# data[].attributes.body
Das Projekt Greencut-Jump ermöglicht Jugendlichen ab 12 die Erstellung von Umwelt-Medienprojekten zu ihrer Region. Es geht vor allem darum, dass sie die Biodiversität ihrer Umgebung entdecken und schätzen lernen. Dabei gestalten sie im Rahmen von mehreren Terminen mit Unterstützung von Medienexperten passende Medienbeiträge. Das Tolle an dem Projekt ist auch, dass es nichts kostet. Es muss nur eine grobe Idee per E-Mail beschrieben werden, die weitere Ausarbeitung machen sie bei Zusage gemeinsam mit der Gruppe.

Das Wichtigste in Kürze:

• https://www.greencut-jump.de/

• für Jugendliche ab 12 Jahren

• gemeinsam Medienprodukte im Gebiet zum Thema Natur und Umwelt erstellen

• wird unterstützt von einem kompetenten Team

• kostet nix

• Bewerbungen mit grober Idee an gespa@gespa.de

• Projekte ab 2026 möglich

# data[].attributes.headline
Watten-Games: Müllangler und Strandsammler 

# data[].attributes.subject
Watten-Games: Müllangler und Strandsammler 

# data[].attributes.body
Austin ist ein Austernfischer und lebt an der Nordsee, mitten im wunderschönen UNESCO-Weltnaturerbe Wattenmeer. Leider gelangen jedes Jahr Unmengen Müll in das Meer und an die Strände. Doch was kannst du dagegen tun? Mittels der zwei Spiele Müllangler und Strandsammler hilfst du mit, das Wattenmeer zu säubern und die Tiere sowie die Natur vor der Vermüllung zu beschützen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Austin ist ein Austernfischer und lebt an der Nordsee, mitten im wunderschönen UNESCO-Weltnaturerbe Wattenmeer. Leider gelangen jedes Jahr Unmengen Müll in das Meer und an die Strände. Doch was kannst du dagegen tun? Mittels der zwei Spiele Müllangler und Strandsammler hilfst du mit, das Wattenmeer zu säubern und die Tiere sowie die Natur vor der Vermüllung zu beschützen.

Zum Play Store Zum App Store

Im ersten Spiel Müllangler musst du mit Tippbewegungen auf dem Bildschirm das Netz bewegen und den Müll einsammeln, bevor der Kabeljau den Müll frisst. Du kannst dich in verschiedene Levels hochspielen. Dann werden dir weitere Tiere wie zum Beispiel der Seehund und der Schweinswal freigeschaltet.

Im zweiten Spiel Strandsammler musst du den angeschwemmten Müll vom Strand entfernen. Dazu tippst Du so schnell wie möglich auf die Müllgegenstände, bevor die nächste Welle kommt und den Müll zurück ins Meer zieht. Auch hier kannst du dich in verschiedenen Levels hochspielen. Dadurch werden weitere Standabschnitte freigeschaltet.

Spiele Erfolge frei!

Je mehr du spielst, desto mehr Müll verschwindet. Zusätzlich spielst du Erfolge frei, auf die du jederzeit zugreifen kannst. Hinter den Erfolgen verstecken sich eindrucksvolle Bilder oder "De Nümigs" Bastelbögen sowie weitere spannende Infos, die du mit deiner Familie oder deinen Freunden teilen kannst.

Austin der Austernfischer

Austin ist dein ständiger Begleiter! Wenn er weitere Tipps und Infos für dich hat, macht er sich bemerkbar. Dann ploppt ein Ausrufezeichen auf. Du kannst Austin dann einfach antippen und er erzählt dir etwas über die Vermüllung der Meere. Ansonsten hockt er unten rechts in der Ecke und nascht gemütlich ein paar Wattwürmer.

Info

Auf dem Wegweiser siehst du noch das Schild Info. Unter dem Menüpunkt findest du Informationen zu: Über uns, Partner, Kontakt, Impressum und zur Datenschutzerklärungen. Zudem gibt es tolle Kinderprogramme, um das Wattenmeer zu erkunden und selbst tätig zu werden. Erfahre alles über die Junior Ranger in deiner Region, zu den WWF Junior oder zu Visit Wadden in den Niederlanden. Wir wünschen viel Spaß beim Durchstöbern.

Highscore

Wer ist besser? Über den Highscore könnt ihr euch gegenseitig herausfordern und in die Highscore Liste eintragen. Wer erzielt die meisten Punkte? Fordere deine Familie und Freunde heraus. Ein kleines Duell bereitet doch immer Freude.

Das Projekt „ Watten-Agenda" wird im Rahmen des INTERREG-Programms Deutschland-Nederland durchgeführt und mit Mitteln des Europäischen Fonds für Regionale Entwicklung (EFRE) und des Niedersächsischen Ministeriums für Bundes- und Europaangelegenheiten und regionale Entwicklung sowie der Provinzen Frylsân und Groningen kofinanziert. Es wird begleitet durch das Programmmanagement bei der Ems Dollart Region (EDR).

Zu Naturlandschaft wechseln
Naturlandschaft

Ebbe und Flut formten über Jahrtausende eine derfruchtbarsten Naturlandschaften der Welt: das Wattenmeer. Entdecke die einzigartige Naturlandschaft Ostfrieslands!

Zu Familienzeit wechseln

Familienzeit

Im Urlaub hat man gerade als Familie endlich mal Zeit, es sich gemeinsam so richtig gut gehen zu lassen. Gemeinsame Ausflüge und Freizeitaktivitäten sorgen für einzigartige Erlebnisse.

Zu Ostfriesland Nümigs wechseln

Ostfriesland Nümigs

Die niedlichen Basteltiere "Ostfriesland Nümigs" bieten Bastelspaß für Groß und Klein. Diese tollen Tierchen könnt ihr von zu Hause aus ganz einfach nachbasteln und dabei Wissenswertes über die Tiere erfahren.

Zu Aktiv erleben wechseln
Aktiv erleben

Die Vielfalt an sportlichen Aktivitäten in Ostfriesland ist weitreichend und bietet perfekte Trainingsmöglichkeiten für Hobbysportler und Profis.

Zu Kulturland wechseln
Kulturland

Kulturbegegnungen und -erlebnisse sind einfach das A und O, wenn es um einen erholsamen, aber gleichzeitig auch inspirierenden Urlaub gehen soll.

# data[].attributes.attachment_link.title
Watten Games: Hilf Austin, dem Austernfischer, bei der Säuberung der Meere!

# data[].attributes.attachment_link.description
Austin ist ein Austernfischer und lebt an der Nordsee, mitten im wunderschönen UNESCO-Weltnaturerbe Wattenmeer. Leider gelangen jedes Jahr Unmengen Müll in das Meer und an die Strände. Doch was kannst du dagegen tun? Mittels der zwei Spiele Müllangler und Strandsammler hilfst du mit, das Wattenmeer zu säubern und die Tiere sowie die Natur vor der Vermüllung zu beschützen.

# data[].attributes.body
Kosten- und lizenzfreie Materialien (Schulmaterial, Flyer und Plakate) zur Aufklärung über Elektromüll

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Plan E schafft deutschlandweit Aufmerksamkeit für das Thema E-Schrott-Entsorgung und klärt über das richtige Entsorgen von Elektro-Altgeräten auf.

Plan E möchte die Menschen anregen, sich mit dem Thema E-Schrott-Entsorgung auseinanderzusetzen, damit langfristig ein inhaltliches Umdenken und eine nachhaltige Änderung von Handlungen manifestiert wird.

Setzen auch Sie Plan E für Ihre Kommunikationsaktivitäten ein. Im Downloadbereich dieser Website finden Sie eine umfassende Content Palette - kostenfrei für Sie zugänglich. Wir beraten Sie gerne und unterstützen Sie bei der Integration der Kommunikations-aktivitäten in Ihre vorhandenen Strukturen.

‍

# data[].attributes.attachment_link.description
Hier werden wir zeitnah neues Kommunikationsmaterial für Sie bereitstellen. In der Zwischenzeit stehen wir Ihnen bei Fragen unter presse@stiftung-ear.de zur Verfügung.

# data[].attributes.headline
Möhrchen-Hefte (Klima, Umwelt, Fair & Natur)

# data[].attributes.subject
Möhrchen-Hefte (Klima, Umwelt, Fair & Natur)

# data[].attributes.body
Mit den Bildungsmaterialien rund um Kiki Karotte lernen Kinder spielerisch, warum die Erde Fieber hat und woher die Schokolade kommt. So finden nachhaltige Themen im Unterricht und Zuhause ihren wohlverdienten Platz.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Energie & Klimaschutz

Prima Klima! In dieser Ausgabe lernen die Kinder mit Hauptfigur Kiki Karotte warum die Erde Fieber hat, an welchen Stellen man Strom sparen kann und wie sie klimafreundlich in die Ferien kommen. Praktische Anleitungen und Tipps für Kinder und Erwachsene ergänzen die Hefte und lassen so alle im Handumdrehen zu Klimaschutz-Profis werden.

Mehr Klimaschutz im Unterricht

Erderwärmung anschaulich erklärt

Zahlreiche Themen der Klimabildung wie Treibhauseffekt oder erneuerbare Energien finden Sie leicht erklärt in Rätselheften, Themenpostern und Hausaufgabenheften. Hauptfigur Kiki Karotte nimmt Kinder der Klassen 1 bis 4 auf eine lustige und lehrreiche Reise und gibt dabei immer auch praktische Anleitungen. Lehrende können im Downloadbereich weitere Materialien herunterladen.

Klimabildung kommunal gefördert

Das Möhrchenheft Klima als regionales Projekt

Mit diesen Materialien können Sie als Stadt oder Landkreis den Eltern, Lehrenden und Kindern in Ihrer Region eine solide Grundlage in Sachen Klimaschutz an die Hand geben. Das Hausaufgabenheft begleitet die Kinder ein Jahr lang und bietet zahlreiche Umsetzungsideen und Anregungen, auch für Erwachsene. Darüber hinaus bringen wir gerne Ihre bestehenden Klimaschutz-Projekte ins Heft.

# data[].attributes.attachment_link.title
Rätseln und Lernen zum Thema Klimaschutz - Möhrchenheft

# data[].attributes.attachment_link.description
Spielerisch zum Klimaschutz und Erneuerbaren Energien lernen. Für Kinder ab 6 Jahren - auch im Klassensatz verfügbar. Empfohlen von Parents for Future. Spielerisch lernen zum Klimawandel und zur Erderwärmung, mit Experimenten!

# data[].attributes.body
Noch bis zum 31. Januar 2023 können sich Schulen für die Teilnahme am Projekt und Netzwerk der ausgezeichneten Internationalen Nachhaltigkeitsschulen / Umweltschulen in Europa für den Projektzeitraum 2022-2024 bewerben. Damit können sie am weltweit größten und ältesten Netzwerk für Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) mitarbeiten und sich für das BNE-Engagement an ihrer Schule zur Internationalen Nachhaltigkeitsschule auszeichnen lassen.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Bildungsportal Niedersachsen - Bildung für Nachhaltige Entwicklung

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Vom 01.11.2022 bis zum 31.01.2023 können Sie sich für die Teilnahme am Projekt und Netzwerk der Internationalen Nachhaltigkeitsschule/ Umweltschule in Europa im Projektzeitraum 2022-2024 bewerben. Wir möchten Sie herzlich einladen, im weltweit größten und ältesten Netzwerk für Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) mitzuarbeiten und sich für das BNE Engagement an Ihrer Schule zur Internationalen Nachhaltigkeitsschule auszeichnen zu lassen.

Lesen Sie mehr über die allgemeinen Ziele und Inhalte des Projekts.

# data[].attributes.attachment_link.description
Vom 01.11.2022 bis zum 31.01.2023 können Sie sich für die Teilnahme am Projekt und Netzwerk der Internationalen Nachhaltigkeitsschule/ Umweltschule in Europa im Projektzeitraum 2022-2024 bewerben. Wir möchten Sie herzlich einladen, im weltweit größten und ältesten Netzwerk für Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) mitzuarbeiten und sich für das BNE Engagement an Ihrer Schule zur Internationalen Nachhaltigkeitsschule auszeichnen zu lassen.

# data[].attributes.body
In der GemüseAckerdemie lernen Kinder, woher das Essen auf unseren Tellern kommt – auf der schuleigenen Ackerfläche, gemeinsam mit ihren Lehrer*innen.

Die GemüseAckerdemie ist in erster Linie ein Bildungsprogramm für die 3. bis 6. Klasse.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
In der GemüseAckerdemie lernen Kinder, woher das Essen auf unseren Tellern kommt - auf der schuleigenen Ackerfläche, gemeinsam mit ihren Lehrer*innen.

Die Kinder erfahren unmittelbar, wie aus einem Samenkorn eine knackige Möhre wird. Sie übernehmen gemeinsam Verantwortung für ihren Acker und verstehen, welche Wirkung ihr Handeln hat. Auf dem Acker begreifen sie natürliche Zusammenhänge, blicken über den eigenen Tellerrand und erforschen aktiv ihre natürliche Umgebung. Das Ziel: eine junge Generation für Natur und Nachhaltigkeit begeistern!

# data[].attributes.attachment_link.description
In der GemüseAckerdemie lernen Kinder, woher das Essen auf unseren Tellern kommt - auf der schuleigenen Ackerfläche, gemeinsam mit ihren Lehrer*innen. Die Kinder erfahren unmittelbar, wie aus einem Samenkorn eine knackige Möhre wird. Sie übernehmen gemeinsam Verantwortung für ihren Acker und verstehen, welche Wirkung ihr Handeln hat.

# data[].attributes.body
DAS KLIMA-KARTENSPIEL FÜR KINDER UND JUGENDLICHE IM ALTER VON 8 BIS 12 JAHREN

# data[].attributes.attachment_link.title
Let's Talk Climate! Kids ⋆ Friends4Future e. V.

# data[].attributes.attachment_link.description
Hast du dich auch schon gefragt, was du gegen den Klimawandel tun kannst? Mit diesem Kartenspiel möchten wir dich zum Nachdenken und Auseinandersetzen mit dem Klimawandel anregen. Einfach ins Gespräch kommen, ob mit deinen Freunden, mit deiner Familie oder mit dir selbst. Jede Karte enthält eine Frage, die zur Erinnerung an Schönes, Positives, Hilfreiches und Interessantes anregt.

# data[].attributes.attachment_link.description
Zudem setzen sie sich mit den themenbezogenen Begriffen auseinander. Sie können dabei bereits bekannte Inhalte in einem neuen Kontext kennenlernen. Das Projekt kann ein Einstieg in die Themen Klimaschutz oder Ernährung sein oder eigenständig durchgeführt werden. Der Inhalt und die Methoden unseres Bildungsangebots „Das Klimafrühstück" orientieren sich am Konzept der Bildung für Nachhaltige Entwicklung.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Seinen wesentlichen Ursprung hat das Klimafrühstück beim Verein KATE e.V. in Berlin. Die Kontaktstelle für Umwelt und Entwicklung hatte bereits 2006 die tolle Idee, den Zusammenhang zwischen Ernährung und Klimaschutz anhand eines gemeinsamen Frühstücks aufzuzeigen. Hier können mittlerweile erweiterte und überarbeitete Klimafrühstückskoffer für die Kindertagesstätte, die Grundschule und die Sekundarstufe I ausgeliehen bzw. ein entsprechender Leitfaden erworben werden. www.kateberlin.de

Um das Klimafrühstück für die Bildungsakteure in der Region attraktiv zu machen und im Rahmen unseres Energiesparprojektes anbieten zu können, haben wir die Anregungen von KATE e.V. aufgenommen und mit einigen Veränderungen und didaktisch sinnvollen Ergänzungen drei RUZ-Klimafrühstückskoffer für die regionale Ausleihe und den Einsatz in den 3. - 6. Klassen zusammengestellt, von denen einer mittlerweile im RUZ Oldenburg zur Verfügung steht.

Die Finanzierung und Erprobung dieser RUZ-Klimafrühstückskoffer ermöglichte mit einer Projektförderung die Firma Nordforst. www.nordfrost.de

Wie hängen Ernährung und Klimaschutz zusammen?
Etwa ein Fünftel der hiesigen Treibhausgasemissionen entstehen, wenn Lebensmittel erzeugt, verarbeitet, gelagert, transportiert, gekühlt und am heimischen Herd zubereitet werden. Essen und Klimaschutz hängen also eng zusammen; die Entscheidungen, die jeder für den eigenen Tisch und Magen trifft, wirken sich auf viele andere Menschen der Erde aus. Diesen Zusammenhang greift das RUZ mit dem Klimafrühstück auf.

Am Beispiel des täglichen Frühstücks erfahren Schülerinnen und Schüler, welcher Zusammenhang zwischen unserem Konsumverhalten und dem Thema Klimaschutz besteht. Etwa warum es nicht sinnvoll ist, im August Äpfel aus Neuseeland zu kaufen oder Unmengen an kleinen Joghurts in Wegwerfverpackungen zu verputzen.

Die Projektidee besteht darin, mit den Kindern gemeinsam zu frühstücken, wobei die Produkte vom Frühstückstisch anschließend gemeinsam nach den Kriterien Transportwege (Regionalität), Anbauart (biologisch/nicht biologisch), Abfallmengen (Verpackung), Saisonalität (Jahreszeit) und Fleischkonsum (vegetarisch/nicht vegetarisch) bewertet werden. Es wird gemeinsam überlegt, warum die eine oder andere Speise „klimafreundlich" oder „klimaunfreundlich" ist und es werden Klimatipps gesammelt, z.B. die Regel: Regional ist erste Wahl. Kurze Transportwege sind besser als lange, da dabei weniger Energie aufgewendet werden muss. Gemeinsam begreifen die Schülerinnen und Schüler, wie sich diese Unterschiede auf das weltweite Klima auswirken und stellen einen Bezug zwischen eigenem Handeln und Klimawirkungen her.

Das Klimafrühstück ist vielseitig einsetzbar. Es dient als Einstieg in die ausführliche Bearbeitung des Themas Klimaschutz und/oder Ernährung. Es kann aber auch als eigenständiges Projekt durchgeführt werden. Das Regionale Umweltzentrum bietet auf Wunsch gerne eine Fortbildung für interessierte Lehrkräfte zum Thema an. Ausgestattet mit dem Materialkoffer können die Pädagogen das Klimafrühstück anschließend eigenständig in ihrer Klasse durchführen und so einen Beitrag zur Bildung für eine nachhaltige Entwicklung leisten.

# data[].attributes.attachment_link.description
Seinen wesentlichen Ursprung hat das Klimafrühstück beim Verein KATE e.V. in Berlin. Die Kontaktstelle für Umwelt und Entwicklung hatte bereits 2006 die tolle Idee, den Zusammenhang zwischen Ernährung und Klimaschutz anhand eines gemeinsamen Frühstücks aufzuzeigen. Hier können mittlerweile erweiterte und überarbeitete Klimafrühstückskoffer für die Kindertagesstätte, die Grundschule und die Sekundarstufe I ausgeliehen bzw.

# data[].attributes.headline
CO2-frei zum Energiesparkonto für Schulen

# data[].attributes.subject
CO2-frei zum Energiesparkonto für Schulen

# data[].attributes.body
Unterrichtsmaterialien für die MITTEL- und SEKUNDARSTUFE Klassen 5-10 + Empfehlungen für die Grundschule

# data[].attributes.body
Zu jedem Skript gibt es verschiedenen Materialien, die zur Durchführung der Veranstaltung bzw. als Hintergrundinformation genutzt werden können. Dazu gehören Aktionskarten mit Arbeitsaufträgen, Auswertungsfragen oder Berufsbildern oder Experimentieranleitungen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Die Fortbildungsskripte für die Lehrerbildung stehen zur freien Verfügung. Sie sind im Rahmen des Projekts „Lehrerbildung EE" in den Jahren 2012 bis 2014 entwickelt worden. Sie sind so grundlegend konzipiert, dass sie nach wie vor aktuell genutzt werden können.

Zu jedem Skript gibt es verschiedenen Materialien, die zur Durchführung der Veranstaltung bzw. als Hintergrundinformation genutzt werden können. Dazu gehören Aktionskarten mit Arbeitsaufträgen, Auswertungsfragen oder Berufsbildern oder Experimentieranleitungen. Eine ausführliche, themenübergreifende Literaturliste mit Verweisen zu Fachliteratur, Broschüren, Bildungsmaterialien, Filmen, Online-Spielen und anderen Webangeboten für den Unterricht runden das Angebot ab.

1. Bereit zur Wende
Skript (ppt, 58 Folien)

2. Fächerübergreifende Projekte zu Erneuerbaren Energien
Skript (ppt, 40 Folien)
Aktionskarten (ppt, 102 Folien) Arbeitsblatt_Projektskizze (doc, 1 Seite)
Stationenzettel_Grundschule (doc, 9 Seiten)
Stationenzettel_Sekundarstufe (doc, 14 Seiten)
Aufgabenstellung_Solarwende an der Schule (doc, 1 Seite) Solarcafe-Fragen (doc, 6 Seiten)

3. Experimente mit Erneuerbaren Energien
Skript (ppt, 19 Folien)
Aktionskarten (ppt, 26 Folien)
Experimentieranleitungen_Grundschule (doc, 50 Seiten)
Experimentieranleitungen_Sekundarstufe (doc, 57 Seiten)

4. Energie sparen
Skript (ppt, 49 Folien)
Aktionskarten (ppt, 46 Folien)
MindMap_Energie (doc, 1 Seite)
Karten_MaßnahmenEnergiesparenWaerme (doc, 3 Seiten)
Karten_MaßnahmenEnergiesparenStrom (doc, 2 Seiten) Vorlage_Zeitungsartikel (doc, 1 Seite)

5. Grüne Berufe
Skript (ppt, 30 Folien)
Aktionskarten (ppt, 57 Folien)
Leitfaden_Recherche (doc, 2 Seiten)
Arbeitsblatt_Projektskizze (doc, 1 Seite)

6. Alternative Mobilität
Skript (ppt, 49 Folien)
Aktionskarten (ppt, 33 Folien)

7. Nachhaltig Bauen
Skript (ppt, 36 Folien)
Aktionskarten (ppt, 12 Folien)
Energiesparhaus_blanco (doc, 1 Seite)
Checkliste_Energiesparhaus (doc, 1 Seite)

8. Zukunftsvisionen 2050
Skript (ppt, 35 Folien)
Zukunftswerkstatt_Arbeitsblatt (doc, 1 Seite)
Zukunftswerkstatt_Satzanfaenge_Kartenabfrage (doc, 2 Seiten)
Zukunftswerkstatt_Worldcafefragen (doc, 9 Seiten)

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Fortbildungsskripte für die Lehrerbildung stehen zur freien Verfügung. Sie sind im Rahmen des Projekts „Lehrerbildung EE" in den Jahren 2012 bis 2014 entwickelt worden. Sie sind so grundlegend konzipiert, dass sie nach wie vor aktuell genutzt werden können. Zu jedem Skript gibt es verschiedenen Materialien, die zur Durchführung der Veranstaltung bzw.

# data[].attributes.headline
Schulpaket Solarsupport: Materialien für Schulen und Bildungseinrichtungen zum Thema Photovoltaik

# data[].attributes.subject
Schulpaket Solarsupport: Materialien für Schulen und Bildungseinrichtungen zum Thema Photovoltaik

# data[].attributes.body
Klassen 4-6

# data[].attributes.body
Eigene Materialsammlung zu den Themen Klimaschutz, Klimabildung

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Fortbildungen zum Thema "Bildung für Klimaschutz an außerschulischen Lernorten"
Im Rahmen des Projektes wurden Materialien für Multiplikator*innen-Fortbildungen zum Thema "Bildung für Klimaschutz an außerschulischen Lernorten" erarbeitet. Die Unterlagen zur Durchführung von Fortbildungen wurden auf dem NaturGut Ophoven in Leverkusen erfolgreich getestet, evaluiert und überarbeitet. Mit den Rückmeldungen der Teilnehmenden wurde der Ablauf überarbeitet.
Materialien: Ablaufplan Fortbildung (PDF)
Speeddating (PDF)Stadt - Land - Klima (PDF)
Klima-ABC (PDF) Präsentation Fortbildung Klimabildung (PDF)
2022 wurden im Rahmen der Vorbereitung der Starterworkshops mit den assoziierten Bildungszentren unter anderem Spiele vom Regionalzentrum Ost entwickelt, denn eine erfolgreiche Klimabildung lebt von abwechslungsreichen Methoden und aktivierenden Spielen.

Stadt - Land - Klima
Stadt, Land, Klima ist ein Spiel, mit welchem man eine große Zielgruppe erreicht und keine Materialien benötigt. Mögliche Kategorien könnten sein: Saisonales Obst und Gemüse, Klimafreundliche Gerichte oder nachhaltige Hobbys. Wir wünschen euch viel Spaß beim Spielen und lernen!

Klima-ABC
Als thematischer Einstieg in Form eines Brainstorming bietet sich das Klima-ABC super an. In einer vorgegeben Zeit (z.B. 3 min.) sollen die Lernenden zu möglichst allen Buchstaben des Alphabets Begriffe, die ihnen zu Klima, Klimawandel oder Klimaschutz einfallen notieren.

# data[].attributes.attachment_link.description
Fortbildungen zum Thema "Bildung für Klimaschutz an außerschulischen Lernorten" Im Rahmen des Projektes wurden Materialien für Multiplikator*innen-Fortbildungen zum Thema "Bildung für Klimaschutz an außerschulischen Lernorten" erarbeitet. Die Unterlagen zur Durchführung von Fortbildungen wurden auf dem NaturGut Ophoven in Leverkusen erfolgreich getestet, evaluiert und überarbeitet. Mit den Rückmeldungen der Teilnehmenden wurde der Ablauf überarbeitet.

# data[].attributes.body
Im Rahmen einer umfangreichen Recherche zur Klimabildung an außerschulischen Lernorten in Deutschland wurden interessante Beispiele für gute Klimaschutz-Ausstellungen gefunden. Da nicht jedes Bildungszentrum die finanziellen und personellen Ressourcen hat, um eine eigene Ausstellung mit Klimaschutzbezug zu erstellen, bieten Wanderausstellungen eine gute Alternative. Ausgewählte Beispiele werden hier vorgestellt.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Einrichtung: Berliner Forsten

Die Idee: Die Ausstellung "Wald.Berlin.Klima." im Berliner Grunewald inszeniert an elf Informationsinseln, zahlreiche Themen zur Anpassung der Berliner Wälder an den Klimawandel. Durch zahlreiche Sonderinstallationen, Holzstege und Aussichtsplattformen entsteht eine moderne, nachhaltige und lebendige Ausstellung. Sie bietet durch vielfältige Wald- und Landschaftsbilder, Wasserflächen und Moore, die entlang des Weges zu entdecken sind, neben der Ausstellung wunderschöne Naturerlebnisse und Erholung. Die Ausstellung stellt in Form von Texten und leicht verständlichen Grafiken Zusammenhänge zum Alltag der Besuchenden dar. Die Themen der Ausstellung sind: "Zusammenhänge zwischen Klimawandel", "Wald und der Bedeutung für die Großstadt Berlin", "Arbeit der Berliner Försterinnen und Förster", "Anpassung der Berliner Wälder an den Klimawandel", "Die Bedeutung von Mooren und Wäldern als Kohlendioxid-Senke", "Die Bedeutung von Kohlendioxid für die Stadtbewohner und die Berliner Klimapolitik im globalen Kontext", "Ursachen, Auswirkungen und Folgen des Klimawandels" und "Biodiversität, nachhaltige Nutzung von Holz, Grundwasserneubildung, Trinkwassergewinnung".
Zur Internetpräsenz der Ausstellung

# data[].attributes.attachment_link.description
Einrichtung: Berliner Forsten Die Idee: Die Ausstellung "Wald.Berlin.Klima." im Berliner Grunewald inszeniert an elf Informationsinseln, zahlreiche Themen zur Anpassung der Berliner Wälder an den Klimawandel. Durch zahlreiche Sonderinstallationen, Holzstege und Aussichtsplattformen entsteht eine moderne, nachhaltige und lebendige Ausstellung. Sie bietet durch vielfältige Wald- und Landschaftsbilder, Wasserflächen und Moore, die entlang des Weges zu entdecken sind, neben der Ausstellung wunderschöne Naturerlebnisse und Erholung.

# data[].attributes.body
Auflistung einiger ausgewählter Praxisbeispiele für Klimabildungsprogramme. Die verschiedenen pädagogischen Angebote sind nach Altersgruppe sortiert.

# data[].attributes.attachment_link.description
Außerschulische Lernorte haben grundsätzlich viele Möglichkeiten Kinder, Jugendliche und Erwachsene im Sinne einer Bildung für nachhaltige Entwicklung in Richtung Klimaschutz zu begleiten. Damit diese Klimaschutz nicht nur kognitiv verstehen, sondern in ihrem Alltag auch klimafreundlich handeln könn…

# data[].attributes.body
Der BaukastenKlimaschutz eignet sich für Projekte in Schulklassen, offenen Gruppen, Kindergärten und außerschulischen Lernorten. Damit können Sie Experimente, Spiele und Unterrichtseinheiten rund um das Thema Klimawandel und Klimaschutz durchführen und Kinder und Jugendliche dafür sensibilisieren. Interessierte können den Baukasten komplett oder in Teilen bei den BildungszentrenKlimaschutz ausleihen. Für Selbstabholer ist die Ausleihe kostenfrei.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Abbildungen, Schaubilder, Experimente und Spiele zur Demonstrierung des Klimawandels
CD mit Hörspielen zum Thema Klima und Energie
Unterrichtsanregungen zum Thema Mobilität, Regenwald, Ernährung und Klimaschutz
Tipps und Methoden für Workshops, Freizeiten und Jugendreisen
Messgeräte und mehr

Der Baukasten Klimaschutz eignet sich für Projekte in Schulklassen, offenen Gruppen, Kindergärten und außerschulischen Lernorten. Damit können Sie Experimente, Spiele und Unterrichtseinheiten rund um das Thema Klimawandel und Klimaschutz durchführen und Kinder und Jugendliche dafür sensibilisieren. Interessierte können den Baukasten komplett oder in Teilen bei den Bildungszentren Klimaschutz ausleihen. Für Selbstabholer ist die Ausleihe kostenfrei.
Übersicht über die BildungszentrenKlimaschutz

# data[].attributes.attachment_link.description
Abbildungen, Schaubilder, Experimente und Spiele zur Demonstrierung des Klimawandels CD mit Hörspielen zum Thema Klima und Energie Unterrichtsanregungen zum Thema Mobilität, Regenwald, Ernährung und Klimaschutz Tipps und Methoden für Workshops, Freizeiten und Jugendreisen Messgeräte und mehr Der Baukasten Klimaschutz eignet sich für Projekte in Schulklassen, offenen Gruppen, Kindergärten und außerschulischen Lernorten.

# data[].attributes.body
Diverse Fortbildungen, die Sie befähigen, Ihre Schülerinnen und Schüler auf die Herausforderungen der Welt von morgen vorzubereiten – empathisch, auf Augenhöhe und über den traditionellen Fachunterricht hinaus.

# data[].attributes.attachment_link.description
Mit unserem Fortbildungsangebot wollen wir Sie befähigen, ihre Schüler*innen auf die Herausforderungen der Welt von morgen vorzubereiten ????

# data[].attributes.headline
Sie kennen weitere Materialien und Methoden rund um das Thema Klima- und Umweltbildung?

# data[].attributes.subject
Sie kennen weitere Materialien und Methoden rund um das Thema Klima- und Umweltbildung?

# data[].attributes.body
Dann senden Sie diese gerne an Klimaschutz@lk.wittmund.de. Wir aktualisieren das Padlet mit Ihren Anregungen.

# data[].attributes.body
Ist Müll wirklich immer gleich Müll? Wozu brauchen Müllwerker Muckis und Hirn? Wie wird in aller Welt Müll getrennt? Und was hat Rotkäppchen mit Müll am Hut? Dies und vieles mehr kann man in der NAJUversum nachlesen. Damit auch kleine Tüftler nicht zu kurz kommen, bietet die NAJUversum tolle Basteltipps zum Recycling von scheinbar Unbrauchbarem.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
The store will not work correctly in the case when cookies are disabled.

JavaScript scheint in Ihrem Browser deaktiviert zu sein. Um unsere Website in bester Weise zu erfahren, aktivieren Sie Javascript in Ihrem Browser.

NAJUversum: Auf den Spuren des Mülls

Ein Heft über Müllwerker, Mülljäger und Mülltrennung.

Ist Müll wirklich immer gleich Müll? Wozu brauchen Müllwerker Muckis und Hirn? Wie wird in aller Welt Müll getrennt? Und was hat Rotkäppchen mit Müll am Hut? Dies und vieles mehr kann man in der NAJUversum nachlesen. Damit auch kleine Tüftler nicht zu kurz kommen, bietet die NAJUversum tolle Basteltipps zum Recycling von scheinbar Unbrauchbarem.

# data[].attributes.attachment_link.description
Ein Heft über Müllwerker, Mülljäger und Mülltrennung. Ist Müll wirklich immer gleich Müll? Wozu brauchen Müllwerker Muckis und Hirn? Wie wird in aller Welt Müll getrennt? Und was hat Rotkäppchen mit Müll am Hut? Dies und vieles mehr kann man in der NAJUversum nachlesen.

# data[].attributes.body
Dieser Leitfaden hilft bei der Planung und Durchführung einer Umweltrallye für Kinder im Grundschulalter zum Thema plastikfreie Gewässer. Die Rallye folgt den Prinzipien einer Bildung für nachhaltige Entwicklung.

