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Bases psicológicas del aprendizaje de las ciencias naturales.  

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Bases psicológicas del aprendizaje de las ciencias naturales.  

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Inteligencia senso-motora:

El período senso-motriz se halla subdividido en 6 estadios. Tanto el período senso-motriz como los demás períodos son etiquetas para clasificar cómo progresa la capacidad del infante para construir y coordinar los diversos esquemas de acción. El progreso de la capacidad para ejercer, coordinar e interiorizar las acciones es equivalente a decir que el sujeto va teniendo capacidad para conocer.

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Inteligencia senso-motora:

La inteligencia senso-motora se refiere a la capacidad de integrar información sensorial con acciones motoras. Este tipo de inteligencia se implica una coordinación de estímulos sensoriales por ejemplo el tacto, la vista y el oído con habilidades motoras para realizar tareas de forma eficaz.

En general, la inteligencia sensoriomotora es muy importante en nuestra vida diaria, permitiéndonos interactuar con el mundo que nos rodea de manera efectiva.

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Inteligencia sensomotora (teoría de Piaget)

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 Etapa objetivo-simbólica, sus características y actividades. 

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 Etapa objetivo-simbólica, sus características y actividades. 

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Angel Rivière dice que una peculiaridad característica sumamente importante del mundo humano es su carácter esencialmente simbólico. El individuo se sirve de los símbolos para comunicarse con los demás y consigo mismo, para regular su conducta, para representarse la realidad y realizar inferencias. Se relaciona a través de los símbolos, y piensa sirviéndose de ellos.

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Ya esta etapa los niños se enteractuan entre los 2 años de edad y también se desarrollo la habilidad del pensamiento simbólico, es decir, la capacidad de representar mentalmente objetos y eventos a través de símbolos, como palabras, imágenes o dibujos.

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El juego simbólico permite que los niños pasen continuamente de lo real a lo imaginario imitando situaciones de la vida real.

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1 Etapa objetivo-simbólica, sus características y actividades

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Etapa lógico-concreta, características y actividades 

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Etapa lógico-concreta, características y actividades 

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La etapa operativa concreta es la tercera en la teoría del desarrollo cognitivo de Piaget. Esta etapa dura alrededor de siete a once años de edad, se caracteriza por el desarrollo del pensamiento organizado y racional.

Piaget (1954) consideró la etapa concreta como un importante punto de inflexión en el desarrollo cognitivo del niño, porque marca el comienzo del pensamiento lógico u operativo.

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La etapa lógico-concreta es otra de las etapas del desarrollo cognitivo propuestas por Jean Piaget dice que se realiza aproximadamente entre los 7 y los 11 años de edad ya. Durante esta etapa, los niños ya comienzan a desarrollar habilidades de pensamiento lógico y concreto, también les permite comprender de manera concreta.

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Etapa de "operaciones concretas"  Piaget

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la conservación es la capacidad de entender que la redistribución de la materia no afecta la masa, número, volumen o longitud. Alrededor de siete años, la mayoría de los niños pueden entender la conservación de los líquidos, porque ya han comprendido que cuando el agua se vierte en un vaso con una forma diferente.

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Esta etapa forma parte de la conocida teoría del desarrollo de Piaget, que explica la formación del pensamiento lógico en niños.

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Según Jean Piaget, la conservación es un concepto clave en el desarrollo cognitivo de los niños y se refiere la comprensión ya a los 7 años son capaces de conservar los números.

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B.	EVALUACIÓN CRÍTICA DE LAS TAREAS DE CONSERVACIÓN 

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B.	EVALUACIÓN CRÍTICA DE LAS TAREAS DE CONSERVACIÓN 

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La evaluación crítica de las tareas la conservación (opinión) 

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La evaluación crítica de las tareas la conservación (opinión) 

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La evaluación crítica de las tareas de conservación es importante para identificar posibles mejoras en los procesos de preservación de recursos naturales y del medio ambiente. los niños pueden comprender a medida que va repitiendo en la primera se pueden equivocar todos.

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CONSERVACION DE LONGITUD - PIAGET- PROFESOR REINALDO NIEBLES

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	Evaluación Crítica de lad tareas de conservación 

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	Evaluación Crítica de lad tareas de conservación 

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(Rose y Blank, 1974) han argumentaron que cuando un niño da una respuesta equivocada a una pregunta, repetimos la pregunta con el fin de insinuar que su primera respuesta fue incorrecta, lo cual sería un error de procedimiento. (Vergara, 2017)

Esto fue lo que Piaget hizo, cuando realizó a los niños la misma pregunta dos veces en los experimentos sobre conservación, antes y después de la transformación.

