube, um pacote pequeno de gomas/jujubas (é importante que tenha 5 cores de balas) e palito de dentes. Explique a regra de pareamento do DNA e do RNA, criando uma legenda para as cores das gominhas (por exemplo: roxo = uracila, amarelo = adenina, laranja = timina, verde = citosina, vermelho = guanina). Solicite aos alunos que montem uma sequência de DNA obedecendo à legenda, (a bala fini representa o fosfato e a pentose, e os palitos as pontes de hidrogênio). Em seguida, peça que façam o pareamento do DNA e, usando a terceira bala Fini, a transcrição do RNA. Como tarefa, além do pareamento correto, você pode solicitar que os alunos construam uma tabela comparativa entre os dois ácidos nucleicos.

Podemos também assistir a um vídeo referente a esse processo junto com os alunos, parando e identificando cada tipo de RNA, as subunidades do ribossomo e as fases da transcrição. Uma leitura compartilhada do material didático também é bem-vinda. E ainda podemos utilizar os exercícios sobre o tema.

# data[].attributes.body
Conhecer os ácidos nucléicos e suas funções.

Diferenciar os principais tipos de rna

Apresentação de figuras,e imagens para que os alunos consigam conhecer como é a sua estrutura.

Formar equipes,para que os alunos apresente perguntas, extraído de curiosidade a cera da estrutura e sua forma.

E possibilitando trabalhar todas as informações ou quase todas.

# data[].attributes.body
Objetivo: Reconhecer os tipos de RNA e o papel deles na fabricação das proteínas

Evidências: opiniões individual ou em grupo à respeito do processo de sintese

Estratégia: Aula expositiva e recursos/materiais visuais(cartazes,lousa,modelos práticos etc) evidenciando todo o processo em particular

# data[].attributes.body
Objetivos:

Explicar o Conceito: Introduzir o que é a tradução do RNA e sua importância para a formação de proteínas, usando exemplos simples e acessíveis.

Descrever o Processo: Explicar os passos básicos — iniciação, elongação e terminação — com ilustrações simples ou desenhos.

Identificar Componentes: Mostrar o papel do mRNA, tRNA e ribossomos com recursos básicos, como desenhos no quadro.

Utilizar Recursos Simples: Usar materiais baratos ou gratuitos, como cartolinas e desenhos à mão, para explicar o processo.

Realizar Atividades Práticas: Fazer atividades interativas, como jogos de papel, para reforçar o entendimento do processo de tradução de maneira envolvente.

Evidências de aprendizagem:

Respostas a Questionários: Verificar o entendimento dos conceitos básicos e do processo de tradução com perguntas objetivas e dissertativas.

Participação em Atividades: Observar como os alunos se envolvem em atividades práticas e interativas, como jogos de papéis.

Desenhos e Diagramas: Avaliar a precisão dos desenhos ou esquemas que os alunos criam sobre o processo de tradução.

Atividades Escritas: Revisar redações ou resumos para ver se os alunos conseguem explicar os passos e componentes da tradução.

Discussões: Observar a participação e a capacidade dos alunos de discutir e explicar o processo em sala de aula.

Materiais e recursos:

Computador e Projetor (Datashow): Utilizar o computador e o datashow para apresentar slides com diagramas e animações sobre a tradução do RNA, ajudando a visualizar conceitos e processos de forma clara e dinâmica.

Vídeos Educacionais: Reproduzir vídeos curtos e educativos sobre o processo de tradução do RNA, que podem ser encontrados em plataformas gratuitas como YouTube.

Simulações e Softwares Gratuitos: Utilizar softwares gratuitos ou recursos online para simular o processo de tradução e facilitar a compreensão dos alunos.

Atividades Interativas: Fazer apresentações interativas que permitam a participação dos alunos em tempo real, como quizzes ou discussões.

Procedimento e Estratégia

1. Introdução do Conceito (15 minutos):

Recursos: Quadro branco e marcadores, ou slides projetados.

Procedimento: Começar explicando o que é a tradução do RNA usando uma abordagem simples e analogias do cotidiano, como receitas de culinária. Desenhar um esquema básico no quadro ou mostre slides que ilustram os principais componentes (mRNA, tRNA, ribossomos).