# data[].attributes.attachment_link.title
Trashbusters H20: Expedition für plastikfreie Gewässer

# data[].attributes.attachment_link.description
Dieser Leitfaden für NAJU-Gruppenleiter*innen, Umweltpädagog*innen und Lehrer*innen hilft bei der Planung und Durchführung einer Umweltrallye für Kinder im Grundschulalter zum Thema plastikfreie Gewässer. Die Rallye folgt den Prinzipien einer Bildung für nachhaltige Entwicklung.
Ein Exemplar reicht,…

# data[].attributes.body
Was unterscheidet eigentlich einen Apfel mit Bio-Siegel von einem "normalen"? Die Schüler/-innen untersuchen verschiedene Produkte und ermitteln, was hinter Siegeln und Logos steckt. Mithilfe von Verbraucherinfos bewerten sie typische Aussagen über Bio-Lebensmittel.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Die Schüler/-innen ...

werden für wichtige Zusammenhänge zwischen Ernährung und nachhaltigem Handeln sensibilisiert,

lernen die Voraussetzungen zur Deklarierung von Bio-Lebensmitteln kennen,

setzen sich mit den Unterschieden zwischen konventionellen und Bio-Lebensmitteln auseinander,

analysieren und bewerten unterschiedliche Vorurteile gegenüber Bio-Lebensmitteln,

sind in der Lage, geeignete Methoden zur Beurteilung von Aussagen anzuwenden,

lernen, ihr Handeln selbst- und sozialverantwortlich im Umgang mit vorhandenen Ressourcen und mit Blick auf globale Folgen anzulegen,

erweitern ihre Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Argumentationskompetenz.

Umsetzung
Zum Einstieg kann die Lehrkraft zwei identische Lebensmittel zeigen, eines mit und eines ohne Bio-Siegel (zum Beispiel zwei Äpfel, Bananen oder Müsliriegel). Sie stellt die Frage in den Raum: "Warum tragen diese Lebensmittel unterschiedliche Aufkleber/Siegel? Was ist der Unterschied?"

Alternativ oder ergänzend können die Schüler/-innen Produktverpackungen nach aufgedruckten Siegeln und Logos untersuchen. Sie stellen ihre Funde vor und geben eine Einschätzung dazu ab, was diese bedeuten.

Im Unterrichtsgespräch wird zunächst der Kenntnisstand der Klasse ermittelt. Hier können gegebenenfalls unterschiedliche Siegel verglichen und Grundlagen geklärt werden. Die Schüler/-innen sammeln dafür zunächst in einem Brainstorming, was sie selbst unter "Bio" verstehen und was sie darüber wissen.

Die Lehrkraft kann für das Brainstorming einen Satzanfang vorgeben: "Lebensmittel, auf denen Bio steht, sind ..."

Die Schüler/-innen können eigene Einschätzungen äußern oder typische Aussagen, die sie im Alltag im persönlichen Umfeld gehört haben. Die Sätze werde notiert, zum Beispiel auf Karten in "Sprechblasen"-Form. Gegebenenfalls ergänzt die Lehrkraft typische Aussagen.

Denkbar sind zum Beispiel folgende Formulierungen:

"Bio-Lebensmittel sind ..."

gesünder,

leckerer,

zu teuer,

weniger mit Schadstoffen belastet,

eh nur Schwindel,

besser für die Umwelt,

besser für die Tiere.

In Gruppenarbeit versuchen die Schüler/-innen, eine oder mehrere der Aussagen zu überprüfen und zu bewerten. Als Grundlage erhalten sie einfache Informationstexte und Ausschnitte aus altersgerechten Medienbeiträgen mit Informationen zum Bio-Siegel.

Folgende Beiträge bieten sich als Arbeitsgrundlage an:

Die Schüler/-innen lesen ihren Text und markieren wichtige Passagen. Dabei achten sie besonders auf Informationen, die "ihre" Behauptung unterstützen oder widerlegen. Sie notieren ihre Bewertungen in Form einer Tabelle:

Die Gruppen stellen ihre Ergebnisse und ihre Bewertung vor. Gemeinsam werden die Ergebnisse reflektiert. Mögliche Fragen für die Diskussion sind:

Was könnte der Grund dafür sein, dass verschiedene Leute gegensätzliche Meinungen zu Bio-Lebensmitteln haben?

Was könnte der Grund sein, warum manche Verpackungen "ein bisschen wie Bio" aussehen, aber kein Bio-Siegel tragen?

Zum Abschluss können die Schüler/-innen ihre Idealvorstellungen für Lebensmittel und Landwirtschaft formulieren. Als Impuls kann die Frage dienen: Was sollte in der Landwirtschaft (zum Beispiel in der Tierhaltung) "normal" sein?
Erweiterung

Die Schüler/-innen zeichnen ein eigenes Siegel, das für die selbst formulierten Ansprüche an Lebensmittel steht. Reale Siegel können als Anregung dienen.

Der Unterrichtsvorschlag lässt sich mit weiteren Aspekten aus dem Bereich Ernährung und Landwirtschaft verknüpfen. Bei Umwelt im Unterricht liegen unter anderem folgende verwandte Themen vor: Das Klima isst mit (ökologische Auswirkungen der Nahrungsmittelproduktion) und Fleisch frisst Ressourcen (Auswirkungen des Fleischkonsums auf Umwelt und Klima).

Die Ergebnisse können in ein Rollenspiel eingebracht werden. Ein mögliches Szenario: Die Schulmensa soll komplett auf "Bio" umgestellt werden. Zur Vorbereitung können auch die entsprechenden Verantwortlichen in der eigenen Schule interviewt werden. Ein weiteres Szenario: Ein Landwirt sucht Rat zur Frage, ob er auf ökologischen Landbau umstellen sollte oder nicht. Auch hier bieten sich Gespräche an, zum Beispiel können Bio-Bauern in der Region befragt werden.

Die Schüler/-innen können auf Grundlage der gefundenen Argumente ein Werbeplakat für Bio-Lebensmittel entwickeln.

Die Schüler/-innen können für ein gemeinsames Frühstück im Bioladen, Supermarkt oder auf dem Markt einkaufen und dort nach den besprochenen Siegeln suchen.

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Schüler/-innen ... werden für wichtige Zusammenhänge zwischen Ernährung und nachhaltigem Handeln sensibilisiert, lernen die Voraussetzungen zur Deklarierung von Bio-Lebensmitteln kennen, setzen sich mit den Unterschieden zwischen konventionellen und Bio-Lebensmitteln auseinander, analysieren und bewerten unterschiedliche Vorurteile gegenüber Bio-Lebensmitteln, sind in der Lage, geeignete Methoden zur Beurteilung von Aussagen anzuwenden, lernen, ihr Handeln selbst- und sozialverantwortlich im Umgang mit vorhandenen Ressourcen und mit Blick auf globale Folgen anzulegen, erweitern ihre Fähigkeiten im Zusammenhang mit der Argumentationskompetenz.

# data[].attributes.body
Ausgehend von Beispielen für beliebte Lebensmittel gehen die Schüler/-innen der Frage nach, wie unsere Ernährung mit dem Klimaschutz zusammenhängt. Mithilfe von Infomaterialien und Arbeitsblättern ermitteln sie, wie einige der Produkte erzeugt werden und warum dies zum Ausstoß von Treibhausgasen führt. Die Klasse  diskutiert und bewertet verschiedene Möglichkeiten, "klimafreundlich" zu essen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kompetenzen und Ziele

Die Schüler/-innen...

lernen Grundlagen zu den wichtigsten Stationen des Lebenszyklus beziehungsweise der Herstellungskette verschiedener Lebensmittel kennen,

beschreiben ausgewählte Zusammenhänge zwischen dem Verbrauch von Lebensmitteln und dem Klimawandel,

schulen ihre Urteilskompetenz durch eine einfache Reflektion des eigenen Konsums,

stärken ihre Argumentationskompetenz durch eine grundlegende Bewertung verschiedener Lebensmittel im Hinblick auf ihre Klimabilanz,

arbeiten an ihrer Sprachkompetenz durch die Formulierung und Präsentation eigener Ergebnisse.

Umsetzung

Einstieg

Zum Einstieg stellt die Lehrkraft die Leitfrage für die Unterrichtseinheit vor. Anhand von konkreten Beispielen geht es darum, wie unsere Ernährung mit dem Klimaschutz zusammenhängt. Dies kann folgendermaßen formuliert werden:

Was hat mein Frühstück mit dem Klima zu tun?

In einer kurzen Umfrage im Plenum nennen die Schüler/-innen Dinge, die sie gern zum Frühstück essen. Die Beiträge werden für alle sichtbar notiert, zum Beispiel unter der Überschrift "Unser Frühstück". Gegebenenfalls ergänzt die Lehrkraft typische Produkte wie Käse, Wurst oder Brot.

Arbeitsphase

Die Schüler/-innen erhalten den Auftrag herauszufinden, was Lebensmittel mit dem Klimawandel zu tun haben.

Sie erhalten dazu Infomaterialien und Arbeitsblätter zu ausgewählten Lebensmitteln mit unterschiedlicher Klimabilanz, die oft auch zum Frühstück gegessen werden, zum Beispiel Brot, Äpfel, Tomaten, Butter oder Salami. Darunter sind "klimafreundliche" Lebensmittel sowie Produkte, die hohe Treibhausgasemissionen verursachen. Die Materialien beschreiben zudem, was konkret zu den Treibhausgasemissionen führt, zum Beispiel lange Transporte. Die Gruppen bekommen unterschiedliche Lebensmittel zugeteilt, mit denen sie sich beschäftigten.

In Gruppen bearbeiten die Schüler/-innen mithilfe der Informationen folgende Aufträge:

Beschreibe, welche Schritte es auf dem Weg der Lebensmittel bis auf den Teller gibt.

Benenne, welche Schritte zum Ausstoß von Treibhausgasen führen.

Beurteile, wie "klimafreundlich" das Lebensmittel ist. Begründe.

Die Gruppen stellen ihre Ergebnisse und ihre Beurteilung der Lebensmittel vor. Die Beurteilung wird für alle sichtbar in der Sammlung von Frühstückslebensmitteln veranschaulicht, die zu Beginn durchgeführt wurde. Zum Beispiel markieren die Gruppen ihr Ergebnis im Tafelbild, indem sie das Lebensmittel mit Rot unterstreichen (führt zu hohem Ausstoß von Treibhausgasen) oder mit Grün (geringer Ausstoß von Treibhausgasen). Bei den Lebensmitteln mit hohem Treibhausgasausstoß werden Stichworte zur Begründung notiert, zum Beispiel: Wird mit dem Flugzeug nach Deutschland gebracht, ist sehr aufwändig verpackt.

Die Ergebnisse aus der Arbeitsphase zeigen ein Problem, das im weiteren Verlauf diskutiert und aufgelöst wird: Manche beliebte Lebensmittel führen zu einem hohen Ausstoß von Treibhausgasen.

Abschluss

Die Lehrkraft fordert die Klasse auf, das Ergebnis zu diskutieren. Zunächst wird der Widerspruch benannt, der sich ergeben hat; dann geht es um Lösungsansätze. Dazu kann die Lehrkraft folgende Leitfragen stellen:

Stellt euch vor, ihr wollt euch klimafreundlich ernähren. Welches Problem ergibt sich aus euren Ergebnissen? (Mögliche Antworten: Viele beliebte Produkte fallen weg, die Auswahl wird kleiner, "klimafreundliche" Lebensmittel entsprechen nicht den eigenen Vorlieben.)

Wenn ihr die Begründungen bei den Lebensmitteln mit hohem Ausstoß von Treibhausgasen betrachtet: Welche Möglichkeiten gibt es, sie gegen klimafreundliche Lebensmittel auszutauschen? (Mögliche Antworten: Lebensmittel aus anderen Ländern austauschen gegen Waren mit kürzerem Weg, Produkte mit weniger Verpackung kaufen.)

Bei welchen Lebensmitteln würde es euch leichter fallen, Produkte zu wählen, die zu einem geringeren Ausstoß von Treibhausgasen führen?

Insgesamt wird deutlich, dass es eine Reihe von einfachen Möglichkeiten gibt, sich klimafreundlicher zu ernähren - dass es aber schwierig wäre, beim Essen ausschließlich auf den Klimaschutz zu achten.

Zum Abschluss werden die wichtigsten Ergebnisse schriftlich festgehalten, zum Beispiel als "Tipps für klimafreundliches Essen".

Dazu gehört: Soweit möglich....

auf regionale und saisonale Ernährung achten,

auf Herkunft der Lebensmittel achten,

mit klimafreundlichen Verkehrsmitteln zum Einkaufen,

weniger Tierprodukte essen,

Lebensmittel nicht verschwenden.

Erweiterung

Die Schüler/-innen bereiten "klimafreundliche" Mahlzeiten oder Gerichte zu, zum Beispiel ein gemeinsames Frühstück oder Snacks für ein Schulfest.

Die Schüler/-innen gestalten Poster beziehungsweise Werbeplakate zu klimafreundlichen Lebensmitteln ihrer Wahl.

Erkundungen im Supermarkt oder in den Vorräten zuhause: Die Schüler/-innen versuchen, anhand von Angaben auf der Verpackung nachzuvollziehen, wie klimafreundlich die Lebensmittel sind.

Arbeitsmaterial Grundschule

# data[].attributes.attachment_link.description
Ausgehend von Beispielen für beliebte Lebensmittel gehen die Schüler/-innen der Frage nach, wie unsere Ernährung mit dem Klimaschutz zusammenhängt. Mithilfe von Infomaterialien und Arbeitsblättern ermitteln sie, wie einige der Produkte erzeugt werden und warum dies zum Ausstoß von Treibhausgasen führt. Die Klasse diskutiert und bewertet verschiedene Möglichkeiten, "klimafreundlich" zu essen.

# data[].attributes.body
Der Unterrichtsvorschlag für die Grundschule zielt darauf, Grundlagen der Verbraucherbildung zu vermitteln. Zum Einstieg vergleichen die Schüler/-innen verschiedene Produkte – zum Beispiel Obst oder Gemüse – von denen eins mit einem Bio-Siegel versehen ist. Die Schüler/-innen suchen Unterschiede und benennen diese.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Was ist "richtige" Ernährung? Diese Frage spielt im Alltag vieler Menschen eine große Rolle, und sie ist zum Gegenstand der öffentlichen Diskussion geworden. Zu den Aufgaben der Schule gehört es, den Zusammenhang von Konsum und Lebensstil mit der ökonomischen, sozialen und ökologischen Entwicklung aufzuzeigen. Sie soll die Schüler/-innen dazu befähigen, dass sie als Konsumenten/Konsumentinnen ihre Entscheidungen selbstbestimmt, nachhaltig und sozial verantwortlich treffen. Ziel ist, dass sie ihr Handeln bewusst gestalten und entsprechend Verantwortung übernehmen. Damit dies gelingt, brauchen sie die Kompetenzen zur Bewertung von Informationen.

Da die Ernährung eng verbunden ist mit persönlichen Vorlieben, Bedürfnissen und Möglichkeiten, sollte die Auseinandersetzung mit dem Thema im Unterricht in jedem Fall ohne "erhobenen Zeigefinger" erfolgen.

Zum Einstieg in den Unterrichtsvorschlag für die Sekundarstufe I werden verbreitete Meinungen, Missverständnisse und Unklarheiten in Bezug auf Bio-Lebensmittel thematisiert. Gegebenenfalls wird geklärt, je nach Kenntnisstand der Klasse, was der Unterschied ist zwischen Lebensmitteln mit Bio-Siegeln und solchen ohne Bio-Siegel.

Im Folgenden untersuchen die Schüler/-innen typische Überzeugungen oder Vorurteile im Hinblick auf Bio-Lebensmittel. Dabei kann es um ihre eigene Meinung oder in der Öffentlichkeit und im persönlichen Umfeld verbreitete Haltungen und Vermutungen gehen. Die Schüler/-innen stellen selbst geeignete Methoden und Rechercheansätze zur Überprüfung der Behauptungen zusammen. In Gruppen versuchen sie, jeweils eine der Meinungen zu widerlegen oder zu verifizieren.

Die Ergebnisse werden vorgestellt. Abschließend können die ermittelten Kriterien für Bio-Lebensmittel mit den eigenen Idealvorstellungen verglichen werden. Die Schüler/-innen diskutieren, wie eine Kennzeichnung aussehen könnte, die ihrer Vorstellung entspricht.

Laut Vorgaben der Kultusministerien kann der Unterrichtsvorschlag in der Sekundarstufe in den Fächern Wirtschaft/Wirtschaftslehre, Politik, Sozialkunde, Gemeinschaftskunde beziehungsweise den entsprechenden Lernbereichen berücksichtigt werden. Eine Durchführung bietet sich vor allem im eigenständigen Fach "Verbraucherbildung" an, das in einigen Bundesländern für bestimmte Schulformen vorgesehen ist.

Es sind zudem zahlreiche fächerübergreifende Ansätze denkbar, zum Beispiel die Verknüpfung mit dem Bereich Wirtschaft/Politik (Angebot und Nachfrage), mit dem Fach Deutsch (appellative Texte, Analyse von Filmsequenzen) sowie mit dem Fach Mathematik (Kosten-Nutzen-Rechnungen). Auch Verknüpfungen mit dem Fach Biologie sind möglich (Ernährungsverhalten).

Der Unterrichtsvorschlag für die Grundschule zielt darauf, Grundlagen der Verbraucherbildung zu vermitteln. Zum Einstieg vergleichen die Schüler/-innen verschiedene Produkte - zum Beispiel Obst oder Gemüse - von denen eins mit einem Bio-Siegel versehen ist. Die Schüler/-innen suchen Unterschiede und benennen diese.

Die Schüler/-innen sammeln in einem Brainstorming, was sie selbst unter "Bio" verstehen. Im Folgenden werden grundlegende Voraussetzungen für die Kennzeichnung erklärt und die gängigsten Biosiegel gezeigt. Alternativ können die Schüler/-innen Produktverpackungen nach aufgedruckten Siegeln und Logos sortieren und diese kurz vorstellen.

Im Folgenden werden typische Überzeugungen oder Vorurteile im Hinblick auf Bio-Lebensmittel thematisiert. In einer Gruppenarbeit versuchen die Schüler/-innen, mithilfe von Informationstexten die Aussagen zu überprüfen und zu bewerten. Abschließend erfolgt eine gemeinsame Reflektion.

Der Schwerpunkt des Unterrichtsvorschlags ist im Sachunterricht angesiedelt, denn es wird zum Beispiel das eigene Konsumverhalten reflektiert und es werden Kenntnisse zu einem nachhaltigen Ernährungsverhalten vermittelt. Eine Verknüpfung mit dem Deutschunterricht ergibt sich aus dem Umgang mit Texten und Medien zur Verbraucherinformation (Erschließung von informativen und appellativen Texten). Zudem werden Fähigkeiten der Argumentationskompetenz angebahnt.
Mehr zum Thema Ernährung bei Umwelt im Unterricht
Gegen die Verschwendung: Lebensmittel retten!
Lebensmittelabfälle treten in der gesamten Herstellungskette auf, von der ursprünglichen Erzeugung bis hin zu den privaten Haushalten. Wie kommt es zu der Verschwendung - und was kann man dagegen tun?

Obst und Gemüse: "Sommer selber machen"
Wie viel saisonales Obst und Gemüse steckt in "Sommerprodukten" wie Limonade, Fruchteis oder Fruchtjoghurt? Welche Obstsorten werden im Sommer in Deutschland geerntet - wie kann man sie lagern beziehungsweise haltbar machen und was lässt sich daraus herstellen?;

Was isst die Welt?
Um die wachsende Weltbevölkerung zu ernähren, muss die Landwirtschaft produktiver werden. Wie können eine nachhaltige Entwicklung und produktive Landwirtschaft vereinbart werden?

Das Klima isst mit
Was hat unsere Ernährung mit Umweltschutz zu tun - und mit dem Klimawandel? Welche Faktoren nehmen Einfluss auf die Klimabilanz der Lebensmittel?

Fleisch frisst Ressourcen
Für viele Menschen gehört Fleisch zum täglichen Speiseplan - nicht nur in Deutschland. Welche Auswirkungen hat der Fleischkonsum auf Umwelt und Klima genau?

Apfel ist nicht gleich Apfel
Viele Apfelsorten eignen sich nicht für den Anbau in Plantagen, der die früher üblichen Streuobstwiesen fast verdrängt hat. Welche Folgen hat dies für die Umwelt? Und warum lohnt es sich, die Vielfalt alter Apfelsorten zu bewahren?
Mehr zum Thema nachhaltiger Konsum von Lebensmitteln bei Umwelt im Unterricht
Themenseite Konsum
Bei Umwelt im Unterricht liegt eine Vielzahl von Veröffentlichungen zum Thema Konsum vor. Die zugehörige Themenseite bietet einen Überblick über die Inhalte, gegliedert nach verschiedenen Aspekten von Konsum (unter anderem Konsummuster, Lebensmittel, Elektrogeräte oder Wasser). Handreichungen für Sekundarstufe und Grundschule nennen die inhaltlichen Schwerpunkte und Lehrplanbezüge.

# data[].attributes.attachment_link.description
Besser für die Umwelt, besser für die Tiere - aber auch besser im Geschmack und für die Gesundheit? Immer mehr Menschen greifen zu Bio-Lebensmitteln, aber manche erwarten zu viel. Andere dagegen halten die Produkte für eine teure Modeerscheinung. Was steckt hinter dem Bio-Siegel?

# data[].attributes.headline
Wie sieht umweltfreundliche Ernährung aus? (Basisvariante)

# data[].attributes.subject
Wie sieht umweltfreundliche Ernährung aus? (Basisvariante)

# data[].attributes.body
Das Arbeitsmaterial enthält Informationen zum ökologischen Fußabdruck von Lebensmitteln. Auf dieser Grundlage erarbeiten sich die Schüler*innen, wie man bei der Ernährung auch den Umweltschutz berücksichtigen kann.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
17.06.2022 | Arbeitsmaterial

Das Arbeitsmaterial enthält Informationen zum ökologischen Fußabdruck von Lebensmitteln. Auf dieser Grundlage erarbeiten sich die Schüler*innen, wie man bei der Ernährung auch den Umweltschutz berücksichtigen kann.

Das Arbeitsmaterial enthält Informationen zum ökologischen Fußabdruck von Lebensmitteln. Auf dieser Grundlage erarbeiten sich die Schüler*innen, wie man bei der Ernährung auch den Umweltschutz berücksichtigen kann.

Material herunterladen

Unterrichtsvorschläge Arbeitsmaterial

# data[].attributes.attachment_link.title
Wie sieht umweltfreundliche Ernährung aus? (Basisvariante)

# data[].attributes.attachment_link.description
17.06.2022 | Arbeitsmaterial Das Arbeitsmaterial enthält Informationen zum ökologischen Fußabdruck von Lebensmitteln. Auf dieser Grundlage erarbeiten sich die Schüler*innen, wie man bei der Ernährung auch den Umweltschutz berücksichtigen kann. Das Arbeitsmaterial enthält Informationen zum ökologischen Fußabdruck von Lebensmitteln. Auf dieser Grundlage erarbeiten sich die Schüler*innen, wie man bei der Ernährung auch den Umweltschutz berücksichtigen kann.

# data[].attributes.body
Die Leitfrage für den Unterricht in der Grundschule lautet: Was hat mein Essen mit dem Klima zu tun?

# data[].attributes.attachment_link.title
Das Klima isst mit | Umwelt im Unterricht: Materialien und Service für Lehrkräfte – BMUV-Bildungsservice | Umwelt im Unterricht

# data[].attributes.attachment_link.description
Wer etwas zum Klimaschutz beitragen möchte, kann das durch bewusste Ernährung tun. Denn der Lebensmittelkonsum hat einen bedeutenden Anteil an den CO2-Emissionen privater Haushalte. Wie kann das sein – was haben Nahrungsmittel mit dem Klimawandel zu tun? Und wie sieht eine klimafreundliche Ernährung…

# data[].attributes.headline
Gegen die Verschwendung: Lebensmittel retten!

# data[].attributes.subject
Gegen die Verschwendung: Lebensmittel retten!

# data[].attributes.body
Die Leitfragen der Unterrichtseinheit lauten: Was bedeutet es, wenn Lebensmittel weggeworfen werden? Wie kann vermieden werden, Lebensmittel wegzuwerfen?

# data[].attributes.attachment_link.title
Gegen die Verschwendung: Lebensmittel retten! | Umwelt im Unterricht: Materialien und Service für Lehrkräfte – BMUV-Bildungsservice | Umwelt im Unterricht

# data[].attributes.attachment_link.description
Zwei Einkaufswagen voll: So viele Lebensmittel werden in Deutschland in privaten Haushalten pro Jahr und pro Person zu Abfall – obwohl sie ursprünglich konsumierbar waren. Für die Herstellung dieser Lebensmittel wurden unnötig Boden, Wasser, Düngemittel und Energie eingesetzt sowie CO2 ausgestoßen.…

# data[].attributes.headline
"Grüne Apps": mobiles Lernen mit digitalen Werkzeugen

# data[].attributes.subject
"Grüne Apps": mobiles Lernen mit digitalen Werkzeugen

# data[].attributes.body
Für die Grundschule ist in erster Linie der Sachunterricht als Fach zu empfehlen. Aber der unterrichtliche Einsatz ist in allen Schulfächern möglich. Wichtig ist in Bezug auf Klima- und Umweltschutz, dass der Einsatz neuer Medien die primäre Begegnung mit der Natur nicht ersetzen, sondern ergänzen soll.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Im Mittelpunkt der Unterrichtsvorschläge für Sekundarstufe und Grundschule steht die Frage, wie Smartphone-Apps und mobile Anwendungen bei Umwelt- und Nachhaltigkeitsthemen im Unterricht genutzt werden können.

Die Schüler/-innen reflektieren und bewerten Apps, die in diesem Zusammenhang relevant sind. Die Bewertung bezieht sich auf Inhalte und Handhabung sowie gegebenenfalls den Anspruch, nachhaltiges Handeln zu fördern.

Dabei kann es entweder um "grüne Apps" gehen oder um Anwendungen, die als Werkzeuge im Unterricht dienen können. "Grüne Apps" wird hier als Sammelbegriff für mobile Anwendungen verwendet, die sich mit Umweltschutz oder nachhaltigem Konsum beschäftigen. Es gibt keine feste, einheitliche Definition für "grüne Apps". Als Werkzeuge im Unterricht zu Nachhaltigkeitsthemen können auch Apps thematisiert werden, die zum Beispiel im naturwissenschaftlichen Unterricht eingesetzt werden können, wie Bestimmungshilfen für Tier- und Pflanzenarten.

Einen kompetenten und verantwortungsbewussten Umgang mit Medien zu vermitteln, ist fester Bestandteil des Bildungs- und Erziehungsauftrags der Schule. Der Umgang mit digitalen Medien wird zunehmend in die Curricula sowie die Vorgaben für die einzelnen Fächer integriert. Digitale Medien sollen dabei nicht nur als zusätzliches Unterrichtsthema vermittelt werden, sondern als ein wichtiges Werkzeug für den Unterricht. Dafür muss keine neue Didaktik entwickelt werden, die sich auf digitale Medien konzentriert. Vielmehr geht es darum, dass eine zeitgemäße Didaktik notwendigerweise auch digitale Medien einbezieht.

Auch ist zu beachten, dass für zahlreiche Schüler/-innen die Verwendung digitaler Medien zu ihrem Alltag gehört. Darauf muss der Schulunterricht Bezug nehmen. Zudem gewinnt die Förderung von Medienkompetenz an Bedeutung, um Kindern und Jugendlichen Schlüsselqualifikationen zu vermitteln und sie somit auf das Leben in der sogenannten Informationsgesellschaft vorzubereiten.

Für die Nutzung digitaler Medien gibt es an den Schulen unterschiedliche Regelungen. Ob zum Beispiel die Smartphones der Lernenden genutzt werden können, hängt von den jeweiligen Vorgaben der Schulen ab. Die Unterrichtsvorschläge können einen Anlass bieten, vorhandene Regelungen zu thematisieren und zu reflektieren beziehungsweise die Entwicklung von Regelungen anzustoßen.

Da in den kultusministeriellen Vorgaben neben den fachlichen Zielen auch die erzieherischen Ziele genannt sind, ist theoretisch ein Einsatz geeigneter Apps in allen Fächern möglich. Die in den Unterrichtsvorschlägen für Sekundarstufe und Grundschule genannten "grünen Apps" lassen sich vor allem im Bereich der natur- und gesellschaftswissenschaftlichen Lernbereiche und Qualifikationsfächer einsetzen.

Sekundarstufe

Gerade in der Sekundarstufe zeigt sich, dass die Entwicklung des Internets hin zum Social Web und die Möglichkeiten mobiler Medien für viele Schüler/-innen besonders motivierend sind. Hierbei ist es wichtig, dass Jugendliche eine Grundhaltung entwickeln, mit neuen Medien verantwortungsbewusst umzugehen. Außerdem sollen sie verstehen, dass neben Unterhaltung und Kommunikation auch fachinhaltliche und unterrichtliche Aspekte mit digitalen Medien verfolgt werden können. Das Thema Nachhaltigkeit bietet sich hier geradezu an.

Die Umsetzung des Unterrichtsvorschlags bietet sich für die Sekundarstufe zum Beispiel in den Fächern Erdkunde/Geografie, Biologie, Sozialwissenschaften/Politik sowie in den zugehörigen Lern- und Vertiefungsbereichen an.

Grundschule

Auch für die Grundschule werden Medien in verschiedenen Bildungsgrundsätzen einzelner Bundesländer als eigenständiger Bildungsbereich gesehen. Diese Entwicklung spiegelt sich auch darin wider, dass es an immer mehr Grundschulen medienpädagogische Angebote gibt.

Für die Grundschule ist in erster Linie der Sachunterricht als Fach zu empfehlen. Aber auch für die Grundschule ist der unterrichtliche Einsatz in allen Schulfächern möglich. Wichtig ist in Bezug auf Klima- und Umweltschutz, dass der Einsatz neuer Medien die primäre Begegnung mit der Natur nicht ersetzen, sondern ergänzen soll.

Verwandte Themen bei Umwelt im Unterricht

Wie ist die Energiebilanz der Digitalisierung? (11/2018)
Digitale Medien und Informationstechnologie durchdringen unseren Alltag, und laufend kommen neue Anwendungen hinzu. Der Energiebedarf von Netzinfrastruktur und Rechenzentren ist bereits heute beträchtlich und trägt zu den weltweiten CO2-Emissionen bei. Gleichzeitig bietet die Digitalisierung viel Potenzial, um Klima, Umwelt und Ressourcen zu schützen. Wie kann der Energiebedarf verringert werden, und welche Möglichkeiten ergeben sich für mehr Klimaschutz?

Geoinformationen: gute Karten für den Umweltschutz (3/2019)
Geoinformationen sind ein Schlüssel für die gesellschaftlichen Herausforderungen dieses Jahrhunderts: Von der Stadtplanung bis zur Anpassung an den Klimawandel reichen die Themen, bei denen raumbezogene digitale Informationen wertvolle Erkenntnisse liefern. Auch im Unterricht spielen sie in vielen Lernbereichen eine wichtige Rolle. Was sind Geoinformationen? Und wie kann man sie im Unterricht einsetzen?

Nutzen statt besitzen - Wie nachhaltig ist "Teilen"? (10/2020)
Private Autos stehen im Durchschnitt 23 Stunden pro Tag ungenutzt herum. Sind dann wirklich so viele Autos nötig? Viele Menschen meinen: nein. Sie machen Carsharing und nutzen Autos, statt sie zu besitzen. Das Prinzip lässt sich auf vieles übertragen, ob Bohrmaschine, Buch oder Kleidung. Das schont nicht nur den Geldbeutel, sondern auch Ressourcen und die Umwelt. Internet und Smartphones helfen, das Ganze umzusetzen. Welche Vorteile hat das Teilen - und wo sind die Grenzen?

Die Agenda 2030 und die Bildung: Wie kann man Nachhaltigkeit lernen? (4/2018)
Die Weltgemeinschaft will den Wandel schaffen hin zu einer nachhaltigen Entwicklung - das haben die Vereinten Nationen 2015 bekräftigt. Sie haben 17 Nachhaltigkeitsziele verabschiedet, die bis zum Jahr 2030 umgesetzt werden sollen. Bildung ist eine wichtige Voraussetzung, um dies zu erreichen, so die UN. Doch wie kann man in der Bildungspraxis vermitteln, worum es geht? Wie kann man nachhaltiges Denken und Handeln lernen? Ein Überblick über Grundlagen und Methoden sowie Unterrichtsmaterialien und Praxisbeispiele zur Bildung für nachhaltige Entwicklung.

Handy, Computer und Co. - zum Wegwerfen gebaut? (11/2016)
Wie hängt das gängige Kauf- und Nutzungsverhalten mit Ressourcenbedarf zusammen?

Smart! Aber fair? (2/2020)
Smartphones und Tablets haben längst den Alltag erobert. Doch die Produktion belastet die Umwelt, und die Arbeitsbedingungen sind oft schlecht. Wie "fair" kann Elektronik sein?

# data[].attributes.attachment_link.title
"Grüne Apps": mobiles Lernen mit digitalen Werkzeugen

# data[].attributes.attachment_link.description
Messenger-Apps, mobile Games, Musik- und Video-Apps sind längst selbstverständlicher Teil der Lebenswelt von Jugendlichen - außerhalb der Schule. Doch das heißt nicht, dass die "Digital Natives" automatisch kompetente Nutzerinnen und Nutzer sind. Apps knüpfen an die Nutzungsgewohnheiten der Jugendlichen an und eignen sich als Einstieg, um die Kompetenzen im Umgang mit digitalen Medien zu fördern.