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EVALUACIÓN CRÍTICA DE LAS TAREAS DE CONSERVACIÓN 

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EVALUACIÓN CRÍTICA DE LAS TAREAS DE CONSERVACIÓN 

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EVALUACIÓN CRÍTICA DE LAS TAREAS DE CONSERVACIÓN

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La clasificación es la capacidad de identificar las propiedades de las categorías, relacionar las categorías o las clases entre sí y utilizar información categórica para resolver problemas. Un componente importante de las habilidades de clasificación es la capacidad de agrupar objetos de acuerdo con alguna dimensión que

comparten. Practicar y perfeccionar esta habilidad es esencial para potenciar nuestro pensamiento crítico y nuestra capacidad de resolución de problemas en diversos contextos.

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La operación cognitiva de la seriación implica la capacidad de ordenar mentalmente los elementos a lo largo de una dimensión cuantificable, tales como la altura o el peso.

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Los niños empiezan a desarrollar una visión más abstracta y un pensamiento más lógico. En este punto del desarrollo los niños empiezan a desarrollar habilidades cognitivas más sofisticadas y avanzadas. Los niños pueden llegar a pensar acerca de conceptos teóricos y usar la lógica para solucionar los problemas.

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etapa lógica formal  del niño en la escuela 

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CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA DE LAS OPERACIONESFORMALES

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CARACTERÍSTICAS DE LA ETAPA DE LAS OPERACIONESFORMALES

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⮚ La entrada del niño en esta etapa suele ser alrededor de los 11 años y su duración es hasta pasada la adolescencia.

⮚ El niño empieza a poder desarrollar pensamientos abstractos.

⮚ El comienzo del razonamiento lógico, el razonamiento deductivo y un planteamiento básico empieza a desarrollarse en esta última etapa.

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Jean Piaget creyó que el pensamiento deductivo tiende a ser una habilidad muy importante para la etapa de las operaciones formales, ya que gracias a el pensamiento deductivo puede determinar lo que está por venir en cada evento que ocurre a su alrededor.

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En etapas anteriores, los niños realizaban las acciones mediante la prueba y error para sacar beneficios o conclusiones de cada acción. Ahora las acciones se resuelven con unos métodos y lógica que antes no tenía el niño.

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La etapa lógica formal de los niños empieza a desarrollar desde los 11 años hacia delante, ya que desde ayi empieza a desarrollar habilidades de distintas forma, afronta desafíos y cometa errores, lo cual busca su desarrollo cognitivo.

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ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR CIENCIAS NATURALES

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ESTRATEGIAS PARA ENSEÑAR CIENCIAS NATURALES

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Estrategias para enseñar ciencias naturales

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Los experimentos en el aula son una herramienta invaluable para fomentar la curiosidad y el pensamiento científico en los niños, permitiéndoles explorar, cuestionar y comprender el mundo que los rodea. Al fomentar la observación, medición y evaluación, los experimentos no solo consolidan el aprendizaje, sino que también promueven habilidades críticas y analíticas.

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Las excursiones guiadas ofrecen a los niños la oportunidad vital de conectarse con la naturaleza, agudizar sus sentidos y aplicar lo aprendido en clase. Al fomentar la observación y el estudio directo de la vida silvestre, estas visitas enriquecen su educación. Es crucial prepararse previamente, guiar la experiencia con preguntas reflexivas y alentar a los alumnos a registrar sus impresiones.

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C- CONSULTA EN MATERIALES DIVERSOS (BIBLIOTECAS DE AULA)

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C- CONSULTA EN MATERIALES DIVERSOS (BIBLIOTECAS DE AULA)

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Fomentar la consulta en materiales diversos en el aula es crucial para estimular la investigación y fortalecer el aprendizaje autónomo de los niños. Al facilitar el acceso a libros, revistas y estrategias de consulta, se promueve la habilidad de procesar información y presentarla de diversas formas. Esta práctica no solo enriquece el aprendizaje, sino que también fomenta el gusto por la lectura, preparando a los niños para un aprendizaje autodidacta y continuo en el futuro.

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El diccionario científico es una herramienta invaluable para el desarrollo de habilidades de investigación y comprensión de nuevas palabras. Su creación fomenta el dominio del vocabulario necesario para el éxito académico y la aplicación práctica a lo largo de la educación primaria. Además, la elaboración de un diccionario enciclopédico refuerza la conexión entre las diferentes áreas del conocimiento. Alentar a los alumnos a mantener y consultar su trabajo demuestra la importancia de la continuidad en el aprendizaje.

