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Mi reflexion: Teniendo en cuenta las otras reformas trabajadas podemos decir que esta afecto mas a los docentes y alumnos ya que nos dice lo que pasaron hace 10 años. Tambien puedo recalcar lo de la escasez de recursos haciendo que Brasil y Argentina sufrieran un deterioro del sueldo. Para finalizar mi reflexion digo que los docentes se resistian al cambio de esta reforma pero sabian que lo tenian que asimilar por el bien del sistema educativo.

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En los años 90 ocurrió un hecho que nunca había sucedido antes, y es que se dio a conocer un discurso qué se extendió por toda América Latina, llegando a todas las agendas de gobiernos nacionales, también a los congresos académicos sobre educación y hasta medios de comunicación y los ciudadanos mismos.

Luego de esto, y teniendo en cuenta qué el país se encontraba en una crisis derivada de la deuda pública, se dio como opción, y hasta el momento única salida, una reforma de estado.

Tenemos 3 casos puntuales de países latinos. Entre ellos:

Argentina: se dio la Ley Federal de educación en abril de 1993, la cual estableció cambios en la estructura, reorganización de la forma en la que se llevaban las cosas, y el financiamiento del sistema educativo;

Brasil: en este caso la reforma tomó un enfoque distinto. Se decidió desde el FUNDEF conseguir la municipalización, dando como resultado que todo el fondo de participación para los municipios fue similar al establecido para los estados. En el cálculo de uno y otro se tenía en cuenta la cantidad de alumnos por sector;

México: aquí la reforma daría hincapié para dejar la base de las próximas políticas educativas. Se focalizó mucho en el bienestar de los sectores pobres. Se incluyó un componente educativo desde Solidaridad y Progresa, su programa nacional (1988) le dió prioridad a la escuela primaria y en 1990 se inició el programa Escuela Digna. Para combatir la deserción de niños en el ámbito escolar se creó Niños en Solidaridad con el objetivo de contrarrestar la miseria en las familias para que así los niños lograrán seguir con sus estudios.

Podemos notar que en los 3 casos se tomaron enfoques distintos pero en general salían de las mismas problemáticas y se trataba de mejorar en los aspectos que más "chocaban" a las sociedades.

Sol Dellacasa 44759

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REFLEXIÓN DE LA REFORMA DE LOS 90 (LUANA DANISA GUERRA , PROFESORADOS DE LENGUA Y LITERATURA.)

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REFLEXIÓN DE LA REFORMA DE LOS 90 (LUANA DANISA GUERRA , PROFESORADOS DE LENGUA Y LITERATURA.)

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Teniendo en cuenta la lectura que nos han dado, que para la comparación de nuestro sistema educativo es necesario y enriquecedor poder compararnos con otros países con las mismas condiciones para tomar aquello que sirvió y así evitar lo que ya vivimos que no funcionó a nivel educativo.  Esta reformar de los 90 nos sirve para poder entender lo que pasaron docentes y alumnos en los últimos 10 años en ese momento tuvieron que ver la cuestión pedagógica que eso fue algo muy importante y hoy por hoy se vuelve a recuperar, si bien es muy difícil poder adaptarse al papel pedagógico de parte delos docentes y así ayudar al alumno. Varios docentes se resistieron al cambio ,pero sin embargo se dieron cuenta que era al sumamente importante y que los maestros debieran prepararse para así poder enseñar diversas cosas.

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Reflexión de la reforma de los 90'. Con un punto de vista, comparada en América Latina.

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Reflexión de la reforma de los 90'. Con un punto de vista, comparada en América Latina.

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En los años noventa en América latina se instauro un discurso educativo que incluía las agendas de los gobiernos nacionales, los congresos académicos sobre educación, los medios de comunicación y hasta las conversaciones entre los distintos ciudadanos. Contuvo un núcleo cuyo emisor más poderoso fue el Banco Mundial que beneficio a una crisis derivada de la deuda pública del descrédito del modelo de Estado benefactor.

Por una parte, se produjeron diagnósticos que ponían el acento en los distintos déficits de los sistemas educativos nacionales, que hubo diferencia en cada estado nacional pero con la descentralización, seguida de la recomendación de incentivar la participación social, buscando la inclusión de nuevos actores más allá de los sindicatos docentes. Otras directrices apuntaron a realizar modificaciones en la estructura y en la duración de los ciclos del sistema educativo y a dar preferencia a la educación básica por encima de los ciclos superiores y por esto, da la mano del concepto de calidad educativa, se señaló la importancia de la profesionalización docente y la conveniencia de que se contara con un conjunto de reglas coherentes para su ingreso y promoción en el sistema educativo.

La gestión escolar fue otro de los temas estrella y se insistió en la ingente necesidad de contar con más y mejores datos sobre todos los elementos y procesos que intervienen en el sistema educativo.

La equidad no estuvo ausente de este discurso. La Comisión Económica para América Latina y el Caribe (CEPAL) elaboró un documento que incluía los temas de calidad y equidad. Dado que la política social no puede separarse de la educativa, durante esa década se pusieron en marcha programas enfocados en las poblaciones más vulnerables. Si bien la ecuación calidad-equidad se resolvió de formas distintas, tanto en el discurso de los organismos internacionales y regionales como en las agendas gubernamentales, el acento se puso en la calidad.

En Argentina, la reforma educativa adopto plena condición jurídica mediante la Ley Federal de Educación de abril de 1993, que estableció cambios en la estructura, la organización y el financiamiento del sistema educativo, sin dejar de lado lo educativo y lo pedagógico. El nuevo Pacto Federal Educativo estableció mayores responsabilidades para las provincias argentinas con costos políticos y sociales serios para las regiones más pobres.

En el caso de Brasil, la redistribución tomó un camino distinto, el Fondo de Mantenimiento y Desarrollo de la Enseñanza Fundamental y de Valorización del Magisterio (FUNDEF) tuvo como objetivo la municipalización, que dio como resultado, el monto total del fondo de participación para los municipios que fue similar al establecido para los estados. El cálculo para unos y otros tomaba en cuenta el número de alumnos atendidos según el censo escolar emitido el año anterior por el Ministerio de Educación. El objetivo fue lograr que los recursos se repartieran de modo que fuera posible avanzar en la universalización de la educación fundamental.

En México, el ímpetu reformador de los años noventa marcarían las políticas educativas de las décadas posteriores. En el ámbito social se optó por la focalización para beneficiar a los sectores más pobres. Los grandes programas de la década, Solidaridad y Progresa, incluyeron un componente educativo. El Programa Nacional de Solidaridad (PRONASOL), creado en diciembre de 1988, le otorgó prioridad a la primaria y, en 1990, puso en marcha el programa Escuela Digna. Para combatir la deserción, se diseñó Niños en Solidaridad, cuyo objetivo,  fue contrarrestar la miseria de las familias con la intención de que los menores pudieran mantenerse en la escuela.

No obstante a que Argentina instauró un programa compensatorio (el Plan Social Educativo, vigente entre 1993 y 1999), México se situó a la vanguardia en lo que respecta a programas focalizados de política social.

En otros aspectos, la reforma mexicana no existieron equipos de expertos comparables a los que intervinieron en la educación argentina (Tedesco y Tenti, 2001). Tampoco se abrieron espacios para la innovación educativa a escala local, como los que se produjeron en Brasil. Lo de México fue, especialmente, una descentralización limitada a nivel estatal que mantuvo centralizados todos los aspectos normativos, en especial el curricular.

La reforma mexicana fue considerada la más exitosa ya que tuvo capacidad de los reformadores para lograr consensos y disminuir la conflictividad, sin olvidarse, que fue de vital importancia los sindicatos docentes.

El gran tema reforma educativa perdió auge en el siglo actual. En general en América Latina se habla más en términos de políticas educativas que de reformas.

En primer lugar, permanece la ampliación de los derechos, expresada sobre todo en la extensión de la obligatoriedad escolar, en todos los niveles.

En Brasil se había instaurado el Índice de desenvolvimiento da Educación básica, que proporciona datos sobre cada escuela de educación básica, municipio y estado. En México, el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación; en Brasil, el Instituto Nacional de Estudios e Investigaciones Educativas Anísio Teixeira, creado en 1937, pero con funciones renovadas, entre las que se encuentran el censo educativo, el sistema nacional de Evaluación de la Educación Básica y la Prova Brasil. Argentina no se adscribió a esta ola evaluadora en la misma medida.