# data[].attributes.headline
Warum jeder "Klick" im Netz Strom verbraucht

# data[].attributes.subject
Warum jeder "Klick" im Netz Strom verbraucht

# data[].attributes.body
Die Schüler/-innen lernen mithilfe eines Rollenspiels und anschaulicher Materialien grundlegende Zusammenhänge zwischen der Internetnutzung und dem Stromverbrauch kennen. Sie erfahren, wie man selbst möglichst umweltverträglich das Internet nutzen kann – und wie Internet-Anwendungen helfen können, Umwelt und Klima zu schützen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Warum jeder “Klick” im Netz Strom verbraucht | Umwelt im Unterricht: Materialien und Service für Lehrkräfte – BMUV-Bildungsservice | Umwelt im Unterricht

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Schüler/-innen lernen mithilfe eines Rollenspiels und anschaulicher Materialien grundlegende Zusammenhänge zwischen der Internetnutzung und dem Stromverbrauch kennen. Sie erfahren, wie man selbst möglichst umweltverträglich das Internet nutzen kann – und wie Internet-Anwendungen helfen können, U…

# data[].attributes.headline
Was hat Kohle mit dem Umwelt- und Klimaschutz zu tun?

# data[].attributes.subject
Was hat Kohle mit dem Umwelt- und Klimaschutz zu tun?

# data[].attributes.body
Die Schüler/-innen erfahren, warum Kohle heute noch ein wichtiger Energierohstoff ist. Sie erarbeiten die Schritte der Stromerzeugung mithilfe von Bildern und einfachen Erklärungen, vom Bergbau bis zur Steckdose. Dabei wird auch deutlich, dass die Nutzung von Kohle beendet werden muss, um das Klima zu schützen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kompetenzen und Ziele

Die Schüler/-innen ...

lernen anhand von alltäglichen Beispielen, welche Bedeutung die Nutzung von Kohle für den eigenen Alltag hat,

erfahren an ausgewählten Fragestellungen zum Kohlebergbau, wie aus Rohstoffen Energie gewonnen wird und welche Folgen dies für die Umwelt hat,

lernen am Beispiel der Rohstoffnutzung grundlegende Probleme begrenzter natürlicher Ressourcen kennen,

schulen ihre Handlungskompetenz durch das Entwickeln von Lösungsmöglichkeiten, indem sie Ansätze für den sparsamen Umgang mit Ressourcen finden,

vertiefen ihre Urteils- und Argumentationskompetenz über Energiegewinnung und erneuerbare Energien.

Umsetzung

Die Leitfragen für die Unterrichtseinheit lauten: Wofür brauchen wir Kohle? Was hat das mit dem Umweltschutz zu tun?

Einstieg

Zum Einstieg kann die Lehrkraft ein Stück Kohle mit in den Unterricht bringen (Kohlebrikett für Kohleöfen, erhältlich zum Beispiel in Baumärkten). Alternativ kann auch ein Bild davon gezeigt werden. Die Schüler/-innen berichten im Plenum, was sie über Kohle wissen, und äußern Vermutungen, wofür sie benutzt wird.

Daran anknüpfend fragt die Lehrkraft, was die Kohle mit dem Licht im Klassenzimmer zu tun hat.

Sie erklärt gegebenenfalls, dass aus Kohle Wärme und Strom gewonnen werden, die wir im Alltag nutzen. Zunächst nennt die Lehrkraft nur diesen groben Zusammenhang. Sie kündigt an, dass es nun um die Frage geht, wie aus Kohle Strom erzeugt wird.

Arbeitsphase

Die Schüler/-innen erarbeiten in Einzel- oder Partnerarbeit mithilfe von Arbeitsmaterialien, wie aus Kohle Strom erzeugt wird. Die Materialien enthalten Bilder und einfache Erklärungen zu den Schritten dieses Prozesses, vom Bergbau bis zur Steckdose. Zudem zeigen sie Umweltfolgen der Kohlenutzung. Ein weiterer Aspekt ist, dass die Kohlevorräte endlich sind.

Je nach Lernniveau kann die Aufgabe variiert werden:

Die Bilder können zunächst beschrieben werden,

die Bilder können in die passende Reihenfolge gebracht werden,

die Beschreibungen können unter den Bildern stehen, zugeordnet werden oder von der Lehrkraft vorgelesen werden.

Die letzten Bilder, auf denen die Klimaschädlichkeit und die Endlichkeit von Kohle thematisiert werden, dienen als Übergang zum Abschluss.

Abschluss

Die Lehrkraft weist auf erneuerbare Energien als Alternative zur Kohle hin. Sie nennt wichtige Beispiele wie Wind- und Sonnenenergie sowie Wasserkraft. Auch hier können Bilder eingesetzt und das Vorwissen der Schüler/-innen kann aktiviert werden.

Zum Abschluss fordert die Lehrkraft die Schüler/-innen auf, die Stromerzeugung aus Kohle zu bewerten.

Erweiterung

Als Erweiterung bietet sich die vertiefende Beschäftigung mit erneuerbaren Energien an. Die Schüler/-innen können zunächst Informationen zu den verschiedenen Möglichkeiten zusammenstellen und einen Vortrag oder eine Präsentation erarbeiten.

Zudem bieten sich Experimente zu erneuerbaren Energien an. Umfangreiche Unterrichtsmaterialien sind zum Beispiel beim KlimaNet Baden-Württemberg online verfügbar.

Arbeitsmaterial Grundschule

# data[].attributes.attachment_link.title
Was hat Kohle mit dem Umwelt- und Klimaschutz zu tun?

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Schüler/-innen erfahren, warum Kohle heute noch ein wichtiger Energierohstoff ist. Sie erarbeiten die Schritte der Stromerzeugung mithilfe von Bildern und einfachen Erklärungen, vom Bergbau bis zur Steckdose. Dabei wird auch deutlich, dass die Nutzung von Kohle beendet werden muss, um das Klima zu schützen.

# data[].attributes.body
Erneuerbare Energien sind zwar klimafreundlich, aber der Bau der Anlagen hat auch Folgen für Umwelt und Natur. Die Schüler/-innen erfahren, was erneuerbare Energien sind, und lernen bei einem Standortvergleich für eine Windenergieanlage ihre unterschiedlichen Umweltauswirkungen kennen. Sie entwickeln erste Lösungsansätze, um negative Folgen zu minimieren.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kompetenzen und Ziele

Die Schüler/-innen ...

erhalten ausgewählte Informationen zur Stromerzeugung, insbesondere zu erneuerbaren Energien und ihren Auswirkungen auf die Umwelt,

schulen ihre Handlungskompetenz durch die Reflektion der eigenen Stromnutzung und erkennen die Bedeutung von Strom/Energie für die Gesellschaft,

üben, vorausschauend zu denken und unterschiedliche Interessen einzubeziehen, indem sie einen Standortvergleich für eine fiktive Windenergieanlage durchführen,

entwickeln ihre Methodenkompetenz durch den zielgerichteten Vergleich zweier Standorte für eine Windenergieanlage,

bauen ihre Sozialkompetenzen bei der Arbeit in Gruppenarbeit aus,

verbessern ihre Urteils- und Argumentationskompetenz bei der Auswahl eines geeigneten Standortes für eine Windenergieanlage unter Beachtung unterschiedlicher Interessen,

optimieren ihre Kommunikationskompetenz bei der Vorstellung der Ergebnisse.

Umsetzung

Die Unterrichtseinheit setzt voraus, dass die Schüler/-innen den Zusammenhang zwischen der Nutzung von fossilen Energieträgern wie Kohle und Erdöl und dem Klimawandel kennen. Entsprechende Materialien enthält das Thema der Woche " Klimawandel: Was wir wissen".

Einstieg

Die Leitfragen des Unterrichts lauten:

Was sind erneuerbare Energien?

Welche Vor- und Nachteile haben sie?

Zum Einstieg erklärt die Lehrkraft den Hintergrund und das Ziel der Unterrichtseinheit. Dabei können folgende Erklärungen genutzt werden (Details siehe Hintergrundtext):

Deutschland will künftig auf die Stromerzeugung mit Kohle, Erdgas und Erdöl verzichten, weil dabei das Treibhausgas CO2 in die Luft gelangt und zur Klimaänderung führt. Außerdem sind die Vorräte dieser Energierohstoffe auf der Erde endlich.

Stattdessen sollen erneuerbare Energien wie Wind- und Wasserkraft und Sonnenenergie genutzt werden, weil bei der Nutzung kein CO2 durch Verbrennung in die Luft gelangt.

Wir nutzen heute schon viel erneuerbare Energien, aber auch noch Kohle, Öl und Erdgas. Damit wir künftig den Klimaschutz voranbringen und ausreichend mit Energie versorgt sind, brauchen wir noch mehr Anlagen wie Windenergieanlagen und Solarenergieanlagen.

Wenn jedoch mehr derartige Anlagen gebaut werden, wirkt sich das auf Natur und Umwelt aus.

Gegebenenfalls stellt die Lehrkraft kurz ein Beispiel dafür vor, welche Nachteile von erneuerbaren Energieanlagen befürchtet werden. Zum Beispiel in Form von Ausschnitten aus Medienberichten.

Die Lehrkraft kündigt an, dass es im Unterricht darum gehen wird, was die Vorteile und Folgen erneuerbarer Energien sind und wie Nachteile vermieden werden können.

Zunächst erörtern die Schüler/-innen in einem Gesprächskreis, wofür Strom benötigt wird [Anm.: im Sinne der didaktischen Reduktion liegt der Fokus insbesondere auf dem Strom aus der Steckdose]. Dafür stellt die Lehrkraft folgende Fragen:

Wo und wann nutzen wir Strom?

Welche Geräte brauchen Strom? [Anm.: auch mit Batterien betriebene Geräte einbeziehen]

Anschließend präsentiert die Lehrkraft die Bilderserie und fordert die Schüler/-innen auf, über folgende Fragen zu diskutieren:

Woher kommt der Strom aus der Steckdose?

Was sind erneuerbare Energien?

Die Schüler/-innen sichern die Ergebnisse des Gesprächskreises, indem sie Arbeitsblatt 1 bearbeiten.

Arbeitsphase

Die Lehrkraft wiederholt, dass unsere Gesellschaft erneuerbare Energien benötigt, der Ausbau jedoch Natur und Umwelt beeinflusst. Um die verschiedenen Auswirkungen kennenzulernen, erhalten die Schüler/-innen den Auftrag, ein Planungsteam zu spielen und verschiedene Standorte für eine Windenergieanlage miteinander zu vergleichen. Dafür bearbeiten sie in Gruppen von drei bis vier Schülern/Schülerinnen Arbeitsblatt 2.

Das Arbeitsblatt enthält zwei Ausschnitte einer schematischen Karte. Die Karte als Ganzes (Illustration, siehe nachfolgende Abbildung) präsentiert die Lehrkraft mittels Beamer/als Ausdruck.
Grafiklizenzen:Gebirge, Straße, Brücke, Hochhaus, Kaninchen, Windsymbol, Traktor, Baum: "Designed by Freepik"; Heuballen: Smashicons/Flaticon.com/Flaticon Basic License; Wohnhaus: Vectors Market/Flaticon.com/Flaticon Basic License; Ähre: DinosoftLabs/Flaticon.com/Flaticon Basic License; Wald: PrettyCons/Flaticon.com/Flaticon Basic License
Die Schüler/-innen suchen auf der Karte die beiden Ausschnitte des Arbeitsblattes. Anschließend vergleichen sie die beiden Felder mithilfe eines Fragenkatalogs. Die Felder veranschaulichen schematisch die unterschiedlichen Bedingungen an möglichen Standorten und spiegeln die typischen Abwägungen, die sich auch bei einer realen Standortwahl ergeben.

Die dargestellten Standortbedingungen umfassen:

menschliche Siedlungen (Häuser, Straßen)

landwirtschaftlich genutzte Böden (Äcker)

ökologischen Wert (natürlicher Lebensraum für wildlebende Tiere und Pflanzen, Schutzgebiet)

Windausbeute (veranschaulicht durch Wolkensymbole)

Ziel ist es, durch den Vergleich möglichst grundlegende Umweltauswirkungen zu erkennen. Dafür beantworten die Schüler/-innen die Ja-/Nein-Fragen und notieren die Antworten in einer Tabelle. Abschließend wählen sie, welches Feld als Standort besser wäre.

Abschluss

Im Gesprächskreis wiederholen die Schüler/-innen die verschiedenen Auswirkungen auf Umwelt und Natur. Anschließend stellen die einzelnen Gruppen ihre Standortwahl vor und begründen ihre Wahl.

Die Lehrkraft fordert die Schüler/-innen auf, zu diskutieren, ob es den "perfekten" Standort gibt. Als Ergebnis wird festgehalten, dass angesichts der Landnutzung in Deutschland bei der Standortwahl fast immer Kompromisse notwendig sind. Die Lehrkraft fasst zusammen:

Erneuerbare Energien sind wichtig für den Klimaschutz und die Energieversorgung.

Der Bau der benötigten Anlagen beeinflusst Umwelt und Natur.

Bei der Planung können oftmals nicht alle Folgen und Interessen in gleicher Weise berücksichtigt werden, jedoch können Auswirkungen auf Natur und Umwelt minimiert und sogar verhindert werden, indem der Standort (wie im Unterricht geschehen) genau untersucht und geplant wird

Mit einem Blick auf die gesamte Karte halten die Schüler/-innen fest, in welchen Gebieten der Bau einer Windenergieanlage vermieden werden sollte (zum Beispiel in Naturschutzgebieten oder Dörfern). Gemeinsam können sie abschließend diskutieren, welches Feld der gesamten Karte sie als Standort wählen würden und warum.

Erweiterung

Neben dem Ausbau erneuerbarer Energien ist auch der nachhaltige Umgang mit Energie eine Maßnahme des Klimaschutzes. Im Anschluss an die Unterrichtseinheit bietet es sich an, dies zu thematisieren. Die Schüler/-innen erhalten dafür die Aufgabe, in Fünfergruppen zu überlegen, wie Strom eingespart werden kann. Jede Gruppe notiert innerhalb von drei Minuten drei Ideen zum Energiesparen in die erste Zeile einer Tabelle. Anschließend wird die Tabelle weitergegeben an die nächste Gruppe. Auch diese schreibt drei neue Ideen auf. Der Prozess wiederholt sich, bis die Arbeitsblätter wieder bei den ursprünglichen Gruppen angekommen sind. Die Ergebnisse werden vorgetragen.

Es bietet sich an, den Unterrichtsvorschlag in eine umfassendere Einheit zum Thema nachhaltige Energieversorgung beziehungsweise Klimaschutz einzubetten. Im Themenfeld Energie finden sich weitere Themen bei Umwelt im Unterricht unter anderem Materialien zum Kohleausstieg und zum Netzausbau. Einen Überblick über alle verfügbaren Materialien zum Klimaschutz bietet die entsprechende Themenseite.

Arbeitsmaterial Grundschule

# data[].attributes.attachment_link.description
Erneuerbare Energien sind zwar klimafreundlich, aber der Bau der Anlagen hat auch Folgen für Umwelt und Natur. Die Schüler/-innen erfahren, was erneuerbare Energien sind, und lernen bei einem Standortvergleich für eine Windenergieanlage ihre unterschiedlichen Umweltauswirkungen kennen. Sie entwickeln erste Lösungsansätze, um negative Folgen zu minimieren.

# data[].attributes.body
Die Schüler/-innen beschäftigen sich mit verschiedenen Formen der Stromerzeugung. Sie vergleichen mithilfe von verschiedenen Grafiken die Stromerzeugung aus Wind- und Sonnenenergie mit der aus Kohle und Atomenergie und überlegen, welche Formen sich am besten für die Zukunft eignen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kompetenzen und Ziele

Die Schüler/-innen ...

erhalten ausgewählte Informationen zur Stromerzeugung, insbesondere zu Wind-, Solar-, Kohle- und Atomstrom,

schulen ihre Urteils- und Methodenkompetenz, indem sie mithilfe einer Zuordnungsübung die wichtigsten Auswirkungen verschiedener Formen der Stromerzeugung kennenlernen,

verbessern ihre Urteils- und Argumentationskompetenz bei der Bewertung der verschiedenen Formen der Stromerzeugung und deren Probleme und Gefahren,

bauen ihre Kommunikationskompetenz aus, indem sie die Ergebnisse besprechen,

erweitern ihre Handlungskompetenz durch die Prüfung eigener Möglichkeiten der Einflussnahme.

Umsetzung

Einstieg

Die Leitfrage lautet:

Warum werden manche Formen der Stromerzeugung ausgebaut, während andere in Zukunft nicht mehr genutzt werden sollen?

Zum Einstieg stellt die Lehrkraft die Frage „Woher kommt der Strom aus der Steckdose?" Die Schüler/-innen nennen ihr Vorwissen zur Thematik. Zur Unterstützung wird die Bilderserie Energiebereitstellung in unterschiedlichen Formen präsentiert. Zudem arbeiten die Schüler/-innen heraus, was erneuerbare Energien sind und welche Arten der Stromerzeugung hierzu zählen.

Die Ergebnisse werden an der Tafel/dem Smartboard in einer Mindmap festgehalten. Die Lehrkraft klärt gegebenenfalls offene Fragen und erläutert die wichtigsten Zusammenhänge.

Anschließend nennt die Lehrkraft die Leitfrage der Unterrichtseinheit und erläutert den Begriff und die Hintergründe der Energiewende. Dabei können folgende Erklärungen genutzt werden:

Deutschland wird künftig auf die Stromerzeugung mit fossilen Brennstoffen wie Kohle sowie die Atomenergie verzichten.

Stattdessen soll der Strom aus erneuerbaren Energien wie Wind- und Sonnenkraft gewonnen werden.

Diese Umstellung nennt man Energiewende.

Arbeitsphase

Die Lehrkraft fordert die Schüler/-innen auf, verschiedene Formen der Stromerzeugung zu vergleichen.

Dafür erhalten sie die Arbeitsmaterialien Wind, Sonne, Kohle, Atomkraft - woher kommt der Strom?. Diese umfassen Grafiken, die verschiedene Arten von Kraftwerken beziehungsweise Möglichkeiten der Stromerzeugung zeigen (zum Beispiel Windenergieanlage, Kohlekraftwerk, Atomkraftwerk) sowie Symbole und Schilder, welche die Art der Stromerzeugung umschreiben (zum Beispiel „Gefahr", „wenig CO2, „Luftverschmutzung").

Die Schüler/-innen ordnen die Symbole den verschiedenen Formen der Stromerzeugung zu. Hilfestellung und Informationen erhalten sie aus den Bildern und den Bildunterschriften.

Abschluss

Die Schüler/-innen stellen ihre Ergebnisse im Gesprächskreis vor.

Dafür heftet die Lehrkraft die Grafiken der Kraftwerke an die Tafel beziehungsweise ruft sie auf dem Smartboard auf. Wahlweise können auch nur die Namen der Kraftwerke notiert werden.

Die Schüler/-innen erhalten Klebezettel. Sie notieren auf einem Zettel jeweils eine Eigenschaft eines Kraftwerkes und kleben diese an die Tafel/das Smartboard zum jeweiligen Kraftwerk.

Gemeinsam werden die verschiedenen Beiträge besprochen. Dafür fordert die Lehrkraft die Schüler/-innen auf, diese zu begründen und in negativ und positiv zu sortieren. Zur Unterscheidung werden die positiven Eigenschaften grün markiert und die negativen rot.

Zum Abschluss fordert die Lehrkraft die Schüler/-innen auf, zu erläutern, warum manche Formen der Energieerzeugung im Rahmen der Energiewende ausgebaut werden, während andere in Zukunft nicht mehr genutzt werden sollen.

Erweiterung

Die Schüler/-innen setzen sich mit verschiedenen Energieträgern und Möglichkeiten der Energieversorgung auseinander und bewerten diese aus der Perspektive der Nachhaltigkeit. Umwelt im Unterricht bietet hierzu verschiedene Materialien, zum Beispiel in den Themen der Woche Erneuerbare Energien ausbauen - Natur und Umwelt schützen, Wohin mit dem hochradioaktiven Abfall? oder Kohle: Wie können wir den Ausstieg schaffen?

Die Lehrkraft macht darauf aufmerksam, dass die ganze Gesellschaft am Gelingen der Energiewende mitwirken muss, und bittet die Schüler/-innen zu überlegen, welchen Beitrag sie dabei leisten könnten. Gemeinsam werden Möglichkeiten entwickelt, um Strom einzusparen. Dabei können folgende Erklärungen genutzt werden: Wenn mehr Strom verbraucht wird, braucht man auch mehr Anlagen. Dies hat immer Auswirkungen auf die Umwelt, unabhängig davon, welche Form der Stromerzeugung genutzt wird. Daher muss Strom sparsam eingesetzt werden.

Das Internetportal „Energie macht Schule" bietet Unterrichtsmaterialien rund um das Thema Energie. Dabei werden sowohl naturwissenschaftliche als auch sozial- und gesellschaftswissenschaftliche Fragestellungen betrachtet.

Die Schüler/-innen führen im Kunstunterricht ein Projekt zur Gestaltung der Türme (der Betonflächen) von Windenergieanlagen durch.

Arbeitsmaterial Grundschule

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Schüler/-innen ... erhalten ausgewählte Informationen zur Stromerzeugung, insbesondere zu Wind-, Solar-, Kohle- und Atomstrom, schulen ihre Urteils- und Methodenkompetenz, indem sie mithilfe einer Zuordnungsübung die wichtigsten Auswirkungen verschiedener Formen der Stromerzeugung kennenlernen, verbessern ihre Urteils- und Argumentationskompetenz bei der Bewertung der verschiedenen Formen der Stromerzeugung und deren Probleme und Gefahren, bauen ihre Kommunikationskompetenz aus, indem sie die Ergebnisse besprechen, erweitern ihre Handlungskompetenz durch die Prüfung eigener Möglichkeiten der Einflussnahme.

# data[].attributes.headline
Hauptsache dick eingepackt? Heizen und der Klimaschutz

# data[].attributes.subject
Hauptsache dick eingepackt? Heizen und der Klimaschutz

# data[].attributes.body
In der Grundschule steht im Mittelpunkt, das Bewusstsein für die Verwendung von Energie beziehungsweise technischen Erfindungen im Alltag zu fördern. Am Beispiel der Nutzung von Wärme wird naturwissenschaftliches Grundwissen mit dem eigenen Alltag beziehungsweise eigenem Verhalten verknüpft.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Die Unterrichtsvorschläge für Sekundarstufe und Grundschule veranschaulichen, dass die Nutzung von Wärme einen bedeutenden Anteil an der gesamten Energienutzung durch die Menschen hat. Dabei wird beispielhaft der Energieverbrauch von Wohnhäusern beziehungsweise die Wärmenutzung in Haushalten thematisiert. Im Mittelpunkt steht ein einfaches Experiment, bei dem die Schüler/-innen eigene Ideen der Wärmedämmung erproben, um Wasser warm zu halten. Das Experiment zeigt, dass Wärmedämmung zur effizienten Nutzung von Energie beitragen kann - beziehungsweise umgangssprachlich: zum Energiesparen.

In der Sekundarstufe kann der Unterrichtsvorschlag im Physik- oder Technikunterricht durchgeführt werden. Es bietet sich an, das Thema mit der Diskussion über Maßnahmen des Klimaschutzes zu verbinden und somit fächerübergreifend zu bearbeiten. Im Fach Physik ist der Vorschlag im Themenfeld Energie, Temperatur und Wärme angesiedelt und kann mit grundlegenden Begriffen wie Energieform, Energieumwandlung und Wärmetransport verknüpft werden.

Bei einer Verknüpfung mit der Diskussion über Klimaschutzmaßnahmen bietet es sich an, verschiedene Quellen und Medienbeiträge zum Thema Wärmedämmung auszuwerten und auf der Grundlage des physikalischen Wissens zu bewerten.

Im Technikunterricht und/oder in der Berufsschule kann die Grundidee des Experiments verwendet werden, um anspruchsvolle Konstruktionen zu erproben - zum Beispiel Hausmodelle mit verschiedenen Dämmmaterialien beziehungsweise -methoden.

In der Grundschule steht im Mittelpunkt, das Bewusstsein für die Verwendung von Energie beziehungsweise technischen Erfindungen im Alltag zu fördern. Am Beispiel der Nutzung von Wärme wird naturwissenschaftliches Grundwissen mit dem eigenen Alltag beziehungsweise eigenem Verhalten verknüpft.

Auch in der Grundschule kann das einfache Experiment zu einem Projekt erweitert werden. Es kann gut in eine umfassende Beschäftigung mit den Themenfeldern Energie/Klimaschutz, Ressourcennutzung oder Konsum eingebettet werden.

Mehr bei Umwelt im Unterricht:

Thema der Woche: Richtig heizen und lüften: Was gehört zu einem gesunden Raumklima? Wie lassen sich Lüften, Heizen und Energiesparen vereinbaren?

Thema der Woche: Nachhaltige Baustoffe: Welche Möglichkeiten gibt es beim Hausbau?: Wie können beim Bauen endliche Ressourcen geschützt werden? Welche nachhaltigen Alternativen gibt es?

Neben den genannten Veröffentlichungen von Umwelt im Unterricht liegen weitere Materialien des Bundesumweltministeriums vor:
Umweltfreundlich Energie erzeugen
[Hinweis: Die Materialien sind auf dem Stand von 2013 und werden nicht mehr aktualisiert. Arbeitsblätter ohne Bezug zu aktuellen Anlässen oder Daten können jedoch weiterhin genutzt werden.]

# data[].attributes.attachment_link.title
Hauptsache dick eingepackt? Heizen und der Klimaschutz

# data[].attributes.attachment_link.description
Häuser sollen weniger Energie benötigen, zum Beispiel durch bessere Wärmedämmung. Denn fast ein Drittel der Energie in Deutschland wird für Raumwärme und Warmwasser in Gebäuden benötigt. In privaten Haushalten sind es fast 90 Prozent. Damit ist auch der Anteil an den Kohlendioxid-Emissionen groß. Welche Technologien und Materialien helfen bei der effizienten Energienutzung in Gebäuden?

# data[].attributes.headline
Erneuerbare Energien ausbauen – Natur und Umwelt schützen

# data[].attributes.subject
Erneuerbare Energien ausbauen – Natur und Umwelt schützen

# data[].attributes.body
Die Leitfragen des Unterrichts lauten: Was sind erneuerbare Energien? Welche Vor- und Nachteile haben sie?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Im Mittelpunkt der Unterrichtsvorschläge steht die Frage, welche Wirkung der Ausbau der erneuerbaren Energien auf Natur und Umwelt hat. Ausgehend von konkreten Beispielen wie dem Bau von Windkraftanlagen wird diskutiert, welche Interessen beim Ausbau berücksichtigt werden müssen und wie dabei negative Auswirkungen minimiert werden können.

Zu den Aufgaben der Schule gehört es, die Schüler/-innen zu nachhaltigem Handeln zu ermächtigen. Dazu zählt auch, den Zusammenhang von Energieversorgung und der ökonomischen, sozialen und ökologischen Entwicklung aufzuzeigen. Durch die Auseinandersetzung mit dem Thema sollen Schüler/-innen die Bedeutung nachhaltiger Energieträger vor dem Hintergrund des Klimawandels nachvollziehen. Sie sollen lernen, mit Interessenkonflikten reflektiert umzugehen sowie Kompromisse einzugehen. Auch in ihrer Rolle als Konsumenten/Konsumentinnen sollen sie ihre Entscheidungen selbstbestimmt, nachhaltig und sozial verantwortlich treffen sowie politische Entscheidungen deuten können.

Im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung erlernen die Schüler/-innen unter anderem die Fähigkeit, die Folgen eigenen Handelns abzuschätzen und vorausschauend und kritisch zu denken. Auf diese Weise wird ihre Gestaltungskompetenz gefördert.

Sekundarstufe

Die Leitfragen für den Unterricht lauten:
Was muss beachtet werden, um die Umweltwirkungen von verschiedenen Formen der erneuerbaren Energien zu beurteilen?
Welche Möglichkeiten gibt es beim Ausbau der erneuerbaren Energien, die Eingriffe in die Natur gering zu halten und alle relevanten Interessen mit einzubeziehen?

Die Fragen werden am Beispiel der Standortplanung für Windenergieanlagen diskutiert.

Die Schüler/-innen simulieren in vereinfachter Form die Standortplanung einer Windenergieanlage. Sie beachten die verschiedenen Umweltwirkungen und berücksichtigen die unterschiedlichen Interessen, die beim Bau einer solcher Anlage betroffen sind.

Der Einsatz des Unterrichtsvorschlages bietet sich vor allem an in Geografie und den Fächern Sozialwissenschaften/Politik/Gesellschaftslehre beziehungsweise den entsprechenden Lernbereichen und Vertiefungsfächern. Die im Unterrichtsvorschlag vorkommende Bildanalyse ermöglicht zudem die Verknüpfung mit dem Kunst- oder Deutschunterricht.

Grundschule

Die Leitfragen des Unterrichts lauten: Was sind erneuerbare Energien? Welche Vor- und Nachteile haben sie?

Der Unterrichtsvorschlag ermöglicht den Schülern/Schülerinnen, das Thema "erneuerbare Energien" ganzheitlich zu betrachten und ihre Wirkung auf Klima, Umwelt und Natur nachzuvollziehen und abzuwägen.

Der Einsatz der Unterrichtseinheit bietet sich insbesondere im Sachunterricht an. Neben dem Themenbereich "Teilhabe an der Gesellschaft" sind zum Beispiel auch die Aspekte "Klima und Umwelt" sowie "Nachhaltigkeit" relevant.

Verwandte Themen bei Umwelt im Unterricht

Netzausbau: Stromleitungen und Strahlenschutz
Sie werden auch "Stromautobahnen" genannt: Mehrere tausend Kilometer neue Stromtrassen müssen gebaut werden, damit künftig private Haushalte sowie die Industrie in ganz Deutschland noch umfangreicher mit Strom aus erneuerbaren Energien versorgt werden können. Welche möglichen Auswirkungen hat der Netzausbau auf Umwelt und Gesundheit? Welche Schutzmaßnahmen gibt es?

Kohle: Wie können wir den Ausstieg schaffen?
"Hopp, hopp, hopp - Kohlestopp!" Dieser Slogan ist gelegentlich auf Demos für Klimaschutz und gegen den Braunkohleabbau zu hören. Klar ist: Um das Klimaschutzabkommen von Paris einzuhalten, muss Deutschland die CO 2-Emissionen so schnell wie möglich stark senken. Doch die Energieversorgung muss sicher bleiben und die Regionen, die heute noch von der Kohle leben, brauchen Alternativen zur Beschäftigung in der Kohlewirtschaft. Warum ist der Kohleausstieg wichtig, und wie kann er umgesetzt werden?

Der große Wandel: Wie kriegen wir die Kurve?
Wie müssen wir heute handeln, um einen lebenswerten Planeten für die nachfolgenden Generationen zu gestalten? Bei den aktuellen globalen Herausforderungen - vor allem beim Klimawandel - geht es darum, heute etwas zu tun, um Probleme in der Zukunft zu begrenzen. Das Wissen und die Technik dafür sind vorhanden. Doch unsere Gesellschaft tut sich schwer damit, langfristig zu denken. Wie lassen sich innovative Lösungen für die Welt von morgen finden - und wie ließe sich der Wandel umsetzen?

Klimafreundlich wirtschaften
Die Staats- und Regierungschefs der G7-Staaten sorgten bei ihrem Gipfeltreffen 2015 für Aufsehen. Sie kündigten an, langfristig aus der "Kohlenstoffwirtschaft" aussteigen zu wollen. Die Industrienationen fühlen sich in besonderem Maße verantwortlich für den weltweiten Klimaschutz, hieß es in der Abschlusserklärung des Gipfels. Wie hängen wirtschaftliche Entwicklung und CO 2-Ausstoß zusammen, und welche Rolle spielen dabei die Industrienationen? Wie kann "Dekarbonisierung" im Sinne eines nachhaltigen Wirtschaftens gelingen?

# data[].attributes.attachment_link.title
Erneuerbare Energien ausbauen - Natur und Umwelt schützen

# data[].attributes.attachment_link.description
Um das Klima zu schützen, müssen wir in Zukunft unseren Energiebedarf aus erneuerbaren Energien decken. Dafür werden unter anderem mehr Windenergie- und Photovoltaikanlagen benötigt, und auch Stromnetze müssen ausgebaut werden. Doch das hat Auswirkungen auf Umwelt und Natur. Immer wieder lösen Ausbauprojekte Konflikte aus. Welche Faktoren und Interessen müssen beim Ausbau beachtet werden?

# data[].attributes.headline
Erneuerbare Energien, fossile Brennstoffe, Atomkraft – welche Rolle spielen sie bei der Energiewende?

# data[].attributes.subject
Erneuerbare Energien, fossile Brennstoffe, Atomkraft – welche Rolle spielen sie bei der Energiewende?

# data[].attributes.body
Die Leitfrage der Unterrichtseinheit lautet: Warum werden manche Formen der Stromerzeugung ausgebaut, während andere in Zukunft nicht mehr genutzt werden sollen?

# data[].attributes.attachment_link.title
Erneuerbare Energien, fossile Brennstoffe, Atomkraft – welche Rolle spielen sie bei der Energiewende? | Umwelt im Unterricht: Materialien und Service für Lehrkräfte – BMUV-Bildungsservice | Umwelt im Unterricht

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Energieerzeugung muss treibhausgasneutral werden, um das Klima zu schützen. Darum haben Bundestag und Bundesrat den Ausstieg aus der Kohleverstromung beschlossen. Gleichzeitig werden alle Atomkraftwerke abgeschaltet. Wie hat sich dadurch die Energieversorgung in Deutschland verändert? Und welche…

# data[].attributes.headline
Wodurch wird das Klima beeinflusst? (Grundlagen Klimawandel)

# data[].attributes.subject
Wodurch wird das Klima beeinflusst? (Grundlagen Klimawandel)

# data[].attributes.body
Die Leitfragen der Unterrichtseinheit lauten: Was ist der Treibhauseffekt? Wie verändert der Mensch das Klima? Welche Bedeutung hat das Klima für den Menschen?

# data[].attributes.attachment_link.title
Wodurch wird das Klima beeinflusst? (Grundlagen Klimawandel) | Umwelt im Unterricht: Materialien und Service für Lehrkräfte – BMUV-Bildungsservice | Umwelt im Unterricht

# data[].attributes.attachment_link.description
Ohne die Atmosphäre wäre vermutlich kein Leben auf dem Planeten Erde möglich. Regen, Schnee, Wind, Wolken, Temperaturen – das Klima, das in dieser Atmosphäre herrscht, gehört zu den wichtigsten Lebensbedingungen für alle Lebewesen. Veränderungen können daher gravierende Auswirkungen haben. Was sind…

# data[].attributes.headline
Der große Wandel: Wie kriegen wir die Kurve?

# data[].attributes.subject
Der große Wandel: Wie kriegen wir die Kurve?

# data[].attributes.body
Die Leitfragen der Unterrichtseinheit lauten: Wie könnte eine Zukunft aussehen, in der die heutigen Umweltprobleme gelöst sind? Wer muss was tun, um die Probleme zu lösen?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ziel der Unterrichtsvorschläge ist es, mögliche Entwicklungspfade hin zu einer nachhaltigen Zukunft aufzuzeigen, in der Lösungen für die gegenwärtigen globalen Herausforderungen gefunden werden.