2. Explicação do Processo (20 minutos):

Recursos: Quadro branco, cartolinas, projetor (se disponível).

Procedimento: Detalhar os três principais passos da tradução: iniciação, elongação e terminação. Usar desenhos no quadro ou slides para ilustrar cada etapa. Se possível, projetar uma animação simples que mostre o processo em ação.

3. Atividade Prática (20 minutos):

Recursos: Cartolinas, papel, canetas.

Procedimento: Dividir os alunos em grupos e fornecer materiais para criar um modelo do processo de tradução. Cada grupo pode desenhar e rotular os componentes (mRNA, tRNA, ribossomos) e simular o processo usando recortes e colagens.

4. Discussão e Revisão (15 minutos):

Recursos: Quadro branco, projetor.

Procedimento: Cada grupo apresenta seu modelo e explica o processo de tradução. Fazer perguntas para revisar conceitos e esclarecer dúvidas. Se o projetor estiver disponível, usar para exibir slides de revisão e reforçar pontos-chave.

5. Encerramento (10 minutos):

Recursos: Computador, projetor.

Procedimento: Mostrar um breve vídeo educativo sobre a tradução do RNA (se disponível) e discutir os principais pontos. Encorajar os alunos a fazerem perguntas e resumirem o que aprenderam.

Recursos Usados:

Quadro branco e marcadores: Para explicações e desenhos.

Cartolinas e papel: Para atividades práticas e modelos.

Computador e projetor: Para apresentações e vídeos educativos.

Essa abordagem usa uma combinação de explicações visuais, atividades práticas e recursos tecnológicos (quando disponíveis) para garantir que os alunos compreendam o processo de tradução do RNA de forma acessível e envolvente.

# data[].attributes.body
1. Objetivo de aprendizagem:

Compreender o processo de tradução.

2. Evidências:

Realização de um infográfico sobre os processos de transcrição e tradução.

3. Materiais e recursos:

Lousa e TV.

4. Estratégias:

Aula expositiva.

Vídeo demonstrando o processo e narração das etapas.

# data[].attributes.body
Objetivo : Entender a importância do Rna para a vida,suas principais responsabilidade pela manutenção genética em organismo vivos.

Evidências : Explicar como RNA são formados e quais suas funçoes.Enfatizar que o DNA é responsável pela hereditariedade e que o RNA desempenha o papel crucial na síntese de proteínas.

Materiais: Doces de goma em quatro cores diferentes ( para representar as quatro bases nitrogenadas: Adenina,timina,citosina e guanina) alcaçuz ( para representar a coluna vertebral de açúcar-fosfato),palitos de dente ( para conectar as bases nitrogenadas ao alcacuz)

Estratégias: Após a atividade prática,organizar um debate em sala sobre as diferenças entre DNA e o RNA.

# data[].attributes.body
OBJETIVO

Este plano de aula tem por objetivo apresentar RNA, percorrendo um caminho, desde a localização desses nas células, até o momento da síntese de proteínas. Conhecer e diferenciar os principais tipos de RNA

Evidencia:

Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências

Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis

Recursos:

slides, multimídias, lousa

Estratégias:

Debates, pesquisas e questões de interpretação

# data[].attributes.body
Objetivos:

● Compreender o processo de transcrição;

● Analisar a importância da aplicação dos conhecimentos sobre RNA

Etapas da transcrição

A transcrição é o processo que ocorre no núcleo celular, pelo qual uma sequência de DNA é transcrita em uma sequência de RNA, com base nas regras de pareamento entre as bases.

A enzima RNA polimerase liga-se ao DNA, com apoio de moléculas denominadas fatores de transcrição (que “ligam” ou “desligam” o gene); cria uma bolha de transcrição, onde as duas cadeias do DNA são separadas localmente; por fim, adiciona nucleotídeos de RNA complementares a uma das fitas do DNA, formando a fita de RNA

Etapas da transcrição • O RNA é liberado da bolha de transcrição e migra do núcleo para o citoplasma,onde pode

ser processado para exercer sua função. Existem alguns tipos de RNA e cada tipo

desempenha um papel na produção de uma proteína ou na regulação de sua produção.