En toda América Latina, los exámenes para alumnos, docentes y directivos proliferaron como nunca antes; a nivel pedagógico se dio una gran importancia a los libros de texto, pero también al acceso a todo tipo de materiales digitales. Hubo programas compensatorios muy variados, centrados en los estratos de población y en las escuelas más desfavorecidas. Pero el aspecto nuevo y controvertido fue la evaluación docente, la introducción de los llamados planes de mejora y la importancia concedida a los directores y supervisores. En lo que concierne a la evaluación vista como un instrumento central de política educativa, así como a la introducción de tecnologías de información y comunicación y al fortalecimiento de la gestión, el Banco Interamericano de Desarrollo financió varios proyectos.

Como conclusión, La reforma educativa implementada en los años 90 forma parte de los cambios en la orientación de las políticas públicas, que consideraban agotado el modelo distribucionista, proponiendo un cambio en el rol del estado, a partir de la llamada descentralización, eufemismo, etc. Siempre intentando hacer incapie en la mayor educación para nuestro sistema educativo.

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REFORMA DE LOS AÑOS 90 (Stefania Aiassa)

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REFORMA DE LOS AÑOS 90 (Stefania Aiassa)

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Teniendo en cuenta las distintas reformas trabajadas y el artículo de las reformas de los ´90, puedo confirmar que surgen ante el descontento social generalizado con respecto a los resultados educativos. Lo que la autora del artículo hace es contrastar y comparar las reformas de 3 países de Latino América sistemáticamente para  su análisis. Tanto en Argentina, Brasil y México las reformas nacen en un contexto histórico, social y político que es necesario tener en cuenta a la hora de diseñar e implementarlas. Se debían mejorar varios aspectos, entre ellos: la desentralización de la educación, hacer modificaciones en la estructura y en la duración de los ciclos del SE y dar preferencia a la educación básica por encima de los ciclos superiores. Incentivar la participación social e incluir a nuevos actores mas allá de los sindicatos docentes era otro desafío. Otro objetivo era garantizar calidad educativa dándole importancia a la profesionalización docente. Los resultados fueron distintos en cada país. Pero si nos preguntamos que queda hoy de la gran ola de reformas educativas de aquellos años?, la respuesta sigue basándose en el mismo descontento social.

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Teniendo en cuenta las lecturas dadas, podemos afirmar que para la comprensión de nuestro propio sistema educativo es necesario y enriquecedor compararnos con otros países en las mismas condiciones para así tomar lo que a ellos les sirvió y evitar lo que ya vimos que no funciono a nivel educativo.

En los 90, estando en una crisis derivada de la deuda pública y del descrédito del modelo de Estado benefactor, se consideró que la única salida era una reforma de Estado.

En Argentina, la reforma se dio como Ley Federal de Educación, esta estableció cambios en la estructura, organización y financiamiento del sistema educativo. La falta de recursos llevo a un deterioro del sueldo real de los docentes disminuyendo hacia la mitad. Ante esto, CTERA registró como un triunfo el Fondo de Incentivo Docente.

En Brasil, el Fondo de Mantenimiento y Desarrollo de la Enseñanza Fundamental y de Valorización del Magisterio tuvo como objetivo la municipalización. En el año 1994 la CNTE logró negociar el Pacto por la Valorización del Magisterio y la Calidad de la Educación y, más tarde, en la Cámara de Diputados, el proyecto de Ley de Directrices y Bases de la Educación Nacional. Se instauró, también, el Índice de Desenvolvimiento da Educación Básica, que proporciona datos sobre cada escuela de educación básica, municipio y estado.

En México, se optó por la focalización para beneficiar a los sectores más pobres, el Programa Nacional De Solidaridad le otorgo prioridad a la primaria y luego impulso el programa Escuela Digna.                                                                               También, hubo una descentralización limitada a nivel estatal que, si bien transfirió el control de las escuelas de educación básica y normal a los gobiernos de las entidades federativas, mantuvo centralizados todos los aspectos normativos, en especial el curricular. Además, en México se firmó el Acuerdo Nacional para la Modernización de la Educación Básica y Normal y se instauró el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación.

En Argentina, Brasil y México las historias fueron distintas, pero, todos ellos fueron afectados por reformas con los mismos principios. Tales como, descentralización educativa, incentivo a la participación social, modificaciones en la estructura y duración de ciclos del sistema educativo; profesionalización y evaluación docente, introducción de tecnologías de información y comunicación, planes de mejora, financiamiento educativo, etc.

Podemos afirmar entonces que las reformas de los 90 perduran, su aire de lucha sigue vigente al día de hoy

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La reforma de los 90 nos sirve para entender  lo que pasaron los docentes y alumnos en los últimos diez años y que en ese momento debieron ver la cuestión pedagógica que es algo muy importante y hoy se vuelve a recuperar, es muy difícil adaptarse al papel pedagógico de parte del enseñante para poder ayudar al alumno.
Algunos docentes se resistían al cambio pero con el tiempo se dieron cuenta que es algo importante ya que los maestros tienen que prepararse para cualquier cosa para poder enseñar.

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Reforma: Cambio en el sistema educativo, global o parcial, intencional y profundo, que responde a una política educativa determinada, se produce con la intención de perdurar y que genera una normativa de orden superior. Alude a cambios estructurales para adaptarse a nuevos objetivos, estructuras sociopolíticas, económicas y culturales.

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Reforma: Cambio en el sistema educativo, global o parcial, intencional y profundo, que responde a una política educativa determinada, se produce con la intención de perdurar y que genera una normativa de orden superior. Alude a cambios estructurales para adaptarse a nuevos objetivos, estructuras sociopolíticas, económicas y culturales.

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Innovación: Proceso intencional de cambio educativo para que se  produzcan mejoras en los resultados de aprendizaje, con resultados transferibles más allá del contexto particular donde surgieron.

Cambio: Cualquier modificación de la realidad educativa, que puede concebirse como proceso y resultado, como algo deliberado o espontáneo y que puede ocurrir en ámbitos macro, meso o micro.

A principios del siglo XX en la Universidad Nacional de Córdoba los cargos directivos eran vitalicios, estudiantes y docentes no tenían representación, los planes de estudio no se actualizaban. Entre Diciembre de 1917 y Marzo de 1918 sus estudiantes comenzaron a exigir cambios. Las protestas se incrementaron pero los reclamos fueron rechazados. El presidente Hipólito Yrigoyen intervino en la Universidad. Se aprobó un nuevo estatuto, se eligieron decanos reformistas, se incorporaron profesores al gobierno universitario.
En Junio de 1918 la asamblea llamó a elecciones y eligió como nuevo rector a Antonio Nores (candidato antirreformista). Los estudiantes declararon Huelga.
La federación Universitaria de Córdoba exigió la renuncia de Nores y difundió el Manifiesto Liminar (documento básico de la reforma universitaria). El conflicto derivó en la renuncia del rectorado y en la incorporación de los reclamos estudiantiles: Reforma de los planes de estudio, asistencia libre, libertad de cátedras, concursos públicos, autonomía, el fin de la influencia eclesiástica, gobierno tripartito en el que debían participar estudiantes, profesores y graduados, renovación de estatutos y plantas docentes.
Es así como la reforma de 1918 logró democratizar la Universidad y sentó un precedente que se extendió por toda América Latina.

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A partir del texto dado podemos observar que en la reforma de los 90 varios factores tomaron un papel fundamental en Argentina, México y Brasil así como lo fue la descentralización, la calidad educativa, la profesionalización docente, las modificaciones en la estructura, duración y financiamiento de los ciclos del sistema educativo, como se buscaba beneficiar a los sectores más pobres, la preferencia por la educación básica y el aspecto nuevo y más controversial fue la evaluación docente, la introducción de los llamados planes de mejora y la importancia concedida a los directores y supervisores. En conclusión, todos estos aspectos mencionados ocurridos en distintos momentos en los 3 países de Latino América fueron esenciales para que el sistema educativo sea hoy por hoy un lugar adecuado para todos aquellos que formen parte del mismo.