In den Unterrichtsvorschlägen werden einzelne globale Problemfelder aufgegriffen, aber nicht detailliert behandelt (zum Beispiel der Klimawandel, der Verlust der Biodiversität oder die Energiewende). Für eine nähere Betrachtung eignen sich weitere Themen der Woche von Umwelt im Unterricht, zum Beispiel:
Wodurch wird das Klima beeinflusst? (Grundlagen Klimawandel) Biodiversität weltweit: Der Zustand der Natur Erneuerbare Energien, fossile Brennstoffe, Atomkraft - welche Rolle spielen sie bei der Energiewende?
Die Unterrichtsvorschläge fördern grundlegende Urteils- und Handlungskompetenzen: Sie tragen dazu bei, die Schüler/-innen zu befähigen, Entscheidungen selbstbestimmt, nachhaltig und sozial verantwortlich zu treffen. Ziel ist, das eigene Handeln bewusst zu gestalten und entsprechend Verantwortung zu übernehmen.

Darüber hinaus fördern die Unterrichtseinheiten im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung (BNE) die Kompetenz, vorausschauend zu denken und zu handeln. Des Weiteren wird auch die Kompetenz gefördert, Risiken, Gefahren und Unsicherheiten erkennen und abwägen zu können, sowie die Kompetenz, gemeinsam mit anderen planen und handeln zu können.

In den Unterrichtseinheiten werden sowohl umweltrelevante Aspekte als auch gesellschaftliche und wirtschaftliche Faktoren thematisiert. Zudem reflektieren die Schüler/-innen eigene Möglichkeiten, um zu einer nachhaltigen Entwicklung beizutragen.

Sekundarstufe

Die Leitfragen der Unterrichtseinheit lauten:

Wie kann ein globaler Wandel zu einer nachhaltigen Gesellschaft aussehen?

Welche Schritte sind notwendig, um eine Zukunft zu realisieren, in der heutige Probleme gelöst sind?

Die Schüler/-innen lernen ausgewählte globale Probleme kennen und entwickeln Visionen, wie diese gelöst werden können. Zudem diskutieren sie über Möglichkeiten, wie ihre Ideen umgesetzt werden können, und entwickeln entsprechende Meilensteine.

Der Einsatz der Unterrichtseinheit ist vielfältig. Er bietet sich beispielsweise in den Fächern Politik, SoWi und Gesellschaftslehre sowie Religion, Ethik und Philosophie an beziehungsweise in den entsprechenden Lernbereichen und Qualifikations- und Vertiefungsfächern. Auch der Einsatz in naturwissenschaftlichen Fächern ist denkbar, genauso wie ein fächerübergreifender Einsatz, zum Beispiel im Rahmen einer Projektarbeit.

Geeignete Themenbereiche sind zum Beispiel "Natur- und Artenschutz", "Erneuerbare Energieträger", "Nachhaltiger Umgang mit Ressourcen", "Soziale Ungleichheit und sozialer Wandel", "Wirtschaft im Wandel" oder "Individuum und Gesellschaft".

Grundschule

Die Leitfragen der Unterrichtseinheit lauten:

Wie könnte eine Zukunft aussehen, in der die heutigen Umweltprobleme gelöst sind?

Wer muss was tun, um die Probleme zu lösen?

Die Schüler/-innen lernen ausgewählte Umweltprobleme der Welt kennen und beschreiben in Form eines Zeitungsartikels eine Zukunft, in der diese Probleme gelöst sind. Zudem entwickeln sie Ideen, was getan werden muss und wer dafür verantwortlich ist, um eine solche Zukunft zu erreichen.

Der Einsatz der Unterrichtseinheit bietet sich insbesondere im Sachunterricht oder im Fach Religion an. Auch ein fächerübergreifender Einsatz, zum Beispiel mit dem Kunstunterricht, oder eine Projektarbeit sind möglich. Das Thema kann unter anderem im Zusammenhang mit den Inhaltsfeldern Konsum, Natur und Umwelt, Umweltschutz, aber auch Mensch und Gemeinschaft behandelt werden.

# data[].attributes.attachment_link.title
Der große Wandel: Wie kriegen wir die Kurve?

# data[].attributes.attachment_link.description
Wie müssen wir heute handeln, um einen lebenswerten Planeten für die nachfolgenden Generationen zu gestalten? Bei den aktuellen globalen Herausforderungen - vor allem beim Klimawandel - geht es darum, heute etwas zu tun, um Probleme in der Zukunft zu begrenzen. Das Wissen und die Technik dafür sind vorhanden.

# data[].attributes.headline
Klimafolgen: Wenn die Heimat unbewohnbar wird

# data[].attributes.subject
Klimafolgen: Wenn die Heimat unbewohnbar wird

# data[].attributes.body
Die Leitfragen für die Grundschule lauten: Was hat der Klimawandel damit zu tun, dass sich die Lebensbedingungen für die Menschen in bestimmten Regionen der Welt komplett verändern? Was kann getan werden, um die Situation der betroffenen Menschen zu verbessern?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Im Mittelpunkt der vorliegenden Unterrichtsvorschläge steht die Frage, wie sich der Klimawandel auf Migrationsbewegungen auswirkt. Anhand von konkreten Beispielen werden Möglichkeiten thematisiert, damit umzugehen.

Die Unterrichtsvorschläge lassen sich gut mit aktuellen Anlässen beziehungsweise Diskussionen verknüpfen. So ist der Einfluss der Folgen des Klimawandels auf Migration und Flucht immer wieder Thema in Medien und im Rahmen politischer Diskussionen. Ein besonders eindrückliches Beispiel ist der Fall der Inselstaaten im Pazifik, die wegen des steigenden Meeresspiegels in absehbarer Zeit unbewohnbar werden. Zudem werden in den Medien immer wieder aufsehenerregende Schätzungen über die Zahl der Menschen diskutiert, die aufgrund des Klimawandels ihre Heimat verlassen. Dabei werden oft auch die Begriffe "Klimamigration" oder "Klimaflüchtlinge" verwendet.

Weitere mögliche Anlässe sind extreme Wetterereignisse wie Hurrikane oder Dürreperioden.

Der Einsatz des Unterrichtsvorschlags für die Sekundarstufe bietet sich im Zusammenhang mit natur- und gesellschaftswissenschaftlichen Fächern an wie Geografie, Politik, Sozialwissenschaften, Wirtschaft, Philosophie, Natur und Technik sowie den entsprechenden Lernbereichen und Vertiefungsfächern. Aber auch eine Verknüpfung mit den Fächern Deutsch und Kunst ist möglich.

Die Unterrichtseinheit eignet sich für alle Klassenstufen der Sekundarstufe I sowie für jahrgangsübergreifende Ansätze, zum Beispiel im Rahmen von Projekten.

Die Leitfragen für die Grundschule lauten: Was hat der Klimawandel damit zu tun, dass sich die Lebensbedingungen für die Menschen in bestimmten Regionen der Welt komplett verändern? Was kann getan werden, um die Situation der betroffenen Menschen zu verbessern?

Der Einsatz des Unterrichtsvorschlags für die Grundschule bietet sich insbesondere im Fach Sachunterricht beziehungsweise Sach- oder Heimatkunde an. Aber auch eine Verknüpfung mit den Fächern Deutsch und Kunst ist möglich. Im Sachunterricht finden sich Anschlussmöglichkeiten in Themenfeldern wie "Gesellschaft", "Klima", "Welt", "Mensch und Umwelt" oder "Wetter und Klima".
Verwandte Themen bei Umwelt im Unterricht
Extreme Ereignisse: Lässt der Klimawandel das Wetter verrücktspielen? (03/2017)
Stürme knicken Strommasten, Starkregen macht aus Straßen reißende Flüsse, in der Trockenheit des Sommers verdorrt die Ernte auf den Feldern: Mit extremen Wetterereignissen haben Menschen immer wieder zu kämpfen. Durch den Klimawandel könnten sie häufiger auftreten. Aber wie hängen Klimawandel und Wetter zusammen? Mit welchen Veränderungen müssen wir rechnen, und wie können wir uns an Risiken anpassen?

Das Klima und du: Werben für den Klimaschutz (08/2017)
Jährlich finden die Weltklimakonferenzen der Vereinten Nationen statt. Bei den internationalen Verhandlungen geht es darum, den Ausstoß von Treibhausgasen zu verringern. Warum ist die internationale Zusammenarbeit wichtig? Die Schüler/-innen setzen sich mit Kampagnen, Kunst und Medien zum Klimaschutz auseinander. Sie gehen der Frage nach: Was geht mich das Klima an?

Klimapolitik: Instrumente für den Klimaschutz (11/2019)
Der Ausstoß von Treibhausgasen muss begrenzt werden, um schwerwiegende Veränderungen im Klimasystem zu verhindern - darin ist sich die Klimapolitik einig. Wie dies jedoch konkret geschehen soll, darüber wird häufig kontrovers diskutiert. Zwei Instrumente der Klimapolitik sind der Emissionshandel und die CO 2-Steuer. Wie funktionieren sie und welche Rolle spielen sie in der Klimadebatte?

Stadt, Land, Klima - Deutschland passt sich an (05/2020)
Immer wieder zeigen Wetterextreme auch in Deutschland, wie verwundbar Siedlungen und Infrastrukturen sind. Auch in der internationalen Klimapolitik rückt immer mehr die Notwendigkeit der Anpassung in den Vordergrund, um die Risiken zu verringern. Dabei geht es um diejenigen Folgen des Klimawandels, die jetzt schon spürbar und in Zukunft unvermeidbar sind. Auf welche Risiken muss sich Deutschland einstellen? Wie können sich Städte und ländliche Regionen auf die Folgen des Klimawandels vorbereiten?
Mehr zum Thema Klima bei Umwelt im Unterricht
Umwelt im Unterricht greift regelmäßig Ereignisse und Entwicklungen auf, die mit dem Klimawandel in Zusammenhang stehen. Mit unterschiedlichen Schwerpunkten werden Möglichkeiten des Klimaschutzes, die Folgen des Klimawandels für Mensch und Natur, politische Maßnahmen zum Klimaschutz sowie die Anpassung an bereits unvermeidliche Klimaveränderungen behandelt. Ein Überblick über die vorhandenen Veröffentlichungen findet sich auf der Themenseite "Klima".

# data[].attributes.attachment_link.title
Klimafolgen: Wenn die Heimat unbewohnbar wird

# data[].attributes.attachment_link.description
Viele Millionen Menschen weltweit sehen sich gezwungen, ihre Heimat zu verlassen. Die Folgen des Klimawandels zählen zu den Ursachen dafür. Betroffen ist zum Beispiel die Bevölkerung einiger Inselstaaten im Pazifik, die durch den steigenden Meeresspiegel bedroht sind. Doch nicht immer sind die Zusammenhänge eindeutig.

# data[].attributes.body
Der Einsatz des Unterrichtsvorschlags für die Grundschule bietet sich im Fach Sachunterricht an, vor allem in Themenfeldern wie Medien, Wetter und Klima oder Mensch und Umwelt.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Im Mittelpunkt der vorliegenden Unterrichtsvorschläge steht die Frage, wie man Aussagen zum Klimawandel mithilfe von Internetrecherchen überprüfen und mit dem Stand der Wissenschaft abgleichen kann.

Die Unterrichtsvorschläge lassen sich gut mit aktuellen Anlässen verknüpfen wie den jährlichen Weltklimakonferenzen. Aber auch Diskussionen über neue Gesetze zum Klimaschutz oder über die Auswirkungen des Klimawandels anlässlich von Naturereignissen wie Hurrikans, Hitzewellen oder Dürreperioden können aufgegriffen werden.

Einen kompetenten und verantwortungsbewussten Umgang mit Medien zu vermitteln, ist fester Bestandteil des Bildungs- und Erziehungsauftrags der Schule. Der Umgang mit digitalen Medien wird zunehmend in die Curricula sowie die Vorgaben für die einzelnen Fächer integriert. So sehen es unter anderem die Beschlüsse der Kultusministerkonferenz (KMK) zur "Bildung in der digitalen Welt" vor. Digitale Medien sollen dabei nicht nur als zusätzliches Unterrichtsthema vermittelt werden, sondern als ein wichtiges Werkzeug für den Unterricht.

Der kompetente Umgang mit digitalen Informationen und Medien gilt als eine Schlüsselqualifikation für eine selbstbestimmte gesellschaftliche Partizipation.

Sekundarstufe

Der vorliegende Unterrichtsvorschlag für die Sekundarstufe liegt in zwei Fassungen vor: zum einen für gesellschafts- und naturwissenschaftliche Fächer sowie zum anderen für das Fach Englisch. Letztere lässt sich zudem gut im bilingualen Unterricht in den Feldern Politik, Wirtschaft, Gesellschaft oder Geografie einsetzen. Die Unterrichtsvorschläge eignen sich sowohl für den Einsatz in der Sekundarstufe I als auch in der Sekundarstufe II.

Neben fachlichen Kompetenzen werden Kompetenzen für den Umgang mit digitalen Medien im Sinne der KMK adressiert. Dazu gehört, relevante Quellen zu identifizieren sowie Informationsquellen zu analysieren und kritisch zu bewerten. Zudem sollen Medien reflektiert werden: Die Lernenden sollen die Bedeutung von digitalen Medien für die politische Meinungsbildung kennen.

Die Differenzierung zwischen den unterschiedlichen Altersstufen erfolgt durch die Auswahl des Arbeitsmaterials, das englischsprachige Originalquellen in verschiedenen Schwierigkeitsstufen enthält. Der Unterrichtsvorschlag eignet sich darüber hinaus auch für jahrgangsübergreifende Ansätze, zum Beispiel in Form von Projekten.

Grundschule

Der Einsatz des Unterrichtsvorschlags für die Grundschule bietet sich im Fach Sachunterricht an, vor allem in Themenfeldern wie Medien, Wetter und Klima oder Mensch und Umwelt.

Die Schüler/-innen führen eine Internetrecherche zu dem Thema "Klimawandel" durch. Dabei lernen sie einige Kindersuchmaschinen näher kennen und üben, diese gezielt zu nutzen. Sie entdecken dabei, dass Informationen aus verschiedenen Quellen stammen und von unterschiedlicher Qualität sein können. Somit werden Kompetenzen für den Umgang mit digitalen Medien im Sinne der KMK adressiert.

Mehr zum Thema Klima bei Umwelt im Unterricht

Umwelt im Unterricht greift regelmäßig Ereignisse und Entwicklungen auf, die mit dem Klimawandel in Zusammenhang stehen.

Mit unterschiedlichen Schwerpunkten werden behandeln sie Möglichkeiten und Maßnahmen des Klimaschutzes, die Folgen des Klimawandels für Mensch und Natur, politische Maßnahmen zum Klimaschutz sowie die Anpassung an bereits unvermeidliche Klimaveränderungen behandelt. Ein Überblick über die vorhandenen Veröffentlichungen findet sich auf der Themenseite " Klima".

Weitere Materialien des Bundesumweltministeriums und des Umweltbundesamtes
Grundschule und Sekundarstufe
Umweltbundesamt: "Klimafieber"(2016, Klasse 3-7)
Das Heft enthält Geschichten, Rätsel, Quiz, Lückentexte, Arbeitsblätter sowie eine Vielzahl von Informationen zum Klimawandel.
Grundschule
Bundesumweltministerium: "Klimawandel" (2009)
Die Schülerinnen und Schüler lernen Ursachen und Folgen des Klimawandels kennen. Sie arbeiten zu den Themen: "Eisbären in Not", "Vom Wetter zum Klima", "Der natürliche Treibhauseffekt", "Der Mensch verändert das Klima", "Was sind die Folgen des Klimawandels?", "In der Zukunft" und "Was kann ich tun?". Auch eine Handreichung für Lehrkräfte steht zur Verfügung.

Bundesumweltministerium: Malbuch - Mein Klimabuch (2018)
Ein Gartenrotschwanz und ein Seeigel, beide von den Folgen des Klimawandels betroffen, begleiten Kinder im Grundschulalter durch dieses bunte, liebevoll illustrierte Heft. Dabei stehen viele Fragen rund um die Themen Klimawandel und Klimaschutz im Mittelpunkt. Warum erwärmt sich das Klima? Warum sind Korallenriffe gefährdet? Warum sind Wälder für den Schutz des Klimas wichtig? Und wie kann man selbst aktiv werden und zum Klimaschutz beitragen? Die Antworten werden spielerisch vermittelt: Das Heft enthält Bilder zum Ausmalen, ein Kreuzworträtsel, ein Quiz und Suchbilder. Außerdem gibt es zum Basteln Anleitungen für ein Mobile mit dem Gartenrotschwanz und ein Aquarium mit dem Seeigel.

# data[].attributes.attachment_link.description
Der Mensch verändert das Klima, und die Staaten der Welt haben sich verpflichtet, dagegen vorzugehen - doch längst nicht allen Menschen sind alle wichtigen Zusammenhänge zum Klimawandel bekannt. Und sogenannte Klimaskeptiker schüren sogar Zweifel am Stand der Forschung. Wie kann man Aussagen zum Klimawandel überprüfen?

# data[].attributes.body
Die Leitfrage der Unterrichtseinheit in der Grundschule lautet: Was kann man aus Zahlen und Diagrammen über den Umweltschutz lernen?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Im Mittelpunkt der Unterrichtsvorschläge für Sekundarstufe und Grundschule steht die Frage, welche Rolle Umweltdaten und ihre Veranschaulichung mithilfe von Diagrammen für die Bewertung umweltbezogener Fragen spielen. In der Grundschule dienen anschauliche Daten aus dem Lebensalltag als Beispiel, wie Abfallmengen oder der Stromverbrauch verschiedener Elektrogeräte im Haushalt.

Einen kompetenten und verantwortungsbewussten Umgang mit Medien zu vermitteln, ist fester Bestandteil des Bildungs- und Erziehungsauftrags der Schule. Der Umgang mit digitalen Medien wird zunehmend in die Curricula sowie die Vorgaben für die einzelnen Fächer integriert. Digitale Medien sollen dabei nicht nur als zusätzliches Unterrichtsthema vermittelt werden, sondern als ein wichtiges Werkzeug für den Unterricht.

Auch ist zu beachten, dass die Verwendung digitaler Medien zum Alltag der Schüler/-innen gehört - bei den meisten bereits in der Kindheit oder im frühen Jugendalter, spätestens aber in Ausbildung und Berufsleben. Darauf muss der Schulunterricht Bezug nehmen. Zudem gewinnt die Förderung von Medienkompetenz an Bedeutung, um Kindern und Jugendlichen Schlüsselqualifikationen zu vermitteln und sie somit auf das Leben in der sogenannten Informationsgesellschaft vorzubereiten.

Theoretisch ist der Umgang mit Diagrammen in allen Fächern möglich, zumindest eingebunden in fächerübergreifende Ansätze. Die in den Unterrichtsvorschlägen für Sekundarstufe und Grundschule dargestellten Anwendungen lassen sich vor allem im Bereich der natur- und gesellschaftswissenschaftlichen Lernbereiche und Qualifikationsfächer einsetzen.

Sekundarstufe

Die Leitfragen für die Sekundarstufe lauten:

Wie wichtig sind Daten für umweltpolitische Diskussionen/Entscheidungen?

(Wie) kann man Daten unterschiedlich interpretieren?

Gerade in der Sekundarstufe zeigt sich, dass der Umgang mit digitalen Daten für viele Schüler/-innen besonders motivierend ist. Das Thema Nachhaltigkeit bietet sich hier geradezu an. Als Einzelfächer bieten sich für die Sekundarstufe zum Beispiel Erdkunde/Geografie, Biologie, Sozialwissenschaften/Politik sowie die zugehörigen Lern- und Vertiefungsbereiche an.

Grundschule

Die Leitfrage der Unterrichtseinheit in der Grundschule lautet: Was kann man aus Zahlen und Diagrammen über den Umweltschutz lernen?

Auch für die Grundschule werden Medien in verschiedenen Bildungsgrundsätzen einzelner Bundesländer als eigenständiger Bildungsbereich gesehen. Diese Entwicklung spiegelt sich auch darin wider, dass es an immer mehr Grundschulen medienpädagogische Angebote gibt.

Für die Grundschule ist in erster Linie der Sachunterricht als Fach zu empfehlen. Aber auch für die Grundschule ist der unterrichtliche Einsatz in allen Schulfächern möglich. Wichtig ist in Bezug auf Klima- und Umweltschutz, dass der Einsatz neuer Medien die primäre Begegnung mit der eigenen Lebenswelt und der Natur nicht ersetzen, sondern ergänzen soll.

Verwandte Themen bei Umwelt im Unterricht

Geoinformationen: Gute Karten für den Umweltschutz (3/2019)
Geoinformationen sind ein Schlüssel für die gesellschaftlichen Herausforderungen dieses Jahrhunderts: Von der Stadtplanung bis zur Anpassung an den Klimawandel reichen die Themen, bei denen raumbezogene digitale Informationen wertvolle Erkenntnisse liefern. Auch im Unterricht spielen sie in vielen Lernbereichen eine wichtige Rolle. Was sind Geoinformationen? Und wie kann man sie im Unterricht einsetzen?

"Grüne Apps": mobiles Lernen mit digitalen Werkzeugen (2/2019)
Messenger-Apps, mobile Games, Musik- und Video-Apps sind längst selbstverständlicher Teil der Lebenswelt von Jugendlichen - außerhalb der Schule. Doch das heißt nicht, dass die "Digital Natives" automatisch kompetente Nutzerinnen und Nutzer sind. Apps knüpfen an die Nutzungsgewohnheiten der Jugendlichen an und eignen sich als Einstieg, um die Kompetenzen im Umgang mit digitalen Medien zu fördern. Welche Vorteile bieten Smartphones & Co. für den Unterricht? Welche Apps gibt es zu Umwelt- und Nachhaltigkeitsthemen?

Umweltschutz aus dem Weltraum (5/2018)
Um die Erde schützen zu können, müssen wir sie verstehen. Dabei leisten zahlreiche Satelliten wertvolle Dienste. Aus dem Weltall beobachten sie laufend das Wetter, die Natur und Veränderungen auf der Erdoberfläche. Wie können ihre Daten helfen, Gefahren für Umwelt und Natur zu erkennen und Schutzmaßnahmen zu planen? Materialien, Hintergrundinformationen und praktische Beispiele für eine kompakte Unterrichtseinheit in Sekundarstufe und Grundschule.

Klimawandel: Was wir wissen (5/2019)
Der Mensch verändert das Klima, und die Staaten der Welt haben sich verpflichtet, dagegen vorzugehen - doch längst nicht allen Menschen sind alle wichtigen Zusammenhänge zum Klimawandel bekannt. Und sogenannte "Klimaskeptiker" schüren sogar Zweifel am Stand der Forschung. Wie kann man Aussagen zum Klimawandel überprüfen?

# data[].attributes.attachment_link.description
Wie steht es um Umwelt, Naturschutz und Klimaschutz? Daten und Statistiken liefern Einblicke in den heutigen Zustand, veranschaulichen Entwicklungen und dienen als Grundlage für politische Entscheidungen. In Form von Diagrammen und Infografiken spielen sie eine wichtige Rolle sowohl in Fachdiskussionen als auch in Politik und Medien. Wo finden sich Datenquellen im Internet?

# data[].attributes.headline
Kohle: Wie können wir den Ausstieg schaffen?

# data[].attributes.subject
Kohle: Wie können wir den Ausstieg schaffen?

# data[].attributes.body
Die Leitfragen für den Unterricht lauten: Wofür brauchen wir Kohle? Sowie: Was hat das mit dem Umweltschutz zu tun?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Im Mittelpunkt der Unterrichtsvorschläge steht der sogenannte Kohleausstieg in Deutschland - die Beendigung der Nutzung von Kohle als Energieträger. Es geht um die Fragen, warum der Ausstieg vor dem Hintergrund des Klimawandels notwendig ist und wie er umgesetzt werden kann.

Ziel ist, ein allgemeines Verständnis für die Bedeutung und den Unterschied von Energieträgern zu vermitteln. Dabei wird zudem ein Bezug zur Lebenswelt der Schüler/-innen hergestellt.

Im Sinne des Nachhaltigkeitsprinzips werden neben Aspekten des Umwelt- beziehungsweise Klimaschutzes auch ökonomische und soziale Aspekte betrachtet. Zum Beispiel werden Strukturveränderungen in Kohleregionen thematisiert.

Somit geht es um zentrale Aspekte des Umwelt- und Klimaschutzes sowie wichtige Zukunftsthemen. Zu den Aufgaben der Schule gehört es, den Zusammenhang von Energieversorgung und der ökonomischen, sozialen und ökologischen Entwicklung aufzuzeigen. Die Schule soll die Schülerinnen und Schüler dazu befähigen, als Konsumenten und Konsumentinnen ihre Entscheidungen selbstbestimmt, nachhaltig und sozial verantwortlich treffen sowie politische Entscheidungen deuten zu können. Ziel ist, das eigene Handeln bewusst zu gestalten und entsprechend Verantwortung übernehmen. Damit dies gelingt, brauchen die Schülerinnen und Schüler die Kompetenzen zur Bewertung von Informationen.

Sekundarstufe

Die Leitfragen für den Unterricht lauten: Warum ist der Ausstieg aus der Kohle wichtig? Sowie: Wie kann er in Deutschland umgesetzt werden?

Gemäß den Vorgaben der Kultusministerien kann der Unterrichtsvorschlag in den Fächern Wirtschaft/Wirtschaftslehre, Politik, Sozialkunde, Gemeinschaftskunde, Geografie beziehungsweise den entsprechenden Lern- und Vertiefungs- beziehungsweise Differenzierungsbereichen berücksichtigt werden.

Es sind zudem zahlreiche fächerübergreifende Ansätze denkbar, zum Beispiel die Verknüpfung mit dem Bereich Deutsch oder den Naturwissenschaften. Auch Verknüpfungen mit dem Fach Mathematik sind möglich.

Grundschule

Die Leitfragen für den Unterricht lauten: Wofür brauchen wir Kohle? Sowie: Was hat das mit dem Umweltschutz zu tun?

Der Schwerpunkt des Unterrichtsvorschlags ist im Sachunterricht angesiedelt. Mögliche Themenbereiche sind unter anderem Energie, "Mein Bundesland" (je nach Region), Deutschland, die Gesellschaft und ich oder Konsum.

Eine Verknüpfung mit dem Deutschunterricht ergibt sich aus dem Umgang mit Texten und Medien. Zudem werden Fähigkeiten der Argumentationskompetenz angebahnt und die eigene Handlungskompetenz wird durch das Abwägen von Alternativen geschult.

Verwandte Themen bei Umwelt im Unterricht

Schulstreiks fürs Klima: Zukunft selber machen? (3/2019)
Tausende von Schülerinnen und Schülern haben sich der Aktion "Fridays for Future" angeschlossen. Statt in die Schule zu gehen, demonstrieren sie freitags für den Klimaschutz. Damit haben sie auch eine Debatte darüber angestoßen, ob die Schulstreiks ein legitimes Mittel sind, um politisch aktiv zu werden. Welche Rechte und Möglichkeiten haben junge Menschen, um unsere Gesellschaft mitzugestalten?

Bodenschätze: Wie sollten wir mit ihnen umgehen? (3/2018)
Metallerze, Kohle, Erdöl: Viele Rohstoffe stammen aus unterirdischen Lagerstätten. Für unsere heutige Lebensweise erscheinen sie als kaum verzichtbar. Doch die Förderung und Nutzung können große Umweltschäden mit sich bringen. Und: Die Vorräte sind begrenzt. Wie können wir verantwortungsvoll und nachhaltig mit diesen wertvollen Ressourcen umgehen?

Themenseite Klima
Wir müssen das Klima schützen - aber wie geht das? Umwelt im Unterricht greift regelmäßig Ereignisse und Entwicklungen auf, die mit dem Klimawandel in Zusammenhang stehen. Die Themenseite gibt einen Überblick über die Veröffentlichungen und Lehrplanbezüge.

# data[].attributes.attachment_link.title
Kohle: Wie können wir den Ausstieg schaffen?

# data[].attributes.attachment_link.description
"Hopp, hopp, hopp - Kohlestopp!" Dieser Slogan ist gelegentlich auf Demos für Klimaschutz und gegen den Braunkohleabbau zu hören. Klar ist: Um das Klimaschutzabkommen von Paris einzuhalten, muss Deutschland die CO2-Emissionen so schnell wie möglich stark senken. Doch die Energieversorgung muss sicher bleiben und die Regionen, die heute noch von der Kohle leben, brauchen Alternativen zur Beschäftigung in der Kohlewirtschaft.

# data[].attributes.headline
Umweltpolitik: Wie wird Klimaschutz geplant?

# data[].attributes.subject
Umweltpolitik: Wie wird Klimaschutz geplant?

# data[].attributes.body
Die Leitfragen des Unterrichts lauten: Welche Möglichkeiten gibt es, den Ausstoß von Treibhausgasen zu verringern? Wer muss dabei mitmachen?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Im Mittelpunkt der Unterrichtseinheiten steht der deutsche Klimaschutzplan 2050. Er beschreibt Deutschlands Beitrag zum Klimaschutz im Sinne des Klimaschutzabkommens von Paris. Der Plan dient als Rahmen für die Politik der Bundesregierung. Auch für das Klimaschutzprogramm 2030, das im September 2019 für große Aufmerksamkeit gesorgt hat. Die Unterrichtseinheiten zielen darauf, Hintergrundwissen und Kompetenzen für das Verständnis der Klimaschutzpolitik zu vermitteln. Die Materialien wurden im Auftrag des Bundesumweltministeriums von BildungsCent e.V. erstellt und für Umwelt im Unterricht überarbeitet.

In den Einheiten wird großer Wert auf eine konstruktive und handlungsorientierte Herangehensweise an die Thematik gelegt. Die verwendeten Methoden und Formate sind aktivierend, erfahrungs- und lösungsorientiert. Sie unterstützen die Schülerinnen und Schüler dabei, das behandelte Wissen nachhaltig zu verinnerlichen und eigene Handlungsoptionen abzuleiten. Sie fördern Zukunftskompetenzen wie die Fähigkeit, kreativ und kritisch zu denken, mit Komplexität, Unsicherheiten und Widersprüchen umzugehen oder Verantwortung für das eigene Handeln zu übernehmen. Auf diese Weise werden Gestaltungskompetenzen im Sinne einer Bildung für Nachhaltige Entwicklung (BNE) gefördert.

Sekundarstufe

Die Leitfrage des Unterrichts lautet: Wie können Interessengruppen gemeinsam Klimaschutzmaßnahmen planen, die von möglichst vielen Betroffenen unterstützt werden?

Die Schülerinnen und Schüler lernen die Untergliederung von Treibhausgasemissionen in Sektoren kennen (zum Beispiel Sektor Energiewirtschaft, Industrie, Verkehr et cetera), die häufig in der Fachdiskussion verwendet wird. Sie verhandeln einen Maßnahmenplan zur Reduktion von Treibhausgasen im Sektor Landwirtschaft.

Der Einsatz des Unterrichtsvorschlages bietet sich vor allem in den Gesellschaftswissenschaften beziehungsweise den entsprechenden Vertiefungsfächern oder im Politikunterricht an; darüber hinaus im Fach Sozialwissenschaften oder Geografie. Anknüpfungspunkte bestehen auch für das Fach Ethik beziehungsweise Philosophie. Die Unterrichtseinheiten eignen sich auch für jahrgangs- oder fächerübergreifende Ansätze, zum Beispiel in Form von Projekten.

Grundschule

Die Leitfragen des Unterrichts lauten: Welche Möglichkeiten gibt es, den Ausstoß von Treibhausgasen zu verringern? Wer muss dabei mitmachen?

Der Unterrichtsvorschlag bringt die Schülerinnen und Schüler spielerisch mit dem Ziel des Klimaschutzes in Berührung, den Ausstoß von Treibhausgasen um bestimmte Mengen zu verringern (sogenannte Minderungsziele) sowie mit der Idee, dabei verschiedene Bereiche des Alltags und der Wirtschaft zu betrachten wie Verkehr oder Industrie (sogenannte Sektoren).

Der Unterrichtsvorschlag kann vor allem im Sachunterricht umgesetzt werden.

Verwandte Themen bei Umwelt im Unterricht

Umweltpolitik: Wer macht die Regeln? (9/2017)
Die Umweltpolitik ist zu einem der zentralen Politikfelder der vergangenen Jahrzehnte geworden. Sie berührt alle elementaren Lebensbereiche des Menschen. Zu den wichtigsten Fragen der Umweltpolitik gehört zum Beispiel, wie wir künftig mit den Herausforderungen des Klimawandels umgehen. Aber wie wird Umweltpolitik "gemacht"?

Das Klima und du: Werben für den Klimaschutz (08/2017)
Jährlich finden die Weltklimakonferenzen der Vereinten Nationen statt. Bei den internationalen Verhandlungen geht es darum, den Ausstoß von Treibhausgasen zu verringern. Warum ist die internationale Zusammenarbeit wichtig? Die Schüler/-innen setzen sich mit Kampagnen, Kunst und Medien zum Klimaschutz auseinander. Sie gehen der Frage nach: Was geht mich das Klima an?

Themenseite "Klima": Weitere Materialien im Überblick
Umwelt im Unterricht greift regelmäßig Ereignisse und Entwicklungen auf, die mit dem Klimawandel in Zusammenhang stehen. Auf der Themenseite gibt es die Veröffentlichungen und Lehrplanbezüge im Überblick.

# data[].attributes.attachment_link.title
Umweltpolitik: Wie wird Klimaschutz geplant?

# data[].attributes.attachment_link.description
Mit dem Pariser Abkommen hat die Staatengemeinschaft verbindliche Ziele beim Klimaschutz vereinbart. Doch wie sie diese erreichen, bestimmen die Staaten selbst. Wie Deutschland treibhausgasneutral werden kann, hat die Bundesregierung im Klimaschutzprogramm 2030 und im Klimaschutzplan 2050 festgehalten.