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Las cápsulas científicas son una herramienta invaluable para promover la curiosidad y el interés por el conocimiento en los estudiantes. Al presentar información relevante de manera sencilla y atractiva, fomentamos la indagación, la selección de datos importantes y la habilidad de presentarlos de manera atractiva. Esta forma de aprendizaje activo y colaborativo no solo amplía el conocimiento, sino que también desarrolla habilidades de investigación y presentación.

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Los mapas conceptuales son una herramienta poderosa que fomenta habilidades clave para el aprendizaje reflexivo. Facilitan el intercambio de ideas, la planificación del trabajo y el resumen de temas complejos. Al elaborar mapas en equipo, los estudiantes colaboran y respetan las opiniones de los demás.

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G-  MAQUETAS, ARTEFACTOS, JUEGOS Y ÁLBUMES

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G-  MAQUETAS, ARTEFACTOS, JUEGOS Y ÁLBUMES

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Las maquetas, artefactos, juegos y álbumes ofrecen a los alumnos la oportunidad de expresar su creatividad, comprender conceptos complejos y disfrutar del aprendizaje a través de la diversión. Estas representaciones tangibles son herramientas valiosas que no solo enriquecen la experiencia educativa, sino que también fomentan el amor por el conocimiento y la exploración.

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Los modelos didáctico para la enseñanza de la ciencia naturales son:

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Los modelos didáctico para la enseñanza de la ciencia naturales son:

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Transmisión recepción

Investigación

Cambio conceptual

Recepción significativa

Por descubrimiento.

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Algunas forma en que se construye la competencia cientifica dentro del aula.

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Algunas forma en que se construye la competencia cientifica dentro del aula.

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Enfoques de enseñanza

Aprendizaje

Diseño de secuencia didáctica

Las cuales se puede revisar por:

Actividades

Práctica en el salón de clase

Sugerencia para la implementación.

Sus estrategias son:

Analisis de la aplicación práctica

Aplicación de la secuencia didáctica.

Focalizando la atención en la reflexión sobre la propia práctica docente con objetivo de potenciar el modelo de enseñanza.

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Modelos de enseñanza por transmisión-  recepción

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Modelos de enseñanza por transmisión-  recepción

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Concibe la ciencia como un cúmulo de conocimientos acabados, objetivos, absolutos y verdaderos.

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Característica y ventajas del modelo de enseñanza por transmisión/ recepción.

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Característica y ventajas del modelo de enseñanza por transmisión/ recepción.

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característica:

Tradicional

Alumno pasivo

aprendizaje memorísticos

Docente como portavoz

Ventajas:

Contenidos veraces

Labor del docente más sencillas

Tiempos organizados entre otros.

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Es una metodología de aprendizaje en la que el sujeto, en ves de recibir los contenidos y modificados de forma pasivas, descubre los conceptos y su relaciones y los reordenas para adaptarlos a sus esquema cognitivos.

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Ventajas e inconvenientes del modelos por descubrimiento

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Ventajas e inconvenientes del modelos por descubrimiento

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Ventajas:

Alumno activo

Docente como guía

Aprendizaje en contexto cotidiano

Mayor motivación

Inconvenientes:

Conceptos irrelevantes

Encorsetados

Dificultad para el docente.

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El modelo de recepción significativa resalta la importancia de la estructura cognitiva previa del estudiante en el proceso de aprendizaje. Este enfoque reconoce la lógica interna del conocimiento y destaca el potencial significativo del material. Nos invita a reconsiderar la manera en que valoramos y enseñamos la ciencia.

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El cambio conceptual la enseñanza de las ciencias mediante el conflicto cognitivo. En este sentido, el cambio conceptual se asume como una sustitución radical de los presaberes del educando por conceptos científicos o teorías más potentes. Frente a este modelo son varias las objeciones que muestran algunos puntos críticos importantes para profundizar en las discusiones relacionadas con la

construcción de nuevas propuestas didácticas para la enseñanza de las ciencias.

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Este modelo reconoce una estructura interna en donde se identifica claramente problemas de orden científico y se

pretende que éstos sean un soporte fundamental para la secuenciación de los contenidos a ser enseñados a los educandos. Este modelo establece una estructura clara para abordar los problemas científicos internos y busca que estos sean la base para la enseñanza de los estudiantes.

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Los mini proyectos son pequeñas tareas que representen situaciones novedosas para los alumnos, dentro de las cuales ellos deben obtener resultados prácticos por medio de la experimentación. esta propuesta para fortalecer y promover acciones de orden metacognitivo en los procesos de enseñanza aprendizaje de las ciencias.