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En base a lo expuesto en las lecturas, y en particular en esta ultima en la que se comparan algunas de las reformas de los sistemas educativos de distintos paises sudamericanos, se puede decir que un factor importante para que las reformas sean efectivas educacionalmente e institucionalmente debe haben un concenso, un cierto nivel de compromiso de todas las partes involucradas y una intención de mejorar el sistema, y no solo servirse de el para los intereses propios de cada corriente o grupo político. Tambien puede decirse que como resultado de estas refomas quedó el espiritú de lucha, de reclamar ante aquello que parece injusto, con el objetivo de obtener y trabajar para llegar a un sistema educativo favorable para todos aquellos que participan en el

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Reforma: se refiere al cambio en el sistema educativo, global o parcial, intencional y profundo, que responde a una política educativa determinada, que ha emanado del Estado, que se produce con intención de perdurar y que genera una normativa de orden superior.Las reformas educativas intentan responder a la crisis. Se incorporan nuevos conceptos, nuevas formas de entender el lugar de la educación en nuestra sociedad, su rol, su función La reforma es una llamada a la innovación, donde existe un desfase percibido con respecto a los valores deseados.
Cambio: es el término más general y se refiere a cualquier modificación de la realidad educativa, que puede concebirse como proceso y resultado.
Innovación: es un proceso intencional de cambio educativo llevado a cabo por un docente o grupo de docentes que modifican el currículo o la organización y cuyo lugar natural es el aula. La innovación y mejora son los planos en los que el profesorado debe centrar su atención pues son los que quedan al alcance de su acción profesional.

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REFORMA, CAMBIO E INNOVACIÓN EN MATERIA EDUCATIVA

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REFORMA, CAMBIO E INNOVACIÓN EN MATERIA EDUCATIVA

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Según la clase analizada y depués de realizar la lectura del material recomendado para responder a la definición de reforma, innovación y cambio en materia educativa, puedo concluir que:
La idea de reforma es un proceso consciente y voluntario dirigido a modificar ciertas prácticas y estructuras previamente establecidas, la misma está vinculada al concepto de cambio pero ésta es producto de una voluntad, una política explícita por parte de algún actor gubernamental o institucional, orientada a cambiar la situación vigente. El cambio, por otro lado, es un proceso social, y su intensidad puede ser variable, así como también su dirección, los actores que participan en él y los diferentes modos de transcurrir, además se halla siempre presente en lo educativo. Para Popkewitz la reforma se refiere a aquellas políticas educativas de la última década y se contradicen a la idea de cambio, ya que se encuentran dirigidas principalmente a mantener el orden social; desde éste punto de vista, el cambio es visto como una ruptura de los patrones de orden vigentes. Así es como, mediante la reforma, la institución se mantiene en un lugar estratégico en el que se moderniza, con interés por la estabilidad, la armonía y continuidad de los sistemas institucionales existentes, no por el cambio en sí. Es importante destacar a la innovación como herramienta fundamental de éstos conceptos, puesto que se define como la capacidad de los sistemas de variar de manera autónoma, y de sostener esa transformación como producto de la vinculación entre actores y recursos que la componen, de producir efectos y modificaciones no previstos. Así la innovación puede plantearse como un proyecto de cambio inducido con carácter más local y autopromovido.
Ampliando información adjunto un link sobre una noticia que me resultó de interés acerca de la Reforma Universitaria de 1918, también conocida como Reforma Universitaria de Córdoba o Grito de Córdoba, la cual fue un movimiento de proyección juvenil con el fin de democratizar la universidad y otorgarle un carácter científico; la misma se inició con una rebelión estudiantil en la Universidad Nacional de Córdoba, comprendida entre marzo y octubre de 1918, durante el cual se produjeron violentos enfrentamientos entre reformistas y católicos. Entre sus postulados (aún vigentes) se encontraban la autonomía universitaria, el cogobierno, la extensión universitaria, la periodicidad de las cátedras y los concursos de oposición. https://www.google.com/url?sa=t&source=web&rct=j&url=https://amp.larepublica.co/analisis/eduardo-verano-de-la-rosa-500119/reforma-universitaria-1918-ii-3427130&ved=2ahUKEwihp9yYxZP6AhU3rJUCHXw5CAMQyM8BKAB6BAgFEAI&usg=AOvVaw3SUdvCtU_2LGlijm06msw6

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Teniendo en cuenta la bibliografía obligatoria y de profundización, la cual hace referencia a los procesos de cambio, reforma e innovación que se ven desarrollados y se llevan a cabo en los sistemas educativos, tanto en el nivel de educación básica como en el de la educación superior (ES).

Sabemos que los sistemas educativos no son estáticos, los modos de procesar los conflictos que supone el cambio se corresponden con las particularidades específicas de éste espacio de lo social que es la universidad. De éste modo, debemos separar procesos de reforma de lo que denominamos procesos de cambio.

Reforma es el producto de una voluntad, de una política explícita por parte de algún actor, ya sea éste gubernamental o institucional, orientada a modificar la situación vigente.

Por otra parte, el cambio es un proceso social que, aunque puede tener intensidad variable, dirección, actores y modos diferentes de transcurrir, está siempre presente en lo educativo.

Para Popkewitz, por Ej. La reforma entendida como aquellas políticas educativas de las últimas décadas, estaría en contradicción con el cambio, en tanto se hayan dirigidas fundamentalmente hacia el mantenimiento del orden social. El cambio desde ésta perspectiva supone una tendencia a la ruptura de los patrones de orden vigentes. La reforma sería entonces el producto de determinadas prácticas orientadas a modificar la situación presente de las instituciones, consideradas como conjunto de variables abstractas, compuestas por directivos, profesores, alumnos, recursos naturales, etc.

En relación con los conceptos de reforma y cambio, valdría la pena hacer alusión al concepto de innovación, generalmente vinculado al de cambio sistémico, a la capacidad que tienen los sistemas de cambiar de manera autónoma, de sostener el cambio como producto de la vinculación entre los distintos actores y recursos que lo componen, de producir efectos y modificaciones no previstas.

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Reforma Educativa Argentina de los años 90

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Recorte de diario sobre la reforma universitaria de 1918

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Una reforma es aquello que se propone, proyecta o ejecuta con el objetivo de mejorar, enmendar, actualizar o innovar algo.

Las reformas se plantean como solución para modificar algo que se considera que debe ser corregido, bien porque no funciona o está errado, bien porque resulta insatisfactorio o no se adapta a las nuevas realidades.

La innovación es una acción de cambio que supone una novedad. Esta palabra procede del latín innovatĭo, -ōnis que a su vez se deriva del término innovo, -are“hacer nuevo”, “renovar”, que se forma con in- “hacia dentro” y novus “nuevo”.

La innovación se acostumbra a asociar con la idea de progreso y búsqueda de nuevos métodos, partiendo de los conocimientos que le anteceden, a fin de mejorar algo que ya existe, dar solución a un problema o facilitar una actividad.

El cambio es la acción o transición de un estado inicial a otro diferente, según se refiera a un individuo, objeto o situación. También puede referirse a la acción de sustituir o reemplazar algo.

Experiencia:

La Reforma Universitaria de 1918 es la mayor gesta histórica llevada adelante por estudiantes universitarios que en ese entonces reclamaban la democratización del gobierno universitario, la gratuidad, la promoción de la ciencia, la libertad de pensamiento y la autonomía.

Esta misma fue tan importante que sus ideas y proclamaciones regaron a America Latina con fuerza de reforma, innovación y cambio para bien.

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Respecto a la Educación:

Reforma: modificación del sistema educativo con el objetivo de mejorarlo, la educación atañe a la sociedad y la reforma necesita del consenso de la social.

Cambio: proceso orientado por un propósito general: generar más y mejores aprendizajes en todxs lxs alumnxs, transformando el concepto tradicional y mejorar l oferta educativa. Impulsos organizados y pedagógicos para lograr mejor calidad educativa.

www.redalyc.org/el cambio educativo y la mejora escolar

Innovación: es alterar los elementos del orden escolar que apagan o limitan los deseos de aprender. Fuerza vital, que es capaz de reconocer los límites de la matriz educacional tradicional y alternarla para el beneficio de los derechos de aprendizaje del siglo 21.

www.paulofreire.org

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Reforma, innovación y cambio en el Sistema Educativo

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Reforma, innovación y cambio en el Sistema Educativo