# data[].attributes.headline
Klimapolitik – Instrumente für den Klimaschutz

# data[].attributes.subject
Klimapolitik – Instrumente für den Klimaschutz

# data[].attributes.body
Die Leitfragen für den Unterrichtsvorschlag der Grundschule lauten: Warum ist Klimapolitik wichtig? Was kann die Klimapolitik tun, um Kohlendioxid (CO2) zu reduzieren?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Im Mittelpunkt der Unterrichtsvorschläge stehen die Instrumente der Klimapolitik, das heißt die konkreten Maßnahmen der Politik, um Klimaschutz umzusetzen und Treibhausgasemissionen zu reduzieren. Im Fokus stehen insbesondere der Emissionshandel und die CO 2-Steuer, aber auch Sanktionen und freiwillige Maßnahmen werden behandelt.

Anlass für eine unterrichtliche Betrachtung können zum Beispiel Berichte über Konferenzen, Demonstrationen oder Ähnliches sein. Grundsätzlich nimmt heute die Dringlichkeit des Handelns in Bezug auf den Klimaschutz zu: Konkrete Maßnahmen müssen rasch umgesetzt werden, um Klimaschutzziele zu erreichen. Auch das öffentliche Bewusstsein nimmt zu, dass dringend gehandelt werden muss. Schüler/-innen engagieren sich für Klimaschutz und interessieren sich vermehrt für dieses Thema - davon zeugt besonders die Fridays-for-Future-Bewegung.

Ziel der Unterrichtsvorschläge ist vor allem die Vermittlung von aktuellen Möglichkeiten der Klimapolitik, um den CO 2-Ausstoß zu reduzieren. Die Folgen beziehungsweise die Vor- und Nachteile der vorhandenen Instrumente werden behandelt und reflektiert.

Damit fördern die Unterrichtsvorschläge das demokratische Lernen, dessen Aufgabe es unter anderem ist, Wissen über Strukturen der nationalen und internationalen Politik zu vermitteln und zu reflektieren. Gleichzeitig schließen sie an curriculare Themenfelder an, wie Nachhaltigkeit, globale Umweltveränderungen und Klimawandel beziehungsweise Klimaschutz.

Sekundarstufe

Die Leitfrage für den Unterrichtsvorschlag der Sekundarstufe lautet: Wie funktionieren die wichtigsten Instrumente der Klimapolitik, insbesondere der Emissionshandel und die CO 2-Steuer?

Im Mittelpunkt des Unterrichts steht die wirklichkeitsnahe Abbildung realer Vorgänge mithilfe kurzer Simulationen. Durch spielendes Lernen werden komplexe Mechanismen der Klimapolitik abstrahiert vermittelt, und die Motivation der Lernenden wird gefördert. Die Schüler/-innen müssen Entscheidungen treffen, Standpunkte vertreten, untereinander kommunizieren, lernen zu planen und zu handeln.

Der Einsatz des Unterrichtsvorschlages bietet sich vor allem an in den Gesellschaftswissenschaften beziehungsweise den entsprechenden Vertiefungsfächern und Qualifikationsbereichen oder im Politikunterricht; darüber hinaus im Fach Sozialwissenschaften oder der Geografie. Anknüpfungspunkte bestehen auch für das Fach Ethik beziehungsweise Philosophie. Die Unterrichtseinheit eignet sich ebenfalls für jahrgangs- oder fächerübergreifende Ansätze, zum Beispiel in Form von Projekten.

Grundschule

Die Leitfragen für den Unterrichtsvorschlag der Grundschule lauten: Warum ist Klimapolitik wichtig? Was kann die Klimapolitik tun, um Kohlendioxid (CO 2) zu reduzieren?

Im Mittelpunkt des Unterrichts stehen kleine Theaterstücke. Dadurch sollen sich die Lernenden spielerisch in die komplexe und zum Teil schwer zu greifende Thematik einfinden. Sie lernen die Instrumente der Klimapolitik durch spielendes Lernen in ihren Grundzügen kennen.

Der Unterrichtsvorschlag kann vor allem im Sachunterricht umgesetzt werden. Hier sind unter anderem die Themenbereiche "Partizipation und gesellschaftliches Leben", "Klima" oder "Umwelt und Umweltschutz" zu nennen. Auch sind fächerübergreifende oder projektorientierte Arbeiten mit dem Fach Deutsch oder Kunst denkbar.

Mehr zum Thema Klima bei Umwelt im Unterricht

Themenseite "Klima"
Umwelt im Unterricht greift regelmäßig Ereignisse und Entwicklungen auf, die mit dem Klimawandel in Zusammenhang stehen. Mit unterschiedlichen Schwerpunkten werden die Folgen des Klimawandels für Mensch und Natur, politische, gesellschaftliche und individuelle Maßnahmen zum Klimaschutz sowie die Anpassung an bereits unvermeidliche Klimaveränderungen behandelt.

Das Klima und du: Werben für den Klimaschutz (08/2017)
Jährlich finden die Weltklimakonferenzen der Vereinten Nationen statt. Bei den internationalen Verhandlungen geht es darum, den Ausstoß von Treibhausgasen zu verringern. Die Schüler/-innen setzen sich mit Kampagnen, Kunst und Medien zum Klimaschutz auseinander. Sie gehen der Frage nach: Was geht mich das Klima an?

Klimafreundlich wirtschaften (05/2016)
Wie hängen wirtschaftliche Entwicklung und CO 2-Ausstoß zusammen, und welche Rolle spielen dabei die führenden Industrienationen? Wie kann "Dekarbonisierung" im Sinne eines nachhaltigen Wirtschaftens gelingen?

# data[].attributes.attachment_link.title
Klimapolitik: Instrumente für den Klimaschutz

# data[].attributes.attachment_link.description
Der Ausstoß von Treibhausgasen muss begrenzt werden, um schwerwiegende Veränderungen im Klimasystem zu verhindern - darin ist sich die Klimapolitik einig. Wie dies jedoch konkret geschehen soll, darüber wird häufig kontrovers diskutiert. Zwei Instrumente der Klimapolitik sind der Emissionshandel und die CO2-Steuer. Wie funktionieren sie und welche Rolle spielen sie in der Klimadebatte?

# data[].attributes.body
Die Leitfrage der Unterrichtseinheit lautet: Wie unterschiedlich wirkt sich Hitze auf unsere Gesundheit und die unserer Mitmenschen aus?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Im Mittelpunkt der Unterrichtsvorschläge steht die Auseinandersetzung mit den Risiken und Folgen des Klimawandels auf die menschliche Gesundheit. Neben den direkten Folgen durch Hitze (vorrangig behandelt in der Grundschule) zählen auch Extremwetterereignisse, Infektionskrankheiten, Allergien, UV-Strahlung und Schadstoffe in der Luft hierzu.

Die Schüler/-innen behandeln die Folgen des Klimawandels auf die Gesundheit, aber auch die dahinterliegenden Ursachen sowie mögliche Lösungen und Schutzmechanismen. Im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung sensibilisieren die Unterrichtsvorschläge die Schüler/-innen, sich emphatisch mit den gesundheitlichen Auswirkungen des Klimawandels auseinanderzusetzen.

Sekundarstufe

Die Leitfrage der Unterrichtseinheit lautet: Wie wirkt der Klimawandel auf unsere Gesundheit?

Der Einsatz des Unterrichtsvorschlags für die Sekundarstufe bietet sich vor allem in naturwissenschaftlichen Fächern an wie Biologie, aber auch in gesellschaftswissenschaftlichen Fächern wie Sozialwissenschaften oder Gesundheits-/Haushaltslehre. Ebenso kann der Unterrichtsvorschlag in den entsprechenden Lernbereichen und Vertiefungsfächern eingesetzt werden.

Auch fächerübergreifende Ansätze bieten sich an, zum Beispiel unter Einbeziehung der Fächer Deutsch, Kunst oder Geographie. Eingesetzt werden kann der Unterrichtsvorschlag ganzjährig im Zusammenhang mit Fragen der Gesundheitserziehung.

Grundschule

Die Leitfrage der Unterrichtseinheit lautet: Wie unterschiedlich wirkt sich Hitze auf unsere Gesundheit und die unserer Mitmenschen aus?

Die Unterrichtseinheit für die Grundschule kann insbesondere im Sachunterricht durchgeführt werden, dort vor allem im Rahmen der Gesundheitserziehung und der Umweltbildung. Geeignete Themenfelder sind daher "Gesundheitserziehung", "Mensch und Umwelt" sowie "Klima" beziehungsweise "Klimawandel". Aber auch ein fächerübergreifender Ansatz unter Einbeziehung des Faches Deutsch ist denkbar.

Da im Fokus der Unterrichtseinheit das Thema Hitze steht, ist mit Blick auf die Lebenswirklichkeit der Schüler/-innen die Durchführung vor allem im Frühjahr und Sommer empfehlenswert.

Verwandte Themen bei Umwelt im Unterricht

Sommer ohne Sonnenbrand
Viele Menschen können gar nicht genug von der Sonne bekommen. Manche bräunen sich ausgiebig im Schwimmbad oder auf dem Balkon, andere nutzen sonniges Wetter für Sport im Freien, wieder andere möchten am liebsten Urlaub mit "Sonnengarantie". Doch die Sonne bedeutet viel mehr als das. Die Energie, die mit ihrer Strahlung auf die Erde gelangt, ist die Grundlage für das Leben auf unserem Planeten. Warum kann die Sonnenstrahlung ein Gesundheitsrisiko sein, und wie kann man sich schützen?

Gesundheit: Warum wir eine intakte Umwelt brauchen
Um gesund zu leben, braucht der Mensch gesunde Umweltbedingungen. Schädliche Einflüsse können uns dagegen krank machen, zum Beispiel Schadstoffe in der Atemluft oder Straßenlärm. Die Folgen können unter anderem Asthma, Allergien oder Herzerkrankungen sein. Wie hängen Gesundheit und Umweltfaktoren zusammen? Und welche Rolle spielen vom Menschen selbst verursachte Umweltprobleme?

Luftqualität in den Städten
Die Luft in den deutschen Städten ist in den letzten Jahrzehnten deutlich sauberer geworden. Aber immer noch herrscht "dicke" Luft in vielen Städten: Vor allem Stickstoffdioxid überschreitet immer noch den Grenzwert für das Jahresmittel - und auch die Feinstaubbelastung ist nicht gering. Das schadet der Gesundheit der Menschen in Städten. Doch warum sind diese Schadstoffe gefährlich? Und welche Möglichkeiten gibt es, die Luftqualität in den Städten zu verbessern?

# data[].attributes.attachment_link.description
Hitzerekorde und Starkregen - der Klimawandel zeigt erste Auswirkungen, auch in Deutschland. Damit verknüpft sind auch zahlreiche direkte und indirekte Risiken für unsere Gesundheit. Doch welche Auswirkungen genau hat der Klimawandel auf unsere Gesundheit? Auf was müssen wir uns in der Zukunft einstellen und welche Möglichkeiten gibt es, sich davor zu schützen?

# data[].attributes.body
Die Leitfragen für die Unterrichtseinheit lauten: Was ist das Besondere an Mooren? Wie werden sie in der Wissenschaft und wie in Geschichten und Bildern dargestellt?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Moore beeindrucken Menschen seit jeher und sind oftmals Gegenstand in Kunst und Literatur. Doch auch im naturwissenschaftlichen Sinne sind sie von Bedeutung: als Lebensraum für sensible und seltene Tier- und Pflanzenarten, als Wasserspeicher und als wichtige Hilfe beim Klimaschutz. Moore zählen zu einem der 24 Landschaftstypen in Deutschland.

Die Anlässe für den Einsatz dieser Thematik im Unterricht sind daher ähnlich abwechslungsreich: neben dem Weltfeuchtgebietstag am 2. Februar gibt es Verknüpfungen zu den Themen Klimawandel, Biodiversität, Überschwemmungen, Landschaften im Wandel, das Leben des Menschen früher und heute, die Natur als Gegenstand von Kunst und Kultur et cetera. Auch eine Klassenfahrt in ein entsprechendes Naturgebiet kann als Anlass genommen werden.

Ziel der Unterrichtsvorschläge ist, den Schülern/Schülerinnen die Besonderheiten von Mooren für Mensch, Natur und Klima zu veranschaulichen und die Wichtigkeit ihres Schutzes hervorzuheben.

Sekundarstufe

Die Leitfragen für die Unterrichtseinheit lauten: Welche Bedeutung haben Moore für die Umwelt und das Klima? Welche Möglichkeiten gibt es, Moore zu schützen?

Im Mittelpunkt des Unterrichts steht die Gestaltung von Werbeplakaten. Diese sollen die Bedeutung von Mooren für Umwelt und Klima ansprechend verdeutlichen und zum Schutz der Landschaften auffordern.

Der Einsatz des Unterrichtsvorschlags bietet sich in den Fächern Biologie, Geografie, Deutsch, aber auch Kunst an. Denn neben naturwissenschaftlichen Aspekten der Moore werden insbesondere bei der Gestaltung der Werbeplakate auch sprachliche und künstlerische Kompetenzen angesprochen. Die Unterrichtseinheit eignet sich ebenfalls für fächerübergreifende Ansätze und Projekte.

Grundschule

Die Leitfragen für die Unterrichtseinheit lauten: Was ist das Besondere an Mooren? Wie werden sie in der Wissenschaft und wie in Geschichten und Bildern dargestellt?

Der Unterricht für die Grundschule legt den Fokus auf die Unterscheidung zwischen wissenschaftlichen und literarischen Aspekten von Mooren. Die Schüler/-innen beschäftigen sich mit unterschiedlichen Textarten. Dabei lernen sie zwischen Sachtexten und Geschichten zu unterscheiden. Zusätzlich wird ihr Gefühl für Sprache und ihre Kreativität beim Erstellen von eigenen Texten gefördert. Gleichzeitig beschäftigen sie sich mit den Themenbereichen Landschaften und Lebensräume in Deutschland sowie Umweltschutz.

Der Unterrichtsvorschlag kann sowohl im Sachunterricht, aber auch im Fach Deutsch genutzt werden. Auch ein fächerübergreifender Einsatz ist möglich.

Verwandte Themen bei Umwelt im Unterricht

Klimawandel: Was wir wissen (05/2019)
Der Mensch verändert das Klima, und die Staaten der Welt haben sich verpflichtet, dagegen vorzugehen - doch längst nicht allen Menschen sind alle wichtigen Zusammenhänge zum Klimawandel bekannt. Und sogenannte Klimaskeptiker schüren sogar Zweifel am Stand der Forschung. Wie kann man Aussagen zum Klimawandel überprüfen? Unterrichtsmaterialien für Sekundarstufe und Grundschule zur Recherche und Bewertung von Quellen im Internet.

Wild und wichtig: Warum es Schutzgebiete gibt (10/2018)
Gebiete, in denen die Natur sich selbst überlassen bleibt, sind äußerst selten in Deutschland. Seit Jahrhunderten nutzen Menschen fast die gesamte Fläche. Doch in manchen Gebieten gelten besondere Regeln zum Schutz der Natur. Und echte Wildnis soll es in Zukunft wieder mehr geben. Warum ist es wichtig, der Natur geschützte Räume zu überlassen?

Werben für die Natur des Jahres (01/2018)
Der "Vogel des Jahres" ist fast schon eine Berühmtheit und schafft es regelmäßig bis in die Tagesschau. Im Jahr 2018 ist es der Star. Aber wer weiß schon, wie der Lurch des Jahres heißt? Oder gar die Alge des Jahres? Jedes Jahr werden die unterschiedlichsten "Jahreswesen" gekürt. Meist sind es seltene Tiere oder Pflanzen, und ihre Auszeichnung soll dabei helfen, sie zu schützen. Warum ist es wichtig, für Artenschutz zu werben? Welche Rolle können einzelne Arten dabei spielen, Menschen dafür zu gewinnen?

Themenseite "Klima"
Umwelt im Unterricht greift regelmäßig Ereignisse und Entwicklungen auf, die mit dem Klimawandel in Zusammenhang stehen. Mit unterschiedlichen Schwerpunkten werden Möglichkeiten des Klimaschutzes, die Folgen des Klimawandels für Mensch und Natur, politische Maßnahmen zum Klimaschutz sowie die Anpassung an bereits unvermeidliche Klimaveränderungen behandelt. Ein Überblick über die vorhandenen Veröffentlichungen findet sich auf der Themenseite "Klima".

# data[].attributes.attachment_link.description
Moore sind geheimnisvoll - als karge Landschaften voller Mythen sind sie oftmals Gegenstand der Kunst und der Literatur. Doch Moore beherbergen auch eine einzigartige Biodiversität und spielen beim Klimaschutz eine herausragende Rolle. Allerdings schrumpfen die wertvollen Moore durch menschliche Eingriffe immer weiter. Was bedeutet der Verlust der Moore für Mensch und Umwelt?

# data[].attributes.body
Die Leitfragen lauten: Was denken Kinder über Umwelt- und Klimaschutz? Wie kann man solche Einstellungen herausfinden?

# data[].attributes.attachment_link.title
Jugendstudien: Was uns wichtig ist | Umwelt im Unterricht: Materialien und Service für Lehrkräfte – BMUV-Bildungsservice | Umwelt im Unterricht

# data[].attributes.attachment_link.description
Hunderttausende junge Menschen haben in den vergangenen Jahren für mehr Klimaschutz demonstriert. Die Bewegung hat eindrucksvoll deutlich gemacht, wie viele junge Menschen sich mit Umweltpolitik beschäftigen und bereit sind, sich zu engagieren. Was ist jungen Menschen besonders wichtig? Wie untersc…

# data[].attributes.headline
Stadt, Land, Klima – Deutschland passt sich an

# data[].attributes.subject
Stadt, Land, Klima – Deutschland passt sich an

# data[].attributes.body
Worauf muss sich Deutschland einstellen? Wie können sich Städte und ländliche Regionen auf die Folgen des Klimawandels vorbereiten? Die Unterrichtsmaterialien für Sekundarstufe und Grundschule eignen sich sowohl für den Fernunterricht mit digitalen Medien als auch für den Präsenzunterricht.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Thema der Unterrichtsvorschläge für Sekundarstufe und Grundschule ist die Anpassung an den Klimawandel in Deutschland. Dabei geht es zum einen darum, warum Anpassung nötig ist; zum anderen geht es um konkrete Möglichkeiten. Weitere Aspekte aus dem Themenfeld Klimawandel werden in anderen Veröffentlichungen von Umwelt im Unterricht vermittelt. Ein Überblick findet sich auf der Themenseite Klima.

Aktuelle Anlässe können in den Unterricht einbezogen werden. Dazu gehören extreme Wetterereignisse, von regionalen Wetterereignissen bis hin zu Ereignissen, die international Schlagzeilen machen wie Dürren oder Überschwemmungen.

Im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung beziehungsweise der Klimabildung knüpfen die Unterrichtsentwürfe an die Lebenswelt der Schüler/-innen an, indem Möglichkeiten der Anpassung in der eigenen Region thematisiert werden.

Die Unterrichtseinheiten können sowohl im Fern- als auch im Präsenzunterricht durchgeführt werden. Für den Einstieg werden zwei entsprechende Varianten beschrieben. Die Erarbeitungsphase unterscheidet sich lediglich in der Wahl der Sozialform (Einzelarbeit oder Gruppenaufgabe). Der Abschluss der Unterrichtseinheiten sollte in der Schule stattfinden.

Sekundarstufe

Die Leitfragen der Unterrichtseinheit lauten:

Warum müssen wir uns in Deutschland an den Klimawandel anpassen?

Welche Möglichkeiten der Anpassung gibt es und wie können sie in unserer Stadt/Region umgesetzt werden?

Der Einsatz des Unterrichtsvorschlags für die Sekundarstufe bietet sich insbesondere in den Fächern Politik, SoWi und Gesellschaftslehre sowie Geographie an beziehungsweise in den entsprechenden Lernbereichen und Qualifikations- und Vertiefungsfächern. Auch fächerübergreifende Ansätze sind möglich, zum Beispiel unter Einbeziehung der Fächer Deutsch und Kunst.

Grundschule

Die Leitfragen der Unterrichtseinheit lauten:

Warum müssen wir uns in Deutschland an die Folgen des Klimawandels anpassen?

Wie können wir unsere Häuser, Straßen und Städte "klimasicher" gestalten?

Die Unterrichtseinheit ist eng an die Lebenswirklichkeit der Schüler/-innen geknüpft: Ihre persönlichen Erfahrungen mit Wetterextremen fließen in den Unterricht ein, ebenso ihre Ideen dazu, wie ihr Zuhause in Zukunft aussehen könnte. Dadurch kann das Thema Klimaanpassung anschaulich vermittelt werden. Die Unterrichtseinheit für die Grundschule kann insbesondere im Sachunterricht durchgeführt werden, dort vor allem im Rahmen der Umweltbildung. Geeignete Themenfelder sind "Klima" beziehungsweise "Klimawandel". Auch ein fächerübergreifender Ansatz unter Einbeziehung der Fächer Kunst und Deutsch ist denkbar.

Verwandte Themen bei Umwelt im Unterricht

Extreme Ereignisse: Lässt der Klimawandel das Wetter verrücktspielen? (3/2017)
Stürme knicken Strommasten, Starkregen macht aus Straßen reißende Flüsse, in der Trockenheit des Sommers verdorrt die Ernte auf den Feldern: Mit extremen Wetterereignissen haben Menschen immer wieder zu kämpfen. Durch den Klimawandel könnten sie häufiger auftreten. Aber wie hängen Klimawandel und Wetter zusammen? Mit welchen Veränderungen müssen wir rechnen, und wie können wir uns an Risiken anpassen?

Klimawandel: Was wir wissen (5/2019)
Der Mensch verändert das Klima - doch längst nicht allen sind die wichtigsten Zusammenhänge zum Klimawandel bekannt. Und sogenannte Klimaskeptiker schüren sogar Zweifel am Stand der Forschung. Wie kann man Aussagen zum Klimawandel überprüfen?

Klimawandel und Gesundheit (12/2019)
Hitzerekorde und Starkregen - der Klimawandel zeigt erste Auswirkungen, auch in Deutschland. Damit verknüpft sind auch zahlreiche direkte und indirekte Risiken für unsere Gesundheit. Doch welche Auswirkungen genau hat der Klimawandel auf unsere Gesundheit? Auf was müssen wir uns in der Zukunft einstellen und welche Möglichkeiten gibt es, sich davor zu schützen?

Wer baut die Stadt von morgen? (6/2016)
Was kennzeichnet eine nachhaltige Stadtentwicklung? Wie können Umwelt, Klima und die Bedürfnisse der Einwohnerinnen und Einwohner angemessen berücksichtigt werden?

Stadtgrün für Mensch und Umwelt (6/2015)
Schon heute lebt mehr als die Hälfte der Weltbevölkerung in Städten, und der Anteil der Stadtbewohnerinnen und -bewohner wächst weiterhin. Auch Deutschland wird immer urbaner. Damit nimmt in den Städten die Konkurrenz um Grün- und Freiflächen zu. Warum sind Grünflächen und Begrünungsmaßnahmen dennoch wichtig? Welche Funktionen erfüllt das Stadtgrün für Mensch und Umwelt?

Mehr zum Thema Klima bei Umwelt im Unterricht

Umwelt im Unterricht greift regelmäßig Ereignisse und Entwicklungen auf, die mit dem Klimawandel in Zusammenhang stehen. Mit unterschiedlichen Schwerpunkten werden Möglichkeiten des Klimaschutzes, die Folgen des Klimawandels für Mensch und Natur, politische Maßnahmen zum Klimaschutz sowie die Anpassung an bereits unvermeidliche Klimaveränderungen behandelt. Ein Überblick über die vorhandenen Veröffentlichungen findet sich auf der Themenseite Klima.

# data[].attributes.attachment_link.title
Stadt, Land, Klima - Deutschland passt sich an

# data[].attributes.attachment_link.description
Dürre, Starkregen, Hitzewellen: Der Klimawandel ist längst da, auch in Deutschland. Nicht nur extreme Wetterereignisse nehmen zu, es gibt auch schleichende Entwicklungen, die unser Leben verändern werden. Diese Trends werden sich in Zukunft noch verstärken. Worauf muss sich Deutschland einstellen? Wie können sich Städte und ländliche Regionen auf die Folgen des Klimawandels vorbereiten?

# data[].attributes.body
Die Leitfrage der Unterrichtseinheiten lautet: Wie sieht der Arbeitsalltag in Berufen aus, in denen Umwelt- und Klimaschutz eine große Rolle spielen?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Im Mittelpunkt der Unterrichtsvorschläge steht die Auseinandersetzung mit Berufen, bei denen Umwelt- und Klimaschutz eine zentrale Rolle spielen.

Die Schüler*innen sollen einen Einblick in dieses Berufsfeld erhalten und dabei unterstützt werden, ihre eigenen Berufswünsche zu reflektieren.

Im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung verbessern die Schüler*innen unter anderem ihre Fähigkeiten, nachhaltiges Handeln zu erkennen, die eigenen Handlungsstrategien sowie Leitbilder zu reflektieren und sich zu motivieren, nachhaltig zu handeln.

Die Unterrichtseinheiten und die dazugehörigen Arbeitsmaterialien stehen in einer Basisvariante und einer Variante für Fortgeschrittene zur Verfügung.

Die Variante für Fortgeschrittene eignet sich vor allem für Schüler*innen höherer Jahrgänge sowie leistungsstärkere Arbeitsgruppen (mit mittlerem bis höherem Lernniveau beziehungsweise Wissensstand).

Die Basisvariante richtet sich an Klassen beziehungsweise Schüler*innen, die ein weniger anspruchsvolles Lernniveau benötigen beziehungsweise die über wenig Vorwissen verfügen. Sie umfasst neben vereinzelten Anpassungen der Unterrichtsverläufe insbesondere inhaltlich und sprachlich vereinfachte Materialien, veränderte Lernzugänge sowie weitere Hinweise zur Unterstützung der Schüler*innen.

In den Unterrichtsvorschlägen für beide Lernniveaus finden sich Verweise auf die jeweils andere Variante und damit Möglichkeiten zur Binnendifferenzierung.

Sekundarstufe

Die Leitfragen der Unterrichtseinheiten lauten:

Welche Berufe gibt es, bei denen Umwelt- und Klimaschutz im Mittelpunkt der Arbeit stehen?

Welche Ausbildung und Fähigkeiten werden benötigt, um einen dieser Berufe auszuüben?

Unterrichtsvariante für Fortgeschrittene

Die Schüler*innen lernen anhand einer Bilderserie und im Rahmen des Spiels "Wer bin ich?" verschiedene Berufe aus dem Bereich Umwelt und Klima kennen. Anschließend recherchieren sie selbstständig weitere Informationen zu den verschiedenen Berufen, erstellen Jobporträts und präsentieren ihre Ergebnisse.

Basisvariante

Die Schüler*innen setzen sich mithilfe einer reduzierten Bilderserie und eines vereinfachten Spiels "Wer bin ich?" mit ausgewählten Berufen aus dem Umwelt- und Klimabereich auseinander. Anschließend suchen die Schüler*innen weitere Informationen in vorgegebenen Quellen und erstellen Steckbriefe.

Beide Unterrichtseinheiten sind für den Einsatz in nahezu jedem Fach mit beruflichem Bezug denkbar. Insbesondere ergibt sich eine Berücksichtigung in den Fächern Arbeitslehre, Politik, SoWi und Gesellschaftslehre sowie in den entsprechenden Lernbereichen und Vertiefungs- beziehungsweise Qualifikationsfächern. Ebenso können die Unterrichtseinheiten im Rahmen der Berufsorientierung genutzt werden. Auch der Einsatz an Berufsschulen beziehungsweise Berufskollegs ist denkbar.

Grundschule

Die Leitfrage der Unterrichtseinheiten lautet:

Wie sieht der Arbeitsalltag in Berufen aus, in denen Umwelt- und Klimaschutz eine große Rolle spielen?

Unterrichtsvariante für Fortgeschrittene

Die Schüler*innen lernen anhand einer Bilderserie verschiedene Berufe aus dem Bereich Umwelt und Klima kennen. Sie schreiben in Kleingruppen kurze Theaterstücke über die verschiedenen Berufe und stellen diese im Plenum vor.

Basisvariante

Die Schüler*innen lernen mithilfe ausgewählter Motive der Bilderserie und vorgegebener Sätze Berufe kennen, bei denen Umwelt- und Klimaschutz eine große Rolle spielen. Sie ergänzen in Kleingruppen vorgegebene kurze Theaterstücke über verschiedene Berufe aus dem Bereich Umwelt und Klima und stellen diese im Plenum vor.

Beide Unterrichtseinheiten eignen sich insbesondere für den Einsatz im Sachunterricht. Jedoch bietet sich aufgrund der Methodenwahl auch die Umsetzung im Fach Deutsch an. Passende Themenfelder sind etwa "Berufe", "Gesellschaft und Teilnahme" und "Natur und Umwelt".

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Berufslandschaft wandelt sich. "Grüne" Arbeitsbereiche wie erneuerbare Energien oder die ökologische Land- und Forstwirtschaft wachsen stetig. Wie sehen Berufe aus, bei denen Umwelt- und Klimaschutz eine große Rolle bei der Arbeit spielen? Hinweis: Diese Veröffentlichung hat erstmals ein neues Format. Sie enthält zwei Unterrichtsvorschläge für die Sekundarstufe für unterschiedliche Lernniveaus sowie zwei Unterrichtsvorschläge für die Grundschule.

# data[].attributes.headline
Berufliche Bildung: Jeder Job ist „grün“

# data[].attributes.subject
Berufliche Bildung: Jeder Job ist „grün“

# data[].attributes.body
Die Leitfragen der Unterrichtseinheit lauten: Was haben Berufe mit der Umwelt zu tun? Wie können Menschen im Beruf die Umwelt schützen?

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Im Mittelpunkt der Unterrichtsvorschläge für Sekundarstufe und Grundschule steht nachhaltiges Handeln im Beruf. Der Unterrichtsvorschlag für die Sekundarstufe bietet sich auch für den Einsatz an Berufsschulen an.

Ziel der Unterrichtsvorschläge ist es, dass die Schüler/-innen Zusammenhänge zwischen beruflichem Handeln und Nachhaltigkeit identifizieren. Dies gilt in besonderem Maße für den Unterrichtsvorschlag für Sekundarstufe und Berufsschule. Die Schüler/-innen erkennen, dass Entscheidungen bestimmte Entwicklungen in der Zukunft nach sich ziehen. Außerdem setzen sie sich mit dem Begriff des "Greenings" auseinander. Darunter wird der Wandel von Berufen im Zuge der Entwicklung hin zu einer nachhaltigen Wirtschaftsweise verstanden. Dieser Wandel betrifft nicht nur einzelne Branchen, sondern alle Sektoren sowie Arbeitsplätze.

Das Greening spielt eine wichtige Rolle in der Berufsschule, im Berufskolleg, der Berufsoberschule, in dualen Ausbildungen oder in beruflichen Fort- und Weiterbildungen. Aufgrund der Vielfalt der Ausbildungsverordnungen und Rahmenlehrpläne sollen an dieser Stelle nur einige Beispiele für den Einsatz des Unterrichtsvorschlags genannt werden. Er ist grundsätzlich sowohl in den berufsbezogenen als auch in den berufsübergreifenden Fächern einsetzbar. Passende Themen sind zum Beispiel Kundenkommunikation und -service, warenbezogene Prozesse, Anlagenanalyse und Planung, Wirtschafts- und Sozialprozesse sowie kaufmännische Steuerung und Kontrolle. Auch die Fächer Deutsch beziehungsweise Kommunikation sowie Politik, Gesellschaftslehre oder Gesellschaftskunde bieten sich an.

In der Sekundarstufe ergibt sich gemäß den kultusministeriellen Vorgaben eine Berücksichtigung in den Fächern Wirtschaft/Wirtschaftslehre, Politik, Sozialkunde, Gemeinschaftskunde sowie in den entsprechenden Lernbereichen, Fächerverbünden oder Neigungs- und Qualifizierungsfächern. Ebenso bieten sich Anbindungen an alle berufsorientierten Ausbildungsphasen an sowie an das Service-Learning, das Lernen durch Engagement.

Für die Grundschule stehen verschiedene Unterrichtsvorschläge zur Auswahl. Hierbei wird der Zugang zum Thema über Berufe im Bereich der "grünen" Wirtschaft vermittelt. Die Lehrkraft kann das Thema Greening in die Unterrichtsvorschläge einfließen lassen, indem sie verdeutlicht, dass "grüne" Berufe nicht auf einzelne Branchen beschränkt sind. Sondern, dass nachhaltiges Handeln für jeden Beruf von Bedeutung ist.

Auch für die Grundschuleergeben sich zahlreiche Anknüpfungspunkte zu verschiedenen Schulfächern. Beispielsweise ist im Sachunterricht das Thema Berufe vorgesehen: verschiedene Berufe erkennen oder auch Berufswünsche entwickeln. Als fachbezogene Methode kann zum Beispiel die Bildbeschreibung genannt werden. Auch fächerübergreifende Ansätze sind denkbar, zum Beispiel über Textauswertung, Bildbeschreibung oder Kurzvorträge im Fach Deutsch. Außerdem ist es möglich, im Bereich Service-Learning unterrichtliche Ansätze umzusetzen.

Einen Einstieg in den Zusammenhang von Arbeit und Umwelt bietet der Unterrichtsvorschlag "Arbeitswelt früher und heute: Was tut sich beim Umweltschutz?". Die Schüler/-innen beschäftigen sich mit Veränderungen in der Arbeitswelt und lernen am Beispiel "grüner Jobs" verschiedene Berufe kennen. Das Material bietet dafür Porträts von Menschen, die in verschiedenen Bereichen tätig sind, wie der Bauwirtschaft oder der Industrie und von Erfahrungen mit Nachhaltigkeit im Beruf berichten.

Der Unterrichtsvorschlag "Wer arbeitet für die Umwelt?" stellt die "grünen" Berufe noch stärker in den Fokus. Anhand von Fotos lernt die Klasse Tätigkeiten in "grünen" Berufsfeldern kennen. Anhand der Materialien ordnen die Schüler/-innen kurze Tätigkeitsbeschreibungen Berufsbezeichnungen und Bildern zu.