• Cada proteína tem uma função e molda uma característica do organismo. Assim, a

transcrição é uma etapa intermediária e fundamental da expressão gênica. A última

etapa, que culmina na síntese de uma proteína a partir de seus aminoácidos, é regulada

pelos diferentes tipos de RNA.

PROCEDIMENTOS METODOLÓGICOS:

MODELO DIDÁTICO DA SÍNTESE PROTEICA: Para confeccionar o modelo

primeiramente foi feito uma cópia ampliada de moldes das estruturas envolvidas

na síntese protéica, as mesmas foram recortadas em papelão e em EVA. Os

modelos e a metodologia de trabalho em sala de aula estão baseados em

AMABIS e MARTHO (2004).

Após todas as peças serem recortadas em E.V.A., estas foram fixadas em

papelão e imantadas para utilização em painel de zinco, o que facilita o uso do

modelo. Tanto na fita de RNAm quanto nas peças que simbolizam o RNAt, as

letras que correspondem as bases nitrogenadas foram confeccionadas com cola

colorida para diferenciá-las. APLICAÇÃO DO MODELO EM SALA DE AULA: Inicialmente as peças são

dispostas no painel de zinco. O grupo de alunos é orientado a unir cada

aminoácido ao RNAt correspondente. Para isso é consultada a tabela de

codificação genética.

No segundo passo, os alunos alinham o RNAm na subunidade menor do

ribossomo, de maneira que o códon de início fique exatamente embaixo do sítio

P, na subunidade maior do ribossomo. Encaixam o RNAt da metionina no sitio P

do ribossomo, de modo que seu anticódon se encaixe ao códon de inicio É esse

encaixe que marca o começo da síntese de proteínas.

Encaixam o RNAt que corresponde ao códon localizado sob o sítio A. O

aminoácido transportado por esse RNAt será o segundo da cadeia polipeptídica.

Soltam a metionina de seu RNAt e colam sua extremidade a extremidade do

segundo aminoácido Deslizando o ribossomo para a direita, percorrem uma distância

correspondente a três bases mantendo encaixados os códons e os anticódons. O

RNAt da metionina fica fora dos ribossomos e desliga-se do RNAm, o segundo

RNAt, com os dois aminoácidos unidos, passa a ocupar o sítio P; o sítio A fica

vazio. Então, o RNAt que corresponde ao códon localizado sobre o sítio A deve

ser encaixado. A dupla de aminoácidos do RNAt localizado no sítio P deve ser

solta e posteriormente unida a extremidade do terceiro aminoácido. Esse

procedimento é repetido até que o códon de término passe a ocupar o sitio A do

ribossomo Atividade complementar - Jogo

Os alunos são divididos em grupos contendo até cinco integrantes. Cada

grupo recebe um kit contendo aproximadamente cinco peças (E.V.A.) de cada

uma das vinte cores. Juntamente, recebem uma folha contendo um código de

DNA, o qual deve ser transcrito para o RNA mensageiro. Após a transcrição, os

alunos devem iniciar a tradução. Para tanto, utilizam a tabela de códons doRNAm/aminoácidos onde o grupo identifica os aminoácidos relativos as trincas

de bases presentes no RNAm. Neste jogo cada aminoácido está simbolizado por

uma cor, desta forma, as peças coloridas devem ser posicionadas formando a

sequencia correspondente, simulando assim a “montagem” de uma proteína. A

equipe que formar a proteína em menor tempo e sem erros é a ganhadora.

Recursos materiais e humanos:

EVA

Cola

Impressão A3

Tesoura

Lápis

Papelão

Caneta hidrográfica colorida

Chapa de zinco

Folha imantada

Cola colorida

RESULTADOS ESPERADOS:

Espera-se que os alunos consigam entender a importância das proteínas

nos organismos, assim como seu processo de síntese, para conseguirem

correlacionar com conteúdos anteriores trabalhados em sala de aula e interagir

com o professor.