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Los sistemas educativos no son estáticos, gracias a lo social que es la universidad se pueden producir cambios a éstos. La idea de Reforma está vinculada a la de Cambio, aunque no significan lo mismo. La reforma es producto de una voluntad, de una política explícita por parte de un actor (institucional o gubernamental), con el objetivo de modificar la situación actual. Cómo por ejemplo la Reforma Saavedra Lamas que proponía crear una nueva estructura entre la escuela primaria y la educación secundaria: la escuela  intermedia.
Además, según Francesc Pedró e Irene Puig (1998 pp. 44-45), una reforma es una "alteración fundamental de las políticas educativas nacionales" que puede afectar al gobierno y administración del sistema educativo y escolar, a su estructura o financiación, al currículum, al profesorado y a la evaluación del sistema educativo. Por otro lado, el cambio es un proceso social que aunque puede tener intensidad variable, dirección, actores y modos diferentes de transcurrir, está siempre presente en lo educativo.
Cuando hablamos de innovación al igual que la reforma es una "tentativa de cambio", un proyecto de cambio inducido. Aunque no está tan vinculada al marco legislativo o estructural del sistema educativo, sino que son cambios más concretos y limitados al currículum (contenidos, metodología y estrategias de enseñanza-aprendizaje, materiales, formas de evaluación, etc). Puede ser un proyecto impulsado desde los organismos de gobierno o pueden ser innovaciones pequeñas, de origen local, que no son tan conocidas fuera de su ámbito. Un ejemplo de ésto es la Toma de la UNVM el 29 de Agosto de 2018 encabezada por el alumnado de la Universidad, con el objetivo de asegurar la Educación Pública, entre otros. Aquí adjunto un artículo y un reel de instagram.
https://laventoleravm.com.ar/index.php/2018/08/29/estudiantxs-organizadxs-tomamos-la-unvm/
https://www.instagram.com/reel/CiOgtbqsujZ/?igshid=YmMyMTA2M2Y=

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ESTUDIANTES ORGANIZADXS TOMAMOS LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE VILLA MARÍA2018, lxs estudiantes optaron como medida de fuerza y defensa de la educación pública, tomar la Universidad Nacional de Villa María. Esta toma fue realizada de manera totalmente pacífica y por decisión de todxs les estudiantes de la Universidad, presentes en asamblea.
Por consenso mayoritario en la asamblea estudiantil universitaria llevada a cabo el día miércoles 29 de Agosto
Constituidos en comisiones, de cara a la toma, llegamos a tal instancia dada la situación en la que se encuentran todas las Universidades nacionales del país.
Los motivos que nos movilizan a apoyar este movimiento
nacional son:
* El recorte sistemático del presupuesto de educación que impacta en los salarios de los docentes y no docentes.
* La falta de recursos en los programas de extensión, investigación, desarrollo, ciencia y técnica.
* El recorte en la incumbencia profesional de las diferentes carreras de grado, afectando los planes de estudio, los programas de posgrados y maestrías.
* En apoyo a la actividad y la condición laboral docente, no docente y contratados. En contra de la precarización de los puestos de trabajo.
* En defensa de la educación pública, gratuita no arancelada, laica y de calidad.
* Asegurar la universalidad en el acceso a la educación pública.
* En reconocimiento del alcance regional de la UNVM, lo que permite el acceso, permanencia y egreso, como derecho a la educación de los ciudadanos.
* En contra de las políticas económicas y sociales que el gobierno nacional viene ejecutando desde los inicios de
su gestión. Políticas que impactan en el normal funcionamiento de los establecimientos.
* Por presupuesto efectivo contra la violencia de genero en la universidad.
* Por la revocación de la contra reforma educativa
Llamamos a las organizaciones sociales, políticas, organismos de derechos humanos y a la sociedad en su conjunto a apoyar y defender la Universidad Nacional de Villa María y la educación pública.
Esta medida se suma a las ya existentes en otras universidades nacionales, en el marco del movimiento estudiantil que recorre el país y se amplifica dia a dia.
Repudiamos la presencia policial y hacemos responsable a las autoridades de la UNVM de la seguridad de cada estudiante.
Esta toma de tiempo indeterminado no implica una pérdida en las actividades curriculares y las horas de cursada, sino que implica la construcción de poder y conocimiento colectivo.

Asamblea estudiantil UNVM

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Estudiantxs organizadxs tomamos la UNVM | La Ventolera Villa Maria

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ESTUDIANTES ORGANIZADXS TOMAMOS LA UNIVERSIDAD NACIONAL DE VILLA MARÍA Por consenso mayoritario en la asamblea estudiantil universitaria llevada a cabo el día miércoles 29 de Agosto 2018, lxs estudiantes optaron como medida de fuerza y defensa de la educación pública, tomar la Universidad Nacional de Villa María.

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https://youtu.be/MP2Ahzdxu-E

Reforma: esta ocurre tanto en educación básica como en superior, incluyendo cambios en el sistema que fueron formulados en la mayoría de los países del mundo. La idea de la reforma es la voluntad, es una política explícita, orientada a modificar situaciones. Para algunos autores (Popikewite) es la política educativa que esta en contradiccion al cambio, ya que las reformas se dirigen al mantenimiento del orden social. La reforma serian las prácticas orientadas a modificar el presente en las instituciones. En el sistema está apuntaría al mantenimiento de orden de relaciones sociales y vínculos con un poder.

Innovación: Es un proyecto de cambio inducido para un sector en específico de la educación puede ser por el gobierno o de origen local, la innovación tiene un carácter local, más autopromovido. Estas son rápidas para la resolución del problema.

Cambio: El cambio es un proceso social que aunque puede tener varios factores está siempre presente en lo educativo. Es una ruptura de los patrones de orden vigente. Existen los cambios sistemicos es decir la capacidad del sistema en cambiar de manera autónoma, sostener el cambio como producto de vinculación.

Luna Moreno

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Canción oficial por los 100 años de la Reforma del '18

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Aquello que tomamos como REFORMA es el producto de una voluntad, política explícita o practicas, ya sean gubernamental o institucional, orientada a modificar la situación actual. Es una acción voluntaria, como estrategia tendiente a modificar situaciones existentes aunque no transformen el orden vigente.
Son todas las políticas educativas que apuntan hacia el mantenimiento del orden social, de las relaciones sociales existentes y el vinculo con el ejecutor o inductor de dicha transformación.

El CAMBIO es un proceso social que está siempre presente en lo educativo.  A su vez supone una tendencia a la ruptura de los patrones de orden vigentes, con el objetivo de mejorar la educación teniendo en cuenta las necesidades actuales.

A INNOVACIÓN la entendemos como un proyecto de cambio inducido en un sector específico de la realidad educacional. Este concepto esta vinculado con el de cambio sistémico, a la capacidad que tienen los sistemas de cambiar de manera autónoma, de sostener el cambio como producto de la vinculación entre los distintos actores y recursos que lo componen, de producir efectos y modificaciones no previstas.

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El concepto de reforma alude a una modificación. Es el producto de una voluntad, de una política explícita por parte de un actor compuesta por cambios moderados. Las reformas se han dado desde la cúspide del sistema con la intención de que la sociedad cuente con una participación más activa.

Popkewitz señala que: “la reforma puede considerarse como lugar estratégico en el que se realiza la modernización de las instituciones [con] un potente interés por la estabilidad, armonía y la continuidad de las situaciones institucionales existentes, no por el cambio.”

El cambio es un proceso social que, aunque tenga una intensidad variable, dirección, actores y modos diferentes de transcurrir, se encuentra siempre presente en lo educativo. Este supone una ruptura de los patrones tradicionales vigentes.

La idea de innovación está generalmente vinculada al cambio sistémico, a la capacidad que tienen los sistemas de cambiar de manera autónoma, de producir efectos y modificaciones no previstas. La innovación también fue concebida  como un proyecto de cambio que puede tomar dos formas en un sector específico de la educación:

Un proyecto impulsado desde los organismos de gobierno, que pretende generar un efecto de demostración y adopción en un espacio social determinado.

Innovaciones más pequeñas de origen local.

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Reforma Educativa Argentina de los años 90

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Cuando hablamos de REFORMA decimos que es una forma especial de cambio,una estrategia planificada para modificar ciertos aspectos del SISTEMA EDUCATIVO de acuerdo con unas necesidades especificas,unos resultados previstos y medios y métodos adecuados.

Cuando hablamos de INNOVACIÓN hablamos de una innovación educativa que implica la implementacion en el proceso de la enseñanza de aprendizaje . ( incorporar un cambio en los materiales métodos y contenidos)

Cuando hablamos de CAMBIO EDUCATIVO hacemos referencia alas acciones que desde hace varios años se viene aplicando con el objetivo de mejorar la educación de acuerdo con las necesidades actuales.

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𝙍𝙚𝙛𝙤𝙧𝙢𝙖, 𝙘𝙖𝙢𝙗𝙞𝙤 𝙚 𝙞𝙣𝙣𝙤𝙫𝙖𝙘𝙞𝙤́𝙣.