Der Unterrichtsvorschlag "Windkraft oder Elektroauto: Welche Berufe sind möglich?" greift die "grünen" Technologien auf. Die Klasse lernt, welche Produkte und welche Berufe sich in diesem Bereich finden lassen. Dafür können die Schüler/-innen als Einstieg Fotos auswerten, die Berufsfelder aus dem Bereich "GreenTec" zeigen. Auch ist die Erarbeitung von zwei Arbeitsblättern möglich: eine Zuordnung mit Bildern und Texten zu Berufen sowie Produkten aus dem Bereich "GreenTec" sowie ein Buchstabensalat.

Mit dem Unterrichtsvorschlag "Wir entwickeln eine nachhaltige Geschäftsidee" überlegt die Klasse, welche Schülerfirmen an ihrer Schule möglich sind. Dafür lernen sie die Persona-Methode aus dem Marketing kennen. Die Materialien helfen den Schülern/Schülerinnen zu überlegen, was Kunden/Kundinnen brauchen und was man ihnen "verkaufen" könnte. Die Klasse überlegt, ob und wie ihre Geschäftsideen umsetzbar sind und ob sie den Aspekten der Nachhaltigkeit entsprechen.

"Grüne" Jobs und "grüne" Wirtschaft bei Umwelt im Unterricht

Im Themenfeld "grüne" Wirtschaft sind weitere Materialien bei Umwelt im Unterricht erschienen, die sich für eine Verknüpfung mit den vorliegenden Unterrichtsvorschlägen eignen:

# data[].attributes.attachment_link.description
In der beruflichen Bildung sollen verstärkt Kompetenzen für nachhaltiges Handeln vermittelt werden. Das ist das Ziel mehrerer staatlicher Initiativen, unter anderem des Bundesumweltministeriums sowie des Bundesministeriums für Bildung und Forschung. Die Botschaft lautet: Jeder Job ist grün. Denn der Wandel zu einer nachhaltigen Wirtschaft umfasst alle Branchen und Arbeitsplätze: Man spricht vom "Greening" der Berufe.

# data[].attributes.headline
Nachhaltige Baustoffe – Welche Möglichkeiten gibt es beim Hausbau?

# data[].attributes.subject
Nachhaltige Baustoffe – Welche Möglichkeiten gibt es beim Hausbau?

# data[].attributes.body
Die Leitfrage der Unterrichtseinheit lautet: Was muss beachtet werden, um ein umweltgerechtes Haus zu bauen?

# data[].attributes.attachment_link.title
Nachhaltige Baustoffe – Welche Möglichkeiten gibt es beim Hausbau? | Umwelt im Unterricht: Materialien und Service für Lehrkräfte – BMUV-Bildungsservice | Umwelt im Unterricht

# data[].attributes.attachment_link.description
Beton, Zement, Glas, Stahl - diese und weitere Baustoffe werden in großen Mengen für den Bau von Häusern, Straßen und mehr eingesetzt. Die für die Herstellung benötigten Rohstoffe sind jedoch endlich. Ihre Beschaffung wirkt sich auf erhebliche Weise auf die Umwelt und das Klima aus. Wie können beim…

# data[].attributes.body
Im Mittelpunkt der Unterrichtsvorschläge steht die Frage, welche Rolle Autos in Zukunft für den Individualverkehr vor dem Hintergrund einer nachhaltigen Entwicklung spielen werden.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mobil zu sein, gehört zu den Grundbedürfnissen des Menschen. Die Welt ist heute geprägt durch miteinander verbundene lokale, regionale und weltweite Verkehrssysteme, und die Mobilität nimmt weiter zu. Doch in den dicht besiedelten Regionen der Erde belastet der Verkehr bereits heute Umwelt und Gesundheit in hohem Maße.

Auch für Schüler/-innen ist Mobilität ein sehr wichtiges Thema, bei dem sie zudem eigene Entscheidungen treffen können. Verkehrsteilnehmerinnen und -teilnehmer können grundsätzlich wählen, welche Verkehrsmittel und welche Wege sie nutzen. Mit der Nachfrage nehmen sie Einfluss auf das Angebot.

In der Sekundarstufe liegt der Schwerpunkt des Unterrichtsvorschlags auf dem Erarbeiten und Diskutieren eines zukunftsfähigen Verkehrskonzepts. Zum Einstieg setzen sich die Schüler/-innen anhand von Science-Fiction-Szenen mit einem fiktiven Verkehrskonzept auseinander. Durch einen impliziten Vergleich mit dem realen Zustand wird zur kritischen Betrachtung der heutigen Verkehrssituation übergeleitet. Es erfolgt eine Ideensammlung für innovative Konzepte. Ausgewählte Vorschläge werden in einer anschließenden Gruppenarbeit vertiefend betrachtet. Dabei werden insbesondere aktuelle Entwicklungen wie die Elektromobilität oder autonome Fahrzeuge thematisiert. Eine mögliche Methode ist das Gruppenpuzzle. Abschließend werden Ergebnisse in Form von Zukunftsprognosen präsentiert.

In der Sekundarstufe bietet sich aufgrund der Vorgaben der Lehrpläne verschiedener Bundesländer eine Berücksichtigung in den Fächern Erdkunde, Geschichte, Wirtschaft/Wirtschaftslehre, Politik, Sozialkunde oder Gemeinschaftskunde an beziehungsweise in den entsprechenden Lernbereichen, Fächerverbünden oder Neigungsfächern. Zudem bieten sich eine fächerübergreifende Betrachtung zum Beispiel mit dem Fach Physik sowie ein Einsatz in Berufsschulen an. Als Schwerpunktthemen können beispielhaft Wirtschaftsdynamik, Strukturwandel, Umwelttechnologien, smarte Technologien sowie Wachstums-, Strukturpolitik und Regionalentwicklung unter Berücksichtigung des Umweltschutzes genannt werden.

Der Unterrichtsvorschlag für die Grundschule beginnt mit einer Auseinandersetzung mit Verkehrskonzepten der Vergangenheit, mit dem Auto im Mittelpunkt. Als Informationsquelle können hier ein Gedankenexperiment oder Interviews dienen. Im Abgleich mit der heutigen Situation wird klar, dass die Entwicklung sicherer Zukunftsprognosen problematisch ist. Der Diskussion über die Entwicklung des Autoverkehrs bis heute, inklusive der Vor- und Nachteile, schließt sich der Versuch einer eigenen Prognose für die Zukunft an.

Die Ideen werden gemeinsam überprüft mit dem Ziel, nachhaltige Strategien für das eigene Handeln und die Planung herauszuarbeiten. Durch einen vielfältigen Wechsel an Methoden ergibt sich eine abwechslungsreiche Betrachtung, die verschiedene Lerntypen anspricht.

Der Unterrichtsvorschlag für die Grundschule ist vor allem im Sachunterricht angesiedelt. Die Inhalte sind hauptsächlich den Themenbereichen „Technik und Arbeitswelt" und „Raum, Umwelt und Mobilität" zuzuordnen. Als Schwerpunkte sind zum Beispiel „Maschinen und Fahrzeuge" sowie „Umweltschutz und Nachhaltigkeit" zu nennen.

Der Vorschlag kann in allen Stufen der Grundschule umgesetzt werden. Ab Klasse 1 zum Beispiel ist der Einsatz im Zusammenhang mit der Bewältigung des Schulwegs möglich, während in höheren Jahrgangsstufen auch die Partizipation im Sinne von zukunftsfähigem Handeln gefördert werden soll.

Neben dem Sachunterricht sind auch weitere Fächer berührt. Fächerübergreifende Ansätze sind denkbar, zum Beispiel im Fach Deutsch über Textauswertung, Bildbeschreibung oder Kurzvorträge; in Mathematik über Zahlen und Abläufe; im Fach Kunst über das Thema Fertigung in Produktionsprozessen.
Verwandte Themen bei Umwelt im Unterricht
Mobil ohne Auto (6/2017)
Der individuelle Autoverkehr prägt nach wie vor den Alltag der meisten Menschen in Deutschland und das Erscheinungsbild der Städte. Was ist problematisch daran, wenn dafür überwiegend das eigene Auto genutzt wird? Und wie kann das Leben ohne Auto funktionieren - auf dem Land wie in der Großstadt?

Bildung für nachhaltige Entwicklung: Umweltfreundlich mobil (1/2013)
Was haben Mobilität und Verkehrsmittel mit unserer Zukunft zu tun? Wie können die Themen Mobilität und Nachhaltigkeit im Unterricht vermittelt werden?

Klimafreundlich reisen (4/2019)
Wie unterscheidet sich der CO 2-Ausstoß bei Flugzeug, Bahn, Bus und Auto? Wie lässt sich die Urlaubsreise klimafreundlich(er) planen?

Die "Große Transformation" (1/2014)
Unsere Gesellschaft tut sich schwer damit, langfristig zu denken. Wie müssen wir heute handeln, um einen lebenswerten Planeten für die nachfolgenden Generationen zu gestalten? Wie lassen sich innovative Lösungen für die Welt von morgen finden - und wie ließe sich der Wandel umsetzen?
Weitere Materialien für die Sekundarstufe:

# data[].attributes.attachment_link.description
Wir leben in einem Autoland. Städte und Landschaft sind unübersehbar vom Autoverkehr geprägt. Das bringt Probleme mit sich: Luft- und Lärmbelastung sind hoch, besonders in den Städten. Fossile Treibstoffe wie Benzin und Diesel verursachen klimaschädliche Emissionen. Neue Technologien sollen Abhilfe schaffen. Elektroantriebe versprechen Autoverkehr ohne Emissionen.

# data[].attributes.headline
Klimaschutz: Warum wir eine intakte Natur brauchen

# data[].attributes.subject
Klimaschutz: Warum wir eine intakte Natur brauchen

# data[].attributes.body
Wie funktioniert der natürliche Klimaschutz, und wie beeinflussen sich der Klimawandel und natürliche Kohlenstoffspeicher gegenseitig? Die Unterrichtseinheiten und die dazugehörigen Arbeitsmaterialien für Sekundarstufe und Grundschule stehen jeweils in einer Basisvariante und einer Variante für Fortgeschrittene zur Verfügung.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Im Mittelpunkt der Unterrichtsvorschläge steht die Bedeutung von intakten Ökosystemen für den Klimaschutz. Gleichzeitig setzen sich die Schüler*innen mit der Funktion von Kohlenstoffsenken beziehungsweise Kohlenstoffspeichern auseinander. Der Begriff "Ökosystem" sollte den Schüler*innen in diesem Zusammenhang bereits bekannt sein oder muss im Verlauf der Einheit geklärt werden.

Der Klimawandel sowie der Verlust von Ökosystemen zählen zu den bedeutendsten globalen Problemen des 21. Jahrhunderts. Dementsprechend ist es unumgänglich, diese in der Schule zu thematisieren. Die Unterrichtsvorschläge können mit verschiedenen Themen und aktuellen Anlässen aus dem Bereich Klimaschutz sowie Biodiversität verknüpft werden. Auch die in verschiedenen Lehrplänen vorgegebene Auseinandersetzung mit bestimmten Ökosystemen (wie etwa Wälder) kann als Anlass genommen werden.

Im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung verbessern die Schüler*innen unter anderem ihre Kompetenzen, interdisziplinär Erkenntnisse zu gewinnen, Risiken, Gefahren und Unsicherheiten erkennen und abwägen zu können sowie Zielkonflikte bei der Reflexion über Handlungsstrategien zu berücksichtigen.

Differenzierung

Die Unterrichtseinheiten und die dazugehörigen Arbeitsmaterialien für Sekundarstufe und Grundschule stehen jeweils in einer Basisvariante und einer Variante für Fortgeschrittene zur Verfügung. Die Variante für Fortgeschrittene eignet sich vor allem für Schüler*innen höherer Jahrgänge sowie leistungsstärkere Arbeitsgruppen (mit mittlerem bis höherem Lernniveau beziehungsweise Wissensstand).

Die Basisvariante richtet sich an Lerngruppen, die ein weniger anspruchsvolles Lernniveau benötigen beziehungsweise die über wenig Vorwissen verfügen. Die Lernzugänge und Unterrichtsverläufe sind entsprechend angepasst, zudem sind die Materialien inhaltlich und sprachlich vereinfacht. Darüber hinaus sind Hinweise zur Unterstützung der Schüler*innen enthalten.

Sekundarstufe

Die Leitfragen der Unterrichtseinheit lauten:

Warum sind intakte Ökosysteme wichtig für den Klimaschutz?

Was können wir tun, damit die Natur beim Klimaschutz ihre Funktion erfüllen kann?

Unterrichtsvariante für Fortgeschrittene

Die Schüler*innen setzen sich mit dem Zusammenhang zwischen dem Zustand von Ökosystemen und dem Klimawandel auseinander. Sie erstellen eigenständig Schaubilder über die Funktion und Bedeutung verschiedener Ökosysteme als Kohlenstoffsenken.

Basisvariante

Die Schüler*innen setzen sich mit dem Zusammenhang zwischen dem Zustand von Ökosystemen und dem Klimawandel auseinander. Sie erstellen mithilfe vorgegebener Bausteine Schaubilder über die Funktion und Bedeutung verschiedener Ökosysteme als Kohlenstoffspeicher (Kohlenstoffsenke).

Die Unterrichtseinheit eignet sich insbesondere für die Fächer Biologie und Chemie, aber auch Geografie, sowie die entsprechenden Lernbereiche und Vertiefungs- beziehungsweise Qualifikationsfächer. Auch ein fächerübergreifender Einsatz ist denkbar. Das Thema kann etwa im Zusammenhang mit den Inhaltsfeldern "Ökosysteme und ihre Veränderungen durch den Menschen" sowie "Stoffkreisläufe in der Umwelt (beispielsweise Kohlenstoffkreislauf)" behandelt werden.

Grundschule

Die Leitfragen der Unterrichtseinheit lauten:

Wie kann die Natur dazu beitragen, das Klima zu schützen?

In welchem Zustand muss sie dafür sein?

Unterrichtsvariante für Fortgeschrittene

Die Schüler*innen beschäftigen sich mit ausgewählten Aspekten der Klimaschutzfunktion von Bäumen. In Gruppen sortieren sie vorgegebene Textbausteine und ordnen diese zu Schaubildern an.

Basisvariante

Die Schüler*innen beschäftigen sich mit ausgewählten Aspekten der Klimaschutzfunktion von Bäumen. In Gruppen erstellen sie mithilfe vorgegebener Elemente ein einfaches Schaubild.

Die Unterrichtseinheiten eignen sich insbesondere für den Sachunterricht sowie den fächerübergreifenden Einsatz. Sie sind im Bereich Natur und Leben zu verorten. Auch die Themenfelder Umwelt- und Naturschutz sowie Klima sind denkbar.

# data[].attributes.attachment_link.title
Klimaschutz: Warum wir eine intakte Natur brauchen

# data[].attributes.attachment_link.description
Für den Klimaschutz müssen wir mehr tun, als auf fossile Brennstoffe wie Kohle und Erdöl zu verzichten. Wir müssen auch die Natur schützen. Denn gesunde Wälder, Meere, Moore und Böden speichern Kohlenstoff. Doch viele Ökosysteme sind stark bedroht. Wie funktioniert der natürliche Klimaschutz, und wie beeinflussen sich der Klimawandel und natürliche Kohlenstoffspeicher gegenseitig?

# data[].attributes.headline
Was hat mein Apfel mit dem Klima zu tun?

# data[].attributes.subject
Was hat mein Apfel mit dem Klima zu tun?

# data[].attributes.body
Unterrichtsmodul für die Klassen 3 - 5: Woher kommen unsere Äpfel? Wo bekomme ich regionales Obst? Mit diesen Fragen beschäftigen sich die Schüler*Innen in zwei Unterrichtsstunden.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
BLE-Medienservice der Bundesanstalt für Landwirtschaft und Ernährung

# data[].attributes.attachment_link.title
Was hat mein Apfel mit dem Klima zu tun? - Unterrichtsmodul für die Klassen 3 - 5

# data[].attributes.attachment_link.description
Woher kommen unsere Äpfel? Wo bekomme ich regionales Obst? Mit diesen Fragen beschäftigen sich die Schüler*Innen in zwei Unterrichstunden. Am Beispie...

# data[].attributes.headline
Jederzeit und überall einkaufen! Online-Shopping und das Problem mit der Nachhaltigkeit

# data[].attributes.subject
Jederzeit und überall einkaufen! Online-Shopping und das Problem mit der Nachhaltigkeit

# data[].attributes.body
Die Schülerinnen und Schüler fällen mithilfe unterschiedlicher Quellen ein fundiertes Urteil über die ökologischen und sozialen Auswirkungen des Online-Handels. Darauf aufbauend entwickeln sie Lösungen und Strategien, um diesen Wirtschaftsbereich und eigene Konsummuster nachhaltiger zu gestalten.

# data[].attributes.attachment_link.title
Jederzeit und überall einkaufen! Online-Shopping und das Problem mit der Nachhaltigkeit | Umwelt im Unterricht: Materialien und Service für Lehrkräfte – BMUV-Bildungsservice | Umwelt im Unterricht

# data[].attributes.attachment_link.description
Ob am Laptop, mit dem Smartphone oder dem Tablet: Nahezu jedes Produkt können wir zu jeder Tageszeit online bestellen. Kein Wunder, dass Online-Shopping immer beliebter wird. Doch wie wirkt sich das auf die Umwelt und die Gesellschaft aus? Welche Vor- und Nachteile hat der Online-Handel im Vergleich…

# data[].attributes.body
Arbeitsblätter für Sekundarstufe und Grundschule

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Immer wieder werden problematische Auswirkungen der Textilproduktion öffentlich diskutiert. Dazu gehören Umweltschäden und menschenunwürdige Arbeitsbedingungen in vielen Textilfabriken in Niedriglohnländern wie Bangladesch oder Pakistan. Spätestens der Einsturz der Textilfabrik in Rana Plaza in Bangladesch im April 2013 rückte die Schattenseiten der Textilbranche stärker ins Bewusstsein der Öffentlichkeit. Bei der Katastrophe kamen weit über 1.000 Menschen ums Leben. Nachhaltige Ansätze in der Textilbranche bekommen zunehmend Aufmerksamkeit.

Gleichzeitig lockt die Modebranche mit Werbung und günstigen Preisen zu schnellen Käufen. Viele Werbekampagnen richten sich gezielt an Jugendliche. Auch die Jüngsten orientieren sich schon an Marken. Studien zeigen, dass sich Jugendliche in besonderem Maße durch ihre Kleidung ausdrücken. Konsum entscheidet häufig darüber, ob sie integriert oder ausgeschlossen werden. Daher ist der Verzicht auf Konsum für Jugendliche kaum eine Alternative.

Eine nachhaltige Verbraucherbildung zielt darauf, dass Schüler/-innen die Fähigkeit entwickeln, Verantwortung für ihr eigenes Konsumverhalten zu übernehmen und dessen Tragweite abzuschätzen.

Im Unterrichtsvorschlag für die Sekundarstufe liegt der inhaltliche Schwerpunkt auf den ökologischen und sozialen Problemen entlang der textilen Wertschöpfungskette. Dabei werden auch entsprechende Lösungsansätze thematisiert. Methodisch ist ein handlungsorientierter Ansatz vorgesehen, das heißt ein Gruppenarbeiten an Stationen. Anhand der Materialien können die Schüler/-innen ihre Beiträge überwiegend selbstständig erarbeiten. Anschließend werden die gesammelten Erkenntnisse genutzt, um das eigene (Textil-)Konsumverhalten zu reflektieren und Lösungsansätze für einen nachhaltigeren Textilkonsum zu entwickeln.

Laut Vorgaben der Bundesländer lässt sich der Unterrichtsvorschlag für die Sekundarstufe in zahlreichen Fächern sowie fächerübergreifend behandeln. Er eignet sich für alle Schulformen der Sekundarstufe I. Unter anderem bieten sich folgende Fächer an: Geographie (Globalisierung, Handel, Produktion, Konsum), Biologie (Schadstoffe, Materialien), Gemeinschaftskunde (Konsum, Verhalten), Wirtschaftslehre und Politik (Konsum, Globalisierung, Produktion, Handel), Technik (Produktion, Material), Hauswirtschaft (Konsum), Arbeitslehre (Produktion), Textilunterricht (Materialien, Produktion). Außerdem sind Projektarbeiten denkbar.

In einzelnen Bundesländern ist bereits das Fach Verbraucherbildung in der Sekundarstufe I vorgesehen. Das Fach umfasst die Kernbereiche Konsum und Lebensstil sowie Ernährung und Gesundheit. Die vorgelegten Unterrichtsvorschläge eignen sich zum Einsatz in beiden Kernbereichen, denn das Fach Verbraucherbildung hat unter anderem die Aufgabe, den Zusammenhang zwischen Konsum und Lebensstil im Sinne der Nachhaltigkeit aufzuzeigen.

Zudem ist die Stärkung nachhaltiger Konsumstile essenzieller Bestandteil im "Orientierungsrahmen für den Lernbereich Globale Entwicklung im Rahmen einer Bildung für nachhaltige Entwicklung" der Kultusministerkonferenz (KMK 2015).

Auch in der Grundschule können bereits problematische Aspekte der Textilienproduktion thematisiert und Möglichkeiten nachhaltiger Alternativen veranschaulicht werden.

In der Arbeitsphase erarbeiten die Schüler/-innen in Partnerarbeit anhand von Bild- und Textmaterialien die einzelnen Stationen der Herstellung eines T-Shirts. Dabei erhalten sie auch Hinweise auf ökologische und soziale Missstände. Die Schüler/-innen erhalten die Möglichkeit, Kritik zu äußern, und erörtern Möglichkeiten eines nachhaltigeren Textilkonsums.

In der Grundschule lassen sich die Inhalte vor allem dem Fach Sachunterricht, Kunst oder einer fächerübergreifenden Betrachtung zuordnen. Hier sind sie vor allem für die höheren Klassen geeignet.

Der Unterrichtsvorschlag zielt darauf, Kompetenzen zu entwickeln, um sich in der Lebenswelt zurechtzufinden, diese zu erschließen, zu verstehen und verantwortungsbewusst mitzugestalten. Durch sachunterrichtliche Fragestellungen und durch die Erarbeitung in Zusammenhängen fördert der Unterricht unter anderem den verantwortungsvollen Umgang mit der natürlichen und gestalteten Lebenswelt und ihren Ressourcen, die Solidarität mit und in der sozialen Gemeinschaft sowie eine kritisch-konstruktive Haltung zu Konsum.
Verwandte Themen bei Umwelt im Unterricht
Bei Umwelt im Unterricht sind eine Reihe von weiteren Informationen und Materialien zum Thema Konsum erschienen, die sich mit dem vorliegenden Thema der Woche verknüpfen lassen:

G7-Gipfel: Wirtschaft und Umweltstandards
Wie hängen internationale Wirtschaftsbeziehungen und Umweltschutz zusammen, und wie werden sie geregelt?

Ecodesign - ausgezeichnete Nachhaltigkeit
Was kennzeichnet ein umweltfreundliches Produkt? Was bedeuten "Ökobilanz" und "ökologischer Rucksack"? Und warum lohnt es sich, schon beim Design eines Produktes zu überlegen, wie es eines Tages wieder entsorgt werden kann?

Siegel und Produktinfos - Wie kaufe ich nachhaltig ein?
"Nachhaltig", "Bio", "Natur" - wer einkaufen geht, kann diese und viele weitere Schlagwörter auf den Produkten entdecken. Dazu noch Abkürzungen wie "FSC", "TCO", "MSC" oder "GOTS". Sie alle signalisieren, dass ein Produkt gewisse Vorzüge hat, und sollen helfen, die Kaufentscheidung zu erleichtern. Doch was steckt hinter den Hinweisen? Hinter welchen stehen Produktsiegel? Und welche können helfen, nachhaltig einzukaufen?

Gut Leben - was bedeutet das?
Anhand einer Fotoserie, die Menschen in verschiedenen Lebenslagen zeigt, erarbeiten die Schüler/-innen in Gruppen allgemeine Voraussetzungen für menschliches Glück.

Zudem hat der Bildungsservice im Bundesumweltministerium umfangreiche Materialien zum Thema Konsum und Umwelt herausgegeben: "Umweltfreundlich konsumieren". In Kapitel 2 geht es um Textilien.
Mehr zum Thema Konsum bei Umwelt im Unterricht
Bei Umwelt im Unterricht liegt eine Vielzahl von Veröffentlichungen zum Thema Konsum vor. Die zugehörige Themenseite bietet einen Überblick über die Inhalte, gegliedert nach verschiedenen Aspekten von Konsum (unter anderem Konsummuster, Lebensmittel, Elektrogeräte oder Wasser). Handreichungen für Sekundarstufe und Grundschule nennen die inhaltlichen Schwerpunkte und Lehrplanbezüge.

# data[].attributes.attachment_link.description
Modetrends wechseln ständig, und in vielen Läden ist Kleidung billig zu haben. Für viele Menschen sind Kleidungsstücke Wegwerfartikel, die schnell wieder ausgetauscht werden. Doch Textilien sind mit vielen Umweltproblemen verbunden. Sie reichen über die gesamte Produktionskette, von den Rohstoffen über die Textilfabriken bis hin zur Entsorgung.

# data[].attributes.headline
Klimawandel Arbeitsheft für Schülerinnen und Schüler – Grundschule

# data[].attributes.subject
Klimawandel Arbeitsheft für Schülerinnen und Schüler – Grundschule

# data[].attributes.body
In dem Arbeitsheft für die Grundschule begleitet eine Eisbärenfamilie die Schülerinnen und Schülern bei ihrer Spurensuche rund um Klima und Klimawandel. Wie entsteht Klima? Was sind die Folgen des Klimawandels? Wie kann eine klimafreundliche Schule aussehen? Mit Textaufgaben und kleineren Versuchen wird dieses komplexe Thema ganz einfach verständlich gemacht.

# data[].attributes.body
Mithilfe von Arbeitsblättern setzen sich die Schüler/-innen mit dem Problem des Plastikmülls im Meer auseinander. Sie erfahren, welche Auswirkungen Plastikmüll auf Meerestiere und Menschen haben kann und lernen Ansätze zur Lösung der Probleme kennen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Mithilfe von Arbeitsblättern setzen sich die Schüler/-innen mit dem Problem des Plastikmülls im Meer auseinander. Sie erfahren, welche Auswirkungen Plastikmüll auf Meerestiere und Menschen haben kann und lernen Ansätze zur Lösung der Probleme kennen.

Umwelt im Unterricht veröffentlicht alle zwei Wochen Unterrichtsmaterialien zu aktuellen Themen der Umweltpolitik und Fragen der nachhaltigen Entwicklung. Die Materialien sind kostenlos und veränderbar (Open Educational Ressources, OER). Weitere Hinweise zu den Inhalten und Nutzungsbedingungen finden Sie auf der Seite Über Umwelt im Unterricht. Einen Überblick über die Funktionen finden Sie unter Erste Schritte.

Der Bildungsservice des BMU bietet Materialien für den Unterricht, aktuelle Informationen, Aktionen sowie Hinweise für Schulen und Bildungseinrichtungen

Die Kinderseite des Bundesumweltministeriums

# data[].attributes.attachment_link.title
Arbeitsblätter: Was tun gegen Plastikmüll im Meer?

# data[].attributes.attachment_link.description
Mithilfe von Arbeitsblättern setzen sich die Schüler/-innen mit dem Problem des Plastikmülls im Meer auseinander. Sie erfahren, welche Auswirkungen Plastikmüll auf Meerestiere und Menschen haben kann und lernen Ansätze zur Lösung der Probleme kennen. Umwelt im Unterricht veröffentlicht alle zwei Wochen Unterrichtsmaterialien zu aktuellen Themen der Umweltpolitik und Fragen der nachhaltigen Entwicklung.

# data[].attributes.headline
Wir entwickeln eine nachhaltige Geschäftsidee

# data[].attributes.subject
Wir entwickeln eine nachhaltige Geschäftsidee

# data[].attributes.body
Die Leitfragen für die Unterrichtseinheit lauten: Was könnte eine nachhaltige Firma an unserer Schule anbieten? Was ist das Besondere an einer nachhaltigen Schülerfirma? Grundlegende Kenntnisse zum Begriff der Nachhaltigkeit und nachhaltigen Produkten werden vorausgesetzt. Hinweise zu geeigneten Materialien, die diese vermitteln, finden sich in den Erweiterungsvorschlägen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Kompetenzen und Ziele

Die Schüler/-innen ...

erkunden am Beispiel von Schülerfirmen Unternehmen und Berufe,

reflektieren ihr eigenes Konsumverhalten am Beispiel des Schulalltags,

setzen sich für eine bessere Qualität der Umwelt und eine nachhaltige Entwicklung ein,

schulen ihre Argumentations-, Präsentations- und Urteilskompetenz in einer Ergebnispräsentation,

festigen ihre Urteils- und Argumentationskompetenz durch eine erste Bewertung möglicher Handlungsoptionen.

Umsetzung

Einstieg

Die Leitfragen für die Unterrichtseinheit lauten: Was könnte eine nachhaltige Firma an unserer Schule anbieten? Was ist das Besondere an einer nachhaltigen Schülerfirma? Grundlegende Kenntnisse zum Begriff der Nachhaltigkeit und nachhaltigen Produkten werden vorausgesetzt. Hinweise zu geeigneten Materialien, die diese vermitteln, finden sich in den Erweiterungsvorschlägen.

Zum Einstieg stellt die Lehrkraft Geschäftsideen bestehender nachhaltiger Schülerfirmen vor. Dazu kann eine Auswahl von Firmenporträts der NaSch-Community verwendet werden. Dort finden sich einige Beispiele für Schülerfirmen, in denen Schüler/-innen jüngerer Altersstufen mitwirken (Klassen 5-6), neben zahlreichen weiteren Beispielen.

Es empfiehlt sich, je nach gewünschtem Schwerpunkt zwei oder drei Beispiele auszuwählen, die sich gut in Bezug zu den Bedingungen an der eigenen Schule setzen lassen. Für die Grundschule eignen sich insbesondere Laden- oder Kioskprojekte.

Die Beispiele können zum Beispiel ausgedruckt verteilt werden. Die Schüler/-innen lesen diese und tauschen sich kurz in Zweier-Teams darüber aus.

Die Lehrkraft stellt die Leitfragen für die Unterrichtseinheit vor. Sie fordert die Schüler/-innen auf, zunächst erste Ideen auf Grundlage der Beispiel-Porträts zu sammeln. Die Beiträge werden in Form von "Steckbriefen" für alle sichtbar notiert. Zu den Beispielen werden folgende Fragen möglichst kurz beantwortet:

Wie heißt die Schülerfirma?

Was bietet die Firma an?

Wer sind die Kunden/Kundinnen?

Warum kann man die Firma als "nachhaltig" bezeichnen?

Je nach Vorwissen werden gegebenenfalls Begriffe geklärt.

Arbeitsphase

Die Lehrkraft stellt die Aufträge für die Arbeitsphase vor. Die Schüler/-innen erhalten die Aufgabe, zu überlegen, welche Produkte eine Schülerfirma an der eigenen Schule anbieten könnte.

Als Hilfsmittel erhalten die Gruppen Arbeitsblätter mit Fragebögen und Vorlagen. Die Fragen zielen darauf, die Bedürfnisse von verschiedenen Gruppen im Umfeld der Schule zu untersuchen, vor allem die der Schüler/-innen und gegebenenfalls der Lehrkräfte. Denn diese sind in der Regel die wichtigsten Kunden/Kundinnen.

Die Vorlagen unterstützen die Schüler/-innen, ihre Ideen für Angebote von Schülern/Schülerinnen zu beschreiben.

Die Schüler/-innen gehen in folgenden Schritten vor:

Ideenfindung: Die Schüler/-innen überlegen, was eine Firma anbieten könnte. Sie überlegen aus verschiedenen Perspektiven, was zum Beispiel im Alltag im Schulleben fehlt oder verbesserungsbedürftig ist. Dazu können sie die Beispiele nutzen, ihre eigenen Bedürfnisse formulieren oder gegebenenfalls Mitschüler/-innen befragen.

Kurzbeschreibung eines Angebots beziehungsweise eines Produkts.

Begründung, warum das Angebot zu den Bedürfnissen an der Schule passt.

Abschluss

Die Gruppen stellen mithilfe der Fragebögen ihre Ergebnisse vor. Dies kann in Form eines "Marktplatzes" geschehen. Die Lehrkraft stimmt die Schüler/-innen dabei auf das Szenario ein, um einen lebendigen und flüssigen Ablauf zu fördern:

Stellt euch einen Marktplatz vor. So wie die Menschen auf einem Marktplatz entscheiden sich Kundinnen und Kunden oft ganz schnell zwischen einer Auswahl von verschiedenen Angeboten.

Auf einem Marktplatz ist es für euch als Anbieter nützlich, wenn ihr kurz und verständlich sagen könnt, warum sich die Menschen für euer Angebot entscheiden sollen.

Euer Ziel ist, dass die Menschen sich angesprochen fühlen und denken: Ja, das Angebot finde ich gut, das nehme ich.

Die Gruppen erhalten drei bis fünf Minuten Zeit, um ihre Idee vorzustellen. Die anderen Schüler/-innen stimmen anschließend jeweils per Handzeichen ab:

Das Angebot finde ich gut, das würde ich annehmen.

Das Angebot brauche ich nicht/finde ich nicht gut.

Unentschlossen/weiß nicht.

Zum Abschluss werden die Ergebnisse diskutiert. Die Schüler/-innen begründen, warum sie sich jeweils für eine Bewertung entschieden haben.

Erweiterung

Der Unterrichtsvorschlag kann als Auftakt für die Planung einer Schülerfirma genutzt werden. An Grundschulen bieten sich vor allem Laden- oder Kioskprojekte an. Entsprechende Materialien und Praxistipps, die sich auch für jüngere Altersgruppen eignen, finden sich zum Beispiel bei Fairtrade-Schools.

Vertiefend können bestimmte Produkte unter dem Gesichtspunkt der Nachhaltigkeit bewertet und gegebenenfalls verschiedene Varianten miteinander verglichen werden. Geeignete Beispiele sind Schulverpflegung und Snacks am Schulkiosk oder Schreibwaren und Schulhefte. Materialien zu bestimmten Produkten wie Lebensmitteln, Papier oder Textilien finden sich auf der Themenseite Konsum.

Um Grundlagen zu nachhaltigen Produkten sowie Grundbegriffe und Werkzeuge zur Bewertung von Produkten unter dem Gesichtspunkt der Nachhaltigkeit zu vermitteln, bietet sich das Thema der Woche Ecodesign an.

# data[].attributes.attachment_link.title
Wir entwickeln eine nachhaltige Geschäftsidee

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Schüler/-innen ... erkunden am Beispiel von Schülerfirmen Unternehmen und Berufe, reflektieren ihr eigenes Konsumverhalten am Beispiel des Schulalltags, setzen sich für eine bessere Qualität der Umwelt und eine nachhaltige Entwicklung ein, schulen ihre Argumentations-, Präsentations- und Urteilskompetenz in einer Ergebnispräsentation, festigen ihre Urteils- und Argumentationskompetenz durch eine erste Bewertung möglicher Handlungsoptionen.

# data[].attributes.body
Das Bildungsmaterial bietet unterschiedliche und interessante methodische Anregungen, um sich kritisch mit dem Thema „Plastikmüll im Meer“ auseinanderzusetzen. Die Materialien sind je nach Altersstufe aufgearbeitet und eignen sich für den Einsatz in der Grundschule sowie Sekundarstufe I und II.

# data[].attributes.headline
Schulwettbewerb zur Entwicklungspolitik: „Alle für eine Welt für alle“

# data[].attributes.subject
Schulwettbewerb zur Entwicklungspolitik: „Alle für eine Welt für alle“

# data[].attributes.body
Eine neue Runde startet voraussichtlich zum Schuljahresbeginn 2023/2024. Ab dann können wieder Beiträge zum Wettbewerb eingereicht werden.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Zum Hauptinhalt springen

Nachhaltige Entwicklung beschäftigt Sie und Ihre Schülerinnen und Schüler? Sie möchten zeigen, welche globalen Themen in Ihrem Unterricht eine Rolle spielen und haben eigene Projektideen, um unsere Welt nachhaltiger und gerechter für alle Menschen zu gestalten? Sie wollen Ihren Schülerinnen und Schülern eine Bühne für ihre Ideen bieten? Dann sind Sie beim Schulwettbewerb zur Entwicklungspolitik „alle für EINE WELT für alle" genau richtig!

Alle zwei Jahre startet eine neue Runde des Schulwettbewerbs zur Entwicklungspolitik. Nehmen Sie mit Ihren Schülerinnen und Schülern teil! Alle Altersklassen und Schulformen sind dazu aufgerufen, sich mit entwicklungspolitischen Themen auseinanderzusetzen und eigene Projekte und Handlungsideen zu entwickeln.

Ob Texte, Fotos, Filme, Kunstwerke, Theater- oder Musikstücke, Plakate oder digitale Arbeiten - der Wettbewerbsbeitrag kann in jeder denkbaren Form eingereicht werden. Die Erarbeitung eines Wettbewerbsbeitrags ist in jedem Schulfach möglich, gerne auch fächerübergreifend. Beiträge, die in partnerschaftlicher Zusammenarbeit mit außerschulischen Akteurinnen und Akteuren oder aber einer Schule oder Initiative in einem Land des Globalen Südens entstanden sind, sind ebenfalls herzlich willkommen. Jeder Gedanke zur EINEN WELT zählt!

Wir danken allen Teilnehmenden des Song Contests „Dein Song für EINE WELT!" für die vielen tollen Songs und Texte, die wir erhalten haben. Alle aktuellen Entwicklungen können Sie auf der Website des Song Contests verfolgen.

Hier geht's zur Website des Song Contests

# data[].attributes.attachment_link.title
Schulwettbewerb zur Entwicklungspolitik - EWFA

# data[].attributes.attachment_link.description
Der Schulwettbewerb zur Entwicklungspolitik prämiert alle zwei Jahre herausragende Wettbewerbsbeiträge von Klassen und Schulen.

# data[].attributes.headline
Weihnachten & der Konsum: Was feiern wir eigentlich?

# data[].attributes.subject
Weihnachten & der Konsum: Was feiern wir eigentlich?

# data[].attributes.body
Das onlinebasierte Bildungsmaterial geht u.a. den Fragen nach, wie mittels gezielter Werbung Firmen traditionelle Feste nutzen, um Konsumbedürfnisse anzusprechen oder wie man Feste fröhlich feiern und gleichzeitig verantwortlich mit Umwelt und Klima umgehen kann.

# data[].attributes.attachment_link.title
Weihnachten & der Konsum: Was feiern wir eigentlich?

# data[].attributes.attachment_link.description
Festliche Dekoration, ein duftender Tannenbaum und Geschenke für die Liebsten: Für diesen Traum von Weihnachten treiben viele Menschen jedes Jahr einen enormen Aufwand. Das sorgt im Handel für ein ordentliches Umsatzplus, darum ist das Fest auch für die Wirtschaft wichtig. Doch mit dem Konsum steigt der Ressourcenbedarf.

# data[].attributes.headline
Wie ist die Energiebilanz der Digitalisierung?

# data[].attributes.subject
Wie ist die Energiebilanz der Digitalisierung?

# data[].attributes.body
Das onlinebasierte Material richtet sich an Schülerinnen und Schüler der Grundschule sowie der Sekundarstufe und ist entsprechend altersgerecht aufgearbeitet sowie dargestellt.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Thema der Unterrichtsvorschläge für Sekundarstufe und Grundschule ist die Auseinandersetzung mit der Umwelt- beziehungsweise der Energiebilanz von Informations- und Kommunikationstechnik (IKT). Dabei steht als Beispiel die Internetnutzung im Mittelpunkt. Neben entstehenden Kosten und Belastungen wird auch die Möglichkeit umweltbewusster und klimafreundlicher Nutzung von IKT angesprochen. Dabei können mögliche zukünftige Veränderungen von Konsumverhalten oder Wirtschaftsweise, die mit dem Einsatz von IKT zusammenhängen, nur angerissen werden. Für eine vertiefende Auseinandersetzung mit wichtigen Bereichen wie "Shareconomy"-Konzepten wie Carsharing oder "Industrie 4.0" liegen weitere Materialien vor - siehe Übersicht am Ende dieser Seite.

Eingesetzt werden können die Unterrichtsvorschläge im Zusammenhang mit Fragen des Konsumverhaltens. Sie eignen sich zur Auseinandersetzung mit Ursache-Wirkungs-Komplexen. Zudem bieten sie die Möglichkeit, das Nutzungsverhalten der Schüler/-innen zu reflektieren.

Sekundarstufe

Die Leitfragen der Unterrichtseinheit lauten: Wie hängt die Nutzung von Informations- und Kommunikationstechnik (IKT) mit dem Energieverbrauch zusammen? Wie können umweltschädliche Auswirkungen vermindert und kann gleichzeitig das Potenzial von IKT für mehr Umwelt- und Klimaschutz genutzt werden?

Die Schüler/-innen setzen sich mit Folgen technischer Entwicklungen und deren Anwendung auseinander (Vorsorgeprinzip) sowie mit ihrem eigenen Verhalten. Im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung sensibilisieren die Unterrichtsvorschläge die Schüler/-innen dafür, Verhaltensweisen kritisch zu reflektieren und Handlungsalternativen zu entwickeln. Grundlegende Vorkenntnisse der Schüler/-innen zum Themenkomplex Klimawandel und Klimaschutz werden vorausgesetzt.

Der Einsatz des Unterrichtsvorschlags für die Sekundarstufe bietet sich vor allem in gesellschaftswissenschaftlichen Fächern an, zum Beispiel Politik, Sozialwissenschaften, Gesellschaftslehre, Arbeitslehre und Wirtschaft. Aber auch Technik und Physik kommen infrage. Ebenso kann der Unterrichtsvorschlag in den entsprechenden Lernbereichen und Vertiefungsfächern eingesetzt werden. Auch fächerübergreifende Ansätze bieten sich an, zum Beispiel unter Einbeziehung der Fächer Deutsch oder Mathematik.

Grundschule

Die Leitfragen der Unterrichtseinheit lauten: Wie hängen Internetnutzung und Stromverbrauch zusammen? Und wie wirkt sich die Internetnutzung auf die Umwelt und das Klima aus?

Der Einsatz der Unterrichtseinheit bietet sich insbesondere im Sachunterricht an. Anschlussmöglichkeiten ergeben sich zu Fragen des Konsums, aber auch zur Umweltbildung beziehungsweise Bildung für nachhaltige Entwicklung. Die Unterrichtseinheit eignet sich, um Zusammenhänge zwischen Mensch und Umwelt aufzuzeigen. Zudem bietet sie die Möglichkeit, den eigenen Konsum beziehungsweise den Umgang mit Medien kritisch zu reflektieren und die Entwicklung eines nachhaltigen und eigenverantwortlichen Verhaltens zu fördern.

Der Unterrichtsvorschlag lässt sich daher insbesondere im Zusammenhang mit den Themenfeldern Konsum, Mensch und Umwelt sowie Medien einsetzen. Aber auch fächerübergreifende Ansätze unter Einbeziehung der Fächer Deutsch oder Mathematik sind denkbar.

Grundlegende Vorkenntnisse der Schüler/-innen zum Themenkomplex Klimawandel und Klimaschutz werden vorausgesetzt.

Verwandte Themen bei Umwelt im Unterricht

Nutzen statt besitzen - Wie nachhaltig ist "Teilen"? (10/2020)
Private Autos stehen im Durchschnitt 23 Stunden pro Tag ungenutzt herum. Sind dann wirklich so viele Autos nötig? Viele Menschen meinen: nein. Sie machen Carsharing und nutzen Autos, statt sie zu besitzen. Das Prinzip lässt sich auf vieles übertragen, ob Bohrmaschine, Buch oder Kleidung. Das schont nicht nur den Geldbeutel, sondern auch Ressourcen und die Umwelt. Internet und Smartphones helfen, das Ganze umzusetzen. Welche Vorteile hat das Teilen - und wo sind die Grenzen?

Smart! Aber fair? (2/2020)
Smartphones sind allgegenwärtig, und laufend kommen weitere Geräte auf den Markt. Während die Hersteller mit noch mehr Leistung und Funktionen für neue Modelle werben, lassen sich alte kaum reparieren oder aufrüsten. Doch die Produktion belastet die Umwelt, und die Arbeitsbedingungen dabei sind oft schlecht. Einige Hersteller bemühen sich, nachhaltiger zu produzieren - doch wie "fair" können Smartphones & Co. wirklich sein?

Nachhaltig handeln mit "grünen" Apps (2/2017)
Unterwegs Produktinfos checken, Lärm messen, den nächsten Recyclinghof finden: Mit Smartphones und anderen mobilen Geräten sind wir ständig online und können Produkte oder Orte mit zusätzlichen Informationen verknüpfen. Digitale Werkzeuge ermöglichen "neue Wirklichkeiten", so die Kultusministerkonferenz in ihrer Strategie "Bildung in der digitalen Welt". Welche Vorteile bieten Smartphones & Co. für den Unterricht? Welche Apps gibt es zu Umwelt- und Nachhaltigkeitsthemen?

Handy, Computer und Co. - zum Wegwerfen gebaut? (11/2016)
Smartphone und Tablet sind ständige Begleiter, am Arbeitsplatz steht ein schneller PC und zu Hause warten Beamer und Spielekonsole: Immer mehr IT-Geräte umgeben uns im Alltag. Und sie werden immer schneller ausgetauscht, selbst wenn sie noch funktionieren. Wie hängt dieses Konsumverhalten mit Ressourcenbedarf und nachhaltiger Entwicklung zusammen?

Elektroaltgeräte: Abfall oder Goldgrube? (10/2022)
Endlich steht ein neues Smart TV im Wohnzimmer! Doch was passiert mit dem alten Gerät? Große Mengen Elektrogeräte werden entsorgt, obwohl sie noch funktionieren oder nur geringfügig beschädigt sind. Wie können wir nachhaltig mit Elektronikprodukten umgehen? Und warum gelten Elektroaltgeräte als wichtige Quelle für wertvolle Rohstoffe?

# data[].attributes.attachment_link.title
Wie ist die Energiebilanz der Digitalisierung?

# data[].attributes.attachment_link.description
Digitale Medien und Informationstechnologie durchdringen unseren Alltag, und laufend kommen neue Anwendungen hinzu. Der Energiebedarf von Netzinfrastruktur und Rechenzentren ist bereits heute beträchtlich und trägt zu den weltweiten CO2-Emissionen bei. Gleichzeitig bietet die Digitalisierung viel Potenzial, um Klima, Umwelt und Ressourcen zu schützen. Wie kann der Energiebedarf verringert werden, und welche Möglichkeiten ergeben sich für mehr Klimaschutz?

# data[].attributes.body
Ein kurzes Quiz zum Einstieg verdeutlicht, dass Menschen Wasser nicht nur als Lebensmittel brauchen, sondern auch zur Herstellung von Konsumgütern. Anhand von Fotos wasserreicher und wasserarmer Regionen sowie zum Wasserbedarf der Menschen gehen die Schülerinnen und Schüler der Frage nach, warum in manchen Regionen der Erde das Wasser knapp ist. Außerdem lernen sie den Begriff des virtuellen Wassers kennen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Im Mittelpunkt der Unterrichtsvorschläge steht der Umgang mit den nutzbaren Wasserressourcen auf der Erde. Die Leitfragen lauten: Warum kann es in bestimmten Regionen der Erde zu Wasserknappheit kommen? Wie können die Wasserressourcen geschont werden?

Der Zugang zu sauberem Wasser ist ein zentrales Thema der Bildung für nachhaltige Entwicklung. In den Unterrichtsvorschlägen wird ein Bezug zur Lebenswirklichkeit der Schüler/-innen und Schüler hergestellt. Denn sogenanntes virtuelles Wasser macht den größten Teil des Wasserbedarfs pro Kopf in Deutschland aus. Dabei geht es um das Wasser, das für die Herstellung von Lebensmitteln und anderen Verbrauchsgütern wie Textilien benötigt wird. In Form von virtuellem Wasser trägt der Konsum in Deutschland zum Wasserbedarf in anderen Regionen der Welt bei.

Sekundarstufe

Laut Vorgaben der Kultusministerien kann der Unterrichtsvorschlag in der Sekundarstufe in den Fächern Wirtschaft/Wirtschaftslehre, Politik, Sozialkunde, Gemeinschaftskunde beziehungsweise den entsprechenden Lernbereichen berücksichtigt werden.

Auch eine Berücksichtigung in naturwissenschaftlichen Fächern beziehungsweise eine fächerübergreifende Umsetzung ist möglich. Der Unterrichtsvorschlag kann mit Themen verknüpft werden wie Wasserkreislauf und Wasserverschmutzung beziehungsweise -schutz. Bei den Möglichkeiten der Verschmutzung liegt der Fokus auf Nitrat oder Stickstoff (siehe Thema der Woche Grundwasser: Woher kommen die Belastungen?).

Grundschule

Der Schwerpunkt des Unterrichtsvorschlags ist im Sachunterricht angesiedelt. Die Schüler/-innen eignen sich Grundlagenwissen zu Trinkwasser an beziehungsweise zur Verknappung und den möglichen Folgen für Menschen und Umwelt. Dabei reflektieren sie auch ihren eigenen Einfluss und lernen die Möglichkeit nachhaltigen Handelns kennen.

Der Unterrichtsvorschlag für die Grundschule ist im Sachunterricht angesiedelt, insbesondere in den Bereichen Umweltschutz und Nachhaltigkeit sowie Entwicklung. Er kann mit Themen verknüpft werden wie Wasserkreislauf und Wasserverschmutzung beziehungsweise -schutz (siehe Thema der Woche Grundwasser: Woher kommen die Belastungen?). Zudem ist eine fächerübergreifende Umsetzung denkbar, zum Beispiel unter Einbeziehung von Textauswertungen, Bildbeschreibungen oder Kurzvorträgen im Fach Deutsch.

Verwandte Themen bei Umwelt im Unterricht

Grundwasser: Woher kommen die Belastungen? (4/2017)
Eine hohe Wasserqualität ist lebenswichtig. Während die Qualität des Trinkwassers in Deutschland meist einwandfrei ist, ist der gute Zustand der Grundwasservorkommen vielerorts gefährdet. Selbst tief im Untergrund finden sich Verunreinigungen - vor allem Rückstände von Pestiziden und Dünger aus der Landwirtschaft. Düngemittel führen zu erhöhter Nitratbelastung des Grundwassers. Zwischen 2012 und 2014 wiesen fast ein Drittel der Messstellen zu hohe Nitratwerte auf. Welche Rolle spielt Grundwasser im Wasserkreislauf? Und für unsere Versorgung durch Trinkwasser? Wie kann es geschützt werden?

Was isst die Welt? (1/2016)
Um die wachsende Weltbevölkerung zu ernähren, muss die Landwirtschaft produktiver werden. Doch intensive Formen der Landwirtschaft können zu Umweltproblemen führen - zum Beispiel gehen fruchtbare Böden, artenreiche Urwälder und Wasservorräte verloren. Wie können eine nachhaltige Entwicklung und produktive Landwirtschaft vereinbart werden? Und was können Verbraucherinnen und Verbraucher dazu beitragen?

Welttoilettentag: Festtag für eine Lebensretterin (11/2014)
Am 19. November ist Welttoilettentag! Das hat die Vollversammlung der Vereinten Nationen 2013 beschlossen. Was sich vielleicht anhört wie ein Scherz, hat einen ernsten Hintergrund: Unsicheres Trinkwasser, unzureichende sanitäre Einrichtungen und Mängel bei der Abwasserentsorgung sind weltweit der Hauptgrund für viele Krankheiten, vor allem in Entwicklungsländern. Darauf sollen auch weitere UN-Initiativen wie die Dekade "Wasser für das Leben" aufmerksam machen, die im März 2015 endete. Bei der Lösung des Problems setzen Wissenschaft und Entwicklungsinitiativen auf innovative Technik, mit der sich sogar Geld verdienen lässt. Auch Industrieländer wie Deutschland können dabei lernen.

Mikroplastik in Binnengewässern (4/2017)
Kunststoffe sind ungeheuer vielseitig und darum im Alltag allgegenwärtig. Die Kehrseite davon ist: Plastikabfälle sind weit verbreitet in der Umwelt. Winzige Plastikteile - Mikroplastik genannt - finden sich in den Ozeanen, aber auch in Flüssen und Seen. Wie stark Binnengewässer mit Mikroplastik belastet sind und wie es sich auf Menschen, Tiere und Pflanzen auswirkt, ist bisher noch kaum erforscht. Aus welchen Quellen stammen die Plastikpartikel? Welche Rolle spielen Konsumprodukte wie Kosmetika und Textilien oder unachtsam weggeworfener Plastikmüll bei der Verbreitung? Welche Maßnahmen können Mikroplastik verhindern oder verringern?

# data[].attributes.attachment_link.description
Wasser ist das wichtigste Lebensmittel. Der Zugang zu sauberem Trinkwasser und Sanitäranlagen wurde 2010 zum Menschenrecht erklärt. Doch Wasser ist weltweit extrem ungleichmäßig verteilt. Und es ist eine Ressource, die sich viele teilen. Wie können die verschiedenen Bedürfnisse vereinbart werden? Und wie hängt der Konsum in Industrieländern wie Deutschland mit dem Wasserbedarf in anderen Ländern zusammen?

# data[].attributes.headline
Biodiversität weltweit: Der Zustand der Natur

# data[].attributes.subject
Biodiversität weltweit: Der Zustand der Natur

# data[].attributes.body
Schülerinnen  und Schüler im Grundschulbereich setzen sich mithilfe dieses Materials spielerisch mit dem Einfluss des Menschen auf das Leben von Pflanzen und Tieren auseinander. Am Beispiel Regenwald lernen sie den Unterschied zwischen einem natürlichen Lebensraum und einer vom Menschen geprägten Landschaft kennen. Gleichzeitig beschäftigen sie sich mit den Grundzügen von Nahrungsketten und Nahrungsnetzen.

# data[].attributes.attachment_link.title
Biodiversität weltweit: Der Zustand der Natur | Umwelt im Unterricht: Materialien und Service für Lehrkräfte – BMUV-Bildungsservice | Umwelt im Unterricht

# data[].attributes.attachment_link.description
Der Zustand der Natur verschlechtert sich dramatisch. Weltweit sind bis zu eine Million Tier- und Pflanzenarten vom Aussterben bedroht. Wertvolle Ökosysteme sind gefährdet und somit auch ihre Leistungen für den Menschen. Das ist die Botschaft des Globalen Berichts zum Zustand der Natur des Weltbiodi…

# data[].attributes.headline
Internationale Wirtschaftspolitik und die Umwelt

# data[].attributes.subject
Internationale Wirtschaftspolitik und die Umwelt

# data[].attributes.body
Das Bildungsmaterial ist für den Einsatz in der Grundschule sowie der Sekundarstufe I ausgelegt.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wirtschaftliche Entwicklung und Umwelt- und Klimaschutz hängen eng zusammen. Diese Zusammenhänge spielen häufig eine wichtige Rolle, wenn zum Beispiel über Klimaschutzmaßnahmen diskutiert wird. Zwar ist einerseits klar, dass die heutige, oft noch nicht nachhaltige Wirtschaftsweise die natürlichen Lebensgrundlagen beeinträchtigt oder gar zerstört und Veränderungen nötig sind. Doch oft werden Befürchtungen geäußert, dass konkrete Veränderungen wie zum Beispiel bestimmte Klimaschutzmaßnahmen die wirtschaftliche Entwicklung gefährden.

Insbesondere bei Diskussionen über den Klimaschutz geht es häufig um internationale Wirtschaftsbeziehungen. So wird immer wieder angeführt, dass bestimmte Klimaschutzmaßnahmen in einem Land für die Unternehmen einen Wettbewerbsnachteil gegenüber Unternehmen in anderen Ländern bedeuten könnten, in denen weniger strenge Klimaschutzregeln gelten. Zu derartigen Maßnahmen zählt zum Beispiel die Einführung eines CO 2-Preises, der Waren und Dienstleistungen verteuert.

Nicht nur beim Klimaschutz, auch in vielen anderen Bereichen hängen internationale Wirtschaftsbeziehungen und Umweltschutz zusammen. So gibt es im Bereich der Konsumgüter viele Beispiele dafür, dass Herstellung, Handel und extensiver Konsum negative Folgen für andere Regionen der Welt haben können. Denn Handel und Lieferketten sind weltweit verknüpft. Das führt auch zu einer Globalisierung von Umweltbelastungen.

In den vergangenen Jahren ist eine ganze Reihe davon in die öffentliche Aufmerksamkeit gerückt. Zu den Beispielen gehört unter anderem die Förderung von Rohstoffen für die Handyproduktion in südamerikanischen oder afrikanischen Staaten, die mit schwerwiegenden Umweltschäden einhergeht, die Abholzung von Regenwäldern in Indonesien für die Anpflanzung von Plantagen zur Palmölherstellung oder der Baumwollanbau in Zentralasien, der mit großen Schäden für Böden und Gewässer verbunden ist.

Ebenfalls öffentlich diskutiert wird immer wieder, welche Rolle politische Vorgaben und Regeln für die Wirtschaft bei diesen Zusammenhängen spielen.

Die deutsche Industrie beispielsweise sieht sich durch die 2021 eingeführte Bepreisung von CO 2-Emissionen benachteiligt. Durch das neue Brennstoffemissionshandelsgesetz (BEHG) wird der CO 2-Preis für die Sektoren Wärme und Verkehr in Deutschland nun kontinuierlich angehoben. Dadurch sollen der Brennstoffverbrauch und damit auch die CO 2-Emissionen sinken und Anreize zur Entwicklung und Nutzung von klimafreundlichen Technologien und Produkten geschaffen werden. Der Bundesverband der Deutschen Industrie (BDI) befürchtet jedoch, dass viele deutsche Firmen, die vom Export leben, durch die zusätzlichen Kosten international nicht mehr mithalten könnten. Denn auf dem Weltmarkt regiere der Preis, Aufträge würden häufig an die Unternehmen vergeben, die am billigsten produzieren könnten.

In der Fachdiskussion ist oft von einem „ level playing field" die Rede. Der englische Ausdruck bedeutet wörtlich so viel wie „ebenes Spielfeld". In der Politik ist damit gemeint, dass für alle einheitliche Regeln gelten, denen sich niemand entziehen kann. Das schafft gleiche Wettbewerbsbedingungen für alle. Voraussetzung ist ein weltweit gemeinschaftliches Verständnis der Staaten darüber, dass nur abgestimmte und gleichmäßig anspruchsvolle Vorgaben für global tätige Unternehmen bei dem Kampf gegen Umweltzerstörung und gegen den Klimawandel helfen. Deshalb ist es wichtig, Umweltstandards in Staatengemeinschaften festzulegen oder in internationale Verträge einfließen zu lassen.

Die Europäische Union hat bereits eine Reihe von Umweltgesetzen für die Mitgliedstaaten erlassen: Ab Juli 2021 dürfen zum Beispiel Wegwerfprodukte aus Kunststoff wie Wattestäbchen, Strohhalme und Einwegbesteck europaweit nicht mehr verkauft werden, und Hersteller von Fernsehern, Waschmaschinen und Co. werden stärker in die Pflicht genommen, die Geräte haltbarer und reparaturfähiger zu machen. Auch Freihandelsabkommen tragen wesentlich zu diesem „level playing field" bei. Nicht alle Vorstöße zur Regelung der internationalen Wirtschaft berücksichtigen jedoch die Umwelt und den Klimaschutz.

Wie hängen Umweltschutz und Wirtschaft zusammen?

Natürliche Ressourcen und Rohstoffe sind oft die Basis für die Herstellung von Waren und Gütern. Je mehr konsumiert wird, desto mehr natürliche Ressourcen und Rohstoffe werden benötigt. Dies belastet die Umwelt. Ein Beispiel ist die Gewinnung von Rohstoffen wie Erzen und Seltenen Erden für die Auto- und Elektronikindustrie. Diese werden zum Teil in südamerikanischen oder afrikanischen Schutzgebieten abgebaut, und es kann zu Belastungen der Böden und Gewässer mit Schwermetallen, Säuren oder Radioaktivität kommen. Aus diesem Grund werden auch bereits europäische Regelungen zu Sorgfaltspflichten der Unternehmen diskutiert (siehe Abschnitt: Welche Lösungsmöglichkeiten gibt es?).

Auch Produktionsprozesse können sich schädlich auf die Umwelt und das Klima auswirken. Dabei werden Treibhausgasemissionen und Luftschadstoffe freigesetzt. Die meisten Emissionen stammen aus der Metallindustrie, zum Beispiel aus der Stahlproduktion, aus der Produktion von mineralischen Stoffen wie Zement sowie aus der chemischen Industrie. In Deutschland ist die Industrie nach dem Energiesektor die zweitgrößte Quelle von Treibhausgasemissionen: Ihr Anteil beträgt insgesamt 22,5 Prozent. (Wie Deutschland treibhausgasneutral werden kann, hat die Bundesregierung im Klimaschutzprogramm 2030 und im Klimaschutzplan 2050 festgehalten. Siehe Thema der Woche: Wie wird Klimaschutz geplant?)

Globalisierte Wirtschaft, globalisierte Umweltfolgen

Der globale Handel und die internationalen Lieferketten führen dazu, dass Umweltbelastungen häufig nicht dort entstehen, wo die Produkte konsumiert werden. Deutschland beispielsweise exportierte 2021 Waren im Wert von 1205 Milliarden Euro und importierte Waren im Wert von 1025 Milliarden Euro. Durch globale Wertschöpfungs- und Lieferketten wie beispielsweise in der Automobil- oder Bekleidungsindustrie sind Verstöße gegen den Umweltschutz oft schwer nachzuvollziehen. Denn in ein fertiges Produkt fließen Rohstoffe, Teile, Dienstleistungen oder Finanzierung aus den verschiedensten Regionen der Welt.

Worum geht es konkret?

Eine Reihe von Beispielen veranschaulicht, wie die Globalisierung der Produktion eine Globalisierung der Umweltfolgen mit sich bringt.

Ein global stark vernetzter Wirtschaftsbereich ist die Textilbranche. Etwa 90 Prozent der Bekleidung in Deutschland werden importiert, vor allem aus China, der Türkei und Bangladesch. Besonders umweltbelastend sind der Anbau und die Produktion der Rohfasern sowie die Textilveredelung, dazu gehören zum Beispiel das Bleichen und Färben der Fasern. Die Produktionsschritte finden meist in unterschiedlichen Ländern statt. Beim Anbau von Baumwolle zum Beispiel werden große Mengen von Düngemitteln und Pestiziden eingesetzt. Außerdem ist der Wasserverbrauch sehr hoch. In den Anbauregionen kann das dazu führen, dass die Ressourcen Wasser und Boden gefährdet sind.

In vielen Entwicklungsländern haben nicht nachhaltige Anbauweisen die Folge, dass die Böden ihre Fruchtbarkeit verlieren. Wegen des Baumwollanbaus in Usbekistan, Turkmenistan und Kirgistan hat der Aralsee, einst eines der größten Binnengewässer der Erde, drei Viertel seiner Wassermenge verloren. Bei der Textilveredelung - auch in Deutschland - fallen große Mengen von Abwasser an, die stark mit Chemikalien belastet sind. Verschiedene Initiativen bemühen sich darum, die Bedingungen in der Textilindustrie zu verbessern. Siehe dazu auch das Thema der Woche Wer zahlt für meine Kleidung?.

Auch Elektro- und Elektronikprodukte und ihre Bestandteile legen im Laufe ihres Lebenszyklus große Strecken zurück. Handys sind ein typisches Beispiel für globalisierte Produktionsketten. Ein Großteil der weltweit verkauften Handys wird in China produziert. Die Rohstoffe dafür stammen häufig aus Minen in Südamerika, Afrika und Asien. Bei ihrem Abbau werden oftmals große Risiken für die Umwelt in Kauf genommen und Sozialstandards verletzt.

Bei Elektro- und Elektronikprodukten kann auch die Entsorgung zu Problemen führen. Ein Teil der Altgeräte landet in Ländern Asiens und Afrikas und wird dort unsachgemäß entsorgt, was zu großen Umweltproblemen führt. Allerdings gibt es hier auch schon internationale Übereinkommen, die den Export gefährlicher Abfälle verbieten, und die Europäische Union hat vergleichsweise noch strengere Regeln hierzu erlassen. Siehe dazu auch das Thema der Woche Smart! Aber fair?.

Unsere Nahrungsmittelindustrie ist ebenfalls abhängig von globalen Handelsketten. In vielen unserer Produkte steckt beispielsweise Palmöl, das aus Indonesien importiert wird. Es wird für die Lebensmittel- und Futterindustrie, aber auch für Biokraftstoffe und Kosmetika genutzt. Für die wachsende Nachfrage nach Palmöl in Europa, China oder Amerika wurden in den vergangenen Jahren riesige Regenwaldflächen auf Borneo und Sumatra abgeholzt. Die Zerstörung der Urwälder führte zu einem großen Artenschwund in den betreffenden Regionen. Siehe dazu auch den Hintergrundtext Bedrohte Biodiversität weltweit: Ursachen und Lösungsansätze.

Welche Lösungsmöglichkeiten gibt es?

Die Beispiele für die Globalisierung der Wirtschaft machen deutlich, dass auch die mit der Herstellung von Gütern zusammenhängenden Umweltprobleme Staatsgrenzen überschreiten. Ursachen und Auswirkungen hängen auf komplexe Weise zusammen und betreffen oftmals verschiedene Regionen der Welt.

Traditionell galten Wirtschaft und Umwelt als verschiedene Politikbereiche, mit jeweils eigenen Regelungssystemen. Ökologie und Ökonomie gehören jedoch zusammen: Eine gesunde Umwelt und der schonende Umgang mit den natürlichen Ressourcen sind Voraussetzung für eine langfristig stabile wirtschaftliche und soziale Entwicklung. Der Klimawandel betrifft alle Staaten, er steht im Mittelpunkt der internationalen Politik, und auch die Wirtschaft ist massiv vom Klimawandel betroffen. Deshalb finden Klimaschutz, der Schutz der natürlichen Ressourcen und eine nachhaltige Entwicklung grundsätzlich Eingang in wirtschaftspolitische Programme und in internationale Verträge.

Leitbilder in Deutschland: eine "grüne" Wirtschaft und Nachhaltigkeit

Die Einsicht, dass das heutige Konsumverhalten der Menschen und eine nicht nachhaltige Wirtschaftsweise die natürlichen Lebensgrundlagen zerstören und dadurch den Wohlstand kommender Generationen untergraben, verbreitet sich immer stärker. Die Wirtschaft müsse sich innerhalb der "Leitplanken" bewegen, die durch die ökologische Tragfähigkeit des Planeten vorgegeben sind - so der Kerngedanke der "Green Economy", den das Umweltbundesamt formuliert. Dieses Leitbild sieht die ökologische Modernisierung der gesamten Wirtschaft vor.

Dabei werden Ökologie und Ökonomie positiv miteinander verbunden. Demnach bietet der Umweltschutz große wirtschaftliche Chancen, bei denen durch Investitionen in Zukunftstechnologien Innovation und nachhaltiges Wachstum geschaffen werden können. Vor allem in den Bereichen Energieeffizienz, umweltfreundliche Energieerzeugung, nachhaltige Wasserwirtschaft, Mobilität, Materialeffizienz, Abfallmanagement und Recycling bieten sich "grüne Zukunftsmärkte", so das Umweltbundesamt.

Die Ansätze, einen ökologischen Umbau der Wirtschaft zu fördern, sind vielfältig. Grundsätzlich sollten Umweltkosten von den Verursachern getragen werden und somit in die Preise von Waren und Gütern einbezogen werden, fordern Fachleute. Dieser Gedanke liegt zum Beispiel dem Prinzip des Emissionshandels zugrunde, dem Handel mit Rechten zum Ausstoß von Treibhausgasen (siehe Hintergrundtext: CO2-Preis und Emissionshandel). Wer die Atmosphäre mit Treibhausgasen belastet, muss die nötigen Rechte für die jeweilige Menge der Emissionen erwerben. Das bedeutet: Je weniger Emissionen, desto wirtschaftlicher ist dies für ein Unternehmen. In der EU wurde der Handel mit Emissionsrechten bereits 2005 eingeführt.