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𝙍𝙚𝙛𝙤𝙧𝙢𝙖, 𝙘𝙖𝙢𝙗𝙞𝙤 𝙚 𝙞𝙣𝙣𝙤𝙫𝙖𝙘𝙞𝙤́𝙣.

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La reforma está vinculada a la idea de cambio siendo esta el fruto de una voluntad gubernamental o institucional siendo dirigida para modificar la situación presente de las instituciones, consideradas como conjunto de variables abstractas compuestas por directivos, profesores, alumnos, recursos naturales, etc.

el cambio es un proceso social que, aunque puede tener intensidad variable, dirección, actores y modos diferentes de transcurrir, está siempre presente en lo educativo.

La innovación fue concebida también como un proyecto de cambio inducido en un sector específico de la realidad educacional que puede asumir dos formas:

Proyectos específicos impulsados desde los organismos de gobierno, que se pretende genere un efecto de demostración y adopción en un espacio social determinado.

Como innovaciones más pequeñas, de origen local, que a menudo no se conocen fuera de su ámbito (interacción entre miembros de comunidades relativamente homogéneas).

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Interesante reflexionar sobre la reforma universitaria del año 1918 surgida en la Universidad de Córdoba de Argentina. Un grupo de estudiantes promovió un ...

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Que entendemos por reforma, innovacion y cambio?
Tomamos reforma como procesos estrechamente vinculados con los procesos de cambio orientado hacia la descentralización. Las reformas han sido motorizadas desde la cúspide del sistema con la intención de que la sociedad tenga una participación más activa, en un momento precisamente en el que la sociedad argentina y latinoamericana está viviendo un proceso de dualización social y económica que pone en cuestión la misma idea de integración social.
Entendemos que los sistemas educativos no son estáticos, los modos de procesar los conflictos que supone el cambio se corresponden con las particularidades específicas de este espacio de lo social que es la universidad. La reforma sería entonces el producto de determinadas prácticas orientadas a modificar la situación presente de las instituciones, consideradas como conjunto de variables abstractas compuestas por directivos, profesores, alumnos, recursos naturales, etc.
La idea de reforma está vinculada a la de cambio pero es el producto de una voluntad, de una política explícita por parte de algún actor, ya sea éste gubernamental o institucional, orientada a modificar la situación vigente.
Por otra parte, el cambio es un proceso social que, aunque puede tener intensidad variable, dirección, actores y modos diferentes de transcurrir, está siempre presente en lo educativo.
En relación con los conceptos de reforma y cambio, valdría la pena hacer alusión al concepto de innovación.  Este concepto tan discutido en el campo de las ciencias es generalmente vinculado al de cambio sistémico, a la capacidad que tienen los sistemas de cambiar de manera autónoma, de sostener el cambio como producto de la vinculación entre los distintos actores y recursos que lo componen, de producir efectos y modificaciones no previstas.

La innovación fue concebida también como un proyecto de cambio inducido en un sector específico de la realidad educacional que puede asumir dos formas,  como un proyecto específico impulsado desde los organismos de gobierno, que se pretende genere un efecto de demostración y adopción en un espacio social determinado o como innovaciones más pequeñas, de origen local, que a menudo no se conocen fuera de su ámbito.
Consideramos entonces a los procesos de reforma como conscientes y voluntarios y dirigidos a modificar determinadas prácticas o estructuras, en cambio las innovaciones tendrían un carácter más local y más autopromovido.

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Tomando en cuenta el material de lectura voy a definir los siguientes conceptos:

Reforma: se entiende a aquel cambio que se propone, proyecta o bien se ejecuta sobre determinada cuestión con el objetivo de conseguir una innovación.La idea de reforma está vinculada a la de cambio pero es el producto de una voluntad, de una política explícita por parte de algún actor, ya sea éste gubernamental o institucional, orientada a modificar la situación vigente. Por otra parte, el cambio es un proceso social que
aunque puede tener  intensidad variable dirección, actores y modos diferentes de transcurrir, está siempre presente en lo educativo. "La reforma puede considerarse como lugar estratégico en el que se realiza la modernización de las instituciones con un potente interés por la estabilidad, armonía y la continuidad de las situaciones institucionales existentes, no por el cambio.”
(Popkewitz, 1991: 27)

Innovación : acción de cambio que supone una novedad,puede asumir dos formas:
a) Como un proyecto específico impulsado desde los organismos de gobierno, que se pretende genere un efecto de demostración y adopción en un
espacio social determinado.

b) Como innovaciones más pequeñas, de origen local, que a menudo no se conocen fuera de su ámbito. Esta última innovación es generalmente el producto de la interacción entre miembros de comunidades relativamente homogéneas que logran encontrar apoyos necesarios en la estructura y se  corresponden con una concepción de la innovación de matriz más sistemática.

Cambio : Se puede definir como proceso social, para remplazar o mejorar, distintos aspectos, en este caso educativos.

Articulo :
https://www.lavoz.com.ar/ciudadanos/20-cambios-que-traera-la-reforma-educativa-en-secundarios-de-cordoba/

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20 cambios que traerá la reforma educativa en secundarios de Córdoba | Ciudadanos | La Voz del Interior

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Un punteo sobre algunas de las modificaciones más importantes. Se prevé que en 2019 la reforma alcance a todas las escuelas.

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Reforma:

La Reforma Educativa busca los objetivos fundamentales siguientes: Responder a una exigencia social para fortalecer a la educación pública, laica y gratuita. Fortalecer las capacidades de gestión de la escuela. En este sentido, la propuesta y la ejecución de una reforma educativa requiere, por parte de los distintos factores políticos y sociales involucrados, una seria y constructiva discusión y reflexión, pues este tipo de iniciativas tienen enormes repercusiones en el futuro de un país, debido a que pueden modificar las formas, los métodos y los contenidos que se les imparten a los niños y jóvenes

Innovación:

Contempla diversos aspectos: tecnología, didáctica, pedagogía, procesos y personas. Debe incorporar un cambio en los materiales, métodos, contenidos o en los contextos implicados en la enseñanza. Más bien, la innovación educativa contempla un ajuste de mentalidad, de procesos y de paradigmas. En este sentido, los docentes deben comprender que es posible tener una sala llena de computadores, hacer uso de herramientas digitales para tomar exámenes y otros elementos tecnológicos, pero no ser innovadores.

Cambio:

Hace referencia a las acciones que desde hace varios años se vienen aplicando con el objetivo de mejorar la educación, de acuerdo con las necesidades actuales. La razón por la que la educación y la forma de enseñar debe cambiar es porque los niños ya no necesitan que se les brinde el conocimiento directamente, prefieren descubrirlo mediante la exploración, estableciendo relaciones y trabajando en equipo Se dice que la responsabilidad del cambio es de todos, que a los argentinos no les interesa la educación y que en parte el problema comienza ahí.

Experiencia de la reforma en México

``Cada presidente lanza su reforma educativa``

Ninguna de las reformas termina de madurar, señalan los expertos

Con esta historia a cuestas, el presidente electo, Andrés Manuel López Obrador, prometió derogar la reforma educativa anterior y elaborar la otra cuando asuma el cargo el 1 de diciembre. El hecho de que el modelo cambie prácticamente cada sexenio impide su maduración, que a decir de las autoridades educativas tarda hasta 20 años, lo cual repercute directamente en la calidad de la educación, explicó Bertha Fortoul Olliver, especialista en educación de la Universidad La Salle. La reforma de la Modernización fue impulsada por Carlos Salinas y Ernesto Zedillo, cuyos ejes principales fueron la federalización de la educación, la renovación de los contenidos y materiales, y revalorización de la profesión magisterial. A partir de esta reforma, se le otorgó la facultad a los 31 estados de la República de ejercer el control de la educación básica, lo cual incluía nómina.

Así llegaron Enciclomedia y una reforma a la educación secundaria que al término del sexenio no tuvieron continuidad. Lo único que persiste es el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación, creado en 2002, pero sin autonomía. Reforma Integral de la Educación Básica , la cual planteó como principal eje la homologación curricular entre todos los niveles para darle prioridad a las competencias. La RIEB murió con el sexenio y fue sustituida en 2013 por la Reforma Educativa de Enrique Peña Nieto.

Para Fortoul Olliver, los cambios tan radicales de política pública en educación impiden madurar las reformas. Y ahora que viene el cambio de gobierno se prevé la derogación de la última reforma educativa, la cual ni siquiera tiene seis años, tiempo que tarda un niño en cursar la primaria, es de entender que México esté en los últimos lugares de desempeño escolar de la OCDE.

https://www.elsoldemexico.com.mx/mexico/politica/cada-presidente-lanza-su-reforma-educativa-1946562.html

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Cuando hablamos de reforma hacemos hincapié en llevar a cabo un cambio, ya sea parcial o radical en algún sistema, que nos ayude mejorar de cierta forma lo que veníamos haciendo. Puede suceder que las medidas que se vayan a tomar afecten tanto negativa como positivamente a distintas áreas de la sociedad.

En el caso de la innovación hace referencia a los distintos procesos con los que va a modificar una estructura base para mejorarla y poder cumplir con lo que se tenía planeado en un primer momento. Cuando de educación se refiere, tiene como fin el desarrollo de la enseñanza teniendo en cuenta las tecnologías, las personas y los procesos, entre otros.

Por último al hablar de cambios nos referimos a procesos sociales que tienen el objetivo de mejorar la educación, teniendo en cuenta las necesidades actuales.

Artículo: https://www.perfil.com/noticias/opinion/santa-fe-una-reforma-para-que-nada-cambie.phtml

Sol Dellacasa

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La idea de reforma está vinculada a la de cambio pero es el producto de una voluntad, de una política explícita por parte de algún actor gubernamental o institucional, orientada a modificar la situación vigente.

Cambio: proceso social que está siempre presente en lo educativo. Supone una tendencia a la ruptura de los patrones de orden vigentes.

Innovación: este concepto está vinculado al de cambio sistémico, a la capacidad que tienen los sistemas de cambiar de manera autónoma, de sostener el cambio como producto de la vinculación entre los distintos actores y recursos que lo componen, de producir efectos y modificaciones no previstas.

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Por: Eduardo Verano De La Rosa

Interesante reflexionar sobre la reforma universitaria del año 1918 surgida en la Universidad de Córdoba de Argentina. Un grupo de estudiantes promovió un proceso de cambios con revueltas, con el objetivo de discutir el papel de la universidad en la modernización de la sociedad para adaptarla a la evolución de la historia.

No se trataba de rendirle pleitesía a ningún dogma ni a ninguna verdad absoluta, era lo que los jóvenes sentían. Cien años después 17 países latinoamericanos, incluido Colombia, constitucionalizaron la "autonomía universitaria".
Fue una postura política que se extendió a toda América Latina y se nutrió de actitudes anticlericales y anti norteamericanas especialmente en el caso México y Cuba, y promovió el socialismo en Argentina. El pensamiento reformista bosquejó una identidad específica para Latinoamérica para hacer la transición de una sociedad tradicional a una sociedad moderna. Era una época de novedades como los trenes, los tranvías eléctricos, los inmigrantes y recientes organizaciones obreras con nueva identidad que atravesaba ideologías y fuerzas políticas.
Se cuestionó la pertinencia de una educación superior pública como un bien público, existía un contexto internacional de grandes ganancias para las universidades insertadas en un mundo desarrollado, que comercializaban servicios de educación superior a gran escala y con un concepto de bien público global, debían convertir la enseñanza superior en un bien privado, altamente lucrativo casi una mercancía con una comercialización exigida en ese momento.
La filosofía pública que prevalecía, 1918, era que todo lo privado era más eficiente y de mayor calidad que lo público. La idea era que el único modelo exitoso deseable era la universidad privada orientada hacia la producción de bienes intercambiables en el mercado, con una concentración exclusiva en la investigación y centrada en postgrados.
Cien años después de toda está revuelta Universitaria se promovió una nueva revisión de lo establecido, hubo necesidad de restablecer una identidad propia de la Universidad de Latinoamérica, y examinar la Educación superior pública, su autonomía, su libertad de cátedra y el compromiso social de las universidades. En especial su papel transformador del entorno social, político y económico. Como enfrentó los principales desafíos de la región: la protección del conocimiento para promover su difusión, la ciencia, la tecnología y la vinculación de la propiedad intelectual. También trató de evitar la fuga de cerebros que tenía dimensiones gigantescas especialmente en Latinoamérica en el marco de la mundialización.
En 1918 había una rebeldía contra la dominación de las universidades de las elites locales y especialmente contra la Compañía de Jesús, y había que hacer la transición para construir facultades de ciencias, química, geología, paleontología, antropología y modernizar el régimen político no solamente de la universidad sino también de los propios sistemas de manejo de los países.
Además exigían las cátedras libres, asistencia libre a las clases y referendos para reformar estatutos universitarios con participación de profesores y estudiantes. Fue una ilusión revolucionaria de una educación superior con calidad, con permanente evaluación hasta lograr su acreditación.
Necesaria la cooperación internacional para actualizar la educación superior pública y privada, como el instrumento esencial de una sociedad para enfrentar los desafíos de un mundo moderno y formar ciudadanos capaces de construir una sociedad más justa y más abierta.

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Reforma universitaria 1918 - Diario del Norte

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Por: Eduardo Verano De La Rosa Interesante reflexionar sobre la reforma universitaria del año 1918 surgida en la Universidad de Córdoba de Argentina. Un grupo de estudiantes promovió un proceso de cambios con revueltas, con el objetivo de discutir el papel de la universidad en la modernización de la sociedad para adaptarla a la evolución de la historia.

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Cambio: Es la alteración evidente de las estructuras preestablecidas. Puede surgir de sucesos paulatinos como una reforma o radical como una revolución.
Innovación: Refiere a los procesos que modifican ideas y estructuras existentes con el fin de perfeccionar y crear nuevos principios. Estos aplicados al sistema educativo tienen la finalidad de mejorar la enseñanza y el aprendizaje.
Reforma: Alude a cambios moderados en el sistema. A diferencia de una revolución en la cual los cambios se producen de forma violenta y repentina. Las reformas suelen darse luego de largos periodos de lucha y tensión social.
https://www.argentina.gob.ar/educacion/esi#:~:text=El%20Programa%20Nacional%20de%20Educaci%C3%B3n,todos%20los%20niveles%20y%20modalidades.

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El Programa Nacional de Educación Sexual Integral fue creado por la Ley 26150 con el propósito de garantizar el derecho a recibir educación sexual integral en todos los establecimientos educativos del país, de gestión estatal y privada, en todos los niveles y modalidades.

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Programa Nacional de Educación Sexual Integral (ESI)

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Es el sitio oficial de la ESI con lineamientos, recursos y propuestas de actividades para su implementación en la escuela.

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Reforma: La idea de reforma está vinculada a la de cam-
bio pero es el producto de una voluntad, de una política explícita por parte
de algún actor, ya sea éste gubernamental o institucional, orientada a modi-
ficar la situación vigente.

Innovación: La innovación fue concebida también como un proyecto de cambio induci-
do (en el sentido que usamos el concepto de reforma) en un sector especí-
fico de la realidad educacional que puede asumir dos formas: a) Como un proyecto específico impulsado desde los organismos de gobier-
no, que se pretende genere un efecto de demostración y adopción en un
espacio social determinado.
b) Como innovaciones más pequeñas, de origen local, que a menudo no se
conocen fuera de su ámbito. Esta última innovación es generalmente el
producto de la interacción entre miembros de comunidades relativamen-
te homogéneas que logran encontrar apoyos necesarios en la estructura
y se corresponden con una concepción de la innovación de matriz más
sistémica.

Cambio: El cambio es un proceso social que,
aunque puede tener intensidad variable, dirección, actores y modos diferen-
tes de transcurrir, está siempre presente en lo educativo.

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El movimiento se venía gestando desde hacía tiempo pero hubo una gota final que rebalsó el vaso de la historia. Fue el 15 de junio de 1918. Ese día una asamblea debía elegir al nuevo rector en la Universidad de Córdoba, donde cursaban unos 1.500 estudiantes. Ninguna mujer. La elección había sido forzada por los jóvenes cordobeses que desde el movimiento "Pro Reforma" venían exigiendo cambios profundos en una institución que se había anquilosado. Mientras las ideas democráticas avanzaban en todo el mundo, las cátedras y los profesores de las universidades argentinas todavía eran inamovibles, y estaban guiados por criterios clericales bien alejados de la ciencia.

Solo algunos datos: en Córdoba, las cátedras se recibían por herencia; los profesores no formaban parte del gobierno universitario; los egresados debían jurar sobre los Santos Evangelios; en la Biblioteca no había ni un sólo libro de Darwin ni de Marx.