Außerdem fordern das Umweltbundesamt und das Bundesumweltministerium, dass weltweit aktive Unternehmen stärker in die Verantwortung genommen werden. Sie begrüßen deshalb das neue Lieferkettengesetz, in dem Menschenrechte, der Arbeitnehmerschutz und der Umweltschutz, dieser in Bezug auf besonders gefährliche Stoffe, zum Beispiel Quecksilber, enthalten sind. Es soll 2023 in Kraft treten.

Es werden auch bereits europäische Regelungen zu Sorgfaltspflichten der Unternehmen diskutiert. Diese müssen dann auch auf ihre Lieferkette bis hin zum Rohstoffabbau schauen und sich um Verbesserungen bemühen. Erste europäische Regelungen gibt es bereits seit einigen Jahren, nämlich für Zinn, Tantal, Wolfram und Gold.

Zwar geht heute schon eine Reihe von Unternehmen verantwortungsbewusst und sorgfältig mit ihrer Lieferkette um. Es arbeiten viele Unternehmen mit ausländischer Produktion bereits mit großer Sorgfalt, so der Staatssekretär im Umweltministerium Jochen Flasbarth, aber dennoch würden immer noch viele Menschenrechtsverstöße und Umweltbelastungen stattfinden.

Eine weitere zentrale Richtschnur für das Regierungs- und Verwaltungshandeln in Deutschland bildet die "Deutsche Nachhaltigkeitsstrategie", die 2021 aktualisiert wurde. Die Strategie zielt auf eine „wirtschaftlich leistungsfähige, sozial ausgewogene und ökologisch verträgliche Entwicklung, wobei die planetaren Grenzen unserer Erde zusammen mit der Orientierung an einem Leben in Würde für alle die absoluten Leitplanken für politische Entscheidungen bilden".

Die Nachhaltigkeitsstrategie legt Maßnahmen Deutschlands zur Umsetzung der 17 globalen Nachhaltigkeitsziele der Vereinten Nationen (Sustainable Development Goals - SDGs) auf drei Ebenen dar. Neben Maßnahmen mit Wirkung in Deutschland geht es um Maßnahmen mit weltweiten Wirkungen. Hinzu kommt die Unterstützung anderer Länder in Form bilateraler Zusammenarbeit. Zum Begriff Nachhaltigkeit siehe auch das Thema der Woche Die Agenda 2030 und die Bildung: Wie kann man Nachhaltigkeit lernen?

Die Europäische Union

Die EU versteht sich als Gemeinschaft. Ihr Ziel ist es, die Lebensverhältnisse in den verschiedenen Regionen anzugleichen. Deshalb gilt für den Binnenmarkt das Prinzip: gleiche Regeln für alle. Aus deutscher Sicht sind die Regelungen innerhalb der Europäischen Union von herausragender Bedeutung. Der EU-Binnenmarkt ist der größte gemeinsame Markt der Welt. Der Handel zwischen den Mitgliedstaaten macht zwei Drittel des gesamten Handels der EU aus. Produkte, die auf dem Binnenmarkt gehandelt werden, müssen den Vorgaben der EU entsprechen. Zahlreiche Regelungen betreffen Umweltaspekte. So legt zum Beispiel die Rahmenrichtlinie zu Ökodesign fest, dass bereits bei der Produktgestaltung Umwelterfordernisse berücksichtigt werden. Elektrogeräte wie zum Beispiel Kühlschränke müssen gemäß Ökodesign-Richtlinie Angaben zum Energieverbrauch tragen. Siehe dazu auch das Thema der Woche Europäische Union: Umweltschutz geht nur gemeinsam.

Im Dezember 2019 haben sich die Staats- und Regierungschefs der EU das Ziel der Klimaneutralität bis 2050 gesetzt. Bis 2050 sollen also alle Treibhausgasemissionen in der Europäischen Union soweit wie möglich vermieden werden. Ein wichtiger Schritt auf dem Weg dorthin soll der sogenannte European Green Deal sein. Es handelt sich dabei um eine umfassende Wachstumsstrategie für eine klimaneutrale und ressourcenschonende Wirtschaft. Europa will die erste klimaneutrale Industrieregion auf der Welt werden. Um dieses Ziel zu erreichen, muss die gesamte Wirtschaft transformiert werden.

Dies betrifft den Ausstieg aus der Nutzung fossiler Brennstoffe wie Öl, Kohle oder Erdgas und alle Wirtschaftszweige - neben dem Energie- und Agrarsektor auch den Verkehr, die Industrie und den Handel. Das deutsche Klimaschutzgesetz stellt konkrete Reduktionsziele für alle diese Wirtschaftsbereiche auf.

Auch Klimaschutz und Handel sollen künftig stärker Hand in Hand gehen. Zum Beispiel soll bei der Vereinbarung von Freihandelsabkommen der Klimaschutz im potenziellen neuen Partnerland berücksichtigt werden. Beim Import von Waren aus Staaten, die ein niedriges Niveau beim Klimaschutz aufweisen, erwägt die EU sogar die Einführung einer CO 2-Steuer.

Weltweite Wirtschaftspolitik: WTO, TTIP, Mercosur und RCEP

Auf globaler Ebene war die Handelspolitik lange Zeit dadurch geprägt, dass möglichst umfassende Vereinbarungen zwischen möglichst vielen Staaten getroffen werden - sogenannte multilaterale Abkommen.

Dazu zählt das General Agreement on Tariffs and Trade (GATT), das 1948 entstand. Es zielte darauf ab, Handelshindernisse zu beseitigen. Aus den GATT-Verhandlungsrunden heraus wurde die Welthandelsorganisation (World Trade Organization, WTO) gegründet. Sie nahm 1995 ihre Arbeit auf und hat heute 164 Mitgliedstaaten. Das Gründungsabkommen sieht neben dem Abbau von Handelshemmnissen auch den Schutz von Umwelt und Klima vor. Doch in der Vergangenheit war sichtbar, dass bei den Regulierungsbemühungen der WTO im Zweifel der freie Handel einen höheren Stellenwert als der Umweltschutz hatte.

Die WTO bekommt zunehmend Konkurrenz durch regionale multi- oder bilaterale Freihandelsabkommen. Um neue Märkte zu erschließen und die Ausfuhr von Waren und Dienstleistungen zu erleichtern, schließen sich zunehmend regionale Wirtschaftsblöcke zusammen. Bekannte Beispiele sind die Verhandlungen zwischen der EU und einigen südamerikanischen Staaten (Mercosur) oder die Entstehung der weltweit größten Freihandelszone im pazifisch-ostasiatischen Raum (RCEP). Auch hier geht es in erster Linie um eine Ausweitung und Förderung der Handelsbeziehungen.

TTIP

Das vor wenigen Jahren viel diskutierte Transatlantische Freihandelsabkommen (Transatlantic Trade and Investment Partnership) zwischen den USA und der EU sollte das weltgrößte Handelsabkommen werden. Die Verhandlungen wurden 2017 jedoch vorerst abgebrochen, da man sich in wichtigen Bereichen nicht einigen konnte. Gerade beim Umwelt- und Verbraucherschutz gab es viele Unstimmigkeiten. Umwelt- und Verbraucherschützer/-innen auf beiden Seiten des Atlantiks fürchteten, dass bei dem Versuch, die Regelungen der beiden Wirtschaftsblöcke zu harmonisieren, wertvolle Errungenschaften abgeschwächt werden könnten.

Mercosur

Die Wirtschaftsblöcke EU und die lateinamerikanische Wirtschaftsgemeinschaft Mercosur wollen durch eine gemeinsame Freihandelszone den Handel beispielsweise mit Rindfleisch, Soja und Milchprodukten erleichtern. Das EU-Mercosur-Handelsabkommen liegt vor, doch der Ratifizierungsprozess ist ins Stocken geraten. Unter anderem wegen Brasiliens umstrittener Umweltpolitik wächst in der EU der Widerstand gegen das Abkommen.

Die Kritikerinnen und Kritiker befürchten zum Beispiel, dass der Vertrag in der jetzigen Form zur weiteren Abholzung des Regenwaldes beitragen könnte. Eine Studie der Umweltorganisation Germanwatch bemängelt, dass es an verbindlichen Schutzvorkehrungen im Bereich der Landrechte, der Entwaldung, des Pestizideinsatzes und der Menschenrechte fehle.

Angesichts der fortschreitenden Abholzung und der gesamten Situation im Amazonasgebiet hat die Bundesregierung angekündigt, zu überprüfen, ob das Abkommen wie beabsichtigt umgesetzt werden kann. Außerdem wird jetzt ein zusätzliches "Nachhaltigkeitskapitel" bei Mercosur diskutiert.

RCEP

Zehn Mitglieder der südostasiatischen ASEAN-Staaten bilden gemeinsam mit China, Japan, Südkorea, Neuseeland und Australien die größte Freihandelszone der Welt, die Regional Comprehensive Economic Partnership. Das RCEP-Abkommen beinhaltet jedoch keine Regelungen zu Umweltstandards. Fachleute vermuten, dass ein Hauptgrund dafür die extreme Ungleichheit im wirtschaftlichen Entwicklungsstand zwischen den Mitgliedstaaten sein könnte. Mögliche Umweltstandards könnten nur auf dem kleinsten gemeinsamen Nenner vereinbart werden.

Handelsabkommen zwischen internationalen Wirtschaftsblöcken bieten große Potenziale, um Umweltstandards und Klimaschutz voranzubringen und so zu einer nachhaltigen Entwicklung der globalen Wirtschaft beizutragen. Umweltorganisationen wie Greenpeace und Germanwatch kritisieren jedoch, dass diese Lenkungswirkung zurzeit noch nicht ausgeschöpft werde und dass kurzfristige Wirtschaftsinteressen weiter vor denen der Umwelt stünden.

Die Europäische Union strebt mit ihrem European Green Deal und einer entsprechend überarbeiteten neuen EU-Handelsstrategie auch hier Verbesserungen an. Zum einen soll die Handelspolitik einen stärkeren Beitrag auch zum Erreichen der Nachhaltigkeits- und Klimaziele leisten. Entsprechend soll die EU-Handelspolitik stärker auf die THG-Neutralität ausgerichtet werden.

Die EU-Kommission schlägt hier vor, das Pariser-Übereinkommen als wesentliche Grundlage für zukünftige Handelsverträge sowie die Treibhausgasneutralität als gemeinsame Grundlage aufzunehmen. Zudem müssen die Nachhaltigkeitsanforderungen in Handelsverträgen gestärkt werden. Dies kann zum Beispiel durch eine Verknüpfung der Nachhaltigkeitsanforderungen mit Sanktionen erreicht werden.

Was kann ich selbst tun?

Auch Verbraucherinnen und Verbraucher spielen für die Umweltfolgen der Wirtschaft eine Rolle. Sie können durch bewusste Konsumentscheidungen Umweltschäden verringern und Ressourcen schonen.

Große Potenziale gibt es zum Beispiel bei Lebensmitteln, bei Kleidung, beim Verkehr und bei Haushaltsgeräten. In vielen Bereichen sind nachhaltige Produkte auf dem Markt: Werden diese stärker nachgefragt, steigert dies auch das Angebot. Bei der Orientierung helfen Umweltkennzeichen und Produktsiegel wie der Blaue Engel. Siehe dazu auch das Thema der Woche Nachhaltiger Konsum? So geht's!.

Weiterführende Links

Umweltbundesamt: Wirtschaft und Umwelt
http://www.umweltbundesamt.de/themen/wirtschaft-konsum/wirtschaft-umwelt

Umweltbundesamt: Ökodesign von Produkten
http://www.umweltbundesamt.de/publikationen/oekodesign-von-produkten

Umweltprogramm der Vereinten Nationen (UNEP): Trade and Green Economy - A Handbook
https://www.unep.org/resources/report/trade-and-green-economy-handbook

EU-Kommission: Ein europäischer Grüner Deal
https://ec.europa.eu/info/strategy/priorities-2019-2024/european-green-deal_de

# data[].attributes.attachment_link.title
Internationale Wirtschaftspolitik und die Umwelt

# data[].attributes.attachment_link.description
Die wirtschaftliche Entwicklung hat Folgen für die Umwelt und das Klima. Sie hängt in vielfältiger Weise von natürlichen Ressourcen ab, und bei Produktion und Transport entstehen Schadstoffe und Treibhausgase. Der Handel mit Waren und Dienstleistungen ist weltweit vernetzt, somit umspannen auch die Auswirkungen auf die Umwelt den ganzen Globus.

# data[].attributes.headline
SDGs – Wie die Welt nachhaltig werden will

# data[].attributes.subject
SDGs – Wie die Welt nachhaltig werden will

# data[].attributes.body
Die Schülerinnen und Schüler beschäftigen sich mit den größten Problemen auf der Welt und klären die Frage, warum es wichtig ist, sie zu lösen. Sie setzen sich dafür im Rahmen eines (Online-)Memory-Spiels mit ausgewählten Nachhaltigkeitszielen (SDGs) auseinander.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Im Mittelpunkt der Unterrichtseinheiten steht die Auseinandersetzung mit dem Begriff "nachhaltige Entwicklung" und den damit verknüpften 17 Nachhaltigkeitszielen (sustainable development goals, kurz: SDGs).

Nachhaltige Entwicklung ist in den vergangenen Jahrzehnten zum erklärten Leitbild auf vielen Ebenen geworden. Teilweise ist das Konzept im Zusammenhang mit der Bildung für nachhaltige Entwicklung auch im Schulgesetz verankert, gilt als Leitidee oder wird als Bildungs- und Erziehungsauftrag genannt. Das Thema knüpft auch an die Lebenswelt der Schüler/-innen an, da sie in vielen verschiedenen Bereichen ihres Lebens (Schule, Medien, Konsum) mit dem Konzept der nachhaltigen Entwicklung und den SDGs direkt oder indirekt konfrontiert werden.

Im Sinne der Bildung für nachhaltige Entwicklung verbessern die Schüler/-innen unter anderem ihre Fähigkeiten, gemeinsam zu planen, zu handeln sowie sich gegenseitig zu motivieren. Sie lernen zudem, Empathie und Solidarität zu zeigen. Zudem üben erlernen sie den sicheren Umgang mit digitalen Medien.

Sekundarstufe

Die Leitfragen der Unterrichtseinheit lauten:

Warum ist eine nachhaltige Entwicklung wichtig?

Was versteht man konkret unter nachhaltiger Entwicklung?

Die Schüler/-innen lernen die Bedeutung einer nachhaltigen Entwicklung kennen. Sie setzen sich mit den Nachhaltigkeitszielen (SDGs) auseinander und erstellen in Gruppen kurze Videoclips zu ausgewählten SDGs.

Die SDGs sind mit vielen verschiedenen Themen verknüpft. Daher kann die Unterrichtseinheit in verschiedenen Fächern und im Rahmen diverser Themenbereiche eingesetzt werden. Insbesondere eignen sich der Geografie-, Politik- und SoWi-Unterricht sowie die Gesellschaftslehre oder die entsprechenden Lernbereiche und Vertiefungs- beziehungsweise Qualifikationsfächer. Auch der Einsatz in Religion/Philosophie/Ethik und in naturwissenschaftlichen Fächern ist denkbar. Neben einem fächerübergreifenden und/oder bilingualem Ansatz bietet sich auch die Kombination mit einem Projekt an.

Grundschule

Die Leitfragen der Unterrichtseinheit lauten:

Was sind die größten Probleme auf der Welt?

Warum ist es wichtig, sie zu lösen?

Die Schüler/-innen beschäftigen sich mit den größten Problemen auf der Welt und klären die Frage, warum es wichtig ist, sie zu lösen. Sie setzen sich dafür im Rahmen eines (Online-)Memory-Spiels mit ausgewählten Nachhaltigkeitszielen (SDGs) auseinander.

Die Unterrichtseinheit lässt sich insbesondere im Sachunterricht oder im Fach Religion einsetzen. Auch ein fächerübergreifender Einsatz, zum Beispiel im Rahmen einer Projektarbeit, ist möglich.

# data[].attributes.attachment_link.title
SDGs - Wie die Welt nachhaltig werden will

# data[].attributes.attachment_link.description
Keine Armut, kein Hunger, Gesundheit und Wohlergehen, eine hochwertige Bildung - das sind die ersten vier der 17 Nachhaltigkeitsziele der Vereinten Nationen. Zusammen decken sie ein weitreichendes Bild einer nachhaltigen Entwicklung ab. Doch was genau bedeutet nachhaltige Entwicklung? Wie lässt sie sich konkretisieren? Und welche Herausforderungen sind damit verbunden?

# data[].attributes.body
Vielleicht ist in Ihrer Schule schon ein Gartenprojekt in Planung, das Sie im Sommerhalbjahr verwirklichen wollen? In diesem Lehrerforum finden Sie hierzu viele Anregungen und Praxis-Tipps für Ihre unterrichtliche und außerunterrichtliche Arbeit in der Schule.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Globales und ökologisches Lernen greifen ineinander und ergänzen sich gegenseitig. Das zeigen die...

Globales und ökologisches Lernen greifen ineinander und ergänzen sich gegenseitig. Das zeigen die Beispiele der Schulgarten- und Imker-AGs, die in diesem Lehrerforum vorgestellt werden. Vielleicht ist in Ihrer Schule schon ein Gartenprojekt in Planung, das Sie im Sommerhalbjahr verwirklichen wollen? In diesem Lehrerforum finden Sie hierzu viele Anregungen und Praxis-Tipps für Ihre unterrichtliche und außerunterrichtliche Arbeit in der Schule.
Filmprotokoll zum Film: "Laudato Si - Papst Franziskus ruft zu Umweltschutz auf" zum Download

Grundschule: Religion, Sachunterricht; Sekundarstufe I: gesellschaftswissenschaftliche Fächer, Biologie

Herausgeber: Bischöfliches Hilfswerk MISEREOR e.V.

Ausgabe 4/2021, 12 Seiten

# data[].attributes.attachment_link.description
Globales und ökologisches Lernen greifen ineinander und ergänzen sich gegenseitig. Das zeigen die... Globales und ökologisches Lernen greifen ineinander und ergänzen sich gegenseitig. Das zeigen die Beispiele der Schulgarten- und Imker-AGs, die in diesem Lehrerforum vorgestellt werden. Vielleicht ist in Ihrer Schule schon ein Gartenprojekt in Planung, das Sie im Sommerhalbjahr verwirklichen wollen?

# data[].attributes.body
Die Schüler/-innen lernen ausgewählte Umweltprobleme der Welt kennen und beschreiben in Form eines Zeitungsartikels eine Zukunft, in der diese Probleme gelöst sind. Zudem entwickeln sie Ideen, was getan werden muss und wer dafür verantwortlich ist, um eine solche Zukunft zu erreichen.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Überblick über den Unterrichtsverlauf

Einstieg: Die Schüler/-innen lernen anhand einer Bilderserie beispielhafte weltweite Herausforderungen kennen, wie die Folgen des Klimawandels.

Arbeitsphase: In Einzel- oder Partnerarbeit verfassen die Schüler/-innen einen Artikel für eine Kinderzeitschrift. Darin beschreiben sie, wie die Zukunft aussehen könnte, in der die Probleme gelöst sind.

Abschluss: Gemeinsam diskutieren die Schüler/-innen die Frage: Wer muss anfangen, die Welt zu verbessern? Sie formulieren Aufträge für die Verantwortlichen.

Kompetenzen und Ziele

Die Schüler/-innen ...

lernen ausgewählte weltweite Herausforderungen wie die Folgen des Klimawandels kennen und entwickeln themenbezogene Zukunftsbilder, in denen diese gelöst sind,

entwickeln ihre Methodenkompetenz, indem sie einen Artikel für eine Kinderzeitschrift sowie Briefe schreiben,

schulen ihre Sozial- und Kommunikationskompetenz durch die Arbeit in Gruppen und die Beteiligung an Unterrichtsgesprächen,

fördern ihre Handlungskompetenz, indem sie Bilder einer nachhaltigen Zukunft entwickeln.

Umsetzung

Einstieg

Die Leitfragen der Unterrichtseinheit lauten:

Wie könnte eine Zukunft aussehen, in der die heutigen Umweltprobleme gelöst sind?

Wer muss was tun, um die Probleme zu lösen?

Zum Einstieg zeigt die Lehrkraft ein Bild des Planeten Erde (digitales Fotomaterial ist zum Beispiel kostenlos bei der NASA erhältlich).

Zunächst erhalten die Schüler/-innen folgende Aufgaben:

Beschreibt, was man vom Weltall aus von der Natur auf der Erde sieht.

Beschreibt, wie die Natur auf der Oberfläche aussieht. Stellt euch dabei vor, dass ihr jemandem die Natur beschreiben sollt, der noch nie dort war (zum Beispiel einem Außerirdischen).

Beurteilt, wie der Zustand der Natur auf der Erde ist.

Die Schüler/-innen nennen ihre Ideen, mit welchen Herausforderungen und Problemen die Welt gegenwärtig konfrontiert ist. Zur Unterstützung zeigt die Lehrkraft die Motive der Bilderserie.

Die Beiträge werden von der Lehrkraft stichwortartig in Form einer Mindmap an der Tafel/dem Smartboard zusammengetragen. Anschließend nennt sie die Leitfragen der Unterrichtseinheit.

Arbeitsphase

Die Lehrkraft stellt den Schülern/Schülerinnen die Aufgabe, in Einzel- oder Partnerarbeit ein Zukunftsbild zu entwerfen, in welchem die angesprochenen Probleme gelöst sind, und in Form eines Artikels für eine Kinderzeitschrift aufzuschreiben. Dafür kann die Lehrkraft folgendes "Setting" beschreiben:

Stellt euch vor, ihr hättet eine Möglichkeit entdeckt, in die Zukunft zu reisen - zum Beispiel in das Jahr 2090. Dort gibt es schon selbstfliegende Flugzeuge, mit denen auch Kinder um die ganze Welt fliegen können. Ihr steigt in eines ein und schaut euch die Welt an. Ihr seid begeistert davon, wie gut sich alles entwickelt hat. Das wollt ihr unbedingt allen erzählen. Zurück in der Gegenwart schreibt ihr einen Artikel für eine Kinderzeitschrift. Darin beschreibt ihr, was ihr auf eurem Flug gesehen habt.

Folgende Aufgabenstellungen können den Schülern/Schülerinnen beim Schreiben des Artikels helfen:

Beschreibt, wie es den Tieren und Pflanzen in der Zukunft ging.

Beschreibt, wie die Menschen in der Zukunft lebten.

Beschreibt, in welchem Zustand die Wälder und die Natur im Allgemeinen waren.

Beschreibt, wie das Wasser von Flüssen und Meeren aussah.

Beschreibt, wie die Städte aussahen.

Beschreibt, ob sich das Klima verändert hat.

Die Lehrkraft weist darauf hin, dass sich die Schüler/-innen dabei auf die von ihnen zu Beginn genannten Probleme beziehen können. Im Anschluss werden einige Zeitungsartikel exemplarisch vorgelesen.

Als Aufgabe zur Differenzierung (Zusatzaufgabe) können die Schüler/-innen zusätzlich zum Artikel ein Bild über die Zukunft malen. Die Bilder können später in der Klasse/Schule ausgestellt werden.

Abschluss

Zum Abschluss fordert die Lehrkraft die Schüler/-innen zu einer gemeinsamen Abschlussdiskussion auf. Sie stellt als Impuls die Frage: " Wer muss anfangen die Welt zu verbessern?"

Die Schüler/-innen entwickeln Ideen, wer sich ihrer Meinung nach um die identifizierten Probleme kümmern sollte (Konsumenten/Konsumentinnen, Politik, Wirtschaft, alle zusammen). Sie tragen ihr Wissen zusammen, welche Personen, Gruppen oder Institutionen sich damit befassen könnten, und formulieren abschließend in Briefform Aufträge für die Verantwortlichen. Diese können gegebenenfalls als E-Mail oder Brief tatsächlich an die jeweiligen Adressaten verschickt werden.

Zusätzlich überlegen die Schüler/-innen, was sie selbst als Klasse/Schule dazu beitragen können, um eine solche Zukunft einzuleiten. Ein Beispiel ist Müllvermeidung in der Klasse (kein abgepacktes Frühstück, auffüllbare Wasserflaschen, Rückseiten alter Arbeitsblätter zum Malen verwenden et cetera).

Erweiterung

Die Schüler/-innen organisieren ein Klassen-/Schulprojekt, mit dem sie zu einer besseren Zukunft beitragen wollen. Dafür können die Schüler/-innen auch Werbeplakate gestalten (zum Beispiel: "Wir vermeiden Müll, das kannst du auch!" oder "Wir schützen Bienen. Mach mit!"). Zusätzlich können auch bestehende Initiativen vorgestellt werden, in denen sich Kinder für eine nachhaltige Zukunft engagieren.

Die Schüler/-innen laden Fachleute aus der Politik oder der Wissenschaft ein und diskutieren mit ihnen über die Möglichkeiten, eine umweltfreundliche Zukunft zu gestalten.

Die Schüler/-innen können den von ihnen verfassten Artikel als "E-Mail an die Zukunft" versenden. Einen solchen Mailversand bietet die Internetseite www.futureme.org (englischsprachig). Der Text wird gespeichert und zu einem wählbaren Zeitpunkt in der Zukunft automatisch an die angegebene E-Mail-Adresse zurückgeschickt. So haben die Absender später die Möglichkeit, zu vergleichen, wie sich ihre Vision entwickelt hat.

# data[].attributes.attachment_link.description
Die Schüler/-innen lernen ausgewählte Umweltprobleme der Welt kennen und beschreiben in Form eines Zeitungsartikels eine Zukunft, in der diese Probleme gelöst sind. Zudem entwickeln sie Ideen, was getan werden muss und wer dafür verantwortlich ist, um eine solche Zukunft zu erreichen.

# data[].attributes.headline
Wasserbildung im Gepäck: der Wasserkoffer

# data[].attributes.subject
Wasserbildung im Gepäck: der Wasserkoffer

# data[].attributes.body
Die Module und Workshops können beispielsweise im Rahmen von Projekttagen, aber auch im täglichen Unterricht für alle Altersklassen und Schulformen an den Lehrplan angepasst werden.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Hier findet Ihr freie Bildungsmaterialien zum Download, die Ihr gern verwenden könnt. Mit dem Projekt „leitungswasserfreundliche Schule" wurde ein wichtiger Grundstein gelegt, auf den wir kontinuierlich aufbauen und den wir in den Projekten „Wasserbildung im Gepäck" und „Wasserwende" weiterentwickelt haben.

# data[].attributes.attachment_link.description
Bildungsmaterial für Schulen, Kitas und außerschulische Lernorte zu Trinkwasser, Klimaschutz und dem Wasserkreislauf.

# data[].attributes.body
Die Materialien sind stufengerecht aufgearbeitet und eigenen sich für den Einsatz in der Grundschule sowie Sekundarstufe.

# data[].attributes.attachment_link.title
Umwelt im Unterricht: Klimafreundlich reisen | Portal Globales Lernen

# data[].attributes.attachment_link.description
Reisen sind für viele Menschen fester Bestandteil des Alltags, und Urlaub hat einen hohen Stellenwert. Doch Reisen wirken sich auf Klima und Umwelt aus. Vor allem bei der An- und Abreise zum Urlaubsort entstehen CO2 – Emissionen. Wovon hängt der CO2 – Ausstoß ab? Wie unterscheiden sich Flugzeug, Aut…

# data[].attributes.body
Unterrichtsmaterialien für die Jahrgangsstufe 1/2

# data[].attributes.body
Praktische Anregungen und Materialien für Ihre Arbeit als Erzieherin, Erzieher oder Grundschullehrkraft, über 100 Experimente.
Konkrete Suche nach Stichwörtern, z.B. Nachhaltigkeit:
Suchergebnis | Haus der kleinen Forscher (haus-der-kleinen-forscher.de)

# data[].attributes.attachment_link.title
Kinder fördern und Forschergeist beleben: Praxisideen

# data[].attributes.attachment_link.description
Kinder entdecken gerne! Hier finden Sie viele Experimente, Ideen und Praxisbeispiele für das Forschen in der Kita, Hort und Grundschule. Jetzt ansehen!

# data[].attributes.headline
Escape Room zu Klimaschutz und Nachhaltigkeit

# data[].attributes.subject
Escape Room zu Klimaschutz und Nachhaltigkeit

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
- Julia Grimpe-Nagel und Julia Wältring
Naturtalent e.V., Schöne Reihe 18, 27305 Bruchhausen-Vilsen (Landkreis Diepholz)
Mail: naturtalent.ev@posteo.de, Telefon: 0179-8983999
Webseite: www.naturtalent-ev.de
Hinweis: Es können auch zwei Räume parallel gespielt werden können

- Frauke Friedrich
Emder Bürgerstiftung / Regionales Umweltzentrum Ökowerk Emden, Kaierweg 40a, 26725 Emden
Mail: frauke.friedrich@max-emden.net oder Paedagogen@oekowerk-emden.de
Webseite: https://oekowerk-emden.de/

- Bastian Hagmaier
Bildungsreferent für nachhaltige Entwicklung, Susettestraße 2, 22763 Hamburg
Mail: bastian.hagmaier@outlook.de, Telefon: 040 40 3060 3854
Webseite: www.escaperoom.hamburg
Hinweis: Durchführung in Hamburg, Niedersachsen, Schleswig-Holstein und Mecklenburg-Vorpommern, es können auch zwei Räume parallel gespielt werden

- Andrea Huber
Pädagogische Mitarbeiterin beim Bildungs- und Tagungszentrum Ostheide in Barendorf
Mail: huber@bto-barendorf.de , Telefon: 04137 / 8125-23
Webseite: https://www.bto-barendorf.de/

- Leonie Grothues
Klimaschutzagentur Weserbergland gGmbH, Hefehof 8, 31785 Hameln
Mail: grothues@klimaschutzagentur.org, Telefon: 05151-95788 33
Webseite: www.klimaschutzagentur.org

- David Mauer
peace brigades international | Deutscher Zweig e.V., Behrenfelder Str. 101a, 22765 Hamburg
Mail: david.mauer@pbi-deutschland.de, Telefon: 040-3890437-20
Webseite: https://pbideutschland.de/bildungsangebote

- Dr. Franziska Zumbrägel
Katholische Akademie Stapelfeld / Umweltzentrum Oldenburger Münsterland, Stapelfelder Kirchstraße 13, 49661 Cloppenburg
Mail: fzumbraegel@ka-stapelfeld.de, Tel.: 04471 188-0 oder Durchwahl: -1111
Webseite: www.ka-stapelfeld.de
Hinweis: Angebot bevorzugt im Zusammenhang mit einem Seminar in der Akademie oder als Modul im Umweltzentrum, es können auch zwei Räume parallel gespielt werden

# data[].attributes.attachment_link.title
Klimaschutz- und Energieagentur Niedersachsen - Escape-Room für eine zukunftsfähige Welt

# data[].attributes.attachment_link.description
Julia Grimpe-Nagel und Julia Wältring Naturtalent e.V., Schöne Reihe 18, 27305 Bruchhausen-Vilsen (Landkreis Diepholz)Mail: naturtalent.ev@posteo.de, Telefon: 0179-8983999Webseite: www.naturtalent-ev.de Hinweis: Es können auch zwei Räume parallel gespielt werden können - Frauke Friedrich Emder Bürgerstiftung / Regionales Umweltzentrum Ökowerk Emden, Kaierweg 40a, 26725 EmdenMail: frauke.friedrich@max-emden.net oder Paedagogen@oekowerk-emden.de Webseite: https://oekowerk-emden.de/ - Bastian Hagmaier

# data[].attributes.body
Verschiedene Zeiträume, mietbar.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Wanderausstellung "Klima-Macher"

Unser tägliches Handeln und seine Folgen fürs Klima

Der Klimawandel ist eine der größten Herausforderungen unseres Jahrhunderts. Alle müssen gemeinsam aktiv werden, um dieser Herausforderung effizient entgegenzuwirken. Dazu bedarf es der Motivation aller Menschen, um Klimaschutz und Nachhaltigkeit zu Themen für das eigene Handeln zu machen. Dies gilt insbesondere für Kinder und Jugendliche, die wie keine andere Generation die Folgen des Klimawandels erleben werden.

# data[].attributes.attachment_link.description
Voraussetzung für die Bereitschaft zum aktiven Handeln ist Wissen über die Zusammenhänge von Klima und Klimawandel. Vor diesem Hintergrund hat die Klimaschutz- und Energieagentur Niedersachsen die Wanderausstellung „Klima-Macher' entwickelt: An insgesamt sieben Exponaten erfahren die Besucherinnen und Besucher, welche Auswirkungen ihr tägliches Verhalten auf das Klima hat und was jede und jeder für mehr Klimaschutz tun kann.

# data[].attributes.headline
Unterrichtsmaterialien für sichere und klimafreundliche Mobilität auf dem Schulweg

# data[].attributes.subject
Unterrichtsmaterialien für sichere und klimafreundliche Mobilität auf dem Schulweg

# data[].attributes.body
Energiespartipps in Bezug auf Strom, Heizwärme und Warmwasser für Mitarbeitende in den Einrichtungen, die Träger und auch für die Kinder.

# data[].attributes.body
Hintergrundwissen für die Lehrkräfte insgesamt 16 Unterrichtseinheiten mit Kopiervorlagen und Experimenten für den Einsatz im Sachkundeunterricht der Klassen 3 bis 5. Einzelne Arbeitsblätter hier: RZ_Klimaschutzbroschüre_11-2020.indd (klimaschutz-niedersachsen.de)

# data[].attributes.body
der Klimaschutz und Energieagentur Niedersachsen

# data[].attributes.body
vom Regionalen Umweltzentrum Schortens

# data[].attributes.body
Erklärvideo Klimawandel für Kinder (Energiesparkids (RUZ Schortens))

# data[].attributes.attachment_link.title
mysimpleshow - create your own explainer video in minutes

# data[].attributes.attachment_link.description
It has never been easier to create your own explainer video. mysimpleshow transforms any text into an animated video you will love. Thanks to our intelligent explainer engine all you have to do is watch the magic unfold.

# data[].attributes.body
Handreichung zum Energiesparen in Kindergärten und Grundschulen von Regionalen Umweltzentrum in Schortens. Aufzeigen von Möglichkeiten, Praxisbeispielen und Materialien, die verwendet werden können. Alle Infos unter: Energiesparkids - RUZ Schortens (ruz-schortens.de)