Tras varias huelgas estudiantiles, el presidente Hipólito Yrigoyen (el primero elegido en elecciones libres) decide intervenir y llamar a la elección de un nuevo rector para el 15 de junio. Todo estaba listo para que gane y asuma Enrique Martínez Paz, el candidato de los reformistas.

Pero movimientos sospechosos en la asamblea torcieron de golpe la voluntad de algunos profesores y en la asamblea terminó ganando Antonio Nores, de una agrupación ultra conservadora y el mejor representante del viejo régimen. Fue la gota final.

Los estudiantes invadieron la sala, enfrentaron a la Policía, colgaron en la pared un cartel que decía "se alquila" y escribieron en el libro de actas: "La Asamblea de todos los estudiantes de la Universidad de Córdoba decreta la huelga general".

Era apenas el comienzo de lo que hoy conocemos como la Reforma Universitaria, un movimiento que se expandió por el país y el continente, y cambió de raíz al sistema universitario. Introdujo valores como la libertad y periodicidad de las cátedras, concurso para profesores, autarquía, cogobierno, entre otros. Más adelante se agregó la gratuidad.

El 21 de junio de 1918, seis días después de aquel estallido, la Federación Universitaria de Córdoba (que surgió del movimiento Pro Reforma) publicó el "Manifiesto Liminar", el histórico documento que establece los principios del reformismo. Dicen que fue redactado por Deodoro Roca, el principal líder del movimiento, en el sótano de la casa de su papá.

"Desde hoy contamos para el país una vergüenza menos y una libertad más. Los dolores que nos quedan son las libertades que faltan", son algunas de las frases que pasaron definitivamente a la historia.

Este viernes se cumple un siglo de aquel primer acontecimiento. Las fotos que ilustran esta nota muestran la agitación de ese y posteriores días. Son del Archivo General de la Nación, y fueron facilitadas por la Universidad de Buenos Aires

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A un siglo de la Reforma Universitaria de 1918: así fue y las imágenes menos conocidas

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El movimiento se venía gestando desde hacía tiempo pero hubo una gota final que rebalsó el vaso de la historia. Fue el 15 de junio de 1918. Ese día una asamblea debía elegir al nuevo rector en la Universidad de Córdoba, donde cursaban unos 1.500 estudiantes. Ninguna mujer.

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Cuando hablamos de REFORMA, nos referimos un procedimiento el cual se realiza con el fin de modificar, mejorar, actualizar o innovar algo. También, se puede considerar que una reforma no es un cambio radical y acelerado sino que es una transformación gradual de un sistema, estructura o institución.
Cuando hablamos de INNOVACIÓN, nos referimos un proceso que implica cambios en la enseñanza y se basa en cuatro elementos fundamentales: las personas, el conocimiento, los procesos y la tecnología. Si estos a estos elementos no se los toma conjuntamente, es probable que la innovación educativa no tenga el éxito esperado.
Cuando hablamos de CAMBIO, nos referimos a diversas acciones sociales que tienen el objetivo de mejorar la educación teniendo en cuenta las necesidades actuales.

Experiencia:

https://www.telam.com.ar/notas/202207/596838-marcha-docentes-estudiantes-contra-politica-educativa-caba.html

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Reforma: La palabra reforma está relacionada con cambiar o modificar algo de forma total o parcial con la finalidad de corregir/mejorar algo en un sistema, generalmente de forma progresiva y por etapas. Sin embargo, cabe aclarar que no hace referencia a un proceso que involucre un cambio radical, ya que esto sería una "revolución".
Innovación: Hace referencia a un proceso en el que se implementan elementos nuevos y/o se modifican los preexistentes con el fin de introducir una mejora.
Cambio: Ocurre cuando hay una transformación, un abandono de un estado/situación por otro/a, o un intercambio de una cosa por otra. Los cambios suelen darse eventualmente en todas las cosas de una forma u otra.
En materia de educación, podemos decir que todo el tiempo están habiendo cambios, desde los más pequeños hasta los más relevantes, producen una alteración dentro del sistema. Las reformas se dan especialmente en momentos de crisis, a modo de respuesta a estas; se incorporan nuevos conceptos, nuevas formas de comprender el lugar de la educación en nuestra sociedad, su rol, su función. Una innovación hace referencia a cambios específicos en prácticas concretas; supone la creación de algo desconocido, percibido como novedoso. En el enlace adjunto un artículo que habla sobre la reforma de 1965 en Chile.

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La reforma de 1965, realizada en el gobierno de Eduardo Frei, tuvo como base un informe llamado Bases Generales para el Planeamiento de la Educación Chilena (1961), elaborado en la presidencia de Jorge Alessandri. Sus resultados fueron desoladores, especialmente en lo relacionado a la cantidad de años cursados por los alumnos, ya que en su mayoría solo cursaban uno o dos años de colegio, por lo que llegaban a adultos como analfabetos. Dentro de las razones de la deserción escolar se encontraban: el uso de técnicas pedagógicas ineficientes, escasez y poca calificación de docentes y las precarias condiciones de vida de la población.. De esta manera, la reforma iniciada cuatro años después y liderada por el ministro Juan Gómez Millas, pretendió reducir la deserción escolar para garantizar un nivel cultural mínimo para la población. Esta reforma introdujo diferentes niveles en la educación: parvulario, primario y medio, así como el ciclo común y el medio diferenciado, los que concluirían eventualmente con el ingreso del estudiante al nivel superior, el universitario.

El nivel parvulario era voluntario, orientado al desarrollo integral de la personalidad del niño y a su adaptación al medio natural y social; el ciclo primario o de educación básica era obligatorio y gratuito con duración de ocho años, mientras que la educación media tenía cuatro años con dos modalidades diferentes: humanista-científica y técnico-profesional. Ambas modalidades pretendían ofrecer una formación que preparara al alumno para participar en el desarrollo nacional mediante la técnica y lo profesional, buscando satisfacer tanto las necesidades personales del alumnado como la demanda de recursos humanos de un país en desarrollo. En cuanto a sus diferencias, el ciclo técnico-profesional comprendía tres grandes dimensiones: industria, agricultura y comercio y servicios. El ciclo científico-humanista, las ciencias humanas, las ciencias naturales y las matemáticas.

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La reforma de 1965, realizada en el gobierno de Eduardo Frei, tuvo como base un informe llamado Bases Generales para el Planeamiento de la Educación Chilena (1961), elaborado en la presidencia de Jorge Alessandri.

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Reforma: La idea de reforma está vinculada a la de cambio, pero es el producto de una voluntad, de una política explícita por parte de algún actor, ya sea este gubernamental o institucional, orientada a modificar la situación vigente. “esfuerzos planificados para cambiar las escuelas con el fin de corregir problemas sociales y educativos percibidos”

Innovación: generalmente vinculado al de cambio sistémico, a la capacidad que tienen los sistemas de cambiar de manera autónoma, de sostener el cambio como producto de la vinculación entre los distintos actores y recursos que lo componen, de producir efectos y modificaciones no previstas. pueden ser: intencionales, más concretos y limitados al currículum −contenidos, metodología y estrategias de enseñanza-aprendizaje, materiales, formas de evaluación etc.

Cambio: el cambio es un proceso social que, aunque puede tener intensidad variable, dirección, actores y modos diferentes de transcurrir, está siempre presente en lo educativo. Supone una tendencia a la ruptura de los patrones de orden vigentes.

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Manifestación sobre la reforma educativa de Méxio en 2013.

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La palabra reforma hace referencia a todo cambio de un sistema u organización con el fin de mejorar aquello. Se trata de plantear una innovación y una propuesta distinta a la que se venía usando. Aunque no siempre las reformas traen resultados positivos para las distintas partes de la sociedad.

Argentina fue protagonista de muchas reformas en materia educativa, sin embargo, quiero comentar acerca de la reforma educativa de México en 2013.

La Reforma Educativa de México de 2013 (o Reforma Peña Nieto) fue una reforma educativa y constitucional cuyos objetivos eran: fortalecer la educación pública, gratuita y laica; mejorar el acceso y gestión de las escuelas; garantizar los derechos de los docentes y establecer la transparencia y equidad dentro del sistema.
Si bien la reforma significó, a nivel político, un progreso importante en cuanto al avance de la educación pública; hubo mucho descontento por parte del cuerpo docente, ya que esta reforma exigía una evaluación del cuerpo docente para verificar su capacidad de dictar las clases. El problema se hallaba en que las consecuencias para aquellos docentes que no pasaban la evaluación iban a ser dados de baja del Sistema Educativo. Como consecuencia, 3.000 maestros fueron despedidos por no cumplir con los requisitos de la examinación.
El conflicto generó una revuelta en las calles de México por los docentes. Y el buen concepto que se tenía de esta reforma, entró en conflicto.

Opino que esta experiencia nos muestra como las reformas son un "arma de doble filo". Y si bien involucran el diálogo, el cambio y al debate, siempre son decretadas de acuerdo a los intereses de un cierto grupo (tanto de minorías como de mayorías).

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La innovación y el cambio nacen de la inminente necesidad de hacer una mejora, una modificacion al sistema que no estaba resultando, que ya habia quedado obsoleto por su falta de conexión entre lo didactico de las escuelas y aquello que los niños realmente aprendian, rompiendo con la tradición de que los alumnos eran quienes debian amordarse siempre a lo enseñado de forma estatica e ineficaz en las escuelas. Estos conceptos se hacen necesarios para poder alcanzar un sistema educativo mas conectado con quienes se ven involucrado con el, sin ignarar su contexto

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ADJUNTO DESAROLLO DE CONSIGNA Y ARTICULO RELACIONADO

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¿Que entendemos cuando escuchamos las palabras “reforma, innovación y cambio”?

La palabra reforma hace alusión a un proceso de transformación gradual de un sistema, estructura, institución, y se plantea como solución para corregir algo que no funciona conforme a una nueva realidad. En el momento que se realiza una Reforma suelen conservarse aspectos del esquema original de lo que se pretende cambiar siendo algunos otros modificados.
El cambio es entendido como un proceso social que más allá de su variabilidad, direcciones, actores, está siempre presente en lo educativo. A diferencia de la reforma, que es entendida como aquellas políticas educativas que se hallan dirigidas fundamentalmente hacia el mantenimiento del orden social, el cambio desde esta perspectiva supone una tendencia a la ruptura de los patrones de orden vigentes.

El concepto de innovación supone la planeación, búsqueda e incorporación de nuevas estrategias y prácticas que transformen a la educación (como por ejemplo la implementación de nuevas tecnologías en las escuelas).

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REFORMA: se refiere al cambio en el sistema educativo, global o parcial, intencional y profundo, que responde a una política educativa determinada, que ha emanado del Estado, que se produce con intención de perdurar y que genera una normativa de orden superior. Su lugar natural es (el sistema). Sin embargo, el estudio sobre las reformas educativas, con ser de sumo interés y ciertamente relevante para la temática que nos ocupa, pues la inclusión educativa es, o mejor dicho, debería ser, una cuestión nuclear y transversal a todo el sistema educativo, escapa a los objetivos de este curso.
INNOVACION :  es un proceso intencional de cambio educativo llevado a cabo por un docente o grupo de docentes que modifican el currículo o la organización y cuyo lugar natural es el aula. Puede ser o quedar aislada. Nuestra concepción es que innovación y mejora son los planos en los que el profesorado debe centrar su atención pues son los que quedan al alcance de su acción profesional. Es obvio que resulta inviable hacer mención a las miles de innovaciones posibles en relación con los procesos de acogida, aprendizaje y participación, razón por la cual, como acabamos de anticipar, nos centraremos en lo que tienen en común los procesos de mejora e innovación.
CAMBIO: es el término más general y se refiere a cualquier modificación de la realidad educativa, que puede concebirse como proceso y resultado, como algo deliberado o espontáneo y que puede ocurrir en ámbitos macro, meso o micro. En este módulo éste es el  plano o nivel de conceptualización general  en el que nos vamos a centrar.

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En esta historieta de Mafalda se muestra la necesidad de los niños que la maestra  cambie su metodología, los contenidos  y estrategias a la hora de enseñar.
Considero que la escuela nueva es un claro ejemplo de innovación ya que nace de una necesidad de cambio. Gracias a estos cambios que fueron intencionales y concretos se logró incluir al niño como sujeto activo de del proceso de aprendizaje, dándole importancia a sus intereses.

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Una reforma es aquello que se propone, proyecta o ejecuta con el objetivo de mejorar, actualizar o innovar algo.
La expresión reforma educativa se conforma de dos términos con connotaciones positivas, lo educativo nos remite a una actividad valiosa y cuando se habla de reforma lo que se nos viene a la mente es un cambio que mejora la situación existente e implica avance y progreso.
Otros autores distinguen entre reformas de mejora o “primer orden”, que sólo pretenden hacer más eficientes y efectivas las prácticas en curso, y reformas radicales, o de “segundo orden”, que afectan a las tradiciones y creencias básicas que sustentan la organización y prácticas escolares.
El término avance o progreso, en relación con el de reforma, tienen una connotación lineal y también positiva. Se avanza o progresa hacia delante, cambio no significa necesariamente mejora o progreso, al cambio se lo conoce como sinónimo de reemplazo, permuta o sustitución.
La innovación es un proceso que modifica elementos, ideas o protocolos ya existentes, mejorándolos.

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El rap del Manifiesto de la Reforma Universitaria, por Deivbeat: las ideas no se matan

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Sumado a lo expuesto por Agustina, y parafraseando a Krotsch, en el modelo ideal de la universidad investigativa, son las disciplinas las que motorizan el cambio, entendido como momento de desorden frente al orden que representa la burocracia institucional. Allí es donde el autor encuentra una falencia en la realidad argentina y latinoamericana, donde las universidades tiene un fuerte sesgo profesionalista.

Siguiendo el pensamiento del autor, la reforma implicaría una forma de mantenimiento del orden, de las relaciones sociales existentes y los vínculos con un poder que aparece como el ejecutor e inductor del proceso de transformación, en el cual se acumulan las posibilidades de control. En este sentido la reforma tiende a modificar situaciones existentes sin ser su objetivo transformar el orden vigente.

Viñao ejemplifica la cuestión de reforma con la realidad española, comprendiendo que las que han sucedido en el sistema educativo son resultado de acciones tendientes a adecuar el mismo a las exigencias de la llamada sociedad del conocimiento y de la información.

En ese sentido, la reforma puede tener un sentido peyorativo, en tanto puede ser exitosa pero el fin perseguido no supone un mejoramiento del sistema educativo.

Así, el autor conceptualiza la reforma como la “alteración fundamental de las políticas educativas nacionales” que puede afectar al gobierno y administración del sistema educativo y escolar, a su estructura o financiación, al currículum −contenidos, metodología, evaluación−, al profesorado −formación, selección o evaluación− y a la evaluación del sistema educativo.” Con esta definición el autor hace una distinción entre reforma desde arriba, podría decirse, y la reforma desde abajo, más cercanos a la idea de innovación, coincidente con la conceptualización de Krotsch de cambio autopromovido.

Experiencia: Canción "Los estudiantes" de Victor Jara.
Pequeña nota de reseña a Victor Jara: https://izquierdaweb.com/homenaje-a-victor-jara/

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La idea de reforma está vinculada a la de cambio, pero es el producto de una voluntad, de una política explícita por parte de algún actor, ya sea este gubernamental o institucional, orientada a modificar la situación vigente. Por otra parte, el cambio es un proceso social que, aunque puede tener intensidad variable, dirección, actores y modos diferentes de transcurrir, está siempre presente en lo educativo.

Para algunos autores como Popkewitz la reforma es entendida como aquellas políticas educativas de las últimas décadas que estarían en contradicción con el cambio, en tanto se hallan dirigidas hacia el mantenimiento del orden social. El cambio desde esta perspectiva supone una tendencia a la ruptura de los patrones de orden vigentes. La reforma sería entonces el producto de determinadas prácticas orientadas a modificar la situación presente de las instituciones, consideradas como conjunto de variables abstractas compuestas por directivos, profesores, alumnos, recursos naturales, etc.

En relación con los conceptos de reforma y cambio, valdría la pena hacer alusión al concepto de innovación, poco usado en la ES. Este concepto tan discutido en el campo de las ciencias es vinculado al de cambio sistémico, a la capacidad que tienen los sistemas de cambiar de manera autónoma, de sostener el cambio como producto de la vinculación entre los distintos actores y recursos que lo componen, de producir efectos y modificaciones no previstas.

Experiencia:

La reforma universitaria que tuvo lugar en la provincia de Córdoba (1918), trascendió las fronteras nacionales irradiando sus ideas al resto de las universidades de América Latina y el Caribe.
Canción por los 100 años de la Reforma del 18´
https://www.youtube.com/watch?v=MP2Ahzdxu-E

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Canción oficial por los 100 años de la Reforma